新聞專業畢業精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新聞專業畢業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞:新常態;新聞傳播;畢業生;就業

一、經濟新常態的基本內涵

2014年5月,在河南考察時第一次提及“新常態”,當時他說:“中國發展仍然處于重要戰略機遇期,我們要增強信心,從當前中國經濟發展的階段性出發,適應新常態,保持戰略上的平常心態。”2014年12月,中央經濟工作會議首次全面闡釋了新常態,強調要穩中求進、結構優化,消費繼續發揮基礎作用,投資繼續發揮關鍵作用,出口繼續發揮支撐作用,從傳統增長點轉向新的增長點。新常態下,經濟工作呈現三個特點,速度由高速增長轉為中高速增長;經濟結構不斷優化升級,動力由要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。創新必然推動創業,就業途徑和方式勢必呈現出多樣性,創業將會是創新驅動的閃亮體現。在新常態下,地方院校新聞傳播專業畢業生就業創業也會受到經濟結構調整的影響。人社部給出的數據顯示,2015年全國高校畢業生數量是749萬,較2014年增長22萬,國家和地方經濟增速放緩,大學生就業壓力持續增加,對于地方院校新聞傳播類專業畢業生來說,就業方面將面臨一場新的考驗和挑戰。

二、新常態對地方院校新聞傳播專業畢業生就業帶來的影響

(一)社會方面的影響

高等教育經過多年的發展,已經由過去的精英教育轉變為大眾教育,大學生就業也要轉變思路和觀念,在經濟新常態下順勢而為、順時而動,認清當前面臨的形勢,抓住發展機遇,積極應對挑戰,正確處理好各方面的關系。主觀意識上,大學生要克服就業目標過分集中、信息溝通不佳等困難,全面了解新聞傳播類用人單位對畢業生的專業知識、實踐技能、心理素質等方面的要求和期望,進行準確定位。同時,要積極嘗試新的就業方式,要服從大局,服務社會,早日實現良好就業和合理就業,找到最適合發揮自己特長的環境和平臺。待就業畢業生數量的逐年遞增,使得就業市場競爭愈來愈激烈,而機關、事業單位因崗位有限,吸納畢業生數量不多;與之相反,受近年來各高校擴招的影響,地方院校培養的新聞傳播類畢業生數量卻是持續增多。盡管近年來我國傳媒業取得了突飛猛進的發展,但事實上許多普通二本院校的新聞傳播專業畢業生,就業方面還是面臨重重困難。很多招聘單位青睞經驗豐富、擁有一定社會資源的畢業生,在某種程度上忽略了地方院校畢業生可塑性強、不怕吃苦、敢為人先的優勢特點,使其就業時面臨的障礙較多,問題較為突出。

(二)地方院校方面的影響

隨著經濟社會的不斷發展,必然會帶來社會分工的調整變化,工作種類不斷發生變化,不同崗位需要的人力資源數量也在發生變化。新聞傳播專業是一門較為特殊的學科,它實操性強、時效性強,觀點、技術、手段變化也比較快,這就要求專業師資能夠緊跟時展,緊密聯系實際,不斷加強專業建設,積極促進學科發展。與985、211等知名院校相比,地方二本院校的教學條件和師資力量有限,課程設置不盡合理,培養目標清晰度欠缺,導致畢業生盡管掌握的新聞理論知識比較豐富,但實操技能欠缺,難以高度適應市場需求。同時,一些地方院校新聞傳播學科發展相對滯后,為學生提供的實踐機會和崗位相對較少,畢業生在應聘時缺乏實踐經驗,動手能力相對不足,難以滿足不同用人單位的各種崗位需求。近些年,就業市場對人才的需求不再片面強調專業契合性,而更注重畢業生的綜合素質,也就是學生的多元化就業能力,院校及新聞傳播專業畢業生要高度重視這一趨勢變化。基于此,高校在設計課程內容時,要積極為學生提供更多的動手和實踐機會,通過第一線的實踐促進專業知識的消化吸收,做到理論和實踐的有機結合,進一步提高學生的綜合素質。

(三)畢業生自身對就業的影響

大學生在專業課學習期間,不僅要了解專業課程設置的目的,還要密切關注社會和就業市場發生的變化,根據自己的興趣特長,科學合理規劃職業生涯,在就業時力求做到自身興趣和專業相掛鉤。新聞傳播行業要求畢業生一專多能,具備較高的思想政治素質和積極奉獻精神,但事實狀況是當前地方院校一些畢業生眼高手低、專業知識不過硬、缺乏動手能力和實踐經驗。面對嚴峻的就業形勢,新聞傳播類畢業生尤其要客觀分析、理性對待,排除“等、靠、要”等不良思想,正確看待就業形勢和個人價值,在就業時不片面追求未必適合自己的大單位、大城市。許多畢業生就業時將機關單位和省級新聞媒體單位作為追求的職業目標,忽略了工作條件、個人發展、工資待遇等對個人的影響,也缺乏相關的求職技能、崗位素養等方面的培養和提高,導致簽約率偏低,就業成效不夠理想。隨著時代的發展,需要新聞媒體類畢業生的用人單位越來越多,大學生一定要修煉好內功、提升自身能力、提高就業競爭力,積極應對就業困難的大環境。在經濟新常態下,要根據自身的實際情況,樹立科學的就業觀念,修正期望值,可以考慮到中西部地區、市縣級媒體或者中小型企業尋找工作崗位。也可以先就業,積極積累工作經驗,提高實踐能力,不斷磨練心智,之后再去更大的平臺應聘,謀求更好的發展環境,實現職業的發展和個人的進步。

三、經濟新常態下應對就業問題的措施

(一)明確培養目標,優化課程設置

地方高校新聞傳播類專業在學科設置和制定人才培養計劃時,應立足于實際,充分研究傳媒業的市場需求和供求變化,依托自身辦學優勢和學校文化背景,以培養學生的采、寫、編、評等能力為主,以電子媒體技術為輔,加強一線實踐,切實提高學生的實操技能和水平。指導學生用辯證的方法和發展的角度去認識當前的就業現狀,引導學生正視社會現實。要科學判斷經濟新常態帶來的挑戰和機遇,制定科學的人才培養方案,不斷優化課程設置,不斷適應社會需求和用人單位需求。當前,傳統價值觀受到各種新思潮的沖擊,某些社會矛盾在特殊形勢下也存在引發思想風險的可能。新聞傳播類專業教育要做到與社會現實緊密結合,更加注重以社會熱點難點問題作為教學案例,以專業角度來分析社會現實問題。為優化學生知識結構,使其就業時更具有競爭力,要依托學校必修課和基礎課,調整優化課程體系,逐步開設符合當前形勢的新型課程,培養符合國家和社會需要的合格人才,實現新常態下人才培養與社會需求的有效銜接。

(二)加強基礎性建設,切實提升師資水平

經長期觀察調研發現,一些地方高校的新聞傳播學科教師中,相當一部分并不具備專業經歷和背景,缺乏實際操作經驗,在教育指導學生時出現閉門造車現象。因此,地方高校要大力引進專業型人才,邀請經驗豐富的新聞工作者作為大學生實踐指導教師,大力開展第二課堂,積極拓寬學生視野,積累專業知識。同時,要安排專業授課教師到相關單位掛職鍛煉,到一線崗位體驗新聞傳播單位對人才的需求,不斷提升自身的業務素養和教學水平。另一方面,地方高校要積極主動與當地的報紙、電視、廣播等媒體單位建立良好關系,楊通合作渠道,共建學生實習基地,組織學生到傳媒機構參觀學習,通過觀摩和實習讓學生真正接觸現實的工作環境。地方院校應加大資金投人建設專業實驗室,根據人才培養方案和目標建設,完善觀摩審片實驗室、攝影實驗室、編導編輯實驗室等硬件設施,為學生成長成才創造必要的條件,使其在校園內獲得專業訓練。要注重以校園網、微信公眾號、校園廣播、校園刊物為平臺,為新聞傳播類專業學生提供實踐機會,指導學生用專業理論發現問題、分析問題、解決問題,實現課上與課下相結合、教學與自學相結合、理論與實踐相結合。未來幾年,新聞傳媒產業的發展勢必更加迅猛,將為新聞傳播類畢業生提供更多的就業機會,專業教師更應該從士曾強自身業務素質和能力人手,優化知識結構,更加重視學生綜合素質的培養,增強其就業競爭力。

