碩士專業學位論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇碩士專業學位論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1建立一支結構合理的師資隊伍

我校的教學團隊、導師團隊與臨床實踐基地的護理專家組成了一支應用型、復合型的師資隊伍。這支隊伍不僅具有豐富的專業知識，熟知本領域的前沿進展，更具有將理論知識運用于實踐的能力，能夠在實踐中發現問題，并通過科學研究的方法提出解決問題的對策。隊伍的復合型主要表現在來源的多元化，有來源于中醫和西醫護理教育工作崗位、中醫和西醫臨床護理工作崗位及中醫和西醫臨床醫學工作崗位的；有來源于中醫和西醫護理教育背景、中醫和西醫臨床醫學教育背景，及其他不同學科專業學術背景的專家、學者。這種復合型的人才隊伍保證了護理碩士專業學位師資隊伍中既有理論造詣，又有豐富實踐經驗的教師，各取所長，相互補充，為建設成高水平的師資隊伍提供了保障。我校專職護理教師21名，17名有護士執業資格證書，4名有醫師執業資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學歷（占85.7%），其中8名具有博士學位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護理學、臨床醫學、循證醫學、信息學、基礎醫學。專職教師中9名（49%）具有中醫教育背景，其中3名為中醫醫療背景，6名為中醫護理背景。為了解決教學與臨床脫節的現象，規定工作5年內的青年教師必須有2年的臨床工作時間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫院及中日友好醫院聘請護理專家作為護理碩士專業學位研究生的兼職導師。為了保證專家的實踐能力和教學、科研能力，聘請的兼職導師均具有高級職稱，有10年以上的臨床工作經驗，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內、外、婦、兒、急救、重癥監護、社區保健等各個領域，中醫、西醫兼具，以保證護理碩士研究生根據自己的?？祁I域選擇合適的兼職導師。

2課程設置突出中醫特色，教學模式符合專業學位研究生培養特點

高等中醫藥院校培養的護理專業型碩士學位研究生區別于西醫院校培養的研究生，最重要也是最具自身優勢的就是中醫特色。我校在專業基礎課和專業課中均設置了中西醫結合課程，包括中西醫結合的護理實踐基礎和高級護理實踐能力培養的部分學時，涵蓋了中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑和中醫高級護理實踐技術。由于學時有限，對于護理碩士專業學位的教學模式，我校在教學觀念、教學內容、教學方法及考核方式上進行改革。在教學觀念上，將研究生課堂學習與臨床實際應用和科研能力的培養相融合，采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索性學習；在教學內容的組織上，采用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式；在教學方法上，采用授課與討論相結合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習和靈活運用知識，既強調經典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創新；在考核方式方面，除了傳統的考勤、作業以及書面考試成績3大部分之外，對學生自主研究所得的學術交流報告和學術論文水平做適當的評價，鼓勵學生在交流報告時提出有創新性和啟發性的問題。

3以臨床實踐能力培養為重，課程體系符合護理職業崗位需求

專業型碩士研究生區別于科學型碩士研究生最主要的一個特征就是前者是以培養臨床護理實踐能力為重點，因此在整個護理碩士專業學位課程體系的構建過程中，我校都推行“以專業知識為背景，以?？萍夹g為重點，以實踐理論相結合為基本方法”的課程建設模式。根據護理職業崗位的核心能力要求，圍繞職業技能開展理論教學和實踐教學，開設了高級健康評估、高級護理實踐能力培養等與就業相關的培養實際運用能力的專業課程。同時，要求學生在與研究方向有關的科室輪轉，時間不少于24個月，每輪轉完一個科室要進行出科考核。此外，學校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進行全面衡量，考查學生獨立處理臨床?？祁I域中常見護理問題的能力。轉科考核成績不合格者適當延長轉科時間，并進行補考；階段性考核不合格者不能安排學位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實用性，注重學校與臨床實踐基地的配合，強化學生臨床能力的訓練，重點加強專業技能課程和護理實踐性教學環節，使之盡可能地符合護理職業崗位需求。

4引入循證思維，提高護理碩士專業學位研究生的臨床實踐能力

篇(2)

1我國設立體育碩士專業學位的意義

1.1有利于培養高層次、應用型體育專門人才

目前體育高層次人才培養規格單一、培養模式側重學術性以及培養規模有限等問題日顯突出，不能適應經濟、社會文化及體育事業發展的需要。體育碩士專業學位教育培養高層次、應用型體育專門人才，能滿足我國學校體育、競技體育和社會體育快速發展的需要。體育碩士專業學位結合培養目標，改變己有的研究生教學模式，努力深化教學改革，包括教學內容、教學方法的改革，理論和實踐緊密結合，促進案例教學和基地培養在培養過程中的應用。體育碩士專業學位論文緊密結合學校體育、競技體育和社會體育的教學、訓練、組織工作來開展論文選題，注重針對性、實用性，可以采用專題研究報告、案例分析、體育教學、訓練和重大競賽活動實施方案等形式，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能，提高其從事體育崗位工作的實踐能力，探索一條培養應用型體育人才的新路子。

1.2有利于充分調動有豐富實踐經驗的在職人員的學習積極性

在普通碩士研究生入學考試中，盡管體育學的錄取分數線己經低于其他學科，但是多數的體育實踐工作者由于學習時間少和文化基礎較差等原因，再加上有體育學應屆本科畢業生的競爭，在職體育工作人員考取普通碩士研究生的人數非常少。體育碩士專業學位單獨組織考試，在外語、政治等公共課程上的考試難度比普通碩士研究生入學考試較低，而且沒有應屆畢業生的競爭，這增加了他們繼續深造的信心，并為他們順利考取創造了有利條件。體育碩士專業學位的設置為在職體育工作人員繼續深造學習提供了平臺，從而提高了他們的學習積極性。

