時間:2022-10-12 11:05:03
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇計算機學習論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
當前我國計算機網絡技術教育、信息技術與學科課程整合等得以迅速發展,但計算機網絡技術教學體系在高校網絡技術領域之中仍然薄弱,教師在本專業培養學生德智體美全面發展的同時,應積極教導學生掌握計算機網絡技術的基礎知識和基礎理論,同時還要具有維護及管理大小型網站以及網絡技術應用開發的能力,從而向國家培養和輸送具有高技能的計算機網絡技術啊??茖哟蔚膶嵱眯蛯I人才。將計算機網絡實驗課程體系的主要實踐環節包括計算機接口技術、局域網技術、多媒體技術基礎以及網絡綜合布線技術基礎切實可行的實施在實驗課程體系之中。
2優化計算機網絡課程體系的教學思路
2.1目標的確定“以人為本”的思想不僅可以應用在現代企業的管理當中,同樣適用于教育領域,當今社會的競爭歸根結底是人力資源的爭奪,高校計算機網絡技術教學也應該以滿足市場所需為原則,結合現代大學生自身特點,制定出合理、科學地人才培養計劃和教學目標,例如:由于計算機網絡技術專業原本就是以應用為主的一門學科,學校和教師應該充分體現“以人為本”的教育思想,針對學生實際情況來設定,將計算機網絡實驗課程及應用課程作為開設的一門基礎類課程,為計算機專業學生的必修科目,針對此門課程可以制定如下的教學目標:首先,在教師的指導講解后,讓學生對局域網技術、計算機基本操作實訓、局域網組建實訓、網絡綜合布線技術、TCP/IP技術實訓、網絡安全技術實訓等知識有一個概況的了解和清晰地認識,這部門屬于第一層次的目標,其次,在充分知曉必備的基礎知識后,要求學生掌握諸如可視化的對象編程以及高級語言的編程和設計,具備一定思想高度,該部分為第二層次的目標,最后,通過上述幾方面的基礎知識積累,使得學生能夠對計算機領域中的小型數據庫應用系統進行合理的開發、設計與研究,進而達到將數據庫系統原理與應用課程充分相結合的目的。
2.2方法的改善為了全面提升學生的應用實踐能力,教師可以采用案例教學法,通過一個個實際的例子,來指導學生進行分析和研究,有針對性地在每一節課中適當引入教學案例,這樣不僅讓枯燥、空洞的理論知識得以具體形象化,而且在實際的講解操作中。鍛煉了學生思維分析能力,提升了學習積極性和興趣,也有利于師生的交流和探討,經過細致地研究講解,讓學生掌握一定實踐經驗,學會利用所學知識解決實際問題,對創造性的激發具有明顯效果。在計算機網絡技術專業的課程教學當中,教師可以事先為學生設定任務,以促進其積極研究探索。
2.3內容的優化調整教學內容的優化調整同樣對于三本院校計算機專業數據庫及應用課程的一體化教學改革十分重要,結合課程中主要的三個方面的知識:數據庫原理、數據庫接口技術以及數據庫應用,做出進一步的優化與調整,以便達到最適合學生學習的效果。與此同時,教師在實際教學中還可將各種網絡設備的特性、網絡的構架、雙絞線的制作和測試、以太網和虛擬局域網的安裝配置、子網的劃分、路由器的配置等各種網絡技術的知識點融入在實驗教學之中,通過有針對性的學習以此達到專業技能的培訓目標。
3總結
自為性也就是指自主應用能力和知識的轉化能力,是指學生是否可以將其應用于生活,將知識與生活相結合,更充分的發揮其效能。知識的學習是為了更好地服務于生活,應用于生活。通過自主學習轉變了傳統的硬性灌輸式學習方式,學生的學習興趣提高,對知識的應用度提高,學生可以有更多的空間去對所學知識進行梳理和吸收,深化教學。而這種情況下學生的思考增多,學生的創造力也增強,也就可以更好地將知識運用于生活,服務于生活。
2自主學習策略在中專計算機教學中的運用
2.1以學生為課堂教學主體
