高等職業教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等職業教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

華東師范大學2012屆博士帥良余在其學位論文中以現實中的成人學習者作為研究重點，運用個案研究、訪談等研究方法，從成人學習和成人個性發展的視角，對創建學習型組織提出了建議。

根據現有的文獻資料，作者發現學習型組織理論的研究對學習主體沒有充分重視，由此引發了思考和探索，并且以此作為研究的切入口，通過“回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園”，來呈現成人學習和個性發展的研究意義。在呈現過程中，作者用到了文獻、個案研究、訪談等研究方法，以學習型組織、成人學習、成人個性發展三個理論為基礎，形成了分析框架，該“分析框架”一方面具有實用，另一方面通過個性以及個性發展理論可以評價成人的學習狀況。

在構建“分析框架”的基礎上，作者呈現了創建學習型機關和學習型企業的個案，分析了成人學習和個性發展等情況。同時，在個案研究的基礎上，作者將成人學習的形式劃分為“問題解決導向學習”、“工作管理導向學習”、“文化建設導向學習”、“技能成長導向學習”，并分析了這四種學習形式對于成人個性發展的作用。作者還以“需要”、“興趣”、“自我認知”、“經驗”、“職業角色”、“態度”等六個方面的個性理論為依據，著重分析實際案例，剖析個性對于成人學習的動機、目標、觀念、方法和內容等方面的作用，并進一步明確了成人學習和成人個性發展的相互關系和相互作用。

最后，作者從成人學習和成人個性發展的視角，對創建學習型組織提出了建議：一是加強學習團隊建設，主要是從目標、定位、職權、計劃和人員五方面進行建設；二是加強組織學習文化建設，主要是從理念構建和制度建設兩方面入手。

返鄉農民工職業教育現狀調查研究

——以甘肅省為例

劉養卉在《西北農林科技大學學報》2012年第3期中撰文，以甘肅省為例，對返鄉農民工職業教育現狀進行了調查研究，指出了返鄉農民工的職業教育存在的問題，并提出發展返鄉農民工職業教育的對策。

通過問卷調查，作者從以下幾個方面了解返鄉農民工的現狀：一是返鄉農民工的基本特征。調查結果顯示甘肅省外出務工人員文化程度較低，以初中為主且青壯年居多。從行業分布來看，他們主要從事技術含量較低的體力活。二是返鄉農民工的就業經歷。他們主要在東部和西部地區工作，且務工穩定就業時間較差，其中缺乏技能是他們遇到的最大困難。三是返鄉農民工返鄉的原因。家庭因素在返鄉原因中所占比重最大。四是返鄉農民工對職業教育的認識程度。有一半以上的被調查者接受過職業教育，其中有89%的人認為返鄉后接受職業教育有必要。據此，可看出受訪農民工對農村職業教育的認知程度較高，普遍認為只有具備較多的知識和較高的技術，才能找到滿意的工作。

基于此，作者分析了返鄉農民工職業教育存在的問題，具體為：一是職業教育經費投入不足。調查顯示65%的返鄉農民工接受職業教育的經費是自籌，政府投資只占30%，民間投資占5%。二是培訓質量不高。返鄉農民工接受職業培訓的時間短，培訓內容匱乏，對務工人員提高就業能力的作用有限。三是培訓內容滯后。務工人員所上過的或正在上的職業中學開設的專業極其普遍，涉及具體培養目標的專業較少，此外，也沒有把實用技術技能培訓以及新技術、新工藝的推廣應用擺在突出位置。

針對以上問題，作者提出了發展返鄉農民工職業教育的建議：1.形成培訓合力。合理有序地整合教育資源；充分利用社會力量的優勢，使辦學、培訓主體多元化。2.強化培訓保障。確保資金保障，加大經費投入；完善師資保障，建設高素質師資隊伍。3.創新培訓方式。積極推廣“訂單培訓”，全面實施“陽光工程”，建立完善工作協調機制。4.提高培訓質量。根據返鄉農民工的特點，靈活調整教育與培訓內容。

高等職業教育能力本位的重構

閆寧在《現代教育管理》2012年第5期中撰文指出：隨著經濟技術的發展和教育本身對人本性的關注，需要對高等職業教育中單純的技能本位觀進行反思，這種反思應當從人的內在性出發，以綜合職業能力重構高等職業教育能力本位體系。

職業教育的本位，就是職業教育促進或成就什么樣的人來建立這個本位。對高等職業教育影響深遠的是能力本位思想：英語文化圈的技能化取向的能力本位認為能力即技能，技能即操作，操作即實踐，實踐即為職業教育的特色；然而德語文化圈認為能力非技能，能力為整合體。國內高等職業院校的課程改革大體上可以區分為這樣的兩種解讀模式。