1.3 有利于充分發揮體育在現代社會中的功能和作用

體育在現代社會中發揮著越來越重要的作用，特別是在我國加快社會主義現代化建設、全面建設小康社會的偉大進程中，振奮民族精神，提高中華民族的健康素質，建立和完善全民健身體系，滿足廣大人民群眾日益增長的體育文化需求，都具有重要的、不可替代的作用。隨著我國學校體育、競技體育和社會體育的快速發展，現有的體育工作者隊伍的學位層次和知識能力結構等己經不能完全適應發展的需要，迫切需要培養一大批掌握新知識、新技術、新方法的高層次、應用型體育專門人才。為此，必須加快體育事業的發展，加快體育高層次人才培養的速度。體育碩士專業學位的設置與試點工作培養綜合性、應用型體育專門人才，有利于充分發揮體育在現代社會中的功能和作用。

1.4 有利于積極調整和優化體育學科結構和人才培養模式

經過20多年的建設與發展，我國體育學科學位與研究生教育和高層次人才培養取得了顯著成績，為我國體育事業的發展做出了重要貢獻。但體育高層次人才培養規格單一、培養模式側重學術性以及培養規模有限等問題日顯突出，不適應經濟、社會、文化及體育事業發展的需要。目前，體育學是教育學門類下的一級學科，體育學碩士研究生在入學考試、培養目標、課程設置、教學安排和學位論文要求上，都是按照二級學科，采用學術型人才培養模式，不適應應用型、復合型體育高層次人才的知識需求和能力需求。因此，體育碩士專業學位的設置和試點工作，有利于體育學學科結構和高層次人才培養模式的調整，有利于把體育學科研究生教育的重心從以培養學術型人才為主向培養技能型、應用型人才為主轉變。

2我國體育碩士專業學位的基本特征

2.1 體育碩士專業學位是一種以體育職業為背景的專業學位

我國的學位制度把學位分為兩種類型：一種是學術性學位，它分12個門類，88個一級學科，381個二級學科，學位按學科門類授予；另一種是專業學位，目前有工程碩士、工商管理碩士(MBA)、法律碩士、教育碩士等專業學位。體育碩士專業學位的設置不是單純以學科為依據，而是以職業為依據的，亦可稱為職業學位。體育碩士專業學位設有體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業領域。體育教學領域是為從事學校體育工作的體育教師準備的；運動訓練領域是為國家、省、地、市級運動隊的運動員、教練員準備的；競賽組織領域是為各類體育賽事的體育管理人員和組織者準備的；社會體育指導領域是為社會體育指導員準備的。所以，體育碩士專業學位是一種專業學位，是以從事體育運動實踐工作的職業為背景的專業學位。

2.2 體育碩士專業學位是以培養高層次、應用型體育專門人才為目標的研究生教育

從招生對象來看：體育碩士專業學位的招生對象是具有體育運動實踐經驗背景的人員，一般為學士學位獲得者，他們是具有一定體育實踐經驗、學歷層次較高、優秀的體育工作者。體育教師、專項運動的教練員、裁判員、運動員，運動競賽的組織者、策劃者、宣傳者和社會體育指導員等，都是體育碩士專業學位教育的招生對象。

從培養方式看:體育碩士專業學位研究生在培養過程中，將理論知識與應用能力培養緊密結合，人文精神與科學精神培養緊密結合，專業素質和綜合素質培養緊密結合，突出技能培養和綜合素養的提高。

從課程設置看:課程設置分為核心課、專業領域方向課和選修課3類。核心課是使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能；專業領域方向課是使學生提高專業崗位工作的實踐能力；選修課是使學生發展個性，進一步強化和提高在某一領域的專業技能。課程學習采用講授、案例分析、實驗、實習相結合的方式，強化學生實踐環節，安排多種實踐教學。重視案例教學，即把工作實踐中的典型案例引入課堂，圍繞某些具體案例進行分析，探討和運用理論知識研究解決實際問題的方法，以點帶面，縱橫結合，提高教學效果。

從論文選題和評價來看：體育碩士專業學位研究生的學位論文選題應緊密結合運動技術教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等實際，結合本職工作，注重針對性、實用性，并具有一定的理論性，對工作中存在的問題進行分析，研究并提出解決方法。論文形式可為專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等，對論文的評價著重考慮研究生綜合運用所學理論和知識解決實際問題的能力。

從畢業去向看:體育碩士專業學位是一種和工作單位有定向或委培關系的繼續深造學習方式。體育碩士專業學位研究生完成學業以后，仍然回原工作單位，繼續從事本職工作。

體育碩士專業學位研究生的培養采取脫產、半脫產和在職兼讀等多種形式，從而使其在教學實踐、教學方式和場地的安排上更具有靈活性和多樣性。體育碩士專業學位的指導教師中除了吸收有體育學科優秀的指導教師外，同時聘請在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家參與研究生的培養，共同組成導師組。

2.3 體育碩士專業學位是規范的、系統的學位教育

體育碩士專業學位研究生教育不同于我國己開展的體育教師、教練員等的崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式。

首先，體育碩士專業學位研究生的招生要經過全國統一的、嚴格的入學考試，以保證選拔優秀的生源。符合報名條件的考生必須參加在職人員攻讀碩士學位統一考試，初試考試科目有外語和體育綜合（包括運動訓練學、學校體育學和運動生理學）符合初試考試要求的考生，參加招生單位組織的復試，復試內容包括政治理論、專業知識和專業技能等。

其次，體育碩士專業學位研究生的培養必須按照制定的培養方案進行。根據〈中華人民共和國學位條例》和全國體育碩士專業學位教育，指導委員會制定了《體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》、《體育碩士專業學位教育教學指導大綱》，各試點單位結合本校實際，制訂了各單位的培養方案，組織體育碩士專業學位的培養和管理工作。