在傳統教學模式中,老師作為課堂教學的主體,在課堂教學中有主導作用,學生的思維和教學活動的開展都是以老師的思路為主,學生僅僅作為課堂教學活動的接收者存在,這嚴重限制了學生自主思考能力的發展,學生在課堂教學活動中僅僅為硬性的吸收、機械的記憶和學習,這對學生今后的發展和思維能力有著限制,不符合時代的要求。因此在教學過程中我們應當轉變傳統教學模式對我們的束縛,在教學過程中應注意學生的主體性,以學生為教學活動的主體,在課堂中注重學生對課程開設的要求和學生的關注點,注重學生掌握知識的難易度,并注意引導學生參與課堂教學活動,在教學中老師作為課堂教學活動的引導者存在。例如在教學之初,我們可以用一些簡單易操作的小知識來吸引學生的注意力,引導學生進一步掌握這些知識,我們可以先帶領學生進行網上沖浪和精美卡片的制作,讓學生逐步掌握一定的電腦知識和電腦技能,對電腦運用產生興趣,并樹立起電腦操作思維,然后我們在逐步引導學生進行程序設計、程序開展與運用,DOS操作,Java,C++的學習等等。在這個教學過程中我們要注意發揮學生的主導作用,注意讓學生自主的去思考、操作和運用這些知識,以使其全面、深入的掌握這些知識。
2.2培養自主學習能力
老師在教學過程中應當有意識的培養學生的自主學習能力,教師在教學的過程中要培養學生們的自主學習意識,也就是自律性,讓學生在學習的過程中擁有自主意識,提高學生的自主思考能力和思辨性思維,使學生的綜合能力得到最大化的提升。在中專計算機教育中我們一是要讓學生自主思考問題,自主答疑;二是要讓學生擁有自主操作能力,使學生在操作中了解自己的不足之處,例如我們可以讓學生自主的去設計android上的一款小游戲、去進行代碼的編寫,這也是現如今就業中企業所強調的能力,學生自主開發能力和計算機知識的掌握程度直接與其所擁有的工資掛鉤。在學校使便讓學生去接觸這些知識并自覺的去運用這些知識可以使學生更好地適應社會環境,有利于學生今后的發展。同時我們還應注意在課程開展中要注意提高學生的課堂學習積極性,注意開展一些趣味性課程學習,以促進學生課堂學習效率的提升。
2.3注意引導學生樹立對自己的認可
中專學生由于之前學習成績較差,因此普遍有著對學習缺乏信心、上課課堂氣氛沉悶、學生課堂積極性不高等問題。這些問題不僅不利于課堂效率的提高和教學活動的開展,也不利于學生的學習和思考。因此在教學過程中我們一是要注意引導學生進行電腦操作技能的掌握,還有更重要的一點便是要注意樹立學生的自信心和對學習的熱愛。興趣是最好的老師,而自信也是邁向成功的基點,只有學生對學習充滿信心,并可以自主自覺的去進行學習,才可以使自主教學更好地開展。所以在教學過程中我們應當注意對學生的引導,助其樹立自信心。首先我們應當建立良好的課堂教學環境,營造一個和諧的文化氛圍,增強師生之間的互動;其次我們應當注意教學資料的選擇,選擇適合學生需求的教學資料,以更好的適應學生的需求并提高學生的興趣;最后我們要盡量完善知識體系,使學生的學習內容更加充實,使學生的能力得到進一步的提高,只有有了扎實的知識儲備,學生的自信心才可以更好地提升。
3總結
1.1研究方法
根據問卷調查和訪談法分析我校的學生在通過外語實驗教學示范中心進行自主學習的各種不平衡現象和各類問題,問卷調查和訪談重點考察學生對網絡學習資源的利用情況、依托網絡平臺教師的任務布置及評估情況、教學管理人員的網絡化管理和教師培訓情況以及技術人員對各設施和設備的實際管理情況進行調查。
1.2研究成果
本研究的實施對象是2011級會計學院的大一新生(會計學院學生的高考英語成績在我校各學院中排名最靠前)。該學院的學生被指定為我校外國語學院大學英語教學改革的對象,筆者隨機抽取了6個實驗平行班中的4個班作為實驗班,學生人數總計128人,依托我校已經建立的藍鴿校園網語言學科平臺進行兩個學期的教學實驗。經過大一整個學年(2011年9月至2012年7月)的學習,筆者對實驗班的學習進行了訪談和問卷調查,問卷共設計了20個題目,選項分別是:A)完全同意,B)同意,C)不確定,D)不同意,E)完全不同意,共發放問卷128份,其中收回的有效問卷為119份。為使數據更清晰化,統計結果時使用百分比表示同意的比例。在設計的20個問題中,1-5題主要圍繞學生在語言學科平臺上學習任務的完成情況開展的調查,6-10題是圍繞學生就教師布置的學習任務質量及作業評估情況的調查,11-15題是學生對教師使用平臺的熟練度的調查,16-20題圍繞學生在利用語言學習平臺的各種技術瓶頸開展的調查。