光電專業畢業論文精品(七篇)

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篇(1)

關鍵詞：開放式 創新 實驗 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0008-01

傳統實驗教學方式培養學生實踐動手能力主要是在實驗室中進行，由于實驗條件、實驗內容及實驗室人員等條件的限制，學生實驗大多只是單純的驗證性實驗，學生獨立思考、自己動手的機會少，同時，受實驗要求、場地、器材等多方面的限制，學生不能按自己的想法創造性地實踐，正是認識到這個問題，目前許多高校業已開展了開放式實驗教學的模式，即通過大量增加實驗項目，讓學生依據自己的興趣，進行自主選擇具體的實驗項目，開放式創新實驗是在開放式實驗基礎上發展起來的一種新的實驗課程教學模式，河海大學物理實驗中心經過近5年的發展，在河海大學物理實驗中心開放式實驗選課基礎上建立了一套成熟的開放式創新實驗課程教學模式。河海大學物理實驗中心承擔了全校理工科專業4500多名學生的大學物理實驗和應用物理專業的近代物理實驗、光電子學實驗、傳感器實驗、傳感器課程設計和單片機實驗教學以及應用物理專業畢業論文任務，實驗項目數107個，年實驗人時數超過20萬，是河海大學規模最大的公共課教學實驗中心。河海大學開放式創新實驗室成立于2008年，創新實驗室的宗旨為：探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新實踐的能力。

1 教學模式

創新實驗課是針對那些有原始創意構思并期望通過學校創新訓練實踐體系實現的本科學生，由有經驗的教師給予一定的初期指導和建議的互動教學課。通過面對面的互動教學，激發引導同學的創新熱情、了解掌握同學的創新創意，探討和完善創新構思，對實施技術路線提供幫助和建議，給我校的創新訓練實踐、各項創新競賽提供立項前的初期師生互動管道，在本科一、二年級及早發現、選拔和支持優質學生創新項目，促進我校素質教學和實踐教學發展。開放式包含兩層意思：一層是選課時間的開放，在課程周期內（每學期16周），學生可以根據自身實際情況，任意選擇實驗的項目內容（創新實驗是40個可選實驗項目之一）和實驗時間；另一層開放式的含義是特別針對開放式創新實驗而言的，指的是創新實驗具體項目內容是學生自主提出的，教師負責擬定課程教學模式，學生根據老師的要求，在自主命題的基礎上，在指導教師的指導下，完成相關創新實驗的內容。

具體選課要求如下：針對有創新想法和需要的學生，選課同學成績優良，完成本科階段學習任務學有余力，已經具備原始的創新構思、有一定的調研和準備、有初步的實施思路和設想、能夠提出需要輔導的確切具體的問題；每個創意構思由3～5人組成一個創意團隊，推選組長一名，組長和各組員都要在網絡上進行選課，并選在相同的時間內；下載打印《創新實驗登記表》（參見http：//），課前提交電子版，并在上課時提交紙質版，《創新實驗登記表》電子版命名格式統一為“組長學號 題目”；評分標準為教師根據《創新實驗登記表》里同學提出的新想法或方案，以及擬實施的步驟、成果，師生互動環節等多方面綜合評價。

課程運行模式如下：開課時間為第11周至第18周，地點為理學樓A303西（物理創新實驗室）；每次創新輔導課時設置為3個學時，第1學時教師將講解一些本實驗室以前的創新作品與創新模式等，第2、3學時為師生互動環節，主要是同學首先提交一份紙質的《創新實驗登記表》，教師逐一為上課同學點評《創新實驗登記表》里同學提出的新想法或方案，并與同學互動討論，給予指導或建議；一般每次課程安排指導教師1～3名，容納1～3個創意輔導單獨或混合討論，選課人數限10組，從第4周開始通過網絡選課；上課過程和內容分創意介紹階段、溝通了解階段、互動討論和輔導階段、修改填寫完善《創新輔導登記表》階段、填寫學生創意構思數據庫階段、對學生創意的原創性、先進性、可行性、學生的創新能力以及項目的準備情況、完善程度等方面進行評分階段等；實驗課程結束后，同學可以進一步深入思考提出的創新內容和方案，爭取獲得一定的創新成果（創新訓練項目、論文、專利或獲獎等），并于實驗課程結束的最后1周內（第18周）提交給教師；對于創新實驗成果為發表SCI、EI或中文核心刊物論文，申請國家發明或實用新型專利，以及獲得省級以上獎勵的同學，本學期實驗成績一律為優秀。

2 結語

河海大學物理實驗中心開放式創新實驗經過幾年來的持續不斷的發展，學生累計提交創新實驗報告60余份，從中選拔優秀課題參加校級、省級、國家級學生創新課題立項10余項，教師指導創新學生發表SCI、EI等科研論文4篇，申請國家創新專利6項。上述眾多成果表明，開放式創新實驗課程的開設，通過精心設計方案，加強學生主動創新意識的培養，教師在課程教學中善加引導，課程里就會充滿了研究與探索的特色和風格，使學生在實驗課程的過程中逐漸受到熏陶，養成勤于思考研究、勇于提出自己獨立見解的良好習慣，并為學生發展其科學研究能力和科學創新能力創造了良好的學術環境，使得學生發現問題、分析問題、解決問題的能力都能夠得到進一步的提升。

參考文獻

[1] 成瓊，魯嘉華，張燕，等.構建創新實驗項目開放式運行模式的實踐探索[J].實驗室研究與探索，2012，31（7）：138-140.