技能取向能力本位的職業教育最大的功績是職業標準及職業技能鑒定體系的建立以及DACUM職業教育課程開發的模式，這種標準、體系如今幾乎遍及世界各個國家。技能化取向的能力本位職業教育的內涵就是構筑一整套的制度、課程、實訓、教師體系，來確保技能的培養和訓練符合企業的要求，對職業教育而言，教育就是訓練，以訓練來促進人的技能獲得。

“技能”化能力本位的職業教育順應了工業社會初期的社會的要求，具有積極意義，但是當今復雜的職業要求和人的職業生涯可持續發展需要深刻、深厚的根基——綜合職業能力本位。綜合職業能力從字面意思來解讀就是將那些分割的七零八落的技能化的“能力”整合到一起，此外，綜合職業能力力圖將人內在的態度、價值觀等一并納入，似乎具有某種程度調和的意味。

以綜合職業能力為本位的職業教育，必須要有超越一般知識和職業技能傳授和考試的體系設計，那就是將基于典型工作任務的課程開發和過程性導向的教學實施以及綜合能力的診斷、評價確立為專業建設以及具體課程設計的原則，將典型工作任務作為能力發展的載體，將過程性的教學實施作為彰顯學習者主體的平臺，將綜合能力的診斷和評價作為學生學業評價的根本手段。至此，傳統的知識課程、訓練課程和證書課程只是典型工作任務蘊涵的一個基礎性任務，是過程性導向教學過程中的一個必要的資源，是綜合職業能力評價所需的一個基本證據。

篇(2)

終身高等職業教育指高等職業教育系統和社會機構為學習者提供一生參與有組織學習機會的教育制度。終身教育思想是當今世界最重要、最廣泛的國際教育理念之一，實施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學習期和工作期兩個階段的概念，有利于促進教育社會化和學習型社會的建立。

1.1從社會發展角度分析

從社會發展角度看，現行教育體系基本上是“以青少年為對象的職前學歷教育體系”，非常不利于就業后人員的繼續學習。社會上普遍存在的重學歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計地奔高學歷，卻對提高職業技能的非學歷培訓不感興趣，造成了近幾年由“人才結構性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構不斷升級，特別是大批新興知識密集型產業的興起，對從業人員技術技能的要求越來越高，迫使勞動者必須根據勞動崗位的需要不斷學習和補充相關知識，以增強自身的生存、發展能力。終身職業教育要求人們學會學習，學會適應職業的變化，具有新的職業能力。大力發展職業教育和職業培訓，構建終身職業教育體系是我國經濟社會發展的重要基石。

1.2從高等職業教育改革角度分析

從高等職業教育改革的角度看，要求職業教育必須與社會經濟發展緊密結合，打破職業教育自我封閉的學術壁壘，根據社會生產對從業人員素質和技能的要求及時調整學科、專業及教學內容，打破教育時限，使其面向人人，為各類人群創造各種學習機會，對受教育者年齡、資歷、職業背景沒有任何要求，對學習時間、地點、形式和手段等沒有任何限制，充分尊重人的個性和獨立選擇，終身職業教育承載了“有教無類、學有所用、隨時隨地、資源豐富、個性定制、靈活方便、交流共享、與時俱進”的教育理念。每個學生可以通過終身職業教育，實現學歷教育、職業技能培訓乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網絡開放式的終身職業教育承擔著職業教育資源的優化、整合、管理和教育服務的職能，對每個受教育者來說是一個不知疲倦的電子教師，一個有求必應的專家系統，一個無處不在的學習場所，將成為每個受教育者的日常必需品。

1.3從企業員工崗位能力提高的角度分析

企業的競爭最終是員工職業能力和素質的競爭，提高職工隊伍的職業能力、職業精神和職業素質，需要對人力資源實施深度開發，加強對員工崗位勝任力的持續培養和管理。終身職業教育可以為企業人員提供面向職業的培訓教育，企業可以根據自身的需求靈活選擇合適的職業教育課程、模式和培訓時間，終身職業教育能夠為員工的職業能力與社會同步發展提供平臺。

1.4從構建人才培養立交橋角度分析

終身教育體系中的正規教育與非正規教育，學歷教育與非學歷教育必須是相互銜接、分工明確的有機整體。各種形式的教育之間能夠橫向溝通、縱向流通，形成一個終身教育的立交橋，能夠為社會每一個成員隨時提供各種學習幫助，以滿足不同層次、不同年齡、不同崗位、不同時間的各類人員的不同教育需求。

