專業教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專業教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在課程設置上，應體現專業的特色，旅游管理專業要求從業者具有很強的實踐能力，所以高職院校旅游專業教學計劃的內容應多增加實踐教學，另外還需要根據培養方向的不同，在實踐內容上也要有所側重。同時要設立必修課和選修課，以滿足不同培養方向和興趣的學生的多樣化需要。具體的措施為，先由教學實驗和課程設計到服務與管理項目實踐等環節，層次由淺入深，循序漸進，注意系統性和階段性的差別，不可操之過急，適得其反。

2改革實踐教學考核制度，積極推行職業資格認證，實行“雙證制”

在實踐教學環節，應側重訓練學生實際動手解決實踐問題的能力，對自我學習和以及對疑難問題歸納、總結的能力要做出更高的評價，可采用自我考評、企業考評、教師考評、相結合的方式，并以學生的實踐成績為主要依據來評定其水平高低，提高學生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據課程的性質分階段、分步驟地制訂考核標準，爭取對學生做出客觀、全面、科學的考核和評價。學校應鼓勵教師對旅游實踐教學內容和方式進行改革，同時把其作為業績考核的指標，并設立專門獎勵措施。

旅游管理專業培養的是面向旅游企業的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，方能予以結業，提高學生就業競爭能力。

3加強專業教師隊伍建設，提高教師的實踐能力

要搞好旅游專業實踐教學必須加強教師專業隊伍的建設。實訓教師應該是主講相關專業課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業教師。如主講模擬導游課程的教師應該在導游崗位上工作過。鼓勵專業教師積極參加由旅游行業、國家勞動部門組織的各類職業資格課程培訓考試并取得相應的職業資格證書，如國導證、領隊證、技師證等，并要求他們定期去旅行社、飯店等企業掛職鍛煉，以提高專業教師的實際操作能力。派遣專業教師輪流去相關院校參加短期進修、做訪問學者，以提高教師的業務水平和能力，以承擔一定的實踐任務。引進或聘請在旅游企業第一線從事工作并具有豐富實踐經驗和教學能力的管理人員及企業骨干人士到學校任教，承擔學生實踐課程的培訓和指導工作等等。

4建立校內、校外實訓基地，擴大校企合作項目

對于旅游專業學生在課堂難以進行的教學實踐項目，教學方須與企業和社會合作，建立高水平的校外實習基地。校企合作為學生提供了實習基地，為實踐教學提供良好的保障。充分利用企業幫助建設的真實職業環境，利用現場與企業實際相一致的教學場景開展現場教學、講練合一教學、案例教學和多角色互動教學；落實頂崗實習的課程教學效果，使各模塊知識與技能整合并形成良好的實際工作能力。此外，學院還應有足夠的資金保障，使實訓硬件和軟件設備都能跟上科學技術的發展，要求實訓基地必須有完整的管理體系，才能保證實訓基地發揮最大的教學作用。

同時，在學生行將就業之前，學校應有準備對學生進行與就業訓練，在上文提到的校外教學實習與就業基地進行實習和實踐，為旅游專業學生的未來就業打下堅實基礎。通過預就業，學生可以提高自己的動手解決問題的能力，提高自己的實踐能力，加強應對矛盾和問題的能力，在身體和心理上做好走上社會的準備。企業也可以從實習開始，就對學生進行試用，延長了考察時間，有利于更好的擇優錄取。在這種企業主導的校外實踐性基地模式下，學院的培養全部是源自企業需求，而企業也視接受和指導學院的學生實習培訓為己任，并把這種校企合作看作企業自身發展前途中人力資源開發的重要途徑。

為了滿足旅游企業對職業人才的需要，高職院校必須完善其辦學理念，以市場為導向，以就業為核心，以提高能力為目標，走校企合作，產學研結合的辦學道路，力求培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層崗位的高技能應用型人才，最終建立和完善高職院校旅游專業的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]黃明超，雙長明.《高校旅游與酒店管理專業實習管理改革探索研究》，《桂林旅游高等?？茖W校學報》.2000年第4期.

[2]陳國生，羅文.高校旅游管理課程體系改革及其模式構建特點[J].咸寧學院學報.2003(1).

[3]陳國生.新世紀高素質旅游管理人才培養與高等旅游教育改革[J].臨沂師范學院學報.2003(6).

[4]董鴻安，等.高職旅游專業校外實踐教學改革的創新探討[J].成人教育.2004(3)

篇(2)

關鍵詞：幼教專業；鋼琴教學；教學大綱；課程結構設置

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0244-02

國內外已經有許多的研究表明，在幼兒教育中增強音樂素質的培養有助于開啟、發展兒童的智力，使孩子心靈受到良好的陶冶。不僅可以使孩子情感豐富、情緒開朗、性格趨于平和穩定，而且對孩子的心理素質、道德品質以及個性張揚的形成產生重大影響。無數事例證明，幼兒在早期接受良好的音樂教育，入學后，在理解能力、接受能力、想象力和創造性思維能力等方面，都顯著地高于一般孩子。因此，許多的幼兒園要求老師具備音樂特長，特別是具備一定的鋼琴彈奏能力。作為培養高級幼教人才的高校幼兒教育專業也由此大量開設鋼琴課程。然而很多院校在開設幼教專業的鋼琴課程時，沒有從幼教專業的生源構成和就業崗位需求出發，直接生硬的將鋼琴表演專業和專業鋼琴教育專業的鋼琴課程體系移植過來，造成了教學與實際的脫節。學生在校學習鋼琴有困難，畢業工作后又不具備用人單位所需的鋼琴教學能力已成為當前幼教專業學生的普遍現象。改革幼教專業的鋼琴課也迫在眉睫。根據多年來對幼教專業鋼琴教學經驗和對幼兒園音樂教學的廣泛調研，筆者認為應該從以下幾個方面對幼教專業鋼琴課進行改革。