自主學習作業的完成:高達82%的同學覺得“在網絡語言學科平臺上進行自主學習時發現仍不適應網絡平臺,作業難度過大,有種挫敗感”。且經統計其他四個題項,結果反映出大部分學生不會通過平臺與同學進行學習交流,也沒有在平臺上檢測和記錄自己的學習情況,象征性地完成作業只是應付老師,為了拿到本課程自主學習版塊的分數。也有很多學生在應付完作業后更多的時間花在看電影等娛樂上,因此覺得學習效果不大,更別說提高學習興趣了。教師對自主學習任務的評估:75%的學生覺得“教師沒有在平臺上適時、實時跟蹤自己的自主學習情況”。且通過統計該版塊的其他題項,我們發現學生普遍反映自己的任課教師難得自覺到網絡語音室了解學生的學習情況(學院安排的值班老師除外),更別說答疑、交流了。且布置的平臺作業大都與四六級有關,存在“一刀切”現象,幾乎沒有分層次布置作業。學生在完成并提交作業后只顯示自己的分數,教師很少或未做任何的作業反饋。教師對平臺的操作熟練度:69%的學生認為“教師自身對平臺中的模塊仍不熟悉,也未能通過模塊設置多樣化的學習任務”。通過統計其他四個題項,我們不難發現,學生認為教師并沒有充分發揮平臺的作用,大部分教師仍以使用平臺“標準化考試”中的“互評式作業”版塊為主(筆者所在的學校目前使用藍鴿校園網語言學科平臺,該平臺設有教案制作、自由學習、學習計劃、標準化考試、我的課程及課程班、通知公告、問卷調查、論壇、信息查詢等11個模塊)。學生使用平臺時遇到的障礙:高達84%的學生說“在自主學習時,多媒體語音教室的計算機經常沒有聲音、死機甚至崩潰”。通過統計其他題項,有50%以上的學生反映他們在使用語言學科平臺時,總是會出現登錄或者作業提交有問題的現象,且很多時候看不到教師給的學習反饋和試題分析。他們覺得利用平臺學習有時花費更多的時間。
2.自主學習要素的生態化
據上述的統計分析,我們不難發現,依托校園網語言學科平臺的英語自主學習仍存在很多問題,筆者將其歸納為學生自身要素、教師要素、教學管理人員要素以及平臺自身要素方面存在的現實問題。網絡化自主學習與自然界的生態系統相似,涵蓋了整體性、復雜性、多樣性和能動性等特征,其中學生是關鍵“物種”,處于主要的生態位,同時教師、教學管理人員和技術支持人員處于次主生態位,他們是英語自主學習資源的主要生產者,四者應互相合作、動態共存。首先,生態學視角下,一個物種群體中應當有主導因子的存在,該主導因子發揮著指揮官和調控者的角色。依托網絡學科平臺的英語自主學習,學生是主導因子。學生的自主學習能力與計算機的功能應該匹配。對于剛剛從高中學習過渡到大學網絡化自主學習的大一新生而言,教師首先應對學生進行系統化培訓,讓他們熟悉該語言學科平臺的各個模塊以及學習方法、策略等,這樣可以減輕學生首次面對計算機網絡的壓力,減少對英語自主學習的排斥。要想使語言學科平臺真正成為學生學習過程中不可或缺的有機組成部分,需要給學習者之間更多的合作學習機會,學習者之間可通過交流協商完成個別學習任務和小組學習任務。就我校使用的平臺而言,學生可以利用“我的課程及課程班”及“論壇”模塊進行自由交流來豐富他們的英語自主學習環境,而且可以相互激勵,通過良性競爭來提高自己的英語水平。教師的角色在生態學視角下應是多元的,他們不僅是英語自主學習的設計者、協助者,也應是培訓者和評價者。
其次,教師應通過布置任務、檢查效果等方式注重發揮學生的主動性、積極性,培養其自主學習能力。教師應根據學生的興趣和學習特點,開展層級式、多樣化自主學習任務,而不是為了完成任務一刀切地布置作業。其中,“自由學習”、“學習計劃”、“標準化考試”這些模塊都是很好的網絡平臺供教師因材施教。教師也可以通過“通知公告”實時、適時與學生建立各種網絡互動進行有效的引導和啟發,檢查學習效果,達到通過“次主導因子”物盡其用,優化生生、師生互動關系的目的。教育者應該首先準確認知每個學習者的生態位,在教學過程中,有針對性地構建教學模塊,積極引導學習者的健康成長(李景春2006:26-29)。對于已經建立外語實驗示范中心的院校來說,大學英語教學管理工作者應更懂得如何使該體系的各個層次井然有序,各個教學環節互相協調配合。