2發達國家終身職業教育特點

美國、德國、澳大利亞、英國、德國、瑞士、日本等經濟發達國家以及韓國、我國臺灣的職業教育體系均是以人為本的終身教育體系，學制彈性，既可以是全日制學習，也可以是業余時間學習。德國、瑞士等國家實行的雙元制體系，非全日制學生占比達到40％以上。在美國，約有1200萬名學生就讀于全國1200所社區學院，學生可選學分課程或非學分課程，可作為全職學生或兼職學生，學習時間安排靈活、學分可轉換成大學學分。近年來，美國的社區學院出現了一股逆潮流：有些成功地完成了4年大學教育的畢業生進入社區學院學習市場需要的技能，2000年這一群體的學生占到社區學院學生總數的16％。四年制大學的畢業生回到社區學院就讀的原因有很多種：尋找新的職業（占56％）、獲取發展第二職業增加收入所需的技能、更新職業和技能、豐富個人知識體系以及探索不同課程以確定職業生涯等。美國的社區學院作為一種新形態的高等教育形式，是終身教育理念在高等教育領域得以延伸的載體，普通教育課程和職業教育課程之間的連接很明顯。職業科技教育被看作是技能水平升級的標志，消除了學生是被普通教育“選剩”下來的偏見。澳大利亞的技術和繼續教育（簡稱TAFE），通過靈活的課程安排，為來自不同群體的青少年和成年人提供重新接受教育的機會，為在校學生、失業者、輟學者、大學生和成人，提供了一套多元、開放的教育體系。澳大利亞的職業教育與普通教育雙向溝通很靈活，TAFE學院畢業生可以轉入普通高校就讀，雙方建立了學分互認的通道。如今，歐洲的發展趨勢是在終身學習體系下認可各種類型的學習和經驗，包括正規的、非正規的和非正式的學習。在亞洲，日本允許獲得某種職業資格的“專門士”進入高一級院校插班學習，這實際上是承認了職業資格的能力水平，打通了職業教育與普通教育的鏈接，拓寬了職業院校學生的出路；韓國則建立了一套在終身學習框架下的非正規教育模式，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供第二次學習機會。

3云南省高等職業教育在終身教育方面存在的問題

與國外的終身教育相比，云南省高等職業教育在其終身性方面還存在以下問題。

3.1普通高等教育與高等職業教育之間的橫向溝通、縱向流通的機制未形成

目前，云南高等職業教育與普通高等教育之間的溝通途徑主要有2種：一是高職學生通過“專升本”途徑升入普通本科院校繼續就讀，實現高等職業教育與普通高等教育之間的跨界升學；二是部分高職?？茖W校的強勢專業通過“3＋2”或“2＋2”等模式與普通本科院校合作，共同培養本科層次的技術技能人才。然而，目前云南省高職院校學生走“專升本”途徑進入普通本科院校就讀的比例極低，高職院校的強勢專業與普通本科院校合作培養本科層次技術技能人才的辦學途徑也還在探索中，普通本科院校學生到高職院校提高技能的途徑還未開通。這些體制機制方面存在的問題，既阻礙了大部分高職學生跨界進入本科院校就讀的愿望，也阻礙了普通本科學生進入高職院校提高技術技能的需求。

3.2高等職業教育與繼續教育之間尚未融通

正規教育不是擴大學習機會的唯一途徑。在很多情況下，正規教育并不能很好地滿足非傳統學生的需求。而非正規教育，通過靈活的課時安排，兼職或網上學習等形式，可以彌補正規教育的不足，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供了繼續學習的機會。繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續教育是人類社會發展到一定歷史階段出現的教育形態，是教育現代化的重要組成部分，它在形成全民學習、終身學習型社會方面起到了推動作用。我國的繼續教育形式主要有成人高考、自學考試、遠程網絡教育、夜大、高等函授學院、開放大學、職工業余大學、管理干部大學、普通大學的成人與繼續教育學院等。目前，云南省的高等院校中，除了云南開放大學試點探索寬進嚴出、學分銀行、終身學習“立交橋”三大制度，按照“大學＋平臺＋體系”的總體構架，建設立體式覆蓋城鄉的辦學體系外，全省高職院校的辦學形式主要以全日制學歷教育為主，其下設的職業與繼續教育機構也主要以成人學歷教育為主?！冬F代職業教育體系規劃（2014—2020）》指出，各類職業院校是繼續教育的重要主體，應通過多種教育形式為所有勞動者提供終身的學習機會，國家頂層設計已要求高職院校承擔繼續教育的重要主體責任，但目前滿足人人皆學、時時可學、處處能學的體制機制尚未建成。