一、制定基于幼教專業工作崗位需求的教學大綱

教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。“教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。教學計劃設置的每一門課程，都應有相應的教學大綱。教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。由此可見，教學大綱是教學展開的先導性綱領，它是抽象的，也是具體的。教學大綱的制定會對教學的展開起到至關重要的指導作用。就幼師教育來講，鋼琴教學的教學大綱不能夠照搬照抄其他專業的大綱要求，應該根據幼師專業的生源情況、學制情況、就業方向，制定出一套具有專業特色和實用性的教學大綱體系。具體的大綱是指應該具有以下幾個方面的特色：

其一，從生源的實際情況出發制定教學大綱。由于幼教專業的生源分布較為廣泛，文化層次和鋼琴專業素養普遍較低，而且參差不齊。因此，在教學大綱的制定上應該著眼于幼師生源的實際情況，加強鋼琴認知的培養、鋼琴基礎技法的培養、鋼琴應用能力的培養。從基礎教學出發，加強鋼琴的普及性教育，在穩固基礎的前提下，在適當進行高層次的技法教學。

其二，教學大綱要視幼教專業的學制而定。幼教專業由于具體專業要求的不同，學制也分為兩年、三年、四年不等，因此，在教學大綱的設置中不應該“一刀切”，應該根據具體學制和學生實習期長短的變化，主動調節教學大綱的布局，有計劃、有目的的安排教學內容。

其三，教學大綱應側重于就業的需要，側重于社會的需求，側重于學生綜合能力的培養。當今社會對于幼師專業的鋼琴水平要求是多樣化的，綜合化的。教學大綱的制定應該切實考慮到學生的就業前景，防止死讀書，讀死書的現象在鋼琴領域重蹈覆轍。要以鋼琴的基礎教學為載體，適時引入其他音樂理論和技能的綜合教育，適時引入鋼琴伴奏、即興演奏、即興創作等應用能力較強的專項訓練。只有這樣的教學大綱才能使學生的在校學習與社會需求緊密結合。

幼教專業鋼琴課教學大綱的制定內容應該側重于以下幾個方面：

（1）掌握基本的鋼琴認知水平和鋼琴基礎能力，能夠駕馭一定級別的鋼琴演奏能力和鋼琴視奏能力。

（2）掌握利用鋼琴進行音樂教學的方法，學習鋼琴教學的基本教育理念、手段、實施步驟。

（3）側重于兒童鋼琴曲目和相關音樂的教育培養。

（4）幫助學生提供實踐機會和實踐環境，是鋼琴教學和就業需求相結合。

二、設置面向能力培養的課程結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分。 課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是針對整個課程體系而言的，課程的知識構成是課程結構的核心問題，課程的形態結構是課程結構的骨架。

當前很多幼教專業的鋼琴課并不是以一門專業學科的形式出現，而是以一門課程的形式出現，這種課程設置理念沒有意識到鋼琴教學在整個幼教專業教學中的核心作用。鋼琴教學的范疇很大，如果單只將其看作是一門課程，在短短一個學時的教學實踐中，教師很難將圍繞鋼琴的所有應用知識都傳授給學生，所以顧此失彼的現象就成為了必然。要使幼教專業鋼琴的課程更加富有活力，就必須將其擴張成為一套課程體系，在這種課程體系下，應該包括鋼琴基礎課程――鋼琴伴奏課程――鋼琴創作及應用課程等具體的課程設置，這樣才能使教師有充分的時間和精力，圍繞鋼琴教學系統展開一系列教學工作。

幼教專業鋼琴課的課程設置，從縱向上應該分為：

（一）基礎教學階段

開設數碼鋼琴基礎教學課，使學生掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠在指導下獨立完成簡單鋼琴作品的彈奏。對兒童歌曲的鋼琴演奏、伴奏、旋律編配等方面有初步的了解和獨立的駕馭能力。在思想上，對鋼琴教材的中國化和中西方教材對比有正確的認識。

鋼琴藝術史與中外鋼琴作品賞析課，使學生了解中外鋼琴藝術的發展歷程；對于鋼琴的教學應用性和應用范圍有深入的理解；能對中外鋼琴作品進行賞析，分析中外鋼琴作品的文化差異，音樂本體差異。此門課程可以分為上下兩部分開展：上半部分為基礎理論與鋼琴藝術史。