針對教師,教學管理人員應健全教師管理和培訓體制,如我校的大部分教師在使用語言學科平臺時,仍存在“單一性”特點,死板的學習任務導致學生在自主學習時有各種困惑、焦慮和不適應。因此,有必要加強教師的業務學習和經驗交流。如教改實施以來,筆者所在的學校嘗試通過不同渠道,采用多種途徑組織安排大學英語教師定期到藍鴿集團進修學習、參加各種教改培訓和定期邀請藍鴿集團技術員進行現場操作指導等。這些培訓與交流活動將有力地促使各高校大學英語教師更新自主教學理念,最大程度發揮語言學科平臺的功能,提高任務布置能力和教學水平。整體觀念是教學管理者應持有的一種理念,他們必須充分調動教師、學生、技術管理者三方面的積極主動性,加強對學生自主學習的監督和監管。沒有這一管理環節,學生會因為惰性而使自主學習效果大打折扣,因此要特別注意對學生的考察、監督、激勵。語言學科平臺可以視為網絡學習的有機體,其生態機能應取決于它對新環境的適應性,其技術支持應遵循生態學中的“進化”規律。因此,該平臺的功能需要從學習者的需要出發,依托網絡技術選擇適切的模塊供學習者使用。重中之重應確保網絡學習系統的穩定,如果系統不穩定,如出現學生無法登錄、學習記錄有誤差、語音識別不靈敏等問題,都會影響學生自主學習的積極性,并給網絡教學管理帶來困難。此外,技術支持人員應提供方便有效的管理設備信息,方便學生和教師使用設備。通過建立網絡方式,為教師和學生提供一種非實時解決設備維修通道,可以建立一個故障情況數據庫,這樣師生就隨時可以查看各個設備的故障情況,達到了很好的網絡溝通效果。對技術管理員而言,他們可了解故障多發的原因,從而為以后的管理工作做好準備工作。
3.結束語
【關鍵詞】計算機專業英語教材實用性時效性
1引言:計算機英語教材現狀
作為計算機及IT行業的行業性語言,英語有著其他語言無法替代的功能。目前,計算機領域的新理論和新技術大部分都源自國外,作為計算機專業的學生,為了學習最新的計算機技術和使用最新的計算機軟硬件產品,必須要熟練掌握計算機英語[1]。這也是高校計算機專業紛紛開設計算機專業英語課程的目的所在。
然而,由于國內許多大學的計算機英語課程作為專業英語教學起步較晚,現有的計算機英語教材雖然多達30種,但大多內容陳舊,缺乏最新的科技動態和流行術語等,教材規劃不夠系統,編排也較為簡單,難以充分調動學生的學習興趣。其次,教材為了兼顧不同專業的特點,往往選材廣泛、內容多樣,這固然有助于拓寬學生的知識面,但也因此缺乏針對性。教材在內容安排上與專業課程不同步,學生在缺乏相關專業知識的背景下,學習起來也相對困難。再次,部分教材雖然以經典原版教材為基礎,在語言表達和內容組織方面具有一定的優勢,但課文中缺少規范性的學術文章,無法提高學生對專業學術論文的認識。以筆者所在學校使用的機械工業出版社的《計算機英語》為例,該書2008年更新至第三版,書中課文采用計算機領域英文時文和經典原版教材,但并未標注課文出處和作者。筆者以為,這并不是規范的做法。學生在學完這門課程后,無法對學術文獻的規范性有初步認識。最后,大多數高校設置計算機專業英語這門課程的初衷在于提高學生對專業英語的駕馭能力,因此,教材也應更關注內容的實用性,讓學生多學習在其它專業課中涉及到的具體知識,這樣一方面可以提高學生學習本門課程的積極性,另一方面也為學生以后從事IT行業的相關工作打下基礎。
綜上所述,現有的計算機英語教材種類繁多,大多教材內容較為全面,基本包括了計算機專業涉及的詞語和知識,但時效性、實用性和規范性較差,不利于學生了解最新的計算機技術和實用工具軟件。鑒于此,教師應創造性地使用教材,即對教材進行適當的取舍,在保證學生掌握基本詞匯和知識的前提下,結合學生的專業特點,選取相應的英文資料以及記載最新科技動態的學術論文進行講授,以提高課程的實用性和時效性。
2 使用計算機專業英語教材的建議