3.3高職院校面向社會的職業技能培訓有待進一步拓展

目前，在國家示范（骨干）院校和省級示范（骨干）院校的帶動下，云南省的高等職業院校已擁有相當數量的校內實訓基地，有些還是實力較強的國家級、省級實訓基地。這些實訓基地為學生在學校期間培養動手能力、獲得職業培訓證書和職業技能證書提供了重要保障。但這些實訓基地在繼續教育方面的功能還沒有挖掘出來，一方面很多專業沒有充分利用實訓設備開發實訓項目；另一方面利用實訓設備對外進行職業技能培訓的面不夠廣，往往只承接與學校有合作協議的企業職工的職業技能培訓與鑒定任務，在面向社會各群體的職業技能培訓、鑒定等方面尚未發揮其繼續教育的重要主體作用。以昆明冶金高等?？茖W校為例，學校設有職業培訓站和職業技能鑒定所，可面向社會進行采選冶、電氣類、地質類、測量類、機械類、建材類、建筑類、環保類等100多個職業工種的職業資格培訓鑒定工作，近3年學校與云南冶金集團股份有限公司及下屬企業、云南銅業集團、云天化集團、中建材水泥集團、昆鋼嘉華水泥集團等多家企事業單位合作，開展了11062人次的職業技能培訓鑒定工作，年均培訓鑒定規模為3687人次，其規模與市場需求還有很大差距，尚需進一步挖掘其對外的職業技術培訓與鑒定潛能，承擔起更多人群的繼續教育責任。

4實現云南終身高等職業教育的建議

4.1暢通高等職業教育與普通高等教育橫向溝通、縱向流通的通道高等職業教育和普通高等教育的溝通有很多種方式，在橫向溝通方面，一是在普通高等學校的教學中滲透高等職業教育的內容；二是推動高職學校的課程面向普通高等學校開放；三是普通高校畢業生可以進入高職院校學習市場需要的技能。在縱向流通方面，高職院校與普通院校之間應建立學分互認的通道，允許高職畢業生進入普通高等學校繼續升造，以滿足部分高職學生學歷層次提升和教育類型的“跨界”意愿。

4.2建立高等職業教育與繼續教育有機融合的機制

1）建立以學分為基本單位的學習成果積累制度，開展不同類型學習成果的積累、認證，通過建立學習者終身學習的成果檔案（學歷教育和非學歷教育），推動高職院校與成人高校、社會教育機構之間進行學習成果轉換。2）充分利用校內實訓基地為社會開展職業技能培訓服務，在服務廣度方面，應拓寬職業技能培訓、鑒定的覆蓋面，向未升學的初高中畢業生、農民、殘疾人、失業人員、轉業軍人以及城鎮化進程中的新市民等群體提供職業技能培訓的平臺，讓他們能夠獲得就業所需要的基本技能；在服務深度方面，應包括業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業技術性培訓。3）積極開展社區教育。充分利用高職院校的場所設施、師資、教學實訓設備及網絡優勢，向社區開放教育資源，面向社區所有成員開展與生活密切相關的職業技能培訓，以及民主法制、文明禮儀、保健養生、生態文明等方面的教育活動。

4.3建立彈性學習的終身教育體系

云南省的高等職業教育應借鑒國外職業與繼續教育的成功經驗，增強高等職業教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受高等職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，使高等職業教育成為促進全體勞動者可持續發展的教育，為滿足學生終身學習搭建平臺：學生可以選擇任何時間、任何地點學習；可以選擇學分課程，也可選擇非學分課程；可作為全職學生或兼職學生，等等，為學生的繼續學習和就業敞開大門。

5結語

篇(3)

近些年經濟全球化的趨勢大大加強，國與國之間的聯系日益密切，交往也日益頻繁。在這種時代背景下，各國政府都看到了教育事業和培養高等人才的重要性。早在1999年，我國就在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出了高職教育的重要地位，并且追隨著時代的腳步，愈加重視教育在一個國家的發展道路上的基礎性作用，提出了一系列方針政策來指導和促進高職教育的發展。從世界的角度看，教育是一個國家綜合國力和競爭力的基礎，是一個國家經濟不斷發展的動力和源泉。一個國家的綜合實力主要看人才水平和綜合素質。近年來隨著我國經濟結構的轉變和經濟發展理念的進步，對技術性人才的需求不斷增加。在我國傳統教育觀念和教育方式的影響下，培養出的高等人才的實際操作能力差，整體素質不高，這在很大程度上影響我國全面建設小康社會的步伐和競爭力。因此，在這樣的時代背景下，我國采取了一系列的措施來促進高職教育的發展。