(三)做好職業發展教育,提高就業服務質量

在人才培養整個過程中,要鼓勵學生從進人大學開始就要科學規劃未來,將個人職業發展規劃與專業知識學習緊密結合,將經濟新常態下社會發展的方方面面與新聞敏感度的培養密切結合。要指導學生樹立積極的學習態度,為職業發展做知識積累和長期投資,而不僅僅滿足于修夠學分,要促使學生變被動就業為主動就業,將專業學習融人到個人職業發展夢中去、融人到中國夢的偉大實踐中去。另外,地方高校要注重突出思想政治教育的實效性,培育學生求真務實的就業觀念,堅持主流意識形態建設,以社會主義核心價值觀為主導引領學生成才。要注重矯正畢業生的非理性就業觀念,從學生的特點人手,培養其正確的職業意識、積累職業知識、提高職業能力,從多方面打造學生的就業競爭力。要針對職業規劃、擇業簽約、人職準備和上崗就業等不同階段,不斷引導學生樹立切合實際的就業觀,明確職業目標,鍛煉學生的溝通合作能力,將就業教育貫穿始終。

(四)注重校企合作,幫助學生提升素質

對于用人單位而言,要采用校企合作的方式,給新聞傳播類畢業生更多的實習實踐機會,使其將所學理論結合到實際工作環境中去,提高動手操作能力;要支持畢業生職業探索,幫助其開展職業規劃,使其實有機會承擔工作任務,熟悉工作流程,勝任工作崗位,力求創新工作方法。鼓勵學生返回校時將積極勞動、創造性勞動的精神風貌帶到課堂中,從而促進良好職業操守的形成和較強職業素養的養成,提高畢業生的就業質量。另一方面,要大力開展畢業生主題教育活動,鼓勵支持學生到中西部地區、基層和中小企業就業,實現專業教育與職業生涯教育的有機融合。用人單位要積極吸納新聞傳播類專業畢業生,依法招聘人才,營造公開透明的就業環境、高效的職業管理和濃厚的人文關懷,使其克服盲從心理,更新畢業生非理性就業觀念,促進畢業生高質量就業。

四、小結

篇(2)

1、馮廣超方飪純:《數字電視廣告》，2004年2月第一版，北京廣播學院出版社。

2、周鴻鐸:《傳媒產業資本運營》，2003年8月第一版，經濟管理出版社。

3、周鴻鐸:《傳媒產業經營實務》，2000年12月第一版，新華出版社。

4、周鴻鐸:《電視節目營銷策略》，2000年10月第一版，北京廣播學院出版社。

5、曾華國:《媒體的擴張》，2004年1月第一版，南方日報出版社。

6、米歇爾·森格特瑞:《大眾傳播研究:現代方法與應用》，2000年，華夏出版社。

7、陸地:《中國電視產業的危機與轉機》，2002年第一版，中國人民大學出版社。

8、周鴻鐸胡傳林刑建毅著:《傳媒經濟》，1997年4月第一版，北京廣播學院出版社。

9、菲利普·科特勒加里·阿姆斯特朗:《營銷學導論》(俞利軍譯)，1998年第一版，華夏出版社。

10、趙曙光禹建強張小爭:《中國著名媒體經典案例剖析》，2002年n月第一版，新華出版社。

11、楊步國張金海著《整合一報業集團化背景下的報業廣告經營》，2005年l月第一版，武漢大學出版社。

12、朱海松:《麥肯的方法》，2002年4月第一版，廣東經濟出版社。

13、黃升民等著:《數字電視產業經營與商業模式》，2002年第一版，中國物價出版社。

14、高振強:《全球著名媒體經典案例剖析》，2003年l月第一版，中國國際廣播出版社。

15、鐘海帆:《走進美國廣電傳媒》，2003年4月第一版，南方日報出版社。

16、曹璐胡正榮等著:《衛星電視傳播》，1997年4月第一版，北京廣播學院出版社。

17、喻國明:《解析傳媒變局》，2002年9月第一版，南方出版社。

18、郭慶光:《傳播學教程》，1999年n月第一版，中國人民大學出版社。

19、張海鷹騰謙著:《網絡傳播概論》，2001年5月第一版，復旦大學出版社。

20、周偉:《媒體前沿報告—一個行業的變革全景和未來走向》，2002年3月第一版，光明日報出版社。

21、鄭保國:《論媒體經濟與傳媒集團化發展(論文集)》，2003年9月第一版，中國人民大學出版社。

22、胡正榮主編:《中國傳播論壇2001一變動中的全球廣播電視》，2003年8月第一版，北京廣播學院出版社。

23、歐陽國忠著:《中國媒體大轉折》，2003年8月第一版，團結出版社。

篇(3)

關鍵詞：地方高校;新聞學專業;課程有效性;就業取向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）01-0151-03

一、問題的提出與調查設計

（一）問題的提出

近年來，畢業生專業對口就業率低成為各高校新聞學專業比較普遍的現象，復旦大學學者童兵曾在一次訪談中透露復旦大學新聞學畢業生對口就業比例僅為40%，清華大學為60%[1]。名校如此，地方高校由于師資、平臺等限制，也面臨著相同甚至更嚴重的情況。畢業生學非所用會使人質疑專業教育的有效性。然而，就重慶師范大學教學實踐的實際情況而言，原因并非如此簡單。一方面，畢業生就業率保持良好狀況，另一方面，畢業生就業心理彈性普遍較低，個性化需求較為突出。例如，雖然區縣媒體和相關政府機構對畢業生有一定需求，但不少畢業生在選擇專業實習和就業時，不愿意到這些媒體和機構，而是結合個人目標進行多元化選擇，如廣告公司、房地產企業和商業網站等。以寬口徑為特征的“大傳播”領域就業已經成為新聞學專業的一種現實情況。

專業課程有效性除了可以借助教學對象對它的直接評價來檢驗外，還可以借助學生的就業取向間接觀測。本研究假設有效的專業課程教育在傳授專業知識、技能的同時，還潛移默化地培養學生對該專業的興趣，進而在擇業時將“專業對口”作為考慮要素。地方高校新聞學專業課程有效性具體情況如何？寬口徑、“大傳播”就業的實際狀況是怎樣的？如何調整和優化課程體系以適應寬口徑就業，同時穩步提升學生的核心能力和素養？本研究帶著上述問題對重慶師范大學新聞學專業畢業生進行了調查。

（二）調查設計

1.調查樣本

本次調查選取了重慶師范大學新聞學專業2012屆和2014屆的本科畢業生共160名。兩屆學生分別為畢業后近一年和近三年，工作基本穩定，兩個年級互為參照，以便更客觀地進行調查和分析。選取新近畢業的兩屆學生作為調查對象，主要是兼顧畢業生對工作崗位的理性認知，和對課程教學的深刻印象與感受。調查主要采取電子郵件方式，共回收有效問卷60份，回收率為37.5%。

2.問卷設計

本次調查將課程有效性與就業取向相結合，驗證目標在于驗證地方高校的新聞學專業課程教育是否能符合學生寬口徑就業的要求，因而問卷包括兩個部分：第一部分主要調查畢業生的就業取向，包括就業取向、工作崗位、留任意愿，得出的結果用來與專業課程有效性進行比對;第二部分主要調查課程教學的有效性，從能力培養和課程教學兩方面調查畢業生對新聞學專業課程的態度，并據此分析新聞學專業課程對畢業生工作的有效程度。在分析完就業取向的合理性和專業課程有效性之后，筆者將結合分析結果對地方高校的新聞學專業教育改革提出自己的意見和建議。

二、調查結果分析

（一）新聞學畢業生就業取向分析

在進行就業取向調查之前，我們先調查了兩個年級畢業生的就業現狀。調查發現：2012屆畢業生中正在工作的，工作崗位與新聞傳播有關的占比61.9%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占42.8%;2014屆正在工作的畢業生中，工作崗位與新聞傳播有關的占比70.0%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占26.7%。兩屆新聞學專業畢業生中，在新聞媒體擔任記者或編輯職務的僅占33%。這說明，新聞學專業畢業生“小新聞專業對口”占比較小，且比率呈明顯下降趨勢，但其以新聞傳播相關行業為主的“大傳播”領域就業占比較大，且明顯呈上升趨勢。同時，傳媒類寬口徑就業的現狀與畢業生就業取向之間吻合度較高。