（二）綜合學習階段

開設基礎鋼琴技法課，使學生掌握各種鋼琴演奏技巧，規范鋼琴演奏中的能力，具備較為熟練的鋼琴演奏能力和鋼琴識譜能力。

基礎鋼琴即興演奏與伴奏課，培養學生快速識別包括聲樂譜和鋼琴譜在內的五線譜，并能夠快速演奏；掌握即興伴奏的基本原理和織體編配，具備簡單音樂作品的即興伴奏能力。

鋼琴藝術美學課，使學生深刻理解鋼琴音樂的美學特性。

（三）選擇性提高階段

開設高級鋼琴技法課，鞏固和和提高學生鋼琴技巧水平，更多的介紹中國鋼琴音樂作品，有針對性的選擇兒童音樂作品，在學習鋼琴技術的同時，更多吸收兒童鋼琴作品的編配技巧。

高級鋼琴即興伴奏提高課，在上一階段的學習和作品分析基礎上，進一步提高鋼琴即興伴奏的隨機性和織體豐富性。針對兒童音樂作品隨即提出課題，使學生具備即興伴奏的應用能力和創造能力。

鋼琴教育學課，使學生掌握音樂教學法和教學心理學，掌握鋼琴教學方法和中國鋼琴教學體系的基本理論，理解幼教的教學中鋼琴的應用范圍和引入方式。

鋼琴作品應用課，使學生能對鋼琴作品產生的背景，所處的環境進行分析，突出兒童鋼琴曲。

（四）實踐與應用能力培養階段

鋼琴綜合技巧課，在這門課程中一方面要實現學生鋼琴能力的鞏固和提升，另一方面要重視學生針對兒童音樂作品的即興彈奏和自彈自唱能力。形成各種鋼琴技術的有機結合和綜合運用。

鋼琴教學模擬課，模擬實際教學場景，學習鋼琴教學方法和實際應用能力，設定教學實踐或者教材要求，引導學生自主組織安排教學。

鋼琴能力展演匯報，這是對于學生在學習進程即將結束時的綜合能力訓練，學生可以根據所學和優勢項目，自行安排，組織一次鋼琴能力表演，可以是鋼琴作品演奏，可以是兒童音樂彈奏，或者是創新性的模擬教學課

從橫向的課程設置上，可以劃分為：

（1）鋼琴理論課；

（2）鋼琴教育學；

（3）鋼琴基礎教學課；

（4）鋼琴伴奏課；

（5）幼教音樂綜合能力課程（以鋼琴為教學載體的）。

在具體的操作實踐中，根據學生的學制長短，可以自行組織調配，以達到最好的教學效果。

三、展望

幼教專業的人才輸出質量牽動著祖國下一代的啟蒙教育水平，因此，我們應該盡快完善教育體制，加強教育模式的創新，培養出具有時代風貌的優秀人才。在對教學大綱，課程設置等綱領性內容進行調整和改進后，筆者后續還將進一步對幼教專業鋼琴教學的教學策略，教學方法和手段，考核標準等具體的實施措施進行創新型研究。

參考文獻：

[1]楊芙蓉.在幼師鋼琴課教學中應關注的幾個問題[J].華章，2009（5）.

[2]董文佳.淺談幼師專業鋼琴教學[J].時代教育（教育教學版），2009（5）.

[3]李洪.關于幼師鋼琴多媒體教學的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2009（4）.

篇(3)

現階段相關醫療機構對醫學檢驗技術人員的實踐操作能力提出較高的要求，而我國高校實踐教學的內容還不夠明確，對學生實踐考核不夠成系統化。因此，應逐漸改善醫學檢驗技術專業的實踐教學模式，提高實踐教學的質量以及學生的實踐動手能力。

關鍵詞：

醫學檢驗技術專業；實踐教學；技能訓練

醫學檢驗技術是注重實踐性的臨床學科[1]，醫學高等院校要以實踐教學為導向，在重視理論教學的同時還要重視對學生專業技能和職業素養的培養。實踐教學是學生接觸臨床之前的重要學習途徑，在國內各檢驗院校實踐教學的方式都不相同[2-3]。在以前的實踐技能教學過程中，多依賴于教師的主導作用，忽視了學生的主體能動作用，導致學生在教學中往往處于被動地位。因此，影響了實踐教學效果，進一步影響了學生整體學習能力的提升[4]。隨著醫學檢驗技術的不斷進步與發展，實踐教學已經越來越重要。

1實踐教學主體內容

實踐教學的主要目的在于培養學生的動手操作能力和分析解決問題的能力，相關教學機構應構建以實踐教學模式為主體、理論基礎課程與實踐技能課程并重的專業培養模式。在實踐教學中通過對檢驗技術專業的就業方向加以評估，并對今后的崗位工作情況和所需的專業知識和技能加以了解，從而構建該專業課程體系，著重培養學生的臨床基本檢驗技能。