二、高職教育的發展現狀

現階段，高等教育并沒有真正受到相關部門和實施區域的重視?，F階段的高等職業教育存在諸多問題。首先，缺少專業人員的系統性研究。專業人員對問題的研究較多，對高職教育的系統研究和整體研究很少，研究人員對理論研究的重視程度大于對實踐的研究，我國現階段高職教育的人才發展觀念急需改變；其次，受傳統教育文化和教育方式的影響，我國高職教育在實際工作中出現很多問題。當前國內的各類高等院校在教育過程中思想定位不明確，責任分工不明確，現階段急需改變傳統高等教育觀念，要認識到職業技術性高職教育的應用型教育的重要性；再次，在不同經濟階段，高等職業教育的發展速度不平均。高職教育的發展應穩步向前，不應時快時慢。由于高職教育在發展過程中自身有弊端，人們對高等職業教育的認識停留在理論層面，認識不夠，政策不配套，規模與水平不相符，教育不規范等問題都是制約我國高職教育的重要因素。如果在高等教育的發展過程中從觀念上加強對技術和實際應用的重視，注重理論和實踐統一，支持高職教育，那么發展前景就十分廣闊。

三、我國高職教育與國際高職教育的對比

在國際范圍內，高等職業教育的短期發展歷史并不長，這一現象在發達國家也存在。我國現階段的高等職業教育的發展類型與其他發達國家基本屬于同一類型。短期高等職業教育的理念最早由一些經濟發達的歐美國家提出，根據經濟的發展，科學技術的進步，社會的和平與穩定，分析研究了高等職業教育的發展歷史和發展規律。我國根據發達國家的先進教育理念和特色經驗，提出了在高等職業發展中的有效措施和擔負的責任。

四、高職教育的發展策略

篇(4)

關鍵詞：高等職業 教育 管理 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0238-01

高等職業教育是我國教育體系中非常重要的一個部分，它擔負著為國家培養高級職業人才的重任。隨著第三產業的發展，社會對技能型人才的需要也越來越大，這就需要學校加強管理，不斷改進和更新，這樣才能達到職業教育的根本目的。

一、我國高等職業教育管理存在的問題

1.組織結構存在嚴重的問題

高等職業教育和普通本科有所不同，其主要表現在培養目標上面，本科的培養目標是綜合素質人才，而高等職業教育的培養目標是應用型人才。很多高等職業教育都沒有考慮自身的培養目標和要求，僅僅只是簡單的照搬普通本科院校的組織結構，同時也沒有構建符合實踐性和開放性需要的新組織結構。高職院校培養的是高等職業人才，因此學生的動手能力、實踐能力非常的重要。但是大部分學校都沒有建立相應的實訓場所，所以也不能建立一個合理組織結構。

2.單一管理與綜合服務的問題

目前，我國的高等職業教育還存在單一管理和綜合服務的問題。嚴格的來說，高等職業教育是根據社會和企業的需要來培養人才的，學校提供設施、設備、環境、方法等，向學生們提供各種不同的服務。高職院校的學生既是接受職業教育服務的對象，同時也是高職教育服務過程的結果。因為高等職業教育具有大眾化的特點，這需要學校的管理必須由單一管理轉向綜合服務型轉變。

3.管理缺乏一定的特色

高等職業教育管理缺乏特色，這是大多數學校都存在的問題。管理的特色必須建立學校定位的基礎上。因為高職培養的是職業人才，所以動手操作能力比理論知識更加重要。一些學校非常重視學生的考試成績，沒有通過培養學生的動手操作能力來建立有特色的管理體系，甚至只是一味的模仿普通本科的管理方式。

4.管理方式陳舊

長期以來，高等職業學校的管理都是以管理者為重，管理者對學生有絕對的權威，學生只能無條件服從。管理者通過一系列的規章制度來約束和懲罰學生。這種管理方式雖然在一定程度上糾正了學生的錯誤行為，但是長期下去會造成不好的后果，一部分學生會產生抵觸心理，同時也會使學生失去獨立性和自主性。

5.專業設置不合理

隨著產業結構的調整，第三產業的比重在逐漸的增大，對第三產業人才的需求量也越來越多。而且目前我國城鎮化水平已經達到了53%，很多農村的勞動力由第一產業轉向第二產業、第三產業。高職院校設置了很多有關于第三產業的專業，專業的規模也在擴大，但是專業結構非常不合理，因為第一產業比例過低，農業專業非常少。此外，個別專業規模過小，學校不考慮學生的職業需求，隨意設置專業。

二、高等職業教育管理的對策

1.將專業技能作為核心需求

在編制教學計劃的時候，需要對社會和企業進行調查，并且實施科學的論證，將學生的就業需求和專業課程的設置聯系起來。根據企業和社會的需要來設置專業結構，確定課程。此外，在管理教學計劃的時候必須要遵循以職業技能為核心的模式，建立合理的培養準則。在建立國家職業技能這方面，必須要適當的借鑒國外的經驗。