其次，體育碩士專業學位培養的是綜合性體育專門人才。這種“綜合性”是反映在專業學位獲得所具備的素質上，可以理解為“知與行”、“理論與實踐”、“做人與做事”的統一性。

最后，對完成學業，通過論文答辯的體育碩士專業學位研究生，試點單位根據《中華人民共和國學位條例》，授予其體育碩士專業學位。體育碩士專業學位與學術性學位處于同一層次，只是培養的規格不同，各有側重，均為碩士學位。

2.4 體育碩士專業學位教育有嚴格的培養人才質量要求

體育碩士專業學位獲得者應較好地掌握體育專業基本理論和相關學科知識，具有扎實的體育人文社會學、運動人體科學及體育教學與訓練相關領域的理論基礎，熟悉體育領域重大實際問題的產生原因、表現形式和發展動態，具有較強的運用現代科學理論和方法解決體育運動實際問題的能力，能夠勝任體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等領域的實際工作。

3對我國開展體育碩士專業學位試點工作的幾點建議

3.1 制定政策和規章制度，保證體育碩士專業學位試點工作的順利開展

體育碩士專業學位在我國經濟建設和體育事業的發展中，與體育學普通碩士教育有著同等重要的地位和作用，其區別是在培養要求、知識結構與能力結構上各有側重。中央和地方體育行政部門要采取措施，制定相關政策法規，鼓勵優秀的體育工作者報考體育碩士專業學位，在其學費的交納、學習期間的工資待遇、畢業以后職稱和職務的晉升等方面提供政策保障，消除廣大體育工作者心中的顧慮，為體育碩士專業學位的試點工作提供一個較為寬松的外部環境。各培養單位要針對自身的辦學條件和培養特點，制定科學的培養方案，在招生、培養、管理和學位授予等方面建立嚴密的制度，確保體育碩士專業學位教育的有序發展。

3.2 擴大招生宣傳，做好體育碩士專業教育的招生錄取工作

體育碩士專業學位是我國新設立的專業學位，考生對其了解較少。各試點單位要利用報刊、電臺、廣告等媒介或利用各地的教學點進行招生宣傳，擴大體育碩士專業學位和本單位的影響和知名度。同時，要注意把好“入學關”，要經過聯考選擇一批有一定基礎的、有條件的學員，保證將來學習的質量。要根據體育工作者文化基礎較差等情況，探索出一套新的符合專業學位特點，既兼顧實際情況，又能保證質量的招生錄取制度。

3.3 加大工作力度，為體育碩士專業學位提供一個良好的學習和生活環境

各試點單位要重視體育碩士專業學位教育試點工作，在人力、財力、物力等方面給予體育碩士專業學位教育必要的投入。進一步加強師資隊伍建設，尊重復合型人才的培養和成長規律，建立一支適合體育碩士專業學位研究生教育需要的，由各相關學科和實踐專家組成的，相對穩定的、高水平的教師隊伍，為體育碩士專業學位提供一個良好的學習和生活環境。

3.4 加強實踐的計劃性和針對性，建立實習基地

在培養過程中，要突破學術性研究生的培養方式，加強實踐的計劃性和針對性，實施具有專業學位特色的教學內容，增加案例教學，把豐富多彩的體育實踐理論和實際問題引入大學課堂教學中，提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。同時，體育碩士專業學位是以體育職業為背景，以注重體育職業能力和體育職業需要緊密銜接為主要特點的高層次學位。因此，要加強體育碩士培養院校與體育部門之間的聯系與溝通，建立密切的聯系，保持和發展相互之間的溝通與合作，在體育部門建立體育碩士專業學位教育的實習基地，充分發揮各方面的積極性和優勢。體育部門應當高度重視、支持這項工作的健康發展，為學生實習創造良好的條件。

3.5 建立質量保障機制，并積極完善適合體育碩士專業學位特色的質量評估體系

篇(3)

通過分析學院近幾年的全日制專業學位研究生培養過程，總結了培養過程中存在的主要問題，并針對培養問題闡述了學院的改革思路與解決方案，并為今后的全日制專業學位研究生培養提供指引方向。

關鍵詞：

全日制專業學位碩士研究生；工程應用；培養模式

隨著我國經濟形勢的迅猛發展，人才需求問題已經凸顯。為適應我國經濟形勢的變革，調整研究生教育結構，教育部于2009年3月下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內的19種專業學位實行全日制培養。意在培養具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創業能力應用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業化對于人才的戰略需求。信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，探索如何培養適應社會需求的全日制專業學位碩士研究生是學院在研究生培養層面面臨的一個新課題。

一、目前全日制工程碩士培養現狀

信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，至今已經畢業4屆學生。根據學院近幾年跟蹤調查，通過畢業生就業狀況以及就業單位反饋等整體狀況分析，畢業生普遍就業于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業和相關研究院所，普遍反映學院培養的全日制專業學位碩士研究生基礎知識掌握扎實，學習能力較強且綜合素質較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業實習經歷培養鍛煉自己，成果產出較少。

二、存在問題

根據學院目前全日制工程碩士培養現狀，分析存在以下幾點主要問題。

1.生源選拔問題。

由于全日制碩士專業學位研究生推行時間較短，作為一種新興學位，社會認可程度尚不明確，學生對其認知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過程中，大部分學生仍舊將學術型碩士研究生作為首選。很多學生最終是因為分數過低調劑到專業學位，實際是一種被迫選擇，導致學生學習積極性不高，對課題研究也比較盲目。

2.課程設置問題。

目前大部分高校的全日制碩士專業學位研究生培養都是基于學術型碩士研究生培養體系改造而來的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業學位研究生培養體系。整體看來，課程設置較多，內容偏難，與工程實際應用融合內容偏少，學生對于學習掌握的知識不能靈活運用到解決工程實踐問題上，學生都整日忙于課程學習，很難提前進入實驗室做一些基礎課題研究。另外，課程體系中對于學生的綜合素質培養環節偏重小，工程應用性體現不強。