2實踐教學中有待解決的問題

2.1實踐教學形式與臨床脫節

當前醫學檢驗技術專業學生的實踐教學主要都還是在校內，但當前教學單位的實踐教學環境與臨床崗位的條件差距很大，學生進入臨床工作后，需要很長時間來適應新的環境。

2.2考核制度不完善

當前國內的一些醫學檢驗院校中，主要是基礎理論課教學，其次是實踐課教學，且實踐課占總成績的比例偏低，因此在校期間學生也不重視對實驗課的學習及考核。

2.3校內教學方式過于老套

當前國內醫學檢驗技術專業的實踐教學課程中，主要都是教師對學生講解實驗的操作過程和相關理論知識，然后將實驗過程步驟逐一列出，學生再以實驗流程進行操作，實驗結束后教師要求學生寫出實驗報告，所有實驗課程結束后，統一對學生所學知識進行理論考核。這種老套的教學方式無任何實際意義，學生的參與度和積極性非常低，實驗報告實用性不強，學生的整體素質未得到提高。

2.4教學內容枯燥

我國醫學檢驗技術專業的實驗教學內容目前主要以驗證性實驗為主，內容較為枯燥，缺少創新性，遠不能滿足學生畢業后進入臨床檢驗工作崗位的需求，致使學生分析問題、解決問題的能力不強。

2.5對臨床實踐不夠重視

目前我國醫學檢驗技術專業教學模式導致學生產生重理論學習、輕實踐學習的思想態度，對臨床實踐不夠積極主動，最終導致其臨床實踐能力不強，理論與實際脫節。

2.6臨床實踐中學生操作較少

當前在我國大部分臨床實驗室配備了大量現代化先進的檢驗醫療設備，日常檢驗工作已經實現了操作自動化、技術現代化和方法標準化，導致學生的動手機會不多。

2.7技能訓練不嚴格

主要存在于醫學檢驗技術專業教學方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導致臨床檢驗技能訓練未達到標準。

3完善實踐教學方案

當前我國對實踐課程考核的要求是以實驗報告的書寫規范程度來評定，這種方式是不合理的，不能完全體現一名學生的綜合素質。因此，我們要逐漸完善這種實踐考核制度，改進實驗考核方式，將實踐考核的成績納入當年教學的總成績中，重視學生平時的實踐考核，將所有學生的實踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績中，這樣的實踐考核方法可明顯提高學生的積極性，提高學生的綜合實踐技能[5]。另外，構建一支專業教學團隊，進行崗位實踐，熟悉和了解本專業崗位工作流程、要求和標準以及行業發展趨勢，對原有課程安排、教材體系、授課內容、授課方法及手段加以改進。同時，大學醫學檢驗教師應該具備“雙師資格”，把當前最前沿的臨床實用操作技能帶到實驗室來，使理論知識巧妙地與實踐相結合，并在以后的教學中邀請醫學檢驗專業的專家，或者是醫院檢驗部門的專業人士來學校舉辦實踐操作方面的講座，或者是組織本專業青年骨干教師進行與實踐教學相關的教學培訓，以提高教師的實踐教學能力。

4結語

醫學檢驗技術專業是一門對學生綜合實踐能力要求很高的專業，實踐教學中應加強臨床檢驗操作技能培訓、完善實踐教學考核標準。同時，除了必要的理論知識之外，該專業的教師應當針對人才就業市場發展的需求，在提高學生綜合實踐能力的同時增強他們自身的市場競爭力。

參考文獻：

[1]劉麗華.醫學檢驗專業應用型人才實踐能力培養的探索[J]．基礎醫學教育，2011（11）：1021-1023.

[2]魏巍，趙春艷，黃曉華，等.醫學檢驗實驗教學改革的研究與探索[J].中國實用醫藥，2011（2）：245-246．

[3]李艷.淺析我國檢驗醫學與臨床醫學的交流與合作[J].大家健康，2012（7）：150-153．

[4]翟浩利，路園園，王俊平，等.臨床基礎檢驗學綜合實驗探索與實踐[J].衛生職業教育，2008，26（9）：96-97.

篇(4)

 

統計學是一門基于試驗數據的搜集、整理，對研究目標的統計性質進行分析和推斷的學科，更是一門綜合運用數學科學、計算機科學、信息學等工具學科、并與自然科學、社會科學相結合的多學科相交叉的邊緣學科。在我國，早期的統計學設置比較狹隘，多作為數學學科的概率統計和經濟學科的經濟統計等子學科。直到 1998年，國家教育部設立了統計學專業[1]，2011年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》更把統計學提升為一級學科!由此可見，統計學的專業地位及其重要性得到了廣泛的認可。

 

與之相反，關于統計學專業教學的研究還處于起步階段。相比于其他大類專業的教學研究，關于統計專業教學的教學語言設計的研究還未得到深入發展。

 

教學語言是一類廣義的語言，是教學者與教學對象的多種感官的交流;同時，也是一種人文文化的載體，是一種民族文化的展示。教學語言的設計，就是通過調動教學對象的聽覺、視覺、感覺等多方面來實現教學目標。

 

統計學專業的教學語言主要包括：口語語言、文字語言、符號語言、圖表語言和肢體語言，本文將從上述五個方面對統計學專業的教學語言設計展開討論與研究。

 

一、充分運用口語語言闡述教學內容

 

口語語言，是教學內容闡述的主要載體之一，是師生之間思想、情感交流的主要工具。由于統計學是與自然科學、社會科學相結合的多學科相交叉的邊緣學科，統計學專業教學的口語語言與一般教學的口語語言既有聯系，又有區別，主要具有以下特點：