教師選用教材時應結合學生的英語水平和專業特點,選擇難易程度適中的教材,并且注重教材的易用性和體系結構。仍以筆者所在學校為例,所使用的教材包括12個單元,每個單元包括三篇文章,其中,課程A為精讀材料,課文B和課文C為泛讀材料??紤]到課程的課時量(32課時)、課文的長度以及學生的英語水平,要保質保量地講授完整本教材的內容幾乎是不可能的,以往幾年的教學也驗證了這一點。為此,教師應大膽刪減教材內容。同時,為了提高課程的實用性,以及學生對學術文獻規范性的認識,需要補充適當的內容。具體而言,教師可做以下幾方面的工作。
2.1 刪減教材內容
刪減教材內容不僅僅指刪減教材中的某些章節,還包括對教材內容的重組,讓學生比較容易掌握必須掌握的內容。教材中的課文一般圍繞計算機科學基礎知識進行展開,學生在學習時首先要掌握必需的專業詞匯,然后是用英語表達計算機理論和實踐操作的語句。筆者建議重點講解詞匯以及與計算機理論相關的語句,在此過程中可適當穿插對語句格式和語法的總結性講解,而將與實踐操作相關的部分作為一個單獨的教學內容。
2.2 結合專業軟件,引入英文技術文檔作為補充教材
對大多數學生而言,計算機專業英語這門課程比較枯燥,很多學生將其作為大學英語課的延伸,無法將其與其它專業課知識結合起來。計算機專業的學生經常需要使用英文軟件,但很多學生在使用時常常感到無從下手,當軟件出現錯誤提示時也不知其意,久而久之,逐漸失去了學習的積極性。鑒于此,教師授課時可結合學生正在使用的專業軟件,通過對軟件使用過程中涉及到的詞匯進行講解,以提高學生的學習興趣。同時,將軟件相關的英文技術文檔作為教材,講解常見操作的英文表達方式,若課時允許,甚至可以向學生演示如何按照技術文檔一步步操作軟件。
2.3 結合專業特點,引入最新學術論文作為補充教材
目前本科院校學生在大學四年級都要完成畢業論文,但如何撰寫規范的畢業論文對于學生而言仍是一個問題,尤其是對于二本院校的學生。從筆者今年參加學生畢業論文答辯的情況來看,學生在撰寫英文摘要和翻譯外文文獻時普遍存在較大的問題。大多數學生都是利用翻譯軟件進行翻譯,英語表達存在較多的語法錯誤,難以閱讀。考慮到一般大學都沒有開設學術論文寫作尤其是英文學術論文寫作指導的相關課程,則在計算機專業英語課程中有必要結合學生的專業特點,選擇篇幅較短的學術論文作為教材的補充,以提高學生對學術論文規范性的認識,培養其撰寫英文摘要的能力。此外,學科前沿一般都先以學術論文形式發表,然后再引入教材,其時效性遠高于傳統教材,因此此舉也可為學生將來進一步深造打下基礎。
3 結束語
靈活地使用計算機英語教材有助于提高教學質量,培養學生的學習興趣。教學過程中結合學生專業特點,引入相關英文資料和學術論文作為輔助教材,可以提高課程的實用性和時效性,并且有助于學生的后續學習。
在科學技術發展中,計算機技術發展尤為突出。早期的高校人才培養方案,實踐課程在教學內容的設置上,沒有實質性開展。教學方式基本上采用以教師為主的講授式,不利于學生實踐能力的培養。特別是計算機課程,動手能力和操作能力尤為重要,學生只有在實踐操作中,才能掌握知識應用范圍和技能需求。
隨著計算機的應用普及,尤其是網絡應用的普及,計算機應用能力對于用人單位來說是看重的一項指標,對于非計算機專業的學生來說,計算機應用能力的提升也至關重要。但現狀是大部分畢業生缺乏計算機實際應用能力,不能很好地將計算機的相關知識應用到工作中解決實際問題。
目前,我校本科生開設計算機課程按專業不同設置不同,計算機基礎(C語言)、計算機基礎(VB語言)和計算機基礎(VFP數據庫)。課程分一學年完成,第一學期教材為張福炎的《大學計算機信息數據教程》和《計算機操作office》,主要涉及信息技術、計算機組成、計算機軟件、計算機網絡、數字媒體、數據庫和OFFICE操作部分。第二學期為程序設計部分。學生要掌握基本的辦公自動化軟件和編程基本思想。學生通過考試取得等級考試證書,最重要的是學生要掌握這些知識,應用于畢業論文排版、專業課程學習和今后工作崗位的計算機能力需求。因此,提升大學生計算機應用能力不容忽視。
在計算機應用能力培養過程中,采取任務驅動項目教學法,讓學生把學到說的知識運用到實際生活中,在實踐過程中,學生的應用能力和創新能力都得到培養。促進學生就業,在實踐過程中充分體現學以致用,比如通過論文排版的練習,體現word的相關功能。通過一系列的階段性項目,讓學生應用能力得到提升,提高就業能力。