下文筆者將通過兩屆畢業生的幾組數據對比，對此進行分析。

首先，筆者調查了畢業生選擇就業崗位時的第一標準，在全部四個選項中，選擇“是否符合個人興趣”的畢業生占總數的65%，選擇“薪資是否滿意”的畢業生占總數的15%，而將“專業是否對口”作為擇業第一標準的畢業生僅占總數的7%?？傮w來看，畢業生選擇就業崗位的主要依據是個人興趣，本科所學專業對他們中的絕大部分來說并非最重要因素。

在對畢業生對于當前工作的留任意愿進行調查時，筆者發現，在擇業時，畢業生可能并不了解自己所選擇工作的實際情況，但在有了至少一年的工作經驗之后，就可以對當前工作與自己擇業時第一標準的關系做出更加符合實際的判斷。對“擇業第一標準”和“對當前工作的留任意愿”結果的對比顯示出，將“專業對口”和“個人興趣”作為擇業第一標準的畢業生，在愿意留任當前工作的畢業生中均超過60%，而將薪酬作為擇業第一標準的畢業生則對此態度曖昧，兩個年級都僅有33.3%的畢業生愿意留任當前崗位。

根據上述調查結果，可以得出結論：新聞學專業畢業生就業口徑雖不局限于狹義的記者、編輯類新聞崗，但仍集中在傳媒類工作崗位;新聞學專業畢業生寬口徑就業崗位與其就業取向符合程度較高，重視薪酬待遇的畢業生比較難找到自己滿意的工作。

（二）新聞學專業課程有效性分析

課程有效性研究緣起于20世紀上半葉實用主義和行為心理學影響下的教學科學化運動，其主要的研究領域是檢測課程功能、課程目的的實現程度、課程對學習者的影響等，進而判斷課程的有效性。本次調查所測試的課程有效性包括兩個層面的內涵：首先是宏觀上的有效性，指課程體系的培養目標是否適應畢業生寬口徑就業的需求;其次是微觀上的有效性，指每一類的課程的教學內容和教學方法是否適應寬口徑就業的需求。因為只有在制定了符合職業要求的培養目標的前提下，實行有效教學，才能使畢業生有足夠的能力勝任自己所選擇的職位。

1.課程體系的培養目標是否符合畢業生寬口徑“大傳播”就業的需求

圖 新聞學專業課程分類圖

一般而言，各個高校的新聞學專業在進行課程體系的設置時，都會依據一定的培養目標。如早稻田大學新聞學院在進行課程設置時，就指向以下五大目標：“批判性思考能力”、“對新聞傳播及媒介角色的深刻洞察”、“專業知識：基于廣泛專業視野理解科學知識和哲學”、“采訪和表達能力的職業化技能”、“現場知識：基于田野調查的思考”[2]，雖然不同高校新聞學專業的課程體系略有不同，但在考察了重慶師范大學和川渝兩地其他開設了新聞學專業的省屬高校的培養計劃后，筆者發現其培養目標可以按照“實務-理論”和“綜合-專業”兩條軸線大致劃分如下：

在筆者考察的大部分地方高校新聞學專業的培養計劃中，都會將“寬口徑”作為制定培養計劃的原則之一，重慶師范大學也不例外。那么，以此為依據的培養目標能否滿足寬口徑就業現狀下畢業生的工作需求？基于重慶師范大學新聞學專業的培養計劃和課程開設情況，在向調查對象簡要詮釋了各種能力和素養的內涵后，問卷中對培養目標指向的能力和素養在畢業生工作中的使用頻度進行了調查，并試圖通過對使用頻度的分析得出這些能力和素養對于畢業生的有效程度，得出結果如下：

以使用頻度為標準，對于兩屆畢業生而言，綜合能力中最重要的是社會實踐和溝通能力，其次是批判性思考能力，這與大部分畢業生從事的是與新聞傳播相關的工作有關，這些工作的內容一般是撰寫各類文案，或進行活動策劃等，文學藝術素養僅列第三，社會學理論和社會調查方法使用頻度最低。同時可以發現，2014屆畢業生比2012屆畢業生更加重視文學藝術素養，這與他們就業口徑相對拓寬有關。

與綜合能力相比，整體而言，專業能力在兩屆畢業生中使用頻度較低，特別是新聞傳播基礎理論和新聞傳播政策與法規知識。大部分畢業生在畢業之后并未擔任記者或編輯，在工作中沒有機會運用到專業理論知識。而部分專業實務能力，如攝影攝像、新聞寫作課程等跨媒體傳播技能在與新聞傳播相關、但非傳統記者或編輯的職位上也能發揮作用，因而相對更受畢業生的重視。值得注意的是，參加工作已經兩年的2012屆畢業生比剛參加工作的2014屆畢業生明顯更加重視專業實務能力，同時更輕視專業理論素養。

畢業生有機會使用到的能力或素養，才更能在他們的工作中發揮效用。從調查結果中可以看到，畢業生認為，重慶師范大學新聞學專業課程所要達成的培養目標中，實務能力對于他們而言有效程度較大，而理論素養相對而言有效程度較低。

2. 課程教學內容和教學方法是否符合畢業生寬口徑就業的需求

在這一部分的調查中，筆者將重慶師范大學新聞學專業除公共必修課外的所有課程按照其教學內容劃分到不同培養目標之下，組合成與培養目標中的8個部分相對應的課程模塊，并以模塊為單位對畢業生進行調查，調查內容包括畢業生對這類課程的教學內容和教學方法有效性的評價。

（1）畢業生對教學內容有效性的評價

首先，筆者調查了畢業生認為新聞學專業的課程內容能在多大程度上能滿足他們的工作需求。發現問題最突出的是文學藝術類課程和媒體內容制作類課程。這兩類課程門數最多，教學內容最為豐富，在這兩屆畢業生的培養計劃中，至少都包含有10門以上的文學藝術類和媒體內容制作類課程。然而大部分畢業生從其中學到的知識卻完全不能或只能勉強滿足工作需求，成為教學內容有效性最低的兩類課程。僅28.7%的畢業生認為文學藝術類課程的內容至少基本可以滿足他們的工作需求，有38%的畢業生認為其完全不能滿足他們的工作需求，有33%的畢業生認為媒體內容制作類課程的內容完全不能滿足工作需求。如果課程數量多并不一定意味著教學內容的有效程度高，那么就有必要從教學內容本身入手，對其中的原因進行調查，因此，筆者調查了畢業生對這些課程教學內容的評價。

畢業生對兩類課程教學內容的評價是十分相似的，認為其內容豐富和理論性太強的畢業生都接近50%，因此，教學內容的有效性低，可能并不是由于教學內容的量上不夠豐富，而是因為理論性太強。換言之，教學內容的呈現方式和難度是影響教學有效性的主要因素。它可能導致畢業生對其接受度低，且在實際的工作中難以運用。另外，不少畢業生反映媒體內容制作類課程中有些知識比較陳舊，不能適應新媒體發展的要求，這也是其教學內容有效性低的一個重要原因。

（2）畢業生對教學方法有效性的評價

教學方法是“在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系”[3]。教學方法是實現教學目標，保障教學質量的重要手段，因此，有必要對教學方法的有效性進行檢測。

對于高校教學方法，有很多學者按照不同的標準對其進行了分類，由于本次調查依據學生在教學活動中主動性的強弱，分為實踐性教學、案例教學、小組討論、理論聯系實際和純理論講授。

在這一部分，筆者向調查對象詢問了各類課程中“老師采用最多的教學方法”和“你認為應該采用的最好的教學方法”，通過對比兩組數據來檢測畢業生對教學方法有效性的判斷，發現大多數畢業生認為最有效的教學方法是“實踐性教學”，然而這種教學方法卻不是老師最常采用的方法。結果顯示，對于三類主要課程，都有接近或超過50%的畢業生認為最應該采用實踐性教學的方法，然而認為這些課程采用了實踐性教學方法的畢業生則比較少，可見他們對于這些課程教學方法有效性的判斷是比較低的。尤其是媒體內容制作類課程，課程本身的實操性很強，如果不能夠在老師的引導下進行有效的實踐，很難說能取得比較好的教學效果，為以后的工作打下良好的基礎。與之相對，純理論講授被最多畢業生認為是老師不應該在課堂上采用的教學方式。