3.工程實踐問題。

對于全日制碩士專業學位研究生培養的一個重要環節就是工程實習，學生需要到相關實習院所進行為期3個月到1年的工程實習，目的是希望通過工程實習提高工程意識，掌握行業領域的基本原則、職業方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學生實習狀況總結：具有較強培養實力的實踐基地偏少，大部分學生都依靠導師和學院聯系實習單位，由于選擇的局限性導致部分學生“不得不去”，實習效果大打折扣；部分學生到研究所進行實習，但是很少能夠接觸工程項目研究，主要從事助理性邊緣工作，導致實習效果不好。另外，學校與學院雖然在積極建設實踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業在北方偏少且規模較小，很難達到教育實踐基地規模的要求，而且大部分企業仍以實際效益為主考慮方向，與高校聯合培養學生需要較大的投入，收益難以預期，所以很多企業不愿參與這項聯合培養工作。

4.學位論文質量問題。

對于全日制碩士專業學位研究生的學位論文要求深度不高，但是要具有較強的工程應用背景和工程應用性，論文形式可多樣。但是從導師指導到學生自身，仍舊拘泥于學術型碩士論文的模式要求，論文工程應用性不高，企業實習內容無法融入學位論文。

三、培養對策研究

從國家大力推行全日制專業學位研究生的招生規模來看，培養具有較強工程素養的全日制專業學位研究生是研究生培養發展趨勢，如何提高學生的工程素養、強化工程教育理念，是全日制碩士專業學位研究生培養的核心問題。為此，針對近幾年全日制碩士專業學位研究生的培養問題，學院也一直在探索有效的改革培養模式。

1.加大宣傳力度吸引優秀生源。

為吸引優秀生源，學院加大宣傳力度，并出臺了一系列的資助政策，從導師配備、助學金資助、獎學金分配、就業推薦等多個方面給予全日專業學位研究生政策傾斜。學生通過近幾年的全日制專業學位研究生培養也較為深入的了解到其學位特色，學制2年較短，可以很快就業，而且因工程背景較強就業平臺較寬，畢業生就業層次較高，學生對全日制專業學位認可度也越來越高，生源質量在逐步提高。

2.調整全日制碩士專業學位研究生培養方案。

培養學生具有電子通信工程領域較扎實的理論基礎和系統的專門知識，且能夠獨立從事工程設計與運行、分析與集成、研究與開發等能力。要求學生能夠較為熟練地掌握一門外語，能較為熟練地閱讀本工程領域外文科技資料和文獻，掌握和了解本領域的技術現狀和發展趨勢，能夠勝任電子或通信系統、設備的分析計算、開發設計和使用維護等工作。將培養方案設置成A環節和B環節。A環節由理論課程構成，要求學生必須修滿不少于20學分的理論課程。當今的工程項目要求我們的未來工程人才不僅要掌握工程方面的知識和技能，還要掌握知識產權、項目管理、工程經濟等方面知識；具有環境保護和可持續發展的意識、擁有大局觀、團隊精神、交流表達能力、人文素養等多方面工程職業素養。因此設置了B環節，B環節為綜合環節，包括實驗課、文獻綜述報告、學術活動、工程實踐、新技術講座5個環節。全日制專業學位研究生在提交學位論文答辯申請時，必須修滿A環節學分，并通過B環節考核。該培養方案能夠盡量減少學生理論課程學習壓力，使學生從繁重的理論課程學習中解脫，給予學生更多的時間參加學術活動、聽專家講座以及進行各種形式的學術交流，同時學生可以盡早的進入實驗室參與課題的學習與研究，充分利用在校學習時間。從課程內容上進行全面更新，注重理論內容與工程案例分析的結合，加強案例教學，貼近前沿知識，讓學生真正學到知識，能夠學以致用。

3.拓寬工程實踐平臺推進國際交流。

積極推進與企業共建專業實踐教育基地，加大對已有的實踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽集團的投入。鼓勵教師將科研合作單位引入，學院也積極與科研院所、相關企業聯系增加實習單位，多方努力為學生提供良好的實踐平臺。在實習階段，學院與實習單位深入溝通，確保學生在實習過程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學生視野，提高科研實踐能力，同時也為課題研究打下良好的基礎。學院目前已有學生赴德國進行實習交流，實踐能力顯著提高，整體學習效果反饋良好。為此，學院積極推進合作交流項目建設，與俄羅斯遠東聯邦大學聯合培養研究項目獲批國家留學基金委2015年創新型人才國際合作培養項目，為學生提供更加廣闊的交流學習平臺。

4.嚴控學位論文質量。

全日制專業學位論文監控體系需要將學生培養的整個環節落實到實處，環環相扣。首先，開題。學生企業實習并確定論文主題，根據參與完成的實際工程項目完成開題報告，返校進行開題答辯。在開題過程中5位專家嚴格評審確保該課題的實際工程應用性，對于選題過空、過大且沒有實際工程價值的課題要求學生在1個月后重新開題，以確保文論的順利進行。第二，定期匯報。學生開題過后需在企業一邊實習一邊開展論文，需定期向校內導師匯報論文進展情況，并在完成實習后向學院遞交實習考核表，由校外導師給出實習過程評價及成績，校內導師根據學生定期匯報及校外導師評語給定學生工程實踐最終成績。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學生提供書面報告，校內導師和企業導師共同參加檢查環節，從內容深度和實際完成情況兩方面對論文所需內容的完成進度進行檢查。最后，就是成果驗收及論文答辯。論文評閱采取院內雙盲審，學校進行論文對比度檢測，通過盲審和對比度檢測之后學生可進入到論文答辯環節，此環節邀請企業專家參與，對于學生闡述的課題實際工程應用性及課題完成情況進行嚴格考量與答辯，確保學生論文質量。通過不斷加強學生論文管理，近幾年畢業生的學位論文質量有大幅度提升，且課題的工程實際應用性得到校外專家的肯定。

四、結語

全日制專業學位培養任重而道遠，結合近幾年的工作經驗，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養具有創新意識的高素質工程人才，學習國外和其他高校的先進培養模式，不斷提高與改進，逐漸形成具有自身特色的、符合社會發展需要的電子通信類全日制專業學位研究生培養模式。

作者：穆琳琳 李一兵 張琳 蒼巖 肖易寒 單位：哈爾濱工程大學信息與通信工程學院

參考文獻：

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[2]虞翔，汪信，張建宇，夏歡.全日制工程碩士專業學位研究生培養機制的改革和探索[J].常州工學院學報，2011，24（2）.