在培養實施安排上,一是注重計算機常規操作能力培養;二是加強學生的硬件知識和硬件應用能力的培養;三是培養學生文字排版、表格和圖形制作、文稿制作的能力;四是加強Internet基本知識和基本操作的教學;五是加強使用計算機的安全意識;六是加強計算機編程能力培養,服務于專業課程學習。為了提高實踐培養質量,必須加強實踐培養環節。以項目驅動為導向,實現個性化培養。
因此制定培養思路如下:
1、設計任務。教師在每堂課講授之前,挑選一個與專業相關的教學培養應用能力的任務,比如word學習,可以讓每一個學生完成畢業生論文排版任務。
2、分解任務,形成項目。根據教學任務實踐教學安排,要將設計好的任務分成獨立的階段性項目。這樣可以逐步引發學生學習興趣。比如畢業論文排版可以分解為:論文形成、字體段落、格式刷使用、圖文混排、分頁分節、頁面布局等等。
3、嚴格考核,規范操作。在實踐操作部分,要求每一個學生按時完成,鼓勵學生創新方法,提高學生參與性。學生在動手過程中,發現問題,解決問題。
在這個過程中,可以采取進行模底調查方法,為計算機應用能力培養提供依據。列舉出計算機基礎知識,如辦公軟件WORD的文字排版使用、 EXCEL電子表格的制作、POWERPOINT的演示文稿制作、計算機網絡的基礎知識和使用等,了解學生熟悉的部分,主要了解學生使用計算機主要集中在哪些方面,還有哪些方面有待提高。根據學生調查情況進行分層次教學。
對入學新生,先根據自愿原則參加摸底考試,然后再根據結果對學生分層次培養。把基礎好的學生集中在一起直接進行更高層次的計算機應用能力培養,把基礎差的學生集中在一起進行基礎的計算機能力提升,比如熟練的鍵盤輸入,簡單的word排版、excel表格制作、powerpoint演示文稿制作及上網搜索能力培養。這種分層次的培養方法使教師在傳授知識時更有針對性,學生的學習也更有主動性和目的性,從而提升學生的計算機應用能力水平。
總之,計算機應用能力培養,以任務驅動項目教學方式,讓學生提前感受計算機應用的方方面面,從而激發學生學習的興趣。教師要關注每一個學生的發展,尊重學生的個體差異,真正營造師生共同交流,幫助學生提升實踐操作能力,從而提升就業競爭力。
在本論文的寫作過程中,我的導師***老師傾注了大量的心血,從選題到開題報告,從寫作提綱,到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題,嚴格把關,循循善誘,在此我表示衷心感謝。
同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。
寫作畢業論文是一次再系統學習的過程,畢業論文的完成,同樣也意味著新的學習生活的開始。
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關鍵詞:基礎教學;教學改革;計算思維
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)33-0085-02
作為高等院?;A必修課之一的“大學計算機基礎”課程已經開設了20年左右,科技的發展與計算機聯系日益緊密,基礎的辦公操作能力已經不能滿足人才發展的知識需求,計算思維因此應運而生。如何轉變教學思路,調整課程內容,是目前迫切需要解決的問題。
一、課程現狀
當前的教學模式是一種知識型和技能型教學,關注點是計算機及其通用計算手段的應用,如二進制、微機原理、程序設計語言等。而非計算機專業的學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創新的新型計算手段,以及應用計算手段進行各學科的研究與創新。[1]
由于計算機技術發展很快,計算機基礎課程教學內容的更新,包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學組織,這也是計算機基礎教學備受質疑的問題之一。[2]
