非英語專業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇非英語專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高職學生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學生在高職英語學習中發現自己發音不準，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現，對于英語學習興趣也越來越少，生怕在課堂上因為發音不準被取笑。日復一日學生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因為語言上的弱勢導致學生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學習。

2教學方法

語音知識在我國非英語專業的英語教學中普遍不被重視，一是對非英語專業學生的英語教學本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學中普遍重視語法和詞匯，對語音教學的認識也不足。對于發音和聽力的講解不夠，訓練也不足，通常都是教師在課堂上根據自己的發音領讀，或者只是播放錄音，學生試圖通過模仿錄音中的發音去學習英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學習出來的英語是機械生硬的。

3提高英語語音教學的策略

3.1聽音感知練習

語音學習的基礎就是聽音感知練習，通過聽，來讓學生感知內容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學生體會到內涵，讓學生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學生發音的要點，爭取在語音教學的基礎上，讓學生都能夠掌握準確的英語發音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。為了達到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發音過程中提醒學生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。

3.2模仿練習

通過簡單的語音感知練習，下一步就需要進行模仿練習，通過對語音的模仿強化記憶，讓學生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復的訓練過程中，學生對語言的理解能力和對音調的掌握都會有所提高，雖然不提倡機械性的模仿，但是在高職學生的英語教學中，這種模仿確實能形成一定的語音基礎，對英語語調的掌握也有所提高。再讓學生通過所掌握的方式，進行對話，模擬情景練習，感受英語的語言語調。

3.3多樣教學方法

篇(2)

畢業論文一直被認為是檢驗和展示畢業生專業學習成果的手段之一。高職學生的畢業論文是體現高職高專特色的、重要的實踐教學環節之一。針對高職院校應用英語專業畢業論文（設計）撰寫，國內學者做了一定的研究。吳思鋒［1］分析了高職商務類專業學生畢業論文寫作的現狀，對畢業項目設計的主要內容、實施要求、考核辦法等進行了論述，并對其在高職商務類專業中應用的必要性與可行性進行了探討。楊志康［2］提出以就業為導向，培養高職高專學生的職業能力為目標，對學生所學專業綜合知識進行全面考核，改革英語專業畢業論文的寫作。劉敏［3］指出對畢業設計選題、模式、評價等方面的創新研究進行了闡述，提出畢業設計的撰寫應該綜合培養學生的應用能力。陳蓓［4］分析了高職應用英語專業學生畢業設計的現狀、問題并提出了應對策略。洪琳［5］認為必須建立多方位立體化的監控體系，才能促進畢業綜合設計質量的提高。馮秀紅［6］認為基于工作過程的高職院校畢業設計（論文）創新模式。張紅、肖文萍［7］認為高職畢業考核應由學術性轉變為應用性。

2.高職應用英語專業畢業論文現狀

吳思鋒［1］對商務英語畢業生的論文選題做過調查：在360個選題中，但與商務英語有關的只有230題，占63.89%，與商務英語專業能力培養相關的不到10題，占2.78%；幾乎所有的選題都是理論性，且缺乏新意。應用英語專業的專業設置一般是英語專業與某一具體職業相結合。學生在大學的基礎階段以英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練為主。經過基礎階段的學習之后，學生逐漸接觸到某一職業領域的基本知識與技能；以國際商務貿易為職業方向的英語專業教學重點主要放在幫助學生掌握國貿實務、外貿單證、報關、報檢等方面的知識與技能；以酒店商務為方向的英語專業則放在培養學生前廳、餐廳、客房等部門的酒店業務操作技能方面。雖然學生在畢業論文撰寫之前已經學習了《商務英語》或《酒店英語》等以職業為背景的英語課程，但是在撰寫畢業設計的時候，學生往往避開職業話題。盡管現在國家加大了應用性英語研究生的培養力度，但是目前相當一部分高職英語教師在本科或研究生階段所學的專業為英語語言文學，研究的方向一般理論性較強，因此，有些教師喜歡指導中西方文化比較、跨文化交際研究、文學研究、語言研究、語言教學研究等畢業設計。

3.高職應用英語專業畢業論文創新思路

3.1論文選題依據

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系”?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》中指出：“職業教育面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段?！备呗殤糜⒄Z專業學生畢業前實踐教學的重要組成部分，畢業論文選題應該與學生所學的專業及將來從事的職業密切相關。

3.1.1就業崗位

專業人才培養方案往往對一個專業的人才培養目標、課程設置、素質要求等進行了詳細的規定。一般來說，一門專業的設置并非隨心所欲，而是建立在對市場、行業，以及相關高校等多方面進行縝密調研的基礎之上的。在確定了某一專業針對的行業之后，必須對相關的崗位群進行分析。通過認真分析具體崗位對從業人員的素質、技能要求后確定某一專業畢業生的培養規格與目標。一個專業每門課程的設置都以培養學生具體職業素質和職業技能為目標。畢業論文屬于一門課程，具有一定的學分，必須提高學生的職業素質與職業技能，必須與該專業的人才培養目標相一致。在專業人才培養目標中，就業崗位和畢業生職業素質與技能要求是關鍵的內容。下面我將分別以應用英語專業（國際商務貿易方向）及應用英語專業（酒店商務方向）為例進行說明。

我曾經對常州市及周邊城市從事外貿業務的140家企業進行過調查。通過調查發現，共100家企業需要外貿業務員，占62.12%；其次是商務行政助理，共25家企業對此類崗位有需求，占15.52%；需求商務貿易口譯/筆譯類人才的企業最少，共14家，占8.69%；其他類崗位占13.67%。從調查中可以看出商務行政助理、商務貿易口譯/筆譯、外貿業務員為應用英語專業（國際商務貿易）專業的主要三大崗位，占畢業生從事崗位的86.33%。我曾經對常州及周邊21家酒店進行了調研。調查發現，在應用英語專業（酒店商務方向）學生目前從事的崗位中，酒店管理人員（前廳、客房、餐飲）所占比例最高，為26.56%，其次為服務員（前廳、客房、餐廳、康樂），占25%，再次為酒店行政業務人員，占23.44%。由此可見，酒店前廳、客房、餐飲三個部門的崗位應該為該專業的主要就業崗位。