[3]王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010，（2）.

[4]張笑燕，宋茂強.全日制專業學位碩士研究生學位論文的過程管理與質量控制[J].研究生教育研究，2011，（3）.

篇(4)

       [關鍵詞]工程碩士;專業學位;課程設置;雙導師制

      1997年國務院學位辦公室委員會《工程碩士專業學位設置方案》,正式開始工程碩士研究生教育,十多年來為工礦企業和工程建設部門培養了一大批留得住、用得上的高層次工程技術人才。工程碩士教育雖然起步晚,但發展迅速,已成為我國專業學位中培養單位最多、培養領域最廣、招生規模最大的專業學位教育類型。據統計,截止到2007年,全國有40個工程領域,有工程碩士專業學位授予權的培養單位212所,招生人數累計17萬余人。工程碩士教育目前已進入穩定發展階段,因此,有必要對工程碩士教育的發展現狀進行調查,以便隨時發現問題、解決問題。

       工程碩士生和用人單位是工程碩士教育的直接受益者,而培養單位則是工程碩士教育的提供者。了解他們對工程碩士教育的看法,對于我們深化對工程碩士教育現狀的認識,認清工程碩士教育目前存在的問題,從而提出相應的對策,無疑有著重要意義。 本調查的時間為2008年10月至12月,為期 2個月,針對工程碩士生的調查主要是來自某重點理工大學的學生,共發放問卷140份,回收118 份,回收率為84%。在有效問卷中,在讀工程碩士占83%,其中一、二年級學生各占50%,已畢業工程碩士占17%。生源來自國有大中型企業的約占統計人數的42%,來自其他性質企業的工程碩士生約占58%。調查問卷由33道題組成,內容涉及:這種教育形式本身存在的合理性,即其滿足社會需要的程度;工程碩士生自身的學習動機、學習時間、學習壓力;工程碩士教育過程的評價, 包括上課方式、教學態度、課程設置、學位論文、導師的指導工作等三大方面。其中一道為問答題, 其余為選擇題。

       題目是“您認為工程碩士專業學位還存在哪些問題,應該怎樣改進?發展趨勢怎 16樣?”。針對用人單位的調查主要來自國有大中型企業;針對培養單位的調查主要來自某重點理工大學的導師和管理人員,二者主要采用訪談法了解其對工程碩士發展狀況的意見和建議。 針對用人單位的調查表明,絕大多數用人單位對工程碩士這一專業學位是持肯定態度的 ,這一點從對工程碩士生的調查中也可得到印證,認為工程碩士階段所學知識滿足工作需要的占統計人數的19.50%,認為基本滿足工作需要的占統計人數的68.64%。

篇(5)

[關鍵詞]軍事碩士；質量管理；學位教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144

當前在院校專業全面質量管理中一個最熱門的做法，無疑是ISO 9000質量管理體系認證的應用。如何建立一套科學、系統、規范的軍事碩士專業學位人才培養質量管理體系與機制，將教學的各個過程及對其產生影響的可控因素進行全面、系統持續的有效調控，是軍隊院校專業人才培養需要解決的重大問題。借鑒國內外高等學校一些成功的做法，筆者認為ISO 9000質量管理體系標準為解決這一問題提供了新的思路。

1ISO 9000族標準管理體系及其在國內外高校中的應用

ISO 9000族標準質量管理體系標準（以下簡稱ISO 9000標準）是國際標準化組織制定的國際通用性標準。1987年首次了世界第一套質量管理標準。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進，適用于所有產品類別以及各種類型的組織，如企業、政府機關、學校和服務行業等。2001版ISO 9001標準明確提出了質量管理的八項原則，即以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關系

目前，以ISO 9000族標準為基礎建立質量管理體系的做法已經在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關注，有500余所大學和教育機構通過了ISO 9000標準的認證。在我國，20世紀90年代部分海洋或海事大學按照《國際海洋公約》的要求，開始強制實施ISO 9000族標準認證。1998年年底，國家認證委員會了《教育類質量保證標準實施指南》，確定了教育服務的流程和相應要素，為我國教育機構建立教育質量管理和保證體系提供了指導。教育行業通過ISO 9000族標準認證的數目在逐年增加，且呈加速增長的態勢。

2軍事碩士專業學位教育人才培養質量保證體系構想

2.1軍事碩士專業學位教育人才培養質量保證體系的基本內容

依據ISO 9000標準，結合軍隊院校教學的實際情況，初步提出了軍事碩士專業學位人才培養質量保證體系的構架。該體系包括以下五個子系統：

（1）決策系統。由院校領導及機關組成決策機構，確定院校的辦學指導思想、辦學定位、人才培養目標等重大問題，編制專業學位教育教學改革和發展規劃，統一人才培養的標準等。

（2）文件系統。主要包括：綱領性指導文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質量記錄）。

（3）運作系統。包括組織、協調、監督、控制四個環節，主要由學校領導、訓練部、各系教學管理機構以及教研室、學員隊組成。其主要職責是制定有關軍事專業碩士教學管理規章制度，組織實施具體的教學活動和教學質量管理活動。