此外,學生生源狀態不一樣,計算機普及程度不同,因此大多數同學都有一定的基礎操作,只是能力參差不齊。因此,原有的操作知識不足以調動學生的學習興趣,學習狀態容易低迷,作為第一學期的先開課程,這種風氣如果繼續延續,對后續課程學習造成不良影響。
二、改革思路
1.增強基礎教學意識,注重品德學風培養
加大理論課程內容的比重,注重基礎知識和常識教育,同時使學生建立科學的思維方式,幫助其確立明確的學習目標,為后續專業課程的學習起到真正的基礎作用。
此外,作為首批課程,不應該僅僅注意其教學內容上的基礎作用,還應該注意糾正學生錯誤的學習態度和習慣,使學生少走彎路,以保障學生順利完成學業。同時注意將品德教育融于教學中,培養“品學兼優”的學生是教育工作的最終目標。
2.兼顧學生教學需求,認可學生自學能力
學生是教學主體,應該“以人為本”地開展教學活動,因此應該考慮學生考級以及今后學習工作需要,和計算機基礎水平不均衡的特點,適當安排軟件操作內容及學時。
同時認可學生的學習能力,“授之以魚不如授之以漁”,以及軟硬件的更新換代速度飛快,故不應以細節全面作為授課思路,而是把重點放在了開發升級目的、基本操作、基本功用演示和應用原則上,起到“領進門”的作用,詳細操作提供參考書供學生課后自學。
3.具有教學專業特色,發揮課程教學意義
無論是理論知識還是實際操作,應該通過大量的與授課專業相關的實例來說明,以提高學生的共感意識,以期做到理論聯系實際。
作為必備的研究和開發工具,將計算機應用和計算思維真正融入專業教學,使學生理解本門課程的開設目的,是掌握在本專業方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業人員協作時所必須具有的計算機基礎技能,最大程度的發揮課程的教學意義。
4.強調素質能力培養,圍繞計算思維核心
注重培養學生自學能力,鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力,強調學以致用,活學活用,使學生能夠可持續發展和自我發展。
將計算思維的理解和應用分析貫穿整個教學始終,強調各種設計實現中相關計算思維的特點、作用以及思考過程,使學生感性理解什么是計算思維的同時,學會應用計算思維分析解決問題。
三、改革形式
1.授課內容
根據教改思路,結合教學大綱,選擇陳國良教授主編的《計算思維導論》作為教材同時,選擇夏耘等主編的《計算思維基礎》作為參考教材,并將這門課程分成8大專題,課時安排及授課順序如表1所示。
表1 學時安排表
專題 學時
計算思維基礎知識 4
計算機硬件基礎 4
算法與編程語言 2
計算機軟件理論 2
操作系統 2
計算機網絡 4
計算機應用軟件 4
計算文化與職業道德 2
第一個專題是計算思維基礎。其主要知識點,一是讓學生了解科學和學科的分類和含義,作為大學的首開課程,清楚自己的學習方向,明確自己的學習目標;二是讓學生了解科學思維和計算思維,使學生學會正確的方式方法來思考問題,并列舉CAD應用和模擬測試等實例,使學生感受到計算思維成果在自己專業方向上的具體應用;三是讓學生了解計算理論以及計算模型和模式,使學生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題,即具有一定專業知識和計算思維的設計者而非實現者。
第二個專題是關于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關硬件的熟悉,信息的二進制表示,使學生了解計算機能做什么,以及基本工作過程,以此強調培養數學建模思維方式的重要性。
第三、四、五個專題是關于計算機軟件。第三個專題使學生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作,而軟件即是其最終表現,以編程過程中的實際問題,強調需要培養自身的邏輯性、分析性和創新性思維。第四個專題從軟件系統組成,常見軟件,及軟件開發三個方面,講解軟件的作用和開發常識,使學生掌握專業軟件開發時所需要具有的計算機知識,以強調系統性、層次性、計劃性和協作性思維的必要性。第五個專題針對關鍵的操作系統軟件,從功能設計、管理操作、工作原理角度進行學習,使學生掌握操作的同時,理解其運行實質。對于并發、互斥、共享和加鎖等關鍵性技術,引入現實生活實例進行講解,讓學生領會解決問題的類比移植思維。