2.提高教師的素質和能力

教師的素質和能力也是高職教育中非常重要的一個部分，學校要大力的建設教師隊伍。首先要鼓勵教師取得雙師資格，比如文科教師可以考工藝師、審計師、律師等，理科教師可以考工程師、建筑師等。另外還要為學校教師提供進修和培訓的機會，培訓的內容除了有高職課程方面的知識，還有教師的專業素質。最后，要使教師們參加和高職類專業相關的職業資格證書考試，全面的提高教師的素質和能力，形成一支高素質的教師隊伍。

3.重視實踐和操作

因為高職院校培養的是職業型人才，所以實踐和操作非常重要。教師在傳授理論知識的同時，要給學生提供操作和實踐的機會，可以和校外的企業合作，建立校企合作的模式，讓學生進入企業內進行實訓。同時還可以和企業簽訂協議，根據企業的需要來對學生進行培訓，為社會輸送應用型人才。在學生進行操作和實踐的過程中，教師還要對其進行指導，幫助學生適應工作崗位。

4.對學生進行就業方面的教育和指導

在平時，教師還要對學生進行就業方面的教育和指導，提高學生的就業意識，使他們了解就業政策。除了要將就業指導融入到學生日常教育活動當中，還要耐心的解答學生的疑問。而且學校還可以開設就業指導室，對學生進行一對一的指導，根據學生的不同職業需求，對學生提出不同的建議。最后還要鼓勵學生創業，和企業或者相關機構合作，為學生的創業提供好的條件。

5.合理調整專業結構

高等教育學校在設置專業的時候，要突出特色，滿足市場需要。首先要將社會需求作為導向，根據地方或者行業經濟科技發展的需要來對專業結構進行調整。此外還要重視對專業的社會背景、行業背景的分析，不能夠與社會發展的實際情況相悖。對于一些冷門專業，要通過提供就業優惠、降低學費等方法來使之升溫。另外還要建立校內實訓的場所，投入一部分硬件設備、設施，提高他們的專業技能。以便使學生在畢業的時候能夠滿足企業的需要。

6.搭架人才供需平臺

為了幫助學校和學生掌握市場信息，相關部門需要搭建人才供需平臺。并且要根據實際情況分析當地人才的需求狀況，對人才進行預測，建立網絡、電視、廣播、報紙、信息中介等的綜合信息平臺，保證信息的通暢。同時也需要建立學校、企業、學生三者之間的信息通道，使企業能夠及時的了解學生的情況，學生也能夠了解企業、用人單位的情況，拓寬學生的就業范圍。

參考文獻

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【關鍵詞】校企相融 產學互動 高等職業教育 教學模式

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出,“落實科學發展觀,把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點”。職業教育改革發展的目標是,進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制,滿足人民群眾終身學習需要,與市場需求和勞動就業緊密結合,校企合作、工學結合,結構合理、形式多樣,靈活開放、自主發展,有中國特色的現代職業教育體系。因此,如何大力推行工學結合、校企合作的培養模式,加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養,是高等職業教育教學面臨的重大課題。本文結合山東鋁業職業學院的辦學實踐,探索研究“校企相融,產學互動”的高等職業教育教學模式。

“校企相融、產學互動”模式的形成

山東鋁業職業學院的前身,是創建于1958年的山東鋁業公司職工大學,是與國家“一五”期間山東省唯一項目――山東鋁業公司配套的員工教育培訓機構。50多年來,共為山東鋁業公司及中國鋁工業培養了6000余名?？埔陨先瞬?并培訓各類員工50000余人次,形成了貼近企業需要、緊隨經濟發展前沿的辦學風格及與企業血肉相連的密切關系。

2003年4月,山東鋁業職業學院被批準籌建之初,學院認真研究并遵循高等職業教育規律,在人才培養上突破“以教師為中心、以教學時間為主軸、以教室及黑板為主陣地”的傳統模式,與社會、企業緊密結合,牢牢把握培養學生職業能力這個核心,體現以切實的成果和適用的人才服務于社會這個宗旨。產學研結合不是僅僅停留在觀念層次上,或僅僅作為人才培養過程的一個階段、一個環節,而是要成為一種基本辦學模式,將結合的思想貫穿于整個人才培養過程,形成具體的措施落實在每一個環節和細節中。學院正是基于對自身優勢和高等職業教育理論與實踐的認識,對整個教育教學過程進行對照診斷,采取系統措施,進行全面提升,系統地提出了“校企相融、產學互動”的辦學思想,初步形成了一套“校企相融、產學互動”的高等職業教育教學模式。