最后，筆者還調查了畢業生培養自身批判性思考能力和社會溝通實踐能力最有效行為，發現大部分畢業生并不認為自己是通過本科的課程學習培養這兩種能力，76%的畢業生認為自己是通過社會實踐活動提升批判性思考能力，52%的畢業生認為自己是通過專業見習或畢業實習培養社會溝通和實踐能力。

三、總結與建議

根據以上基于重慶師范大學新聞學專業畢業生為樣本做出的就業取向和課程有效性的調查與分析，筆者可以得出下列基本結論：

1.新聞學專業畢業生就業取向日益趨向于與新聞學相關的“大傳播”領域。畢業生選擇就業崗位時的第一標準為“個人興趣”，愿意留任當前工作崗位的畢業生則將“專業對口”和“個人興趣”作為擇業第一標準。專業課程有效性在愿意留任當前工作崗位的畢業生中可能較高，且形成較為穩固的專業愛好。

2.新聞學專業課程體系及其培養目標設置總體上符合就業需求，即具有宏觀上的有效性。與綜合能力相比，專業能力在兩屆畢業生中使用頻度較低，社會實踐和溝通能力、批判性思考能力被認為是最重要的綜合能力，重視專業實務能力，輕視專業理論素養較為明顯。

3.新聞學專業課程的教學內容符合就業需求，但教學方法遠未達到就業需求，即微觀上的有效性呈分裂狀態。具體而言，文學藝術類課程和媒體內容制作類課程最受畢業生歡迎，但這兩類課程的教學效果滿意度也最差。在課程體系中，這兩類課程數量最多，教學內容也最為豐富，但大部分畢業生認為其教學方法理論性太強，有接近或超過50%的畢業生認為最應該采用實踐性教學的方法改進教學。

根據上述結論，對地方高校新聞學專業提高專業課程有效性、幫助畢業生形成合理的就業取向，本研究提出以下幾點建議：

地方高校新聞專業課程有效性的關鍵路徑不是從根本上變革課程體系，而是提升教學質量。新聞學專業課程體系設計不應囿于“小新聞”理念，而應積極適應媒體融合發展的現實需要，樹立“大傳播”觀念，充分重視對學生綜合能力和專業實踐技能的培養。

具體而言，應增加綜合類課程和活動的比重，在綜合理論課程中，增加文學藝術類課程的比例，并盡量為學生提供社會實踐或專業實習的機會，培養學生的社會實踐能力和批判性思考能力。在專業類課程設置中，應更加重視專業實務課程，提升學生進行媒體內容制作的能力，使學生能夠適應不同媒體工作崗位的需求。

為提升教學質量，幫助學生樹立合理的就業取向，應設立養成性專業實踐課程體系和創業教育課程體系。就教學方法而言，應盡量采用互動性強、能夠激發學生學習興趣的教學方法，如實踐性教學、小組討論或案例教學等。

課程有效性主要包括有效課程的設計和課程效能兩個方面。但正如衡量教學效果的復雜性一樣， 不同的教育價值觀會影響課程有效性的衡量體系，不同的主體對課程有效性的解讀都會出現差異。課程有效性關涉知識、技能、情感、態度等因素，也有短期效能與長期效能之區分。課程有效性的全面衡量，關系到畢業生本人、用人單位和高校三方，本次調查僅僅從畢業生的角度進行就業取向和課程有效性的分析，難免會失之偏頗。更系統、深入的研究，還有待對用人單位和高校兩個主體進行考察。

參考文獻：

[1] 韓琨.新聞教育應尊重專業特點[N].中國科學報，2015-02-05.

篇(4)

【關鍵詞】新聞專業大學生；誠信就業；體系構建

近些年來，隨著高校的擴招，大學畢業生數量急劇增加。大學生就業競爭壓力增大已是不爭的事實，而新聞專業大學生就業難問題尤其突出，據筆者調查江西某高校新聞專業近三年的誠信就業狀況，也印證了這一現實，詳見下表。

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從表中可看出，新聞專業大學生誠信就業狀況不容樂觀，各種各樣的不誠信問題時有暴露，且呈現逐年上升的態勢，給用人單位、學校乃至全體畢業生帶來了不少麻煩，加強新聞專業大學生就業誠信教育，強化制度設計，構建就業誠信體系，已成為當下必須破解的一道難題。

新聞專業大學生誠信就業存在的問題

就業推薦材料“注水”。就業推薦材料是大學生與用人單位信息交流的重要載體，是畢業生找工作的“敲門磚”，每一個畢業生都非常重視就業推薦材料的完美度，這是無可厚非的。但在實際工作中，一些新聞專業畢業生為獲得理想的工作，為打動用人單位的心，往往在就業推薦材料上“注水”，主要表現為：修改學習成績；修改學習工作經歷；拔高政治面貌。

就業面試言過其實。近些年新聞媒體等用人單位招聘畢業生，除了筆試之外，還要進行面試。新聞專業畢業生大都非常重視面試，甚至進行多次模擬面試，為的是獲得好成績。在面試過程中，他們盡可能全面充分展示自己的才華是值得鼓勵的，但也存在少數畢業生言過其實的情況，主要表現為：夸大自己的新聞專業特長和才能；編造自己的實踐經歷；隱瞞自己的真實就業動機；隱瞞自己的真實情況；不恰當地奉承恭維考官等。

就業協議違約頻發。據統計，近年來，重點高校大學畢業生就業違約率已達6%，其中主要是大學畢業生違約，但也有一些是用人單位違約。①本人在具體的就業指導實踐中，也常遇到此類情況，違約原因不一，結果卻都指向違約。

新聞專業大學生不誠信就業的問題反思

新聞專業大學生就業不誠信，具有較為復雜的社會和個人原因，深入反思問題之所在，主要有以下幾個原因：

社會多元文化沖擊導致價值失范。目前，大學生的價值觀呈現理想主義淡化、理論性價值淡化、價值觀念向個人本位偏移的傾向，思想觀念、行為取向功利主義色彩濃厚，物質主義、享樂主義流行。北京6所高校擇業心理調查表明，大學生在擇業方面考慮更多的是把福利收入、自我價值實現、社會地位放在第一位，在人數和比例上都是最多的，分別占36.6%、27.1%、23.4%。②這次擇業調查也印證了上述判斷。社會多元文化的沖擊，直接導致一些新聞專業大學生價值失范，信奉功利價值觀，只考慮自己的利益，不管用人單位和學校的感受，認為隨意違約是個人價值選擇的結果，沒有感到內心有什么不安，不覺得違反了社會道德規范。

學校和家庭誠信教育薄弱助長就業失信。在家庭教育中，一些家長個人價值取向異化，追名逐利，甚至在功利面前不顧倫理道德的約束，孩子耳濡目染，自然將功利價值觀內化為自我價值。學校德育教育長期以來存在“高、大、空”的現象，講大道理多，講生活中為人處世的小道理少，空洞說教、理論灌輸多，針對學生所思所想所遇的問題少，針對性實效性不強。加上近年來新聞專業大學生就業難，學校方面對就業中的失信行為，往往睜一只眼閉一只眼，采取容忍的態度，客觀上助長了學生的就業失信。

學生責任意識淡漠加劇就業違約。在教育實踐中，由于我國長期人為拔高人的責任，不注重責任與權利的對等，只要求人們一味地付出，履行義務，而忽視個人合理權利的保護，導致改革開放以來，一些青年學生受西方只對金錢“負責”的拜物教的影響，從一個極端走向另一個極端，只講權利，不講責任和義務，要求人人為我，而不愿我為人人，責任道德意識淡漠。加上學校片面理解道德教育與責任教育的關系，在開展道德教育時忽視了責任教育，更使部分新聞專業學生的責任意識缺失，就業違約頻頻發生。

就業制度約束軟弱縱容就業失范。當前，我國正處在社會轉型、經濟轉軌、市場經濟制度初步建立的發展時期，人才市場中的各項制度還不夠完善，人力資源政策法律體系不夠健全，整個人力資源服務業和人才市場都存在政策多、法規少、法規震懾不足的問題。同時，由于就業市場信息披露制度不健全，信用制度未能在社會全行業推廣，使不誠信行為發現概率降低。此外，就業制度對失信行為的懲罰和監管方面還存在制度漏洞，在執法中對違反誠信制度的用人單位和個人存在以罰代法、執法不嚴、違法不究等問題。并且，目前除了收取違約金外，學校和用人單位也還沒有想出更好的制約辦法。此外，政府對虛假招聘信息、夸大招聘待遇誤導畢業生的用人單位，處罰力度偏輕，缺乏強有力的制約。因此，社會缺乏誠信的監督和制約機制、對失信者的懲罰不力，使違背誠信者的“失信成本”過低，甚至為零，從而造成失信現象增多。