（4）評估系統。制定院系教學工作綜合評估方案、專業評估方案、課程評估方案、課堂教學質量評估方案、畢業論文質量評估方案以及教材評估方案等。

（5）信息與反饋系統。該系統要完成人才培養方案設計的質量信息管理系統、生源質量管理信息系統、軍碩專業建設質量信息管理系統、課程建設質量信息管理系統、師資隊伍建設質量信息管理系統、實踐教學基地建設質量信息管理系統、學員學習質量管理信息系統、教學質量信息系統、畢業生質量信息系統等系統的建設。主要包括幾個環節：信息的收集；信息的儲存；信息的處理；信息的反饋。

2.2構建軍事碩士專業學位教育人才質量保證體系的步驟

一是通過現場調研、問卷調查、總結分析等方式，全面、系統、科學地調查專業學位人才培養的現狀，查明院校在專業學位人才培養過程中存在的問題。依據國家、軍隊相關法規、政策，結合院校辦學實際及部隊對人才的需求，提供系統診斷報告，制定新的質量方針和質量目標。二是建立ISO 9000標準執行機構，確定院校內部機構、職責、權限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質量目標分解到各職能部門和各教學專業中去。三是分步驟、有計劃地對貫徹體系標準的小組、各級領導、管理人員、廣大教員和教輔人員進行ISO 9000標準培訓，為編制文件等工作打下堅實的基礎。四是將質量保證體系的全部要素、要求和規定都納入文件，用文件的形式明確教學和教學質量管理活動的實施方法及措施等。五是在運行過程中驗證各類質量保證體系文件的正確性。根據教育規律以及院校實際不斷進行合理的修訂與調整。

2.3實施新型軍事碩士人才質量保證體系應注意的問題

一是不生搬硬套ISO 9000標準，將該標準的要求與院校的實際情況有機地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業學位教育質量保證體系。二是應理順各單位之間的工作關系，打破“部門主義”，樹立全局觀念。三是堅持以人為本，突出學員的主體地位，尊重學員個性發展，發揮學員的主觀能動性和創造性，促進學員全面發展。四是要處理好軍事碩士專業學位人才培養質量保證體系與本科教學評估的關系。要將質量保證體系作為本科教學評估的質量保證與監控體系，將本科評估作為質量保證體系有效性測評的乎段，并按照質量保證體系的要求對評估的結果進行分析，找出存在的質量問題，制定糾正與預防措施，以提高人才培養質量。

3軍事碩士專業學位教育人才培養質量評估

軍事碩士專業學位研究生教學質量評估，是提高軍事專業碩士質量、提高軍事碩士專業學位教育水平、保證軍事碩士專業學位教育質量、促進軍事碩士專業學位教育健康發展的重要手段，在軍事碩士專業學位教育中具有重要作用，事關軍事碩士專業學位教育生存與發展。

3.1確立教學質量評估指標體系的原則

一是質量性原則?！百|量”是一個多維指初；不僅要考慮影響質量的各種因素，如導師水平、生源素質、科研水平等，同時還要考慮評估時是否建立了一套有效的評估制度，包括質量保證監督機制是否完善等。

二是特色性原則。通常在設計指標體系時，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進指標，而把一些內在的、不可計量的因素排斥在指標之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質。制定評估指標時，應注意考慮一些特色的內容。

三是科學導向性原則。堅持科學導向性原則，首先是指標體系要正確體現教育指導思想，教學改革與發展方向，具有反映教育規律，特別是軍事教育規律的正確導向作用。指標體系的導向性是衡量科學性的重要標志，能夠促使院校教育發展在宏觀方向的性質上、在宏觀方向的結構上、在微觀方向的素質質量上，達到最優化的結合。其次是指標系統層次和分化要符合邏輯。

3.2教育質量評估指標體系的主要內容

3.2.1專業課程體系

專業課程體系主要涉及專業教材、教學大綱、教學內容設置、教學水平、課程考核方式等。因此，課程評估體系的二級指標應設教材、教學大綱、教學內容（課程設置）、考核方式五個指標。對應每個二級指標，每項都規定相應的內涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權重。量化標準區分為“優秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個等級。同樣，對于三級指標，每項也都進行相應的規定。

第一項教材，占課程整個評估分值的25 %，由三級指標思想性、科學性、先進性、實用性、系統性5個要素組成。

第二項教學大綱，占課程整個評估分值的15%，教學大綱是教員實施課程教學的依據，也是教學管理部門進行質量控制的依據。對教學大綱所規定的課程地位、作用、目的，教學內容體系，內容的廣度、深度，課時分配，實踐性教學環節等進行研究分析。依據課程設計理論中關于教學大綱的要求，對大綱的格式結構、目的確定、內容設計、方法選擇、時間分配等進行具體規定，形成對教學大綱的評估標準。

第三項教學內容（課程設置），占課程整個評估分值的25%，主要包括課程設置的科學性、先進性、前瞻性、系統性與崗位的針對性、一致性（是否與人才培養日標相一致），課程適應程度等指標要求。評價的要點主要包括教學內容是否貼近軍事斗爭準備，貼近部隊訓練實踐，容量適宜重點突出，把握前沿內容新穎。

3.2.2導師隊伍建設

導師隊伍建設的好壞直接關系到教學質量的高低，建設一支穩定的有較高水平的，致力于課程教學的教員隊伍，是提高教學質量的基本保證。為此，要把教員隊伍結構，思想表現，教學、科研水平，學術梯隊納入課程教學質量的考評范圍。導師隊伍建設的二級指標主要包括隊伍結構（學術梯隊）、學術地位、思想表現、科研水平等。

隊伍結構的三級指標主要包括導師隊伍職稱結構、正高職人數、副高職人數；導師隊伍年齡結構、導師隊伍學歷結構、導師隊伍任職結構，在總部、軍區機關或作戰部隊擔任過領導職務的人數及代職人數。