“校企相融、產學互動”模式的內涵和實施過程

作為學院高等職業教育教學模式的特色――“校企相融、產學互動”,其核心內涵就是在“服務社會,就業導向”思想的指引下,將學院的教育教學全過程與企業生產經營過程相互融合,學生以企業現實的生產運營過程為依托獲得崗位所需技能,直接實現知識與職業能力的交融,校企資源共享、優勢互補、互利共贏。這種辦學模式的出發點在于根據高等職業教育的實際需求構架去配置教育資源,關鍵在于同步性和實效性,目的是全面提高學生實際能力以適應社會需要,目標是提高學生就業競爭力和職業創新力。學院在推行和實施“校企相融、產學互動”高等職業教育教學模式的過程中,將教育教學重心轉移到緊貼企業實際上來,以此構建教學實施體系,即“一個體系”、“七個環節”和“兩個系統”的統一。

一個體系。即產學研結合的教育教學體系。改變傳統教育教學模式,在開放思維指導下,從高等職業教育的培養目標出發,重新構建新型教育教學系統,通過與企業零距離接觸,使真實的生產經營情景成為教學過程和學生成長過程的基本參照,從而確定教學內容和方式,實現學校教育和企業培養的有機統一。

七個環節。一、專業設置與企業相融,滿足社會需求。學院專業設置與指導委員會近半數為企業經營管理和技術專家,他們都能及時準確地反映企業及社會目前和中長期的人才需要,指導學院專業的設置和動態調整。二、人才培養規格與企業、社會要求相融。校企雙方根據當前企業崗位、預期崗位的職業能力要求兼顧學生可持續發展能力的培養,確定知識能力素質結構,制定人才培養目標和培養方案。三、人才培養過程與企業相融。企業要成為學生的真實課堂,企業專業人員要成為真正的老師。學生在企業課堂按照職業人、社會人的要求迅速成長。四、師資隊伍建設與企業相融。山東鋁業公司根據學院需要不斷對師資隊伍進行調整充實,學院半數以上的教師有企業工作經歷,多數教師每年都有1個月以上時間到企業相關部門工作和煅煉,熟知企業情況。五、學校體制與企業相融。學院組織管理體系按照企業要求結合教育特點設置,有精干高效的優勢。六、校風學風與企業相融。學院長期積累形成“勤奮學習、刻苦鉆研、尊敬師長、文明守紀”的學風,師生嚴謹、務實、求知、上進的品格與企業要求甚為一致。七、在畢業和就業方面,人才培養質量與企業相融。堅持以就業為導向,將企業人才標準貫徹教育教學實施過程,輸送企業歡迎的學生,并將畢業生就業后的表現作為評價人才培養工作的標準和依據。

兩個系統。一、產學互動系統,在七個主要環節中,“校企相融、產學互動”貫穿始終,成為一個互動共贏的系統。在這樣一種互動中,人才培養工作從封閉走向開放,學生從一個求知者轉化為一個職業人、社會人。二、質量評估與糾編系統,迅速把企業反饋意見落實于人才培養各個環節中,及時糾正偏差,使各項工作安排適應社會的需要。

“校企相融、產學互動”模式的優勢

山東鋁業公司為學院人才培養工作,提供了各種有形和無形的教育資源。學院發揮主動性和創造性,利用山東鋁業公司的資源條件,做好“互動共贏”的大文章是搞好高等職業教育的必然之舉?！靶Ｆ笙嗳凇a學互動”高等職業教育教學模式包括培養目標、教學模式、課程模式、師資隊伍、辦學形式等內容,貫穿于學院各項工作過程中,對學院的其他工作起著提綱挈領的作用,在體制、人才、資金、設施、就業、文化等資源方面的優勢非常突出。

管理體制與機制優勢。山東鋁業職業學院是山東鋁業公司配套的員工教育培訓機構和面向社會培養高技能職業人才的高職院校。學院實行企業化管理體制,即院長負責制,院長由山東鋁業公司總經理兼任,常務副院長主持工作。公司從體制上保證辦學的優勢,可以利用企業自身文化和產業優勢為學院培養人才提供最新的人才需求信息,對專業設置、課程設置、教學過程與實施、學生考核與評價、人才跟蹤與反饋提出指導和建議。校企在事業發展的道路上均有合作的需求,兩者成為彼此首選的校企合作伙伴。

辦學機制優勢。學院的專業設置與指導委員會、高等教育研究會、學術委員會都由學院老師和企業專家構成,學院老師與企業專家共同設置專業、制定教學計劃、商定課程設置,共同確定和實施培養方案。學生可以在較短時間內掌握企業崗位技能要求,上崗后企業滿意率達到96%以上。學院確保能及時與企業進行信息溝通,及時調整教學方案,靈活性強。