 

1.對于基礎理論的教學，口語語言要準確、規范

 

由于統計學的基礎理論主要是基于各種模型，通過邏輯推導來進行分析和推斷，并以高等數學形式來描述，因此相關教學的口語語言應以標準的數學口語語言來準確、規范地闡述相應的數學理論，特別要注意相應的模型理論的提出和邏輯關系的表述、推導等，依此來幫助學生準確地理解、把握統計學的基礎理論; 同時，對復雜的邏輯關系及符號含義，要做出準確的表述，幫助學生在有限的課堂教學時間內了解、體會相應的含義，并能進行熟練、獨立的運用。

 

2.對于后續課程的具體教學內容，口語語言要親切、生動

 

在針對特定的知識點的教學過程中，教師要通過口語設計，把抽象的數學理論轉換為具體的形象感覺，并結合適當的現實案例加以說明。特別是抽象的概念，比如隨機過程中“下鞅”、“上鞅”、“鞅”以及“遍歷性”等概念，要努力避免平鋪直敘、照本宣科地進行授課，而是把該概念與日常實例相結合。

 

該定理是其后重要結論的基礎，具有重要意義，但其證明太過數學化，因此在課堂教學中，并不進行證明，而采用簡明的語言來進行說明。對第一個不等式，可以強調為“在每個樣本點上，取所有隨機變量的最小值，做成一個新的隨機變量，它的均值不會大于所有隨機變量先做平均再取最小的那個值”，即“最小值的期望，小于等于期望的最小值”;從而整個定理敘述為“最小值的期望，小于等于期望的最小值，小于等于期望的最大值，小于等于最大值的期望”。

 

由此可見，在課堂教學過程中，通過語言設計來調動學生的積極性，再結合語音、語調、語速等變化來突出重點、強調難點、控制教學節奏，可以讓學生更好地理解具體教學內容。

 

二、準確運用文字語言刻畫基本內容

 

文字語言，是教學內容可視化的主要載體之一，是學生明確認知教學內容的主要途徑。統計學專業教學的文字語言的“準確性”，應具有如下特點：

 

1.對于基礎理論的教學，注重文字語言的“數學性”

 

由于統計學是以數學理論為基礎的，因此，文字語言要符合數學描述的一般要求;同時，也要注重結合教學目的，進行適當的調整來強調重點。

 

比如，統計量的定義：“設x1，x2，…，xn為取自某總體的樣本，若樣本函數T=Tx1，x2，…，xn中不含有任何未知參數，則稱T為統計量”。在該定義中，應當注意三個非常重要的細節：“x1，x2，…，xn”、“任何”和“未知”。如果在教學過程中，不強調這幾個細節，就可能忽略了小標“n”這個已知參數，從而產生對統計量概念的混淆，影響對統計量“樣本均值”的認識。

 

2.對于后續課程的案例教學，強調文字語言的“概括性”

 

統計學處理的是實際的、非數學的對象，特別是一些來自社會經濟活動的、真實物理環境的或現實遺傳學科的具體實例。此時的文字語言，不僅要具有抽象性，拋棄不必要、不相關的、過多的背景描述，還要樸實易懂，最大限度地概括試驗的理論背景、數據的研究意義。其意義在于，既利于學生理解研究的問題，明確研究的目標，同時也為學生的思考留出相應的空間。

 

三、簡明地運用符號語言，壓縮復雜意義

 

符號，是一些基本概念、基本性質、運算法則的縮寫;符號語言，就是利用基本符號，以簡單、明確和形式化的方式來簡化復雜關系及大量文字性描述。在形式上，符號語言可以簡化計算和推理過程，明確其中的邏輯過程，展現其抽象性;在意義上，通過結合具體試驗背景，符號語言精練了相關信息的描述，體現其簡潔性。由此可見，符號語言對相應學科的發展、傳播和普及都有重要的推動作用。

 

對統計學專業而言，其基礎理論部分的符號語言基本與高等數學的符號語言是相似的，因此，在教學過程中，教師要有意識地訓練學生對符號的靈活運用，并提及相應符號的意義。

 

對統計專業低年級學生，教師要通過符號語言的設計，消除學生對符號的陌生感，使學生牢固地掌握各類符號的意義，熟練地運用各類符號描述相對復雜的含義，并將復雜的文字性描述利用符號來進行簡化描述，進而培養學生利用符號語言來壓縮復雜意義的能力。

 

例如，在概率統計中，隨機變量的期望EX是一個重要概念，通過不同的角度可以得到不同形式的符號描述。在符號語言下，概率空間記為Ω，F，P，隨機變量記為X，對應的密度函數和分布函數分別記為px和Fx，從而隨機變量的數學期望EX有如下表述記為

 

其中，EX是數學期望(expectation)的符號，第一個等式為實空間R中的數學期望描述，這是一般概率論中的結論;第二個等式為實空間中的一般隨機變量的數學期望表達式;第三個等式則為在概率空間Ω，F，P中的描述形式，是Riemann-Stieltjes積分，這是在隨機分析范圍下常用的描述方式。因此，在教學過程中，教師應強調上述關系式的意義及使用范圍。