加強制度設計，構建新聞專業大學生誠信就業體系

加強新聞職業道德教育，營造誠實守信的社會環境。媒體要多宣傳誠信的典型事件，多樹立誠信的典型個人，勇于曝光失信典型事件，樹立誠信光榮、失信可恥的社會風尚，培育和發展誠信文化。學校要加強誠信教育的“三進”工作，使之進課堂、進教材、進頭腦，以加強新聞職業道德教育，提高道德素質，進行自我監督，這是促進就業市場良性發展的有力手段。另外，校風之形成，教師是關鍵。清華大學梅貽琦校長曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這些大師具有誠信的人格魅力和淵博的學識魅力，對青年學生健全人格的影響激勵作用很大，因而要創造條件發揮好優秀教師的引領示范作用。家庭教育是社會教育不可或缺的重要組成部分，學生家長要自覺遵守社會公德，在工作、學習、生活中樹立明禮誠信、遵紀守法的良好作風，給學生以潛移默化的正面影響。媒體用人單位要主動做到實事求是地宣傳推介自己，不人為拔高夸大自身，誤導畢業生。新聞專業學生在接受來自社會、學校、家庭誠信教育的同時，還要加強誠信自我教育，認清失信的危害，做一名誠信的求職者。

完善信息收集，加快社會信用體系建設。信息經濟學原理認為，信息不對稱是市場經濟之必然，但信息的完整性和真實性與交易成功有著密切的關系。因此，只有建立起一套包括信息收集、信用評定、信用風險控制、信用監管、失信懲罰在內的較為完善的信用體系，才能使交易一方以最小的成本知悉對方的信用狀況，從而決定是否與之交易以及怎樣交易。因此，建立覆蓋全社會的信用體系，降低由失信行為帶來的短期收益勢在必行。一方面，政府可以委托中介機構建立企業信用數據庫，加快信用中介服務市場化，并開放信用數據庫，使法人能正常獲取和檢索；另一方面，政府可以委托中介機構建立和完善個人信用數據庫，具體到新聞大學生來說，內容可涵蓋學習、生活、消費、就業等方面的詳細內容以及誠信記錄。在保護個人隱私的前提下，通過履行一定的程序，可供用人單位對大學生信用記錄進行查詢?？蓞⒖笺y行業信用體系建立的做法，盡快建立起一套企業和個人的信用體系，盡快實現信用管理機構專門化、征信體系化、系統網絡化、信息數據化、評價標準化、咨詢社會化。[1]這樣，如果有失信行為存在，失信者必將無所遁形，充分暴露在社會大眾面前。

強化就業指導，幫助新聞專業學生找準就業定位。由于新聞專業大學生的成長基本上是從校門到校門，他們對新聞媒體單位了解不廣也不深，對自我的認知也不是很清楚，表現在就業上，往往具有從眾心理，不清楚自己究竟需要什么、能干什么，就業定位模糊不清，面對就業選擇時感到茫然不知所措。因此，我們要完善融教育、管理、服務于一體的就業服務體系，重點突出服務，更加重視個性化服務，重視就業指導教師隊伍專業化職業化建設，提高指導服務的能力和水平，針對新聞專業畢業生的能力、特長、性格、愛好、家庭、職業歸屬、薪水期望等，進行有針對性地個性化服務，讓他們明白自己需要什么、能干什么，從而在簽約之前，便有充分而理性的思考，有較明確的職業定位。

加強過程管理，減少就業環節失信的基礎和前提。我們要加大新聞專業教學改革力度，抓好校風學風建設，使學生具有扎實的專業基礎知識和較豐富的社會實踐經驗，具有健康的身心、良好的品德，從而具有較強的就業競爭力，這是減少就業失信的基礎和前提。同時，要對來校招聘單位把好入口關，查驗必要的證件，審查招聘信息的真實性，從源頭上杜絕虛假信息流入校園。

完善法律法規，構建完備誠信就業制度。要使新聞專業畢業生就業市場能夠繁榮發展，健康有序運行，必須加強制度頂層設計，建立健全法律保障體系，制定出臺一系列配套的法律法規等，以保證畢業生就業市場的良性發展。通過立法明確用人單位、畢業生、校方三者各自的權利、義務和應遵守的規則，構建“雙向選擇”的用人機制，保障用人單位自主選人，畢業生自主擇業。通過立法明確畢業生就業協議書的法律地位，明確合同的雙方是畢業生與用人單位，人才市場、校方是畢業生與用人單位之間的中介服務機構。畢業生就業協議書作為一種契約，一旦簽訂就具有了法律效力，雙方都有履責義務，不能隨意違約。如果解除就業協議，必須遵循一定的程序，提出違約者還需付出一定的代價，在經濟上給予對方一定的補償。政府要建立就業糾紛調解仲裁機構，完善仲裁調解機制，一旦發生糾紛，能夠及時進行調處，以有效保護畢業生和用人單位的合法權益。

加強檢查監督，及時處理就業失信行為。畢業生與用人單位作為利益相關方，都想通過博弈實現利益最大化，政府作為畢業生和用人單位博弈的外部主導力量，是博弈規則的方案設計者，也是方案執行的監督者，對博弈雙方都具有重要影響。[2]政府要進一步明確教育、人力資源等行政部門的職責，使之擔負起應有的監管職責，同時，這些部門也要勇于擔責，使畢業生就業相關法律法規有法必依、違法必究，及時查處用人單位、人才市場、畢業生性質惡劣的違約失信行為，充分發揮促進就業市場發展的“他律”作用。同時，高校也要充分履行好自己的職責，教育引導畢業生誠實守信，檢查督促畢業生認真遵守就業相關規定，及時發現并查處學生中的失信行為，采取必要的教育和行政手段，以維護學校的聲譽和其他畢業生的合法權益。作為畢業生和用人單位契約雙方，也要加強自我教育、自我管理，增強法制意識、責任意識和契約意識，做到言必信，行必果，充分發揮好促進新聞專業畢業生就業的“自律”作用。

總之，加強新聞專業大學生誠信就業教育，培育和發展誠信文化，除對新聞專業學生本身有利之外，對我們搞好全體大學生的誠信就業教育也具有重要的參考和借鑒意義。

（本文為2009年江西省教育規劃課題“新聞專業大學生就業跟蹤調查研究”成果之一）

注釋：

①②數據引自王彬.大眾文化對青少年一代的影響[J].青年研究,2001（1）：11，15.

參考文獻：

[1]楊雅達，李曉丹.大學生就業市場“誠信”問題的經濟學分析[J].黑龍江史志，2010（17）.

[2]張向前，黃種杰.有關人力資源管理的若干博弈分析[J].經濟師，2002(1).

篇(5)

新聞教育熱為新聞媒體培養了大量人才，取得了很大的成績。但同時也伴隨著是來自業界和學界不絕于耳的批評之聲，矛頭直指各大學新聞院系的新聞教學在教學體系、科學研究、師資隊伍建設等方面存在的許多問題。其中較為突出的是新聞教學內容與新聞媒體實踐嚴重脫節。對此，無論是新聞業界還是學界都不斷有人撰文討論，直陳弊害。但這些討論幾乎都是“定性研究”，因此，對高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證研究就顯得很有必要了。

本研究旨在開掘兩個方面的意義：第一，它將細致地呈現新聞院系的學生、教師以及媒體從業人員（主要是記者和編輯）對當前新聞教育中理論和實踐關系的認識?！掇o?！穼虒W的定義是：“教學指學校工作中由教師的教和學生的學共同組成的活動?！雹僖虼?，教學應該是一種師生平等的共同活動。而以前有關新聞教育的討論多是新聞院系的教師或媒體從業人員操控話語權。這里隱含的意思是說，我們將重點討論作為新聞教學活動主體的學生對新聞教育中理論與實踐的認識。第二，現行新聞教育與媒體是否脫節？新聞教育是否應該與媒體接軌，怎樣接軌？我們將通過實證調查來比較學生、教師和媒體從業人員對這些問題的看法的異同，為以后的新聞教育改革提供一些依據。