3.2.3論文研究能力

該指標體系包含五個二級指標即論文的五個方面，每個指標所反映的重點也各不相同。如立項選題指標主要是考察論文是否選題得當、前景如何；研究方案則反映學位論文的實現內容、目標以及研究方法是否正確；論據及結論則反映的是所獲得的數據是否可靠，能否得出正確結論；論文寫作則考察論文的基本格式和內容；學術成果則反映的是學位論文的價值，這也是學位論文最重要的一個方面。不同專業、不同學科的學位論文，其指標也各不相同，對此，應著眼培養目標，根據實際需要，建立科學的指標體系。

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關鍵詞：建設工程；項目管理；專業碩士

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0041-02

專業學位是相對于學術學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，適應特定行業或職業需要的應用型高層次專門人才。專業學位研究生教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，并不從事學術研究，而是主要從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。

一、專業學位研究生教育發展概況

西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。美國是目前世界上專業學位研究生教育最發達的國家。第二次世界大戰以后，美國專業學位研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次與學術型研究生學位層次對應，分為專業碩士和專業博士兩個層次。20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得者人數已占整個碩士學位獲得者總人數的55以上。哈佛大學2001~2002年度授予學位總數6791個，其中學術性學位2438個，占學位總數的36%，專業性學位4353個，占學位總數的64%。從美國社會來看，很多行業把碩士專業學位看做進入行業、個人發展提升的重要依據，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。在英國，碩士和博士層次也都按研究型和專業型兩個導向來培養，根據英國教育統計機構數據顯示，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生學位（專業研究生學位）數占授予研究生學位總數的比重平均為75%左右。

二、我校建設工程領域項目管理工程專業碩士培養方式及管理體制

工程碩士專業學位研究生由大連理工大學和企業聯合培養。學部選擇一批知名的、有高素質工程技術人員的相關企業作為碩士研究生培養基地及生源單位。先后在中交第四航務工程局有限公司；中交第四航務工程勘察設計院有限公司；中交第一航務工程勘察設計院有限公司；江蘇省交通科學研究院股份有限公司；中國建筑西南設計研究院有限公司；中國中建設計集團有限公司直營總部；中國建筑第八工程局有限公司；中國路橋工程有限責任公司，建立企業實訓基地7個。實踐基地的運行由學部與企業雙方共同管理。雙方協商成立基地管理委員會，全面負責基地的運行，協調雙方的合作。雙方分別指定一名實踐基地聯系人在協議有效期內負責具體聯絡工作，項目聯系人負責定期交換信息，溝通和協調雙方關系。碩士研究生培養實行雙導師制，一位來自學校，另一位導師為企業與本領域相關的高級工程師。通過半年的研究和實踐，目前已經建立企業導師隊伍16人，其中全部為總工程師、高級工程師。其中4人為博士學歷，10人為碩士學歷，2人為學士學歷。在碩士研究生培養過程中，充分發揮本學科點以導師（組）為主體的學術群體的整體優勢，努力營造一個有利于碩士研究生創造性思維能力培養的學術氛圍；同時，通過碩士研究生到企業參加工程實踐，結合導師的科研課題、科技項目以及企業的研發課題開展學位論文研究工作等，培養碩士研究生解決工程實際問題的能力和創新能力。導師（組）負責工程碩士的日常管理、學風和學術道德教育、制訂和調整碩士生培養計劃、組織安排開題、指導科學研究、工程實踐和學位論文研究工作等。工程碩士專業學位研究生實行研究生院、學部、企業三級管理體制。研究生院全面負責工程碩士專業學位研究生的招生、培養、管理以及學位等各項工作。項目管理專業所在的建設工程學部建立以研究生教務工作辦公室為主。三級管理貫穿整個碩士研究生培養的全過程。為了規范校企合作的人才培養模式，學部、學校及聯合培養企業簽訂工程碩士專業學位研究生教學點的三方協議書，用以約束和規范工程碩士的培養，并為其提供法律保障。同時，學校、學部及校內導師（組）應積極同培養企業、企業指導教師進行多種形式的溝通和聯系，加強對工程碩士培養過程的動態管理，形成學校—學部—企業—工程碩士的完整信息管理網絡，保證工程碩士專業學位的教學和實踐活動高質量、順利地進行。

三、我校建設工程領域項目管理工程專業碩士學位論文標準

工程碩士專業學位研究生的培養以應用研究為主，側重其解決工程中關鍵技術難題及技術創新能力的培養。以培養高端實踐性工程“精英”人才為目標，根據培養方案要求、學位論文工作需要依據碩士研究生的工程實踐背景，以拓寬其專業基礎、培養其全方位的工程能力。學部一直根據企業對于工程碩士專業需求完善培養計劃，各環節嚴格把關。專業學位研究生在申請答辯前需完成不少于兩萬字的學位論文，并按照學部要求對論文進行，重合率大于等于20%的學位論文，填寫《建設工程學部碩士研究生學位論文審定意見表》，經導師審定簽字后，須在規定時間內對學位論文進行修改，修改后進行二次、審定，重合率滿足碩士學位論文要求后方可參加答辯。經過二次后仍不滿足要求的學位論文，不能參加本次學位論文答辯；半年內完成論文修改，經過、審定、符合要求后，方可再次申請學位論文答辯。學位論文答辯時，答辯委員會首先對審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文答辯。學部學位評定分委員在評定學位論文時，首先對學位論文審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文評定討論等。工程碩士專業學位研究生的科學研究和學位論文選題應直接來源于建筑與土木工程領域實踐，與解決相關領域重大工程技術問題、實現企業進步和推動產業升級緊密結合。選題既可以是應用基礎研究中的實際問題，也可以是高新技術和重大工程技術的開發研究。論文選題需經導師（組）和聯合培養企業的人力資源部門及技術部門確認，認定為實際項目課題方可開題進入論文研究工作，以保證課題的實用性等。