 

再如Lindeberg-Levy中心極限定理：設{Xi}∞i=1是相互獨立、同分布的隨機變量序列，且EXi=μ，VarXi=σ2& gt;0都存在;若記Y*n = X1 + X2 + 上述定理中的符號沿襲了高等數學的符號方式，同時，將σn改寫為nσ2，其目的在于強調正態分布關于參數μ和σ2的依賴關系。強調這種依賴關系，有利于學生對正態分布的掌握，進一步明確隨機變量與其特征參數的關系，也為后續其他重要分布和統計量的學習奠定基礎。

 

對統計學專業高年級的學生，教師要注意引導學生基于基本符號，在特定的實際問題中，創造性地定義一些新符號，并賦予明確的含義，從而把特定問題進行符號化描述，簡化統計分析、推斷過程。這里需要注意的是，所定義的新符號首先要遵循一般的符號原理與意義，不只是符號的數學意義，還有在特定問題下的符號意義;其次，滿足問題分析的需要，充分利用特有名詞的縮寫、符號的上、下標等。

 

比如，在回歸分析中，基于多變量的多項式回歸模型中，因變量y關于自變量x1，x2的二元二次回歸模型為：y = β0 + β1 x1 + β2 x2 + β11 x21 + β22 x22 + β12 x1 x2 + ε。在該表達式中，β的小標1、2分別代表與變量x1，x2有關，而重復出現的次數則表征了相應變量的階數。因此，建議在教學過程中，對該類下表可以進行改進，比如將β12改記為β1，2，即下標中的“12”改為“1，2”，通過添加“，”進一步明晰變量的交互關系。

 

四、合理運用圖表語言，明晰基本關系

 

圖表語言，是利用圖像、表格等直觀的形象來描述復雜的概念、關系以及抽象數據所具有的含義。與符號語言的簡潔和抽象相比，圖表語言更具形象、直觀的特性，能記錄數量變化趨勢、表達變量之間的關系以及展現概念之間的相關關系，因此，在統計學專業教學中，圖表語言具有非常重要的意義與作用。

 

1.數據圖表，記錄數量變化趨勢

 

數據圖表，主要是對試驗結果所獲得的數據的形象表達，比如某地區的生產總值、居民消費額、空氣中污染物含量等具體數據的excel表格或柱狀圖，以及對抽象數據處理之后所形成的頻數直方圖、頻率直方圖、盒子圖等。依據不同的目的，選用不同的數據圖表來說明進行統計分析的依據，并掌握進行統計推斷的方向。

 

2.分析圖表，表達變量之間的關系

 

分析圖表，主要是指基于概率論與統計分析所得到的分析結論的圖表，目的在于展示分析結論，進而解釋變量關系。主要包括：(1)教材所附的典型分布的分布表，如正態分布表、F分布表、t分布表等;(2)數據分析表，如回歸分析中所得到的Model Summery、ANVOA、Coefficients等;(3)結論預測表，如變量擬合圖、時間序列分析表等。

 

3.關系圖表，展現概念之間的相關關系

 

關系圖表，主要是指為了那些抽象描述多個概念之間的相關關系，是對各種概念、方法、思想等的總體描述。從大的角度上講，借助于關系圖表，學生對統計學的發展、不同統計思想與方法間的異同等方面，會形成整體認識，常見于導論一類課程。從小的角度上講，通過建立關系圖表，學生可以進一步區分具體的概念，深化知識點的理解和運用。

 

五、巧妙運用肢體語言，深化教學效果

 

肢體語言，主要是指教師在教學過程中通過動作、姿勢、表情等肢體的動作和變化來傳達教學內容、實現教學目的的行為。首先，肢體語言具有形象、生動、操作性強;其次，易于學生的模仿與體會，以形成對抽象概念的形象認識;再次，可以很好地控制教學進程，如加速新課程的引入、教學內容的轉換等。同時，可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，傳遞教師對學生的關懷。

 

總之，教學設計是指為實現教學目標，教師依據學習原理和教學理論，對各個環節進行具體計劃，進而形成完整、有效的教學方案的過程。為了充分、有效地利用課堂教學，教師應該運用多種方法和技巧來實現與學生的交流。因此，教學語言的設計就顯得更為重要。通過不斷地研究與實踐，教師的教學語言設計能力將會得以豐富和提高，取得事半功倍的效果。

 

隨著社會的發展，大數據時代的到來，統計思想與技術日益受到重視，統計人才更是供不應求。為更好地培養社會所需的專業技術人才，作為統計學專業的教師，在日常的教學過程中，應該深刻地考慮教學語言的設計，從而更好地實現教學目標，努力做到知識、技術、思想的傳播，也做到人文關懷的傳承，培養出一批具有社會責任感的專業人才。

篇(5)

隨著新課標教育改革的發展，對學生專業能力實用性的要求越來越高。針對泰語專業的大學生來說，基礎的泰語知識是不能滿足其發展及就業需要的，對其泰語綜合運用能力的培養就顯得尤為必要?？谡Z能力作為檢驗學生泰語綜合能力的重要指標，對其進行教學探究，不僅是提高學生泰語能力的重要途徑，也是推動整體泰語教學發展的重要方式。為此，本文深入分析了當前泰語口語教學中存在的問題，并針對如何推進泰語專業口語教學的發展提出了策略建議。