第六個專題講解網絡基本原理,相關軟硬件等常識。使學生了解網絡的工作原理和相關設置操作,并強調其中的標準化、分布式思維,并根據系統互聯網絡模型再次強調協作性和層次性思維,以及通過網絡安全問題,使學生意識到除了考慮系統的功能性外還學要考慮系統的責任性。
作為補充知識,第七個專題根據學生教學需求,選擇常用軟件講解原理和基礎操作,并根據軟件界面及其操作的發展變化歷史,強調設計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學習相應法律法規,進行思想教育,建立正確的科學研究信念。
2.考核方式
(1)實驗考核。將實驗分成打字練習和軟件操作兩部分,又因為學生基礎不同,分別設置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗,根據具體知識點提供操作指導書,供基礎較差的學生自學。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統,讓學生在指定時間內完成指定題目并當場給出成績,將其記錄下來作為期末成績的一部分。
這樣即在提高學生實際操作能力的同時,兼顧了學生等級考試的需要。因為教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識,允許學生重復考核,保存最高分,以成績挑戰為驅動增強學生學習投入度。
(2)論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維,增強科研能力,同時在收集資料的過程中,對所學內容加深理解,加深印象,與當前素質教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式,共分三個題目。
第一次題目為《為父母組裝電腦》,以經濟適用角度確定電腦配置,并說明理由。其目的使學生在掌握相關硬件知識得同時,能夠形成“有理有據有度”的思維意識,學以致用的思維習慣,以及以實際行動關心愛護家人的思想品德。
第二次題目為《計算思維之我見》,分別從計算思維的含義及理解,所學計算思維應用總結,個人生活中計算思維體現舉例等方面進行論述,在對所學內容復結的同時,使學生真正理解并掌握課程主旨。
第三次題目為《計算機法律法規》,將最后一章的內容進行自行總結,讓學生了解科技的發展和應用必須在合理合法的條件下進行,不以規矩不成方圓,其最終目的是建設而不是破壞。
論文表現形式和提交方法隨著課程進展也設定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的,因此為紙質手寫,分班收交。后兩次則是在課程后期布置的,已經學過相應的軟件操作課程,因此分別要求做成電子文檔和演示文稿,并合理進行格式設置和頁面布局,活學活用。提交形式則考慮今后教學過程中的常見需求,分別為郵件附件發送和文檔壓縮后FTP上傳,使學生盡早熟悉相關操作。
四、總結探討
經過半學期的實踐,實際教學基本上能按照預期進行,從學生的論文中也能體現出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監考過程中,發現學生對知識掌握程度也有一定的了解,更能合理分配時間。但也發現了一些問題。首先,學生對論文的意義理解不夠,預留時間短,資料查閱不足,未能實現素質教育目的,需要教師在留作業之前,說明寫作意義,并對論文的書寫完成進行指導說明。其次,學生自學意識不足,習慣應試教育題海戰術,不愿意分析不喜歡總結,習慣問答案,知其然不知所以然,還需要教師引導。最后,教師授課專業知識相對匱乏,理論實踐結合有一定困難度,需要和專業老師溝通。
參考文獻:
[1]戰德臣,聶蘭順,徐曉飛.“大學計算機”――所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學,2011,(4).