3.1.2畢業生素質、技能要求

應用英語專業（國際商務貿易方向）的畢業生應該具有良好的職業道德和行為規范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創新意識。能懂得貿易流程與實務操作、營銷知識與策略、消費心理學、互聯網知識、行業知識。能進行單證制作、報關報檢實務操作，了解貿易活動中的國際經濟政策、法規等。應用英語專業（酒店商務方向）的畢業生應該具有良好的職業道德和行為規范、良好的社會交際能力和商務溝通能力、較強的團隊意識與創新意識。具有良好的語音語調，流利運用酒店服務用語。能夠運用計算機進行信息處理，會操作辦公自動化設備，具有較強的英語表達能力，具有較強的酒店商務運作能力。

3.2選題舉例

為了通過畢業論文的撰寫提高應用英語學生的職業素質和職業技能，可以跟學生一起確定實踐性較強、范圍較小的題目，學生只有通過實際調查或親身實踐才能獲得撰寫論文的第一手資料。如國際商務貿易向可以寫“常州大學城商務職業資格證書考試的現狀分析及建議”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）地板行業的外貿出口現狀及措施（問卷調查+分析）”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）機械制造業出口現狀及對策（問卷調查+分析）”、“常州恐龍園的運作現狀與策略”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）大型超市的促銷策略”等。酒店商務方向的學生可以寫“常州市酒店業員工流動率過高現象研究——以**酒店為例”、“嬉戲谷開元度假村SWOT分析”等。

3.3指導方式

為了寫出理論聯系實際的畢業論文，最好將畢業論文的撰寫安排在學生頂崗實習期間進行。學生通過實踐，對自己從事的職業崗位有了親身體驗，寫出的論文能夠避免紙上談兵。高職教育的關鍵和重中之重是校企合作。在論文撰寫期間，可以采取校內專業教師與企業工作人員對學生共同執導。企業工作人員具有豐富的從業經驗，校內專業教師具有豐富的論文和寫作指導經驗，以及扎實的專業理論知識。這兩類教師的共同指導能夠提高論文撰寫的質量及學生的職業技能。

3.4質量監控

3.4.1杜絕抄襲

目前許多高職院校學生由于所學課程與自身水平的限制，為了順利畢業，只好抄襲他人學術論文，造成畢業論文（設計）水平低下［8］。為了杜絕學生抄襲論文的不良風氣，指導教師特別要做到以下兩點。第一，對學生進行思想教育。在布置論文撰寫任務之前，通過學術界的一些事例說明抄襲論文的危害。第二，把好選題關。對于學生報上來的題目，指導教師要嚴格把關，對于那些經常的題目要毫不留情地讓學生更換，建議學生寫一些范圍較小的題目。題目范圍縮小，網絡上類似或完全一樣的文章幾率相對會減少。

3.4.2撰寫進度

畢業論文任務下達之初明確地向學生說明選題、開題報告、提綱、初稿、二稿的具體時間。由于畢業論文在學生頂崗實習期間進行，論文的指導方式與一般課程大不相同。一些學生往往對畢業論文不夠重視，認為論文只是形式，只要其他課程通過就行了。由于學生已在頂崗實習，從某一種意義上講，一邊工作、一邊學習，因此沒有以前那樣寬裕的學習時間。學生因一時疏忽耽誤了論文的撰寫或敷衍了事不顧質量，導致不能正常畢業，這種情況時有發生。指導教師應該加大對學生論文撰寫進度實施的跟蹤，對于不太自覺的學生，不可完全聽之任之，要多做思想工作，畢竟學生剛剛走出校門，社會經驗不足，需要老師在思想上開導。

3.4.3語言質量

應用英語專業畢業論文通常用英語撰寫。由于英漢是兩種不同的語言，學生在撰寫論文時往往會犯很多的語言錯誤，尤其是語法和詞語搭配上的錯誤。在指導論文的過程中，教師要嚴格把關，一方面通過不斷地修改，學生的英語寫作水平會得到不斷提高，另一方面，能夠確保論文的語言質量。

4.結語

畢業論文撰寫是高職應用英語專業人才培養過程中的重要環節。只有結合畢業生今后從事的就業崗位及需要掌握的職業技能，才能確定切實可行的論文題目。通過校內專業教師和企業從業人員的共同指導，創新立體的畢業論文指導方式。為了確保論文的進度與質量，指導教師必須加強對學生的過程性考核，在思想上和專業上對學生耐心指導。

參考文獻：

［1］吳思鋒.高職商務類專業畢業論文寫作新模式研究——以應用英語專業為例［J］.遼寧高職學報，2010，（10）：27-29.

［2］楊志康.對英語專業畢業論文選題與形式多元化的探索［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2010，（12）：50-51.

［3］劉敏.高職應用英語專業畢業設計的創新探討［J］.浙江紡織服裝職業技術學院學報，2009，（3）：105-107.

［4］陳蓓.高職應用英語專業畢業設計的現狀分析及創新探索——以南通職業大學應用英語專業為例［J］.高職教育，2011，（5）：178-179.

［5］洪琳.高職院校應用英語畢業設計監控體系研究［J］.華章，2012，（28）：272-273.

［6］馮秀紅.基于工作過程的高職畢業論文改革探討——以商務英語專業為例［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2010，（3）：76-78.

［7］張紅、肖文萍.淺議高職院校英語類專業畢業設計模式改革［J］.科技與企業，2011，（8）：208-211.