二、研究設計

（一）研究方法。本文采用問卷調查作為研究方法。通過問卷調查獲取新聞院系師生及媒體從業人員關于高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證數據，再作進一步的統計分析。本研究的調查問卷共包括7個部分：“總體狀況”、“課程設置”、“教學方式”、“師資隊伍建設”、“實習實踐”、“與媒體的聯系”以及“個人基本信息”。

（二）樣本選取。采用配額抽樣法。學生樣本來自于四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京、上海和廣東12所高校的新聞院系，主要由西華師范大學新聞傳播學院學生通過在全國各地的同學這一人際傳播網絡來發放問卷；媒體從業人員的樣本則來自于四川、重慶、湖南、江西和廣東各省市的省級和地市級媒體；教師樣本來自四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京和廣東部分高校。抽樣時，主要考慮了如下幾個方面。首先，我們決定抽取400人來進行調查。其次，按教師、學生和媒體從業人員身份進行配額，教師和媒體從業人員各50人，學生300人。第三，考慮到大一學生對專業認知尚不全面，研究生數量總體較少，所以我們對學生按年級進行配額，樣本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四學生共200人。發放問卷400份，回收有效問卷366份（其中學生277份，教師40份，媒體從業人員49份），有效問卷率為91.5%。

（三）變量設置。本研究的主要變量有“職業身份”、“滿意程度”、“課程設置”、“師資隊伍建設”、“實習實踐”、“專業背景”等，依靠這些變量的關系，可以勾畫出當前新聞教育的真實狀況。

三、數據分析及討論

1.對當前大學新聞教育的滿意程度

對新聞教育的滿意程度，我們對被調查者進行了提問。請他們為當前的大學新聞教育打分，滿分為10分。分值對應的滿意程度分別為：非常滿意8-10分，較為滿意6-8分，滿意4-6分，不滿意2-4分，非常不滿意0-2分。由此可以計算出一個指標——相對滿意程度分值。相對滿意程度分=（學生滿意程度平均分+教師滿意程度平均分+媒體從業人員滿意程度平均分）÷3，由相對滿意程度分值我們可以得到一個對當前大學新聞教育滿意程度的較為客觀的評價。

調查結果顯示，對當前大學新聞教育的相對滿意程度分為6.05。其中學生的滿意程度平均分值為6.41,教師為6.1,媒體從業人員為5.63。對于學生的滿意度，我們進一步分析了來自不同院校的學生的差異。我們把277位學生樣本按院校級別進行統計，結果發現，來自一類本科院校的學生為125人，所占比例為45.1%，二類本科院校的學生為152人，所占比例為54.9%，這說明對樣本在不同院系這個變量上進一步分析是有意義的。統計結果表明：一本院校的學生對學校新聞教育的滿意程度普遍高于二本院校，平均分值分別為6.54和6.28,但兩者的區分度并不大。對于媒體從業人員，此次調查還設計了這樣的問題：您認為現在新聞專業畢業的學生，能滿足媒體的需求嗎？回答能夠的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看來，當前大學的新聞教育與媒體的需求之間存在較大的差距。這意味著，從新聞專業畢業的學生有一大半部分達不到新聞媒體的要求。難怪有人形容現在新聞教學與新聞媒體是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培養學生，新聞媒體則以自己的需求招聘員工。

在對當前的大學新聞教育與媒體需求是否脫節這個問題上，無論老師、學生還是媒體從業人員，有2/3以上的人給以肯定的回答，認為當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。學生、教師和媒體從業人員均有一個共同的要求：高校與媒體應多交流和溝通。在調查中問到“新聞專業畢業生在新聞工作中的主要缺陷”時，86.6%的人認為新聞專業畢業生一是缺少采、寫、編、評的實踐經驗，不能及時上手，缺乏獨立采訪的能力。二是社會環境適應能力差，不能正確處理人際關系。對于前者，我們認為，這與現在的高校與新聞媒體單位溝通較少，學生到媒體實習的機會不多，實習的時間不足，缺乏足夠的經驗積累有關。統計結果顯示，有51.7%的學生不清楚新聞媒體里的具體工作要求；有16.4%的學生完全不知道他現在所學能否達到新聞媒體的工作要求。另一方面，從職業要求的角度看，部分學生自身可能存在一定的缺陷。當然，作為教育機構的學校，應該對這種情況負有相應責任。而后者，則應由學校、學生和家長共同努力加以改變，以適應新聞媒體的職業需要。在對媒體從業人員的調查中，當問及新聞專業畢業生應該怎樣去彌補缺陷時，有80.6%的人認為學生應利用一切機會，盡量多參加新聞媒體的實習和實踐。他們建議，新聞專業的學生，不應把目光局限于書本的固定模式上，既要有創新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。

2.新聞教育中理論與實踐的關系

清華大學的李彬教授認為，我國的新聞教育一直在兩極間擺動，一極是實踐的需求，一極是理論的訴求。一般意義上講，新聞教育及新聞研究一直主張理論聯系實際，追求兩極之間的平衡。②實際的情況究竟怎樣呢？

此次調查我們設計了這樣一些問題：針對學生的問題是“如果讓您自己選擇專業課程，你會選擇哪種類型？”選擇項分別是實踐型、理論型、理論+實踐的綜合型；針對教師的問題是“您認為新聞專業的課程設置應該是怎樣的？”選項分別是注重實踐、注重理論、兩者并重；針對媒體從業人員的問題是“您認為現在新聞媒體最需要的是哪種類型的人才？”選項分別是理論型、實踐型、理論+實踐的綜合型。統計結果表明無論學生、教師還是媒體從業人員，絕大多數都傾向于理論與實踐相結合是新聞教育的發展方向（具體統計數據見下表。這也印證了“兩極平衡”的判斷是準確客觀的。同時應當看到，在新聞業界和教育界，偏重實踐的主張也占有相當的比例。

3.新聞教育中的課程設置及教學方式

據樣本統計結果顯示，新聞專業當前所開設的課程，純理論課為61.5%，實踐操作課為9.7%，理論與實踐相結合的課程為28.8%。

這表明前面所提到的我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現。我們認為，造成這種狀況的原因較為復雜：

首先是歷史原因。美國學者羅杰斯在《傳播學史》一書中介紹，將新聞學開拓成為一個合法的大學學科的“老爸”布萊爾，20世紀初在美國的威斯康星大學對新聞教育作了這樣的設計：在4年期的大學課程中，新聞學方面的課程只占1/4，其余3/4的課程都是社會科學和人文學科的課程。布萊爾這種加強專業基礎教育的課程結構觀較為合理，最終成為美國大部分新聞學院所接受的“鑒定標準”。③新聞學傳入我國以后，布萊爾這種課程結構觀也同樣被國內新聞學院所接受，但在具體實施的過程中卻出現了重人文科學而輕社會科學的傾向。建國后，很多學校的新聞專業往往設在中文系，爾后獨立為新聞傳播院系。因此，出于歷史慣性，文學類的課程占有相當的比例。此次調查表明，在人文社科類的基礎課中，開設了文學專業課的學校占樣本總數的78.8%，開設了心理學專業課的學校占樣本總數的32.7%，開設了社會學專業課的學校占樣本總數的34%，開設了哲學類課程的學校占樣本總數的47.3%，開設了法律和經濟學課程的學校占樣本總數的23.5%。由此可見，文學類課程偏多，而媒體急需的社會、法律、經濟學等偏重于實踐的基礎課程設置相對不足。另一方面，為了培養創新人才，1998年以后，本科專業的學時總數不斷壓縮。在學時壓縮的情況下，學校公共課如馬列原理、外語等不能減，最后只能削減某些專業課的課時或者砍掉某些人文社科基礎課。在課時減少的情況下，教師為了完成教學計劃，一些理論+實踐的課程就變成了以講授理論為主的課程，這就造成理論與實踐相結合的教學理念在實際操作中大打折扣。

就新聞專業課的教學方式而言。我們發現“教師講、學生記”的“講授法”依然是大學新聞教育的主流，“案例教學法”和“討論法”開始在專業課程教學中占有一定的比例。樣本統計結果顯示，在新聞專業課的教學活動中，“講授法”占樣本總數的46.9%，“討論法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教學方式占11.2%。

然而，當問及學生希望老師采用怎樣的授課方式時，有58.2%的學生“希望在課堂上能與老師共同討論，老師給我們指導”，有32.4%的學生“希望老師多分析案例”，只有2.2%的學生接受“老師講課，我們記筆記”，其他類型占7.2%。由此可見，新聞教育的教學方式改革已是迫在眉睫。