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關鍵詞　項目管理工程碩士　校企聯合　雙導師制　培養

隨著項目管理工程碩士（Master of Project Management，簡稱MPM）專業學位教育的不斷發展，具有MPM學位授予權的高校越來越多地需要借助企業的力量來支持和幫助MPM教育事業，而企業對高校培養MPM也提出了更高的要求和期望。如何加強校企之間的聯合，通過高校和企業之間的資源共享和優勢互補, 推動MPM教育事業的不斷發展，是擺在高校和企業尤其是高校面前急需要研究和解決的問題。本文結合青島大學近五年來校企聯合培養MPM的實踐，在總結經驗和分析問題的基礎上，提出了進一步完善校企聯合培養的思路。

1 校企聯合培養MPM的必要性

1.1 校企聯合培養是實現培養目標的必然選擇

MPM的培養目標是培養從事項目決策、計劃、實施、評估等項目全壽命期管理工作的復合型、應用型高級項目管理人才。MPM的培養目標具有明確指向性，即面向企業或工程部門培養MPM。校企聯合培養MPM，可以整合企業在工程實踐、學校在教育和科研方面的資源優勢，有效保證為MPM培養目標的實現。正因為如此，1997年4月國務院學位委員會通過《工程碩士專業學位設置方案》中明確指出：“對攻讀工程碩士專業學位的人員實行高等學校與工礦企業或工程建設部門合作培養。”這從原則上規定了包括MPM在內的工程碩士專業學位必須實行校企聯合培養。

1.2 校企聯合培養可以實現校企雙方共贏

對高等學校來說，通過和企業聯合培養MPM，既可以更好地利用企業資源彌補自身條件的不足，又能在一定程度上緩解高?？蒲薪涃M緊缺、科研與工程實際結合不緊密等問題。對合作企業來說，通過與高等學校合作，既可以提升企業工程技術和管理人員的素質，緩解企業高層次工程和項目管理人才緊缺的難題，又可以將人才培養同解決企業中的工程技術和工程管理問題相結合，有利于提升企業的核心競爭力。因此，校企聯合培養MPM，有利于整合校企雙方的優勢資源，實現校和企雙方共贏。

1.3 校企聯合培養有利于提高的培養質量

包括MPM在內的工程碩士專業學位教育是典型的在職教育，學員都是以“進校不離崗”的方式邊工作、邊學習，有的甚至從課程學習到論文開題、答辯都在企業進行。學員上學期間的大部分時間是在工作崗位上度過的，課程學習和論文研究則多是利用業余時間完成的。在校企聯合培養模式下，校企雙方可以根據企業需求、學員的特點和學校的實際情況調整培養方案和課程設置，安排教學計劃和教學內容，使學員有足夠的時間和精力完成課程學習和論文研究，從而保證MPM的培養質量。

1.4 校企聯合培養是各國培養工程碩士的普遍經驗

包括MPM在內的工程碩士培養是一種符合企業及工程部門實際需要的人才培養方式。20世紀后半期，由于新知識、新技術、新材料、新工藝層出不窮，工程活動的涉及面拓寬，復雜性與日俱增，學科的交叉與綜合不斷涌現，經濟競爭使企業對實用型人才產生了旺盛的需求，一些發達國家紛紛開展了“回歸工程”，在高等教育中找回工程的靈魂，這樣面向工程實踐的工程教育在這些國家紛紛展開。至今，這些國家在工程碩士培養方面已經歷了半個世紀，積累了豐富的經驗，其中很重要的一條便是校企合作培養工程類型碩士。

2 我校在校企聯合培養MPM方面的實踐

青島大學于2007年獲得項目管理領域工程碩士專業學位授予權，當年即開始招收項目管理領域工程碩士專業學位研究生。到目前為止，已連續招收5屆MPM研究生，合計招生394名，已有146名學員通過學位論文答辯，獲得項目管理領域工程碩士學位。目前在讀的MPM研究生248名。在近五年的MPM教育教學工作中，我們按照教指委、項目管理協作組等的相關要求，在MPM專業學位研究生培養過程中對校企聯合培養MPM進行了積極的探索和嘗試。

2.1 將校企聯合培養、學位論文“雙導師制”列入培養方案

為了保證MPM的培養質量，我們在2007年制定項目管理領域工程碩士培養方案時，就根據《工程碩士專業學位設置方案》，明確提出MPM的培養實行校企聯合培養模式，MPM學位論文實行“雙導師制”，即MPM學員的學位論文由一名學校導師和一名企業導師共同負責，以求通過校企聯合發揮校企外導師各自的優勢，為企業培養出合格的高級工程管理和項目管理人才。

2.2 招生、錄取、培養計劃等環節吸收企業意見

在每年招生之前，學校組織相關教師走訪意向企業，與企業簽訂聯合培養協議，有時應企業的要求，參與企業生源初選。招生錄取工作中，對企業推薦的優秀工程技術和管理人員同等條件下予以優先錄取。培養過程中，根據企業需求，調整培養方案和課程設置。論文研究階段，要求學員的論文選題一定要來自企業的實踐，要有工程背景和應用價值，并且選題要獲得企業和學校導師的共同認可。

2.3 校企攜手做好教學管理

在教學管理方面，我們注重與企業合作，共同做好教學管理。如果一個企業學員較多且獨立開班，一般由企業指定一位有責任心的員工（一般為企業負責教育部門的管理人員或員工）擔任班主任，負責的日常教學管理，學校派一位教師予以配合；如果一個企業學員不是很多，則由企業指定一位有責任心的學員擔任聯系人或班干部，由其負責所在企業學員的與企業、學校的聯系，并參與日常教學管理。通過這種方式既強化了學員、企業、學校之間的聯系，也便于搞好教學環節的管理。