篇(3)

［關鍵詞］開放教育本科 畢業論文 指導 策略

［中圖分類號］G642.4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。教學實踐設計環節即畢業論文設計是開放教育本科英語專業教育方向的一個極為重要的環節。在本文中，筆者基于近五年的畢業論文指導實踐基礎，闡述了開放教育英語本科畢業論文的特點，分析了畢業論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎上提出了相應的對策與建議。

一、開放教育本科英語專業畢業論文的特點

開放教育本科英語教育專業學員所寫的畢業論文除了學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還應體現英語教育的職業性（professional）和過程性。

（一）畢業論文的設計應體現理論聯系教育實踐原則

所謂“學有所用”，學員畢業論文的選題要結合自己的課堂教學實踐，真正解決本人在教學實踐中遇到的客觀存在的問題。畢業論文指導教師應就“教學行為研究”的基本要求和原則面向全體學員以講座或課程的形式進行指導。整篇畢業論文至少要體現有四次教學研究記錄或教學日記；要有一次課堂教學的錄像或錄音；要有原始調查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學這一職業性的凸顯。

（二）畢業論文的設計應該體現過程性原則

整個畢業論文設計必須經過問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題，方案的設計必須符合要求，實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間，指導教師對學生的研究要如實評估，項目報告，亦即論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。整個設計環節由5個環節組成：

1.項目啟動：指導教師可采用集體或分散等指導方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務；

2.問題分析和方案設計：學員分析自己課堂教學中反映出的問題，設計問題解決方案；

3.項目實施：學員通過課堂教學具體實施方案；

4.項目評估：學員運用評估手段和方法，對項目的事實情況及結果進行評估；

5.項目報告：學員根據論文寫作規范，用英文寫出正文4000詞左右的項目報告，同時提供項目實施過程中的所有原始材料。

在整個論文的寫作過程中，項目啟動是整個論文寫作的理論基礎；問題分析和方案設計確定論文研究方向；項目實施是論文實用價值體現的關鍵環節；項目評估是對論文學術價值的提煉；項目報告是對整個寫作痕跡的保留。這五個環節環環相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進。

二、撰寫開放教育本科英語專業畢業論文存在的問題及其對策

畢業論文寫作對于開放教育本科英語專業的學員來說非常具有挑戰性，因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用英文進行畢業論文的寫作。要想順利完成英語專業畢業論文設計,學員要從論文的選題、時間安排及寫作心態三方面同步著手。

（一）選題問題

開放教育學員本身寫作水平不高（大多學員學歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業論文選題難這個問題，在具體的畢業論文指導實踐中，指導教師則需著力推進“兩個兼容”原則。該原則有利于學員對自己的教學實踐進行反思，并學以致用。

1.原則之一：教學實踐和學術研究兼容。由于開放教育本科英語專業的學員大多數是中小學一線教師，有著相當豐富的教學經驗，駕馭本專業與自己工作實踐聯系緊密的論文選題會相對來說容易得多。其次，學員對自己多年來的教學實踐進行反思和思考，整理和提煉教學心得，再用于指導自己的教學實踐，這樣的論文很有實踐性和指導性。最后要注意在強調聯系教育實踐的同時，也不能輕視了畢業論文的規范性，學員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時也對論文寫作的規范要求進行了寫作實踐。

2.原則之二：個人特長和實際情況兼容。學員進行畢業論文的選題時還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學術科研能力和客觀條件。學員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現出學員對該論題有較深的認識思考及一定的實踐經驗，能降低寫作難度，更充分地發揮個人的主觀能動性，從而做到素材充實，個人見解深刻，針對性強。指導老師可幫助學生對歷年的論文題目進行歸類，然后就每一類給出具體實例，讓學員親身體驗，和學員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學實踐經驗總結、學生心理研究、學科思想、學生非智力因素等方面。

（二）時間問題

由于開放教育本科英語專業學員大多為成人或在職中小學英語教師，工作負擔沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務和照顧好家庭之余用于論文寫作的時間就非常有限，因此時間的合理安排和使用是畢業論文按期按質完成的重要保障。畢業論文的時間安排表如下：

從上表可以看出，在教學計劃中留出用于畢業論文寫作的時間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個學期，面臨畢業，論文已無延期上交的可能性，因學員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現象屢見不鮮。為改變這一無論是學員還是指導教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學員應當重視畢業論文的寫作，畢竟三年所學，畢于所寫。學員應當處理好學業與工作的關系，充分、高效地使用業余時間進行論文方案的實施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導教師則應確實把握好論文寫作的每個環節，運用E-Mail、手機等現代化聯系方式，或告知學生可進行雙向語音或視頻聯絡的網址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學員進行有效溝通，指導到位，引導學員逐段完成論文，漸入佳境。按時間安排逐項完成各項寫作任務還有賴于指導教師對學員的階段性檢查，定期檢查學生的工作進度和質量。

（三）心態問題

學員積極的寫作心態，是畢業論文順利完成的重要保障。積極心態的創立離不開指導教師的培養和學員自身養成。

1.指導教師要為學員設置成功目標。在長達半年的畢業論文寫作過程中，指導教師在學員因為這樣或那樣的困難導致論文寫不下去時,應不厭其煩地進行鼓勵。為了使畢業論文順利完成這一遠景目標變得不那么遙不可及，指導教師可以對遠景目標進行分解，放在每一個寫作階段，逐一完成，使得遠景目標的實現具備較強的可操作性。

2.學員對自己的論文寫作應持積極心態。積極心態是一種對任何人、任何情況或任何環境所把持的正確、誠懇而且有建設性，同時也不違背法律、道德和人類權利的思想、行為或反映。積極心態有利于畢業論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表，可以反映出由于持不同心態的畢業生參加畢業論文寫作會產生的不同結果。

柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態必然會引發教學、管理等方面的一系列問題?；鞂W、浮學現象嚴重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現象屢禁不絕。這些與上述消極心態有直接的關系。在艱辛的畢業論文創作過程中，學員應抱積極心態，把自己遇到的種種失敗看成人生經歷的寶貴財富。不論怎樣，堅持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導畢業論文的實踐中，筆者發現具有積極心態的學員寫作目標明確，動機強，遇到寫作困難時善于動腦筋、想辦法，寫作進展速度快。而具有消極心態的學員在進行畢業論文的創作時，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關的辦法，其結果往往是論文不能按時上交，延期畢業。

三、結束語

綜上所述，堅持“兩個兼容”原則指導學員選題，合理安排論文撰寫時間，幫助學生建立積極的撰寫心態，能較好地體現電大開放教育培養“實用性、應用性”人才的辦學宗旨，可以在一定程度上消除當前畢業論文寫作的尷尬狀況。畢業論文是一個極其艱辛的實施過程，只要學員合理安排好論文寫作時間，保持積極的寫作心態就能順利完成畢業論文的寫作，參加論文答辯，達到個人的學術研究高峰。

【參考文獻】

[1]黃芬香.開放教育文科類畢業論文評價模式的構建[J].中國遠程教育,2006(4):34-38.

[2]施小平.試論高校畢業論文(設計)的全面質量管理[J].高教探索,2006(4):62-64.

[3]曹文榮.遠程教育畢業論文指導方法研究――基于上海電大畢業論文指導的實踐[J].研究與交流,2007(5):11-13.

[4]王正東.流程型開放教育畢業論文(設計)追蹤管理模式[J].廣播電視大學學報:哲學社會科學版,2006,(3):125-127.宋立平.畢業論文寫作指導[M].保定:河北大學出版社,2003.12.

[5]杜祥培,尹躍妮,歐陽中萬.提高本科畢業論文(設計)質量的探討[J].當代教育論壇,2003(9):75-77.

[6]司景萍,高志鷹.提高畢業設計質量的措施探討[J].高等教育研究,2010(3):43-46.

[7]顧冀梅.關于英語專業本科畢業論文課程改革的思考[J].教育與職業,2009(12):164-165.

[8]鄭秀戀.英語專業本科畢業論文選題的問題及對策[J].浙江理工大學學報,2009(3):436-439.

[9]姜昕.高校遠程教育畢業論文質量探索[J].中國科教創新導刊,2008,(29):169.

篇(4)

【關 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫

詞塊這一概念最初由美國心理學家George Miller在研究短時記憶時提出，隨著心理語言學和構式語法的進一步發展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時，基于語料庫的中介語對比分析研究（CIA）也為近年計算機輔助應用語言學研究提供了一個新視角。本文運用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業學生英語議論文寫作詞塊使用特點，對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時和非限時條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。

一、詞塊的界定及分類

根據心理語言學和構式語法，語言使用者通過短時記憶一次只能記憶5-9個信息單位，但人們可以將單個的信息進行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經常在一起使用的具有常規性的結構和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進一步統一，相關術語多達有40多個。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業學生寫作詞塊進行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對語塊的界定，即：詞塊為計算機可自動檢索出以相同形式反復出現的2詞或多詞的有意義連續詞組單位。

Biber和Burges[4]從句法結構上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動式詞塊、先行詞it+動詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語言表達者組織表達時間、地點、語篇標記等概念；語篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場詞塊（stance chunks）用以表達作者或說話者的立場和態度；人際互動詞塊（interactional chunks）主要用于會話中說話者之間的交流與互動。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結構和功能的分類方式，對英語專業學生英語議論文寫作詞塊使用情況進行分析。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究重點解決以下兩個問題：

1.與本族語語料庫相對比，英語專業學生3-4詞詞塊的運用是否存在差異，其使用特點是什么？

2.英語專業學生在限時和非限時寫作條件下，英語專業學生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？

（二）研究工具

本研究使用的學習者語料庫為“中國學生英語口筆語語料庫（SWECCL）”中的書面作文子庫（WECCL）中的議論文部分，語料分為整體作文樣本、限時作文（1713篇）和非限時作文（1346篇）樣本。同時，使用英國大學生書面語語料庫（BAWEC）作為對比語料庫。本研究根據Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標準，運用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件，將提取標準設為大于等于10次/每百萬詞，標準詞頻為百萬分率，運用log-likehood進行差異性比較。

（三）研究結果及分析

1.英語專業學生在詞塊使用上與本族語者存在的差異

1）英語專業學生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異

經過詞塊的提取與LL值差異性比較，英語學習者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學習者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴展而來，印證了Cortes[6]（P396）的觀點：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發展而來。根據log-likehood值，英語專業學生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語專業學生對“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性（P≥0.000001），除出現一些反映寫作內容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語專業學生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學習者受中文議論文的遷移，例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面，也說明二語學習者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下，經常重復使用某些固定表達方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。

同時，雖然英語專業學生在少數詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。

2）英語專業學生在詞塊使用功能上與本族語者的差異

根據Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面，英語專業學生與本族語者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。

3）英語專業學生在詞塊句法結構上與本族語者的差異

根據Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊句法結構的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動式、先行詞it+動詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結構幾個方面對比分析英語專業學生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結構的使用上種類較多，而英語專業學生過度使用名詞結構詞塊，且詞塊結尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結果相似，他們的研究發現本族語者4詞語塊中85%以功能詞結尾，而中國學生4詞語塊41%是以名詞結尾，名詞的數量超過功能詞。同時，Biber et al.[5]（P935-943）也認為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動式詞塊，而在最常用詞塊中英語專業學生則沒有使用被動式結構和先行詞it+動詞/形容詞詞塊，其主要原因為中文里被動式使用較少，并且缺失先行詞it+動詞/形容詞結構，造成學生在這兩項句法結構的學習與使用上的困難。