四、結論與思考

以上調查結果顯示，當前的大學新聞教育與媒體需求脫節是客觀存在的事實，無論教師、學生還是媒體從業人員，比較一致的看法是認為當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。造成大學新聞教育與媒體需求脫節的原因是多方面的。就象很多學者指出的那樣，大學新聞院系在教育觀念、課程設置、師資隊伍建設和教學手段上確實存在這樣那樣的問題。但是，我們必須指出，如果新聞媒體把新聞專業的畢業生不適合其需求的責任完全推給高校是不科學的、也是不負責任的。因為媒體自身也擔負有培養人才的重任，就象醫院必須要給醫學院畢業的學生提供一個成長的平臺一樣。所以，接軌不是學校單方面的一相情愿，媒體也應承擔培養合格新聞人才相應的責任。

眾所周知，傳媒產業的高速發展，使我國的新聞實踐走在了新聞理論的前面，因此高校新聞院系所培養的學生暫時不能適合媒體需要也是正常的。要改善這種狀況，一方面要求大學新聞院系應立足傳媒發展現實，更新教育觀念，在課程設置、師資隊伍建設和教學手段上進行改革，以適應傳媒產業發展的需要。另一方面，新聞媒體應主動與高校進行交流和溝通，在科學研究、人才培養和業務交流方面開展廣泛合作，真正達到新聞教育與媒體接軌，實現二者共贏。

注釋

《辭?！?，上海辭書出版社，1999年出版，第1657頁

李彬：《新聞教育：重思理論與實踐的辨證關系》，《視聽界》2007年第4期

[美]E.M.羅杰斯：《傳播學史——一種傳記式的方法》，上海譯文出版社2002年版，第20-24頁。

篇(6)

民國初年，現代新聞開始在我國迅速發展，而新聞教育也在此時隨之孕育而生。到如今，新聞教育在中國已經有一個世紀的歷史了，但是這一個世紀的發展卻并沒有讓中國新聞教育走到一個較高的平臺。相反，在國際信息化高速發展，我國市場化日益成熟的大環境下，我國的新聞教育卻日益的突顯出一些問題。例如：新聞專業畢業生在畢業找工作時，面對媒體貼出的“時政記者”“財經記者”“體育記者”等各種專業記者的招聘啟事時，更多的是望洋興嘆。因為在現在這種大環境下，媒體和社會需要的具有跨專業性的復合型人才。而現在的新聞教育卻完全忽略了這樣的現實，只單方面的著手新聞專業化的教育，而讓學生畢業根本不能勝任跨專業的新聞工作。

論文通過對我國目前新聞教育的一些問題的分析，提出了一些具有一定意義的對策，從而為我國以后的新聞教育提出一點建議。同時，論文的論述更多的是置身于當前社會的客觀現實，結合中外各種實例分析新聞教育改革的必要性和可行性。諸如當年經濟學在發展到專業瓶頸后，政治經濟學，信息經濟學，國際經濟學等各種分類學科的發展便是學科細化發展的先例。而新聞教育的分支細化的實行也將會開啟一個個新學科的發展。

二、論文研究思路及工作方法

全文擬從四個部分進行論述：首先， 概述我國新聞教育的現狀;第二部分重點闡述新聞教育的這種現狀引發的種種問題以及對社會個方面造成的負效應。第三部分著重分析出現這種問題的背后的各種原因;第四部分升華主題，利用行業之間和國內外的橫向比較，找出一條合理的對策，探析我國未來的新聞教育的指導理論。

本文擬運用文獻資料法對選題進行較為深入的綜合性分析;運用個案研究法舉例分析我國新聞教育的問題及其產生的社會效應;運用經驗總結國外先進的教育理念以及教育模式，為我國新聞教育提出一條合理的道路。

三、設計(論文研究)任務完成的階段內容及時間安排。

1 選題 20xx年10月20—11月5日

2 下達任務書　20xx年11月5日—11月27

3 開題報告 20xx年11月28日—20xx年1月5日

4 完成提綱 20xx年12月4日—31日

5 完成初稿 20xx年1月1日-4月30日

6 完成二稿 20xx年5月1日-20日

篇(7)

關鍵詞　中文非師范生新聞技能就業競爭力

中圖分類號G206　文獻標識碼A

一、培養和提升地方高校中文非師范生的新聞技能，符合人才市場需求，是提高學生就業競爭力和拓寬事業發展空間的必然要求

1、當前中文非師范生的應用技能欠缺，影響就業和職場發展。

目前，高校中文專業有兩類培養模式，一類是中文師范類，一類是中文非師范。中文師范類學生的實踐能力培養，往往比較明確，就是培養他們的師范技能；無論教學計劃、課程設置、師資配備，還是教學實習，都較好地突出了對學生師范技能的培養。

相對來說，中文非師范生的實踐技能則比較欠缺。雖然這幾年全國中文教育普遍認識到培養學生應用和操作技能的重要性，但到底培養學生具備哪些技能的認識還有較大的局限、較大的缺陷。“這種缺陷固然有教學內容陳舊等因素，但更多的表現為學科專業與社會實踐相游移，不能積極有效地直接參與到社會實踐活動中來，缺乏一種面向實踐的靈活性?！?/p>

在當前大學生就業難的情況下，中文學生的基本操作和應用能力的欠缺，大大削弱了他們的就業競爭力，也直接影響了他們今后的職場發展。暴露出傳統中文非師范專業在人才定位和培養模式方面的突出問題，亟須進行改革和調整。

2、突出培養和提升新聞技能，符合現階段我國經濟社會發展對人才的需求。

本文所表述的新聞技能主要指新聞應用和操作能力，如較好的口頭表達和人際溝通能力，具有較強的新聞敏感、職業敏感和快速反應能力，掌握新聞采、寫、編、評等技能以及熟悉現代各類傳媒運作特點、善于與傳媒打交道的能力，具備一定的宣傳與廣告文案寫作以及宣傳與廣告創意策劃的能力，具備多媒體環境下的信息收集、處理和傳播的能力。

雖然中文非師范能力的培養方向可以多種多樣。但如果突出地培養和提高學生的上述新聞技能，往往比較適應當前就業市場高度競爭的大環境，符合地方高校所在區域的經濟社會發展特點對中文人才的基本要求。當前中文本科非師范生畢業除少數通過高度競爭的考試方式進入機關、事業單位和升學讀研之外，絕大多數學生要進入企業和民間機構工作。進入企業工作的主要崗位如企業領導秘書，行政管理人員或辦公室文員，企業營銷和廣告策劃人員，宣傳和廣告文案、軟文的創作人員，企業報或企業雜志、企業網站的采編和管理人員。不管上述哪個崗位，都必須具備上述幾種基本的新聞能力。況且我國地方性企業一般以民營中小企業為主，秘書、文員、廣告宣傳往往一人身兼數職；即使做秘書，已經不是傳統意義上的文書、檔案管理、文件收發等簡單的工作，而是兼做企業宣傳、廣告等工作。所以，突出培養和提高他們的新聞能力，有助于提高他們的就業競爭力、拓寬事業發展空間。

3、培養和提升新聞技能，符合地方高校的辦學思想和人才培養的總體目標。

經過多年的改革和探索，我國地方性院?；旧险业搅俗约旱陌l展定位。國內有學者曾對全國111所地方高校校長做過問卷調查，大多數校長認可這樣的定位，“地方高校的主要任務是為社會培養應用型人才，為區域經濟、文化和社會發展服務。所以，地方高校不再唯部屬大學或重點大學馬首是瞻，而是將學校發展立足本地，服務本地經濟社會發展，初步形成有地方特色的教學型大學的框架；由人才培養向人才培養、科技文化創新、社會服務并舉轉變；由基礎學科研究為主向基礎學科研究和應用開發研究協調發展轉變。人才培養將著力突出地方特色，培養應用型、服務型人才。

因此。把培養和提高學生的新聞技能作為中文非師范教育一個重要培養目標，與地方院校的辦學思想和人才培養目標、要求相互一致。

在中文專業學科背景下培養和提升學生的新聞技能，不能只看到其不足之處，而是要看到其天然的學科優勢；關鍵還是在人才的就業定位上。

在新聞專業院系不斷擴招、學生就業壓力急劇增大的情況下，中文學生培養新聞技能的必要性在哪里、優勢又在哪里?不少人提出了這樣的疑問。疑問的提出不是沒有道理的，關鍵是找準定位。