【關鍵詞】

泰語教學 口語能力培養 教學發展

1.引 言

旅游事業的發展刺激了小語種教學的成長，面對如此大的社會需求量，提高小語種教學質量，為社會輸送實用型人才就成了小語種教學改革的重點。在泰語教學改革中，對學生語言綜合能力的培養和實際應用能力的鍛煉是非常必要的。為了順應社會發展需要，泰語專業的學生不僅要具備較高睡醒的讀寫能力，還要具備相當程度的聽說與溝通能力，而這就離不開對泰語專業學生口語教學的開展。加強對泰語口語專業教學的研究，不僅是滿足泰語教學自身發展，提高教學質量，促進學生綜合發展的必然選擇，也是泰語教學適應社會發展需要進行全面改革的重要途徑，是推動泰語教學實用性的重要方式，使整個素質教育改革進程中的重要部分，對整體教育事業的提升和社會建設的發展都有著重要意義。

2.當前泰語專業口語教學中存在的問題

2.1對泰語專業口語教學的重視力度不夠

受傳統教育思想和教育模式的限制，泰語專業的教學仍然以培養學生的讀寫能力為主，對學生語言綜合應用能力的培養意識極度欠缺。這樣帶有落后性的教育思想和對口語能力培養意識的缺失，造成了目前我國泰語口語教學的落后，阻礙了泰語專業學生的全面發展。不僅如此，對口語能力培養重視力度不足，導致泰語教學難以進行全面徹底的創新改革，對其教學質量的全面提升造成了阻礙。對口語培養的輕視，影響了泰語教學實用性的發展，使得泰語專業學生在參與社會工作時，不能充分把握工作節奏，影響了其社會價值的實現，最終影響了整體的社會發展建設。

2.2教師專業教育水平不足

泰語專業在我國高等教育課程中屬于新興專業，是近幾年才逐漸火熱起來的。由此，泰語專業的師資力量相對其他老牌語言專業顯得較為薄弱，教師的專業水平和教學經驗都不能充分滿足教學需求。教師自身的專業水平不足，嚴重影響了學生的學習發展，使得學生的學習質量得不到根本保障，更不用說進一步的發展提升。在口語教學中，需要教師具備豐富且專業的語言知識，同時要掌握標準的發音方式和流利的交流能力。但分析目前泰語口語教學的師資情況，我們不難發現，當前多數的泰語口語教師并不能滿足這樣的教學需求。在加上泰語本身復雜的發音方式和過形象化的文字形式，增加了泰語教學的難度，對教師的教育水平和教育能力提出了相當大的考驗。此時，教師自身的教學缺陷就極易影響學生的發展，對口語教學的發展造成不良影響。

3.推進泰語專業口語教學發展的策略建議

3.1堅持以人為本的教學理念

進行泰語專業教學改革，推進泰語口語教學的全面發展，首先要樹立正確的教育理念。在泰語口語教學中，努力擺脫傳統教育觀念的舒服，以學生為教學中心，以培養學生的實際應用能力為最終教學目的。在進行口語教育前，首先要明確的認識到，對學生口語專業能力的培養，是為了真正提高學生的口語能力，為其日后參與社會生活和工作奠定良好基礎，要明確口語專業教學的人本理念和實用性思想，把握學生發展需要進行實際口語教學。通過將課堂主導權力交付學生，讓學生針對自身發展的不足開展學習，綜合提高口語學習質量，促進自身泰語能力的專業性發展。

3.2提高教師自身教育水平

泰語教師自身高水平的教學能力是保證泰語口語教學質量的重要因素。為了確保泰語教學和口語練習的真正起效，學校要對泰語教師的教學能力和專業水平進行定期的檢查，促進泰語教師不斷學習發展，提升自己，為學生提供更加專業的泰語教學。不僅如此，還可以通過開辦教學經驗交流會等活動，幫助泰語教師掌握行業發展需求和社會發展對泰語教學的需要，有針對的進行泰語口語教學的創新改革，推動整體泰語教學事業的發展。

3.3握教學節奏和課堂氛圍

泰語口語專業教學的順利開展和最終成功，離不開學生配合。在進行課堂教學時，教師主導的課堂節奏很難適應學生學習需要，這就要求教師充分把握課堂節奏，循序漸進的進程課程教學。對教學內容和教學方式的選擇，要充分尊重學生意見，認真咨詢學生對于泰語學習的想法和需求，配合學生進行泰語口語能力教學，才能保證學生口語能力的真正提升，保證整整體的泰語教學質量。不僅如此，要認真分析學生學習特點，創新口語教學方式，以泰語表演或演講等方式，增強學生的口語學習參與性，在提高學生學習興趣的同時，鍛煉他們的口語應用能力，促進整體泰語口語教學的發展。