2.英語專業學生在限時作文和非限時作文情況下，詞塊使用的對比分析。

Krashen[5]（P144-158）在語言監控模式中首先提出了時間因素與英語寫作水平的關系。這一模式認為在一定條件下，學習者可以有意識地運用所學的語法和語言知識提高寫作的準確性，時間條件就是其中之一，例如，充足的時間安排有利于學習者完善語篇結構和連貫性。但是，本研究結果表明在限時作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數量為4，996個，非限時作文中（共1，346篇），詞塊的使用數量為3，697個，沒有實質性的差異。

在兩種時間條件下，英語專業學生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內容相關的詞塊。在兩種情況下，學習者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時條件下，最常用的10個詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時條件下，4詞詞塊和動詞詞塊出現在最常用的詞塊中，這一細微的差異反映出在非限時狀態下，學習者有更充足的時間進行措詞和句法的變換。

三、結論

本研究對英語寫作教學具有一定的啟示，從英語專業學生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看，最常用的詞及詞的組合應是英語寫作教學的基礎。同時，英語教師應有意識地加強對學生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動式詞塊的訓練與學習，促進他們寫作的流利性和地道性。

參考文獻：

[1]Carrol，D.W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.Lexical phrases，functions，and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal，1986（7）.

[3]王立非、張巖.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學，2006（4）.

[4]Biber，D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men：Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics，2000：28（1）.

篇(5)

【關鍵詞】《國標》 英語專業課程設置 各高校 華北理工大學 地方綜合性大學

一、《國標》制定的背景及《大綱》所具有的局限性

隨著時代的發展，英語在全國已達到普及，我國英語類專業也取得了快速發展。仲偉合曾指出，我國已有更多院校開設英語專業，本科畢業生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開設翻譯專業、商務英語專業。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國務院和教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》中，均表明了只有提高教育質量才能讓高等教育蓬勃發展。在這個英語畢業生越來越多的環境下，也要考慮到教育質量是否達標，因此，制定一個符合時代要求的《國標》是必然的選擇。

隨著社會對英語專業人才的需求上升，對地方高校英語專業來說，英語專業課程的設置要結合各高校本身特色和地方經濟的發展特色，這已成為擺在高校英語專業面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設置首當其沖。

雖然國內大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區特色的培養方案，但《大綱》仍具有局限性，國內高校內部開始出現學科分化，就業市場人才需求也發生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設置；培養規格嚴重趨于同質化；重語言技能輕素質培養；重課堂理論教學輕社會實踐訓練等，因此非常需要各高校在《國標》下進行新一輪的改革。

二、各高校英語專業課程設置的改革

《國標》出臺了九大教學內容，其中課程體系分總體框架和課程結構兩個部分?？傮w框架制定了課程體系與相應學時的條令；課程結構則要求從公共基礎課程至畢業論文五個部分來制定符合各高校實際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發展。

《國標》出臺后，許多高校已經進行了課程設置的改革，清華大學、復旦大學和南京大學等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。從國內重點綜合性高校和外國語大學北大、復旦、南京大學、廣外、北外和上外來看，英語專業課程的設置的變化體現在專業方向、通識必修課與選修課、專業必修課和專業選修課上。

英語專業本科目錄外國語言文學包括英語、翻譯和商務英語，分析比較這六所高校后發現，其實現專業方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級的專業選修課實現的，比如：語言學、文學、文化； 廣外則是依靠從三年級開始的“專業方向必修課”實現的，比如英國際會展與旅游，文化與傳播；南京大學的英語專業是在學生達到專業標準后，利用“開放型選修課”來實現三個不同的方向：專業學術類、交叉復合類和就業創業類；而北大對“方向”的形成沒有明確規定，主要靠學生“大類平臺課和專業選修課”以少服多自主形成。復旦大學也沒有規定具體的方向，強調學生鞏固專業課。

英語專業課程設置的不同也體現在通識課的設置上。通識課強調的是學生分析問題的能力和綜合素質，大都安排在前四個學期占總學分的25%―30%左右。各大學的通識必修課是教育部統一規定都包括：思政、體育、軍事和外語，基本一致。通識必修課中最具特色的是北京大學，課程包括人文學科大類平臺課和本科素質教育通選課，共20學分（總學分146）。課程涵蓋學科極廣，涉及數學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、藝術類等。

英語專業課程設置從專業的必修課與選修課上看，英語專業專業必修的設置大都相同，為了培養學生的語言表達能力和交際能力，設置了如基礎英語綜合課高級英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎英語語法、英美概況、語言學、美國文學文學史、英國文學史等等。廣外更加具體，每個方向定制了專業方向必修課例如：英語（國際會展與旅游）專業的主要課程有：旅行社管理、旅游市場營銷、會議策劃、旅游地理學、旅游消費行為學、會議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業選修課則是百家爭鳴，例如，北外據自己特色專業學生可以根據自己的興趣選修英語語言與文學、社會與文化研究、國際政治與經濟等方向的專業課程。廣外、上外和復旦比較側重語言、文學、翻譯和文化方面的選修課；南京大學英語系根據自己的特色專業國際商務系，增加了經濟、貿易、商務等選修課。而北大在文學方面的選修課的數量和質量上都非常高具有專業、細化、精深的特色，非其它學校能比。

學分設定規則按照專業必修課的學分比例要大于選修課的比例來定。通過對這幾所高校英語專業課程設置的探析，我們發現課程設置上要重視學生人文素養和人文知識的培養，要注重與時代接軌，要嚴格要求英語基本功的訓練，通識還要有自己的傳統與特色。這些探析為地方性綜合大學英語專業課程的設置上提供寶貴的借鑒經驗。