首先，地方高校中文非師范畢業生與新聞院系專業畢業生沒有可比性，他們的就業意愿和就業方向更有很大不同。地方高校中文非師范畢業生的主要去向不是新聞機構，學生畢業后更多地要走向企業、走向市場。

很多中小城市都有大量的中小企業、各類行業協會，在那里特別需要有實際應用技能、特別是具備新聞技能的學生許多新聞院系的學生、特別是大城市新聞院系畢業的學生不愿意到中小城市、中小企業里工作；地方高校中文非師范類畢業生經過一定的新聞技能的教育和培養，正好能夠勝任這類崗位工作，起到了在人才市場上“補漏填缺”的作用。因為，當今人才市場并不完全是供大于求，很多屬于供需不對接的結構性問題。地方高校只要面向市場、辦出特色，就完全能夠解決這類結構性問題，讓學生在就業市場找到自己的位子。

當然，通過新聞技能的強化訓練，我們每年都有畢業生通過激烈的競爭進入新聞機構，也有學生在內部企業報、行業報工作一段時間、經過進一步的實踐鍛煉后具備新優勢轉到新聞單位工作。

其次，中文專業培養學生的新聞技能，有著天然的學科優勢。中文專業學生良好的文字表達能力、文學創作能力以及文化思想涵養，都是新聞采訪和寫作的必備基礎；新聞用人單位常常抱怨新聞專業畢業生上手快而后勁不如中文專業畢業生，重要原因就是他們的寫作根底和文化思想涵養不足。中文專業對口頭表達和演講能力的培養，也是新聞技能培養中十分需要的。我們常常看到一些記者在新聞會上嗦的提問比新聞發言人的回答還要冗長，可從一個側面看到新聞專業培養中的缺陷。所以，像北大、復旦等全國重點的新聞院系都提出要對學生進行通識教育和文科基礎，其中很重要的內容就是中文學科背景的教育。

二、地方高校培養中文非師范生新聞技能的途徑、方法與探索

首先轉變教育理念。要更好地培養和提升地方性高校中文非師范生的新聞技能，首先以教育理念的轉變推動教學改革，課堂教學努力貼近實際、貼近學生。

教育理念是關于教育教學的哲學觀，教育理念的繼承與創新，必定會帶來教育教學過程的重大變革。老師應接受蘇格拉底“老師是知識的助產婆”理念，結合自身的教學經驗和教學特點，對傳統的課堂教學進行大膽的變革。從“以教師為中心”到“以學生為中心”：從“教師”到“教練”。使“單調乏味的課堂”變為“進行互動和探討的生動場所”。

由于新聞學具有較強的實務性特點，作為育人主渠道的課堂教學，理應做到理論密切聯系實際。這個實際應該包括國情、社情與民意，也包括地方經濟文化和風俗民情。我們的新聞課堂應該從實際出發，在教學中滲透這些實際內容，

使學生身在校園，卻能了解社會、認識外界。這樣，學生畢業后就能夠盡快地適應社會和工作實際。

由于溫州大學新聞學不少老師有過在媒體一線工作的經歷。因此我們積極嘗試了案例教學、情景模擬教學、對話式練習、課堂訓練和課后實踐等多種教學方式。使學生的思想素質和實踐能力明顯提高。

在創新教育理念的基礎上，我們扎扎實實地在教學內容、教學方法等方面進行了摸索和改革，其目標是，改變長期以來以傳授知識原理為主的教學內容和忽視學生主動性的灌輸式的教學方式。注重內容的實用性和操作性，方法的新穎性、多樣性和互動性。

運用案例教學法。適當借鑒經濟學MBA案例教學法，通過來自新聞實踐第一線的案例，讓學生親身感受新聞采、寫、編、評等方面的具體操作，能夠使學生更多地接觸成功或失敗的文本，了解和認識其中的緣由和甘苦，為學生今后的實踐活動提供借鑒。

采用情景教學法。適當地通過播放新聞電視片或采訪素材，讓學生學會觀察新聞現場，感受記者采訪，并嘗試撰寫新聞稿件。這種再現新聞現場、回放采訪過程、最后完成作品的做法，不僅使學生感同身受，而且激發了學習的熱情。通過類似的情景教學，還能讓學生真切了解新聞會、記者招待會等具體新聞活動的結構、過程和注意事項。

學生參與教學法。無論案例法還是情景法，都是指教師在教學過程中，以真實的生活情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法；都有助于調動學生的主動性、增加課堂的討論和互動：能夠很好地培養學生的口頭表達能力、激發他們的學習熱情、增加新聞實戰經驗。

注重教學內容改革：教材編著和出版總有一定的滯后性，而新聞實踐的創新層出不窮。因此必須把新聞業界的新鮮活動引進課堂，課堂上介紹的案例大多數必須是當年的、甚至是當月、當天的新聞現象和作品。教學內容上還必須突出安排現編教材中沒有或者語焉不詳而學生今后工作中常常遇到的問題。比如，如何正確對待已經上版的稿件被總編臨時撤換下來；有什么辦法讓再三拒絕采訪的官員和名人接受采訪；所在單位碰到突發性事件、怎么樣通過傳播和公關的方式來處理危機；企業新聞會的操作流程和內容安排等等；都應作為重要的教學內容和新聞技能傳授給學生。

教學實習改革。要強化新聞實踐和實習活動，安排短期、中期和長期的實習活動。短期活動主要結合課堂教學，通過布置課后作業的形式，要求學生利用雙休日和節假日進行新聞采訪、廣告調查等活動；中期實習是結合暑期社會實踐到新聞單位、廣告公司、各類企業中實習；長期實習是學業結束前的大實習。

無論是中期還是長期實習，都鼓勵有條件的同學到大城市、大新聞單位和大公司實習，這些單位在安排大學生實習方面比較有檢驗，傳幫帶比較規范，能夠給學生提供更規范、更多樣的實際鍛煉和學習的機會。平時要充分利用學?，F有的媒介條件，比如校報、電臺、網站和各種刊物，讓我們的學生成為這些同地的主要成員和中堅力量、現在的大學媒介環境已經今非昔比，媒介類型豐富、媒介數量繁多，為學生的實踐學習和實戰鍛煉提供了很好的機會，可以充分利用

課程設置與考核體系改革，以溫州大學為例，中文非師范教育十分注重學生實際能力的培養，并安排了模塊式的課程設置。前幾屆中文非師范教育安排了新聞、文秘和中學教育三個模塊，但三個模塊的選擇，方向過多，課程安排過于分散。所以，應該減少模塊方向，不妨只保留文秘和新聞兩大模塊。因為學校已經有中文師范專業，有志于中小學語文教育的同學可以通過轉專業的選擇機會到師范專業學習；減少模塊后就能相就能加強中文學生的文秘或新聞能力的培養。

同時，溫州大學投入大量的資金建設了新聞與廣告實驗室。實驗室總面積為1440平方米，已完成網絡與平面廣告、攝影棚、攝影暗房、公文處理、學生DV工作室的建設并投入使用；非線性編輯室、音頻工作室、廣告報刊室、視頻編輯室的建設也即將完成，為學生的實驗實踐提供了較好的條件。除此之外，對新聞模塊學生的考核進行必要的改革，考核中應該加強實踐能力的考核，比如只有正式發表作品的學生，才能參加像新聞采訪與寫作、廣告創意與策劃這樣課程的考試；實踐活動和發表作品應該在課程成績中占有一定的比例。

教改探索的基本成績。通過教學改革，使選擇新聞模塊的中文非師范學生，具備多方面的新聞能力，讓每個學生都能夠特長鮮明、具備一技之長，在就業壓力中有競爭優勢，在職業生涯中有發展潛力。

參加項目的新聞學老師真正按照項目的實施方案進行了教學內容和教學方法的改革，課題氣氛活躍，學生積極參與，教學效果良好，突出了對學生新聞能力的培養。

所有學生參加了各種形式的實習活動，并成為學校主要宣傳傳播媒體的積極參加者和中堅力量。

大多數學生都正式發表了新聞作品。有的還寫出了專題調查報告或廣告和宣傳作品。使選擇新聞模塊的學生具備了一定的新聞能力，真正掌握一技之長。