4.總 結

綜上所述，我們不難看出進行泰語口語教學研究的重要性。提高學生泰語口語能力，不僅是提高其泰語學習質量，促進其全面發展的重要途徑，也是泰語教學全面改革的需要，是促進整體泰語教學發展的重要方式。只要教師在泰語教學中尊重學生主體地位，以滿足社會發展需要和學生個人發展需求為教學目標，努力提升自己專業水平和教育能力，重視泰語口語教學，創新口語教學方式，就能推動泰語口語教學實用性的發展，推動整個泰語教學質量的提高，為社會發展輸送大量實用型泰語人才，促進其建設發展。

【參考文獻】

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>> 光電專業實驗實訓課程體系建設研究 光電專業開展“光學元件組裝實訓”的必要性 模具專業電加工實訓教學 動畫專業學生實訓教學探討 淺談焊接專業實訓教學 高校模具專業實訓教學探究 發展機電專業 強化實訓教學 中職機械專業教學實訓探析 秘書寫作教學反思與實訓教學設計 中職機電實訓實施項目教學法反思 中職普通車床實訓之教學反思 對《秘書學》實訓教學活動的反思 創業模擬實訓教學實踐與反思 深化高職會計專業實訓教學改革,努力提高實訓效果 淺談高職法律專業模擬法庭實訓教學 高職建筑裝飾專業實訓教學模式 園林專業實訓課目標教學法實踐 電子商務專業實訓教學談 試論數控專業中職生實訓教學 電子專業實驗實訓教學研究 常見問題解答 當前所在位置：

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篇(7)

關鍵詞：機械專業 教學效果 能力培養

進入中職的學生，學習基礎、學習能力與學習習慣相對于進入普通高中的學生而言有一定的差距。中職機械專業所開設的課程相對于大專院校機械專業的課程內容幾乎相當，難度也沒有降低多少，這就決定了中職學生在學習機械專業課程時面臨一定的困難。這就要求作為一名機械專業的教師不但要能夠準確地向學生傳授機械專業課的知識，還要根據中職學生這一特殊的受眾，靈活采用合適的教學方法組織教與學，以期取得良好的教學效果。

一、加強內涵建設，提高教師的專業素養

1.教師專業素養的作用

教師職業能力的大小決定了教學水平的高低，教師的專業能力可以決定專業教學的深度與廣度。隨著社會的發展和技術的進步，社會對教師的期望也愈來愈高，教師也應與時俱進，提高自身的職業能力與專業素養。教師應從知識更新能力、教育能力、教學能力三個方面進行自身建設。

2.教師提高專業素養的途徑

一是理論學習，形式有校本培訓，大學進修，專家講座等。二是校企合作，學校可以與企業合作，實現互惠互利的雙贏結果。實行校企合作后，校方可將沒有實踐經驗的年輕教師安排到企業進行鍛煉，以提高教學能力，還可聘用企業實踐型高級技能人才來學校指導生產實習活動。

二、教學內容要有取舍，提高教學的有效性

中職機械專業的教學應區別于大學機械專業的教學模式，立足于培養學生的動手能力、實際操作能力，即培養社會上需要的所謂產業工人。讓學生具備一定的設備維護能力、設備操作能力以及產品制造能力。

在教學過程中教師要對教材進行適當的處理，課程中的概念、定理、工作原理、相對簡單的設計等方面可以作為教學中重點關注的地方，而涉及公式的推理，復雜的設計、計算等方面在教學中可以提到，但不詳細展開論述。還要從教學環節、教材建設以及實踐性環節等方面進行充分考慮，使教學內容化繁為簡，根據教學大綱調整設計、公式、原理等理論課程，提高教學內容的針對性和應用性，幫助學生在牢固掌握機械專業理論知識的基礎上具備一定的分析設計機構、擬定系統方案、繪制平面機構的運動簡圖、分析平面機構、設計齒輪機構以及計算齒輪的系傳動比等綜合能力。通過這樣來激發學生的創造潛能，提高學生的動手操作能力，做到為社會輸送創新型人才，實現中職專業教育的價值。

三、利用現代教學手段，提高課堂教學的實效性

教師精心設計教學方案，可以利用三維軟件實現交互式教學。機械專業課程中靜態方面涉及零件、機構、機器，動態方面涉及受力，變形與運動。無論靜態還是動態，首先要掌握的是機器的構成、運動原理等。這就要求學生學習好機械制圖、機械基礎兩門重要的基礎課程。學習機械制圖課程對空間想象力的建立至關重要，教師可以結合現代技術所能提供的手段，突破傳統教學模式，利用inventor軟件建構空間模型，在“相貫”教學中可以讓學生看到具體的“相貫”效果。在傳統的教學中，教師要具備很強的手工繪圖能力且費時費力才能呈現的結果，在inventor軟件的應用下，可以輕松地得以呈現，讓學生很容易理解“相貫”這一概念。在機械基礎課程的教學中，關于齒輪傳動、鏈傳動、帶傳動、凸輪機構、間歇機構、螺旋機構等可以通過運用inventor來制作相應的數字樣機，實現在不同的條件下受力與運動的結果，這種交互式地教學學生容易理解，也容易產生濃厚的興趣。學生空間想象力的培養需要一個過程，教師要打破傳統的教學模式，發揮現代技術教育優勢，使教學內容更加形象、直觀，從而達到深化課程、改革教學的目的。

四、實踐出真知，培養學生的動手能力