三、英語專業課程設置的改革――以華北理工大學為例

有人認為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學英語專業的發展，即英語語言基礎占40%，相關文化知識和語言本體研究的基礎知識占30%，跨專業知識占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結合自身英語專業特色，在《國標》出臺后積極制定新的培養方案，在2011版方案的基礎上制定了2016版培養方案。本專業學生在校期間必須修滿本方案規定的189.5學分方能畢業。必修課程153.5學分，選修課程36學分（包含校級公共選修課程15學分、專業選修課15學分、素質拓展6學分）。專業基礎課66學分，專業知識課5分，充分體現了國家標準的要求和精神。

從培養目標上看，我校新培養方案增添了培養具有中國情懷和國際視野、要求學生提高思辨能力、創新精神、合作意識和可持續發展的潛力及培養應用型人才的內容。從專業特色上看增添了要兼顧科學精神和人文素養，專業方向可供不同需求學生選擇、將學生專業能力的培養具體化明確化，注重基礎技能基礎上的素質提升，目的側重于培養能夠從事多樣化工作的人才等內容。從人才培養模式上看，增添了在教育平臺上新方案強調以基本技能為核心的基礎上突出學生專業方向的選擇的內容。從課程體系上看，增添了素質拓展模塊，切實落實學生的創新能力的培養，實踐教學模塊增加了畢業實習，突出了學生畢業論文中實踐的意義。教學方法和學習方式上更加突出網絡信息時代的重要性，同時倡導自主學習與合作學習相結合。英語實踐周由原來的7個學期增至8個學期。

從英語教學進程劃分課程，可以把英語專業課程劃分為五大類：第一類，通識教育平臺，即以二外、體育、思想政治和計算機為主的課程。第二類，學科基礎平臺，即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級英語及筆譯為主的必修課程。第三類，專業教育平臺，即以漢語概論、英語國家概況、英語文學、語言學概論、學術論文寫作、畢業實習與畢業論文等必修課程，和從翻譯、文學、語言學三個方向任選一個方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實踐、英漢語言對比、英語小說等等。第四類，素質拓展模塊，主要類別：包含科研創新訓練類、創業訓練類、人文、體育素質類、社會實踐調查活動類、會議報告講座類和專業認證考試類等六類。第五類，實踐教學模塊，即通識教育平臺、學科基礎平臺和專業教育平臺的實踐教學。通過劃分五大類，我們看到了我校正在不斷地完善和規劃化課程，使英語專業課程設置更具多樣性。

在《國標》指導下，我校英語專業課程設置上更加注重實踐教學和素質教學及創新能力的培養。以培養人文素養為導向，我校開設了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經文學與文化、中國文學概況、希臘羅馬神話等相關專業知識課，旨在更好地了解西方文化，提高英語的知識水平。以創新能力的培養為導向，我校開設了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學、英語文學，其中英語文學為特色課程旨在提高學生的專業技能和專業知識。以提高實踐能力為導向，我校開設了科技翻譯、計算機輔助翻譯、英語實踐周等課程，極大地提高了學生的實踐能力及就業機會。

此外，為提高學生的創新與實踐能力，我校還積極開展課外活動，比如話劇大賽，參賽的學生通過對莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對經典作品有了深入的理解，聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外，學院情景模擬實訓室通過開展英語沙龍，演講培訓等活動，使學生的口語能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識問答等，激發了學生學習的動機，提高了學習興趣。

四、結論

地方綜合性大學英語專業學生入學時的英語基礎不如國家重點大學的學生，因此在專業技能課程學習上需要加強。

我校在《國標》出臺后對已經實施英語課程設置改革的高校進行分析研究，并根據查閱大量文獻，結合本校特色出臺了相關培養方案，并豐富和完善了課程體系。本專業為培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進步，但仍需不斷改進和完善?！秶鴺恕返某雠_為高校英語專業的發展提出了建設性的改革方案，各高校應在《國標》的基礎上制訂出符合本校英語人才發展的校標，以此來培養具備綜合素質的英語人才。

參考文獻：

[1]蔣洪新.關于《英語專業本科教學質量國家標準》指定的幾點思考[J].外語教學與研究，2014，（3）：456-462.

[2]劉貴芹.把握形勢，深化改革，全面提高高校外語類專業教學質量[J].外研之聲，2013，（3）：4-9.

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[7]周洵瑛，范誼.英語專業復合型人才培養目標內涵與層次定位[J].外語界，2010，（4）：37-66.

篇(6)

關鍵詞: 英語寫作大學英語教學改革研究生公共英語教學必要性

伴隨著現代信息技術的發展,以及大學英語教學改革的深入,研究生教育正面臨著諸多問題和挑戰。1992年頒布的非英語專業研究生英語教學大綱是否還能適應新形勢的發展需要?碩士階段的英語教學與本科階段的英語教學到底有何異同?作為語言輸出性技能之一的英語寫作在這兩個階段的英語教學中的地位又如何?筆者主要從英語寫作的角度探討改革研究生公共英語教學的必要性,并提出建議,以期對改進研究生公共英語教學有所裨益。

1.研究生英語教學與大學英語教學對比

大學階段和研究生階段的英語教學在教學目標和寫作能力上各有不同的要求。根據1992年頒布的《非英語專業碩士研究生英語(第一外語)教學大綱》,碩士研究生公共英語教學目標是培養學生具有較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力,能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。其對英語寫作能力的要求分基礎英語部分和專業英語部分?；A英語部分,即公共英語部分對寫作能力的描述為:掌握基本寫作技能(如文章結構、段落展開和起承轉合等);能按具體要求,在一小時內寫出250詞左右的短文(如文章摘要和常用應用文等);正確表達思想,語意連貫,無重大語言錯誤(非英語專業研究生英語教學大綱編寫組,1992)。

根據2007年教育部的《大學英語課程教學要求》,大學英語的教學目標是:培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強自主學習能力,提高綜合文化素養(教育部高等教育司2007)。并指出大學階段的英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。三個層次對英語寫作能力的描述分別為:能用常見的應用文體完成一般的寫作任務,能描述個人經歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文,內容基本完整、用詞恰當,語篇連貫,能在一般或應用寫作中使用恰當的寫作技能;能寫日常應用文,能寫自己專業論文的英語摘要,能借助參考資料寫出與專業相關、結構基本清晰、內容較為豐富的報告和論文,能描寫各種圖表,能就一定的話題在半小時內寫出160詞的短文,內容完整,條理清楚,文理通順;能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點,做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強,能用英語撰寫所學專業的技術報告、論文,能在半小時內寫出200詞的說明文或議論文,內容完整,文理通順,思想表達清楚。

由教學大綱的對比可以看出,研究生英語教學目標和本科生的教學目標的側重點不同。前者仍然把閱讀能力作為培養重點,后者則更強調聽說能力的培養?！把芯可逃菫榱伺囵B高、精、尖專門人才,對英語特別是寫作上要求必然要高”(楊平,1997:99)。王景惠(2002)也認為,研究生的英語學習不同于本科生英語學習,后者側重外語知識建構,前者注重外語能力培養,特別是說和寫的能力培養。從以上對比可以看出,研究生教學大綱中所規定的“掌握基本寫作技能(如文章摘要和常用應用文等)”和“能用英文書寫論文摘要”與大學英語教學大綱中的描述有些重合。雖然在兩個大綱中都提到了“常用應用文”這個寫作體裁,但具體包括哪些應用文的類型并沒有詳盡的描述。即使是英文書信,包含的類型也很寬泛,如邀請信、求職信、推薦信、感謝信、道歉信、咨詢信、辭職信等。因此,研究生教學大綱中的規定顯然已經跟不上新形勢的需要,與大學英語教學目標相比存在滯后的現象,“制定符合新形勢的研究生英語教學要求勢在必行”(何蓮珍等,2005:4)。

2.改進研究生公共英語教學的建議

2.1開展需求調查。

“研究生的英語教學要以需為本,對舊有的教學模式、教學方式進行改革,通過各種方式和渠道,提高研究生的語言應用能力,特別是口語和文字交流能力”(何蓮珍等,2005:5)。為此,教師在學期初可以設計問卷,了解學生的真實需求?？砂阎黝}寫作、廣告、告示、通知、海報、標示語、外貿信函、個人簡歷、留學申請信、論文摘要、讀書報告、調查報告等寫作列入教學內容,增加練習機會,使學生得以全面的鍛煉。

2.2注重研究生與本科生英語教學的銜接。

教師有必要了解研究生階段與本科階段英語教學的異同。通過對比教學大綱、進行問卷調查或訪談等,掌握兩者在培養目標、教學方法、學生需求等方面的不同,避免教學內容的雷同,使銜接教學自然順暢。何蓮珍等也認為,在研究生英語教學中,應該首先考慮與大學英語教學的銜接,除了開設幫助學生鞏固其在大學英語階段所學的語言基礎知識的課程之外,還應該根據各類研究生的需求開設出大量可供選擇的選修課程,尤其是有利于提高研究生語言實際應用能力的課程(2005:5)。

2.3運用原汁原味的英文閱讀材料。

教師在教學中要積極運用原汁原味的英文材料,把閱讀與寫作相結合,提高教學效果。例如,在講解感謝信的寫作時,筆者有意識地挑選了林肯總統在1864年寫給一位在美國南北戰爭中光榮犧牲了五個兒子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。這封信兼有感謝信和慰問信的特點,且語言簡練,句子精美,篇幅短小,非常適合用來作為學生的經典背誦材料,從中學生不僅可以掌握感謝信的書寫格式,還可以了解美國南北戰爭的歷史,體會英語語言的魅力,收到很好的教學效果。

2.4培養研究生的批判思維能力和自主學習能力。

英語寫作是應用語言的一種有效方式,它融詞匯、語法、篇章、修辭于一體,是學生整體英語水平的最好體現。在教學中,教師可通過網上查找資料、網絡英語寫作、主題討論、學生習文分享、大腦風暴、同伴互評互改、研讀范文等活動,培養學生的自主學習能力,訓練他們用英語進行獨立思考和批判思維的能力。

2.5加強理論修養,提高教學和科研能力。

教師的水平和素質對教學效果有著直接的影響。新時期的研究生英語教學需要教師不斷更新觀念,提高業務水平和理論素養,研究學習理論、學習需求和學習策略。同時,教師還應加強國外文獻閱讀,積極參與國際交流和學術活動,努力提高自身的科研能力,并把科研與教學有機地結合起來,達到相互促進、共同提高的目的。

參考文獻:

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[2]非英語專業研究生英語教學大綱編寫組.非英語專業碩士研究生英語(第一外語)教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,1992.

[3]楊平.關于非英語專業研究生英語寫作的一些芻議[J].中國科學院研究生院學報,1997,(1):97-103.

篇(7)

1.從商貿英語的特點談商貿漢英翻譯 

2.支架式商貿英語語塊教學的探索

3.文化差異角度的商貿英語翻譯探究 

4.19世紀早期廣州版商貿英語讀本的編刊及其影響

5.商貿英語定語從句的翻譯技巧

6.論文化差異與商貿英語翻譯 

7.關聯理論在商貿英語翻譯中的應用

8.再議經濟全球化下復合型商貿英語人才的培養 

9.淺析國際商貿英語的語言特點

10.商貿英語課程設計改革研究

11.商貿英語中定語及句的漢譯理解與技巧 

12.國際商貿專業英語教學要求之我見 

13.商貿英語翻譯專業辦學思考

14.優化商貿英語教學 培養商貿英語人才

15.商貿英語翻譯人員應具有的能力及其培養 

16.淺析紡織商貿英語翻譯問題及翻譯策略 

17.UCP600商貿英語翻譯研究 

18.關于復合型人才培養模式的探索——商貿英語輔修專業的實踐研究報告

19.“信息保真”維度下商貿英語譯語模式研究

20.商貿英語基礎階段課堂教學活動設計

21.商貿英語長句的分類、理解與翻譯

22.表音密碼對商貿英語專業學生語音處理能力的影響 

23.文化差異視角下的商貿英語翻譯研究 

24.高校商貿英語運用存在的問題及解決策略研究

25.商貿英語寫作的語言特征簡要比較 

26.交際法在商貿英語口語教學中的應用分析 

27.關聯理論在商貿英語翻譯中的應用 

28.關于地方外語院校商貿英語翻譯人才培養的一些思考 

29.商貿英語教材的評估與建議——以《外經貿英語函電(英語讀本)》為例

30.淺析對外商貿英語中的委婉表達法

31.論高職商貿英語教學和企業人才的培養 

32.商貿英語網絡教學平臺教學優勢探討

33.用任務型教學提煉高等職業院校商貿英語課 

34.中職學校商貿英語教學改革的實踐與策略

35.改進“商貿英語”教學的思考

36.科技商貿英語的翻譯方法淺析 

37.英語語言多元化和商貿英語聽力技能探討 

38.商貿英語教學方法的探討

39.商貿英語課程改革的新思路 

40.提高商貿英語人才培養模式的新思考

41.高職公共英語教學引入ESP理念的改革與實踐——以《藥品商貿英語》為例

42.商貿英語專業教學方法研究 

43.發制品商貿英語模塊化教學策略研究 

44.“高職”教育商貿英語辦學思路

45.論商貿英語的限定修飾成分 

46.在實踐中把握商貿英語教學特點 

47.關于商貿英語教學改革的思考

48.中專商貿英語教學規律探索 

49.交際法在我校商貿英語教學中的運用

50.培養應用型人才英語專業蒙古族班商貿英語課程設計  

51.商貿英語的學習現狀與對策 

52.略談商貿英語教學  

53.淺談商貿英語中的分詞  

54.商貿英語及其研究和教學 

55.RICH商貿英語教學模式對高職英語專業學生學習策略優化研究 

56.商貿英語的語用語篇分析 

57.商貿英語中顏色詞的結構初探 

58.商貿英語信函行文規范芻議 

59.中英課堂教學模式差異探析——以商貿英語專業為例

60.商貿英語閱讀中的猜詞策略淺析

61.商貿英語翻譯中常見錯誤解析

62.國際商貿英語詢盤函的體裁分析 

63.網絡環境下模擬體驗式教學在商貿英語學習中的應用與研究

64.商貿英語研究的新方向 

65.淺談商貿英語中英語商標的翻譯方法 

66.從“商貿英語”看理工科大學英語選修課的發展 

67.WTO與高校商貿英語人才培養

68.保函在國際承包工程中的運作方式——商貿英語教學中應介紹的一課 

69.淺談商貿英語翻譯教學  

70.淺析專業商貿英譯與普通英譯的差異 

71.關鍵詞遞進法在商貿英語口語練習中的使用 

72.英語語言多元化與商貿英語聽力技能研究

73.我國商貿英語翻譯人才培養之管見

74.論如何培養企業實用型商貿英語人才

75.基于職業能力培養的專門用途英語教學改革探究——以機電商貿英語為例

76.商貿類英語教材編寫構想 

77.論遼寧商貿職業學院英語教師走ESP之路 

78.職業院校商貿英語教學初探 

79.區域商貿發展與屬地高校商貿教育資源有機結合的戰略研究 

80.關于商貿英語專業學生畢業實習的思考 

81.“任務型教學”中如何設計任務活動

82.商貿英語教材與其教學模式探析

83.培養商貿英語人才 促進河南經濟發展

84.淺析國際商貿信函中的商務英語運用(英文)

85.商貿英語聽力口語培訓

86.涉外商貿英語知識簡介(二)

87.職場英語融入高職商貿類公共英語教學的構想

88.大學商貿英語詞匯教學方法改革探析

89.透過考試觀《商貿英語口語》教學 

90.《商貿英語學習詞典》評介

91.國際商務中稱謂的文化差異——以漢語尊稱謙稱為例

92.試論導學式英語教學

93.改革教學模式　培養高素質創造性人才──我校商貿英語專業教學模式的改革與實踐

94.淺議商貿活動中商務英語模糊語言的翻譯策略 

95.獨立學院英語專業商務英語課程設置的調查與啟示——以重慶師范大學涉外商貿學院為例

96.專門用途商務教材評估——以《商貿法規英語》為例

97.基于語用因素分析的商貿漢英翻譯的研究

98.基于廊坊區域經濟發展的商貿旅游英語人才的培養模式研究

99.以多元智能理論為指導的商務英語人才培養模式——以非商貿類高職院校為例

100.商貿類專門用途英語與大學英語結合的關聯性  

101.淺論DV拍攝情景教學法在商貿口語教學中的運用 

102.論商貿及財經英語中的隱喻現象

103.基于區域經濟發展需要的高職商務英語專業人才培養模式研究——以江蘇省南通商貿高等職業學校為例 

104.淺談北部灣經濟區“英語+商貿”復合型人才之培養 

105.英語商貿信函的文體特點及其翻譯 

106.高職英語課程改革必要性的實證研究——基于武漢商貿職業學院的分析

107.商務英語專業實踐性畢業設計改革嘗試——以安徽商貿職業技術學院為例

108.分析商貿英語在國際貿易中的重要性

109.論高職專院校英語試題題庫的建設——以遼寧商貿職業學院為例 

110.高職商貿類專業英語教師的專業發展研究 

111.商貿活動中的文化差異與商務英語表達溝通策略

112.商務英語詞匯在商貿環境中的應用淺談

113.廊坊市商貿企業英語培訓調查報告

114.英語專業(商貿方向)學生就業狀況調查與淺析——以南京曉莊學院行知學院為例