人才資源優勢。山東鋁業公司在崗員工17000余名,其中副高級以上專業技術人員600余名,中級專業技術人員近2000名,為學校提供了眾多經驗豐富的兼職教師,尤其是在實踐指導方面可以提供專業指導和課程教學改革參考。他們可以直接為企業職業教育所用,具有充分的“雙師型”實踐師資優勢。

實習實訓基地條件優勢。學院開設的專業在山東鋁業公司都有穩定的實習、實訓基地及條件,包括職業學院在內的各下屬單位資產均屬山鋁企業所有,設備調配和調撥渠道通暢。特別是企業職業教育和培訓所需設備,只要企業內部已有的,通過一定的手續即可使用,既可滿足教育需要,又減少了資源重置的浪費。

產學研合作優勢。學院每年都參與公司的科技項目計劃,專任教師熟悉企業情況和要求,并直接參與企業的技術開發創新、生產管理與研究,可以說是亦教亦研;企業專家關心支持學院教學,直接指導學生實習與實訓,并選優從事校內教學,可以說是亦研亦教。這不僅解決了企業的實際問題,同時也鍛煉了教師的應用科研能力。

篇(6)

應當說，高等職業教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型?，F在人們常把高職教育的特點歸結為“服務地方”、“按照職業崗位群設置專業”、“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，或者“不是以學科為導向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務，或不按職業崗位群設置專業（很多按學科設置的專業也對應于職業崗位群）、不以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結合，或者只破了學科導向，而沒有樹立新的“導向”，等等。因此在理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有重要的意義。

一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，如電子技術等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。

在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農學等其他學科）中，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業實踐。

而高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性（如理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術）。

在教學和研究內容上，高等職業教育與普通高等教育的重要區別之一，是“職業技術”和工程技術的區別。筆者曾就“職業（性）技術”的定義，它與“非職業（性）技術”，即工程技術的區別及其對職業教育的意義等發表過一系列看法①。簡單來說，職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術，但技術的內涵是不同的，典型的例子如汽車技術，就包括與職業行為聯系較少的發動機技術、傳動技術等設計制造技術以及與從業人員職業活動和職業能力關系較大的故障診斷技術等。

工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯系。

總體上講，技術是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性（如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等）共同作用的結果，其典型證據就是80年代以來由精益生產（leanproduction）和CIMS技術等引發的產業革命，就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。

因此，與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容？當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。

二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化

現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明，職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟，如我們日常生活中的買菜等都是典型的例子。

高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。

三、“職業技術”與工程技術的區別

作為高等職業學校和普通高等院校教學和科研內容的“職業技術”與工程技術，可從研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面加以區別。

（一）研究對象

“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系，如建立健全技術標準、操作規范等；工程技術的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

（二）研究目標

研究和學習“職業技術”的目的，是獲得有關設計、操作和評價技術系統（如機器設備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習工程技術的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系，因此，工程技術的主要功能是解釋功能。

（三）研究成果的表現形式

“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法，是規范性的職業行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現；工程技術的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。

（四）認識方法

工程技術的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術科學之所以成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此，工程技術反映的是一種“原因—結果”的關系。

作為職業技術學研究對象的職業勞動過程，不但是一個技術過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣，職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動分析（studiesofwork）”研究，將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業技術的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動分析未能將勞動經驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強調被動的適應，帶有過強的技術決定論色彩，因此對職業技術研究方法的貢獻也只是基礎性的。

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一、征稿對象:高等學校和科研院所的教師、研究人員、管理人員及碩博士研究生，社會各界關心職業教育發展和改革的人士。

二、主要欄目:專家觀點、理論與政策、區域改革與發展、院校治理、比較教育、人才培養、教師與學生、課程與教學等。本刊也歡迎視角獨特、觀點新穎、現實意義強，能夠涵蓋職業教育的高等教育研究或教育研究論文。

三、來稿要求

1.篇幅:以5000一8000字為宜。

2.題名:簡明、具體、明確，概括論文要旨;不超過20個字。

3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號隔開，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱前標注相應的數字序號;工作單位名稱包括工作單位全稱(含院系)、所在省市名稱及郵政編碼。

4.摘要:直接概括論文的學術觀點和結論，一般不超過300字。

5.關鍵詞:3一5個，中間用分號隔開。

6.作者簡介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學位，職稱，研究方向，置于論文首頁的頁腳。

7.圖表:插圖、表格要清晰、整齊，用序號標明，并命名圖題和表題。

8.注釋與參考文獻:注釋是對論文中某一特定內容的解釋或補充說明，用帶圈數字注于當頁頁腳;參考文獻是論文中引用的觀點、數據和材料等內容的出處，用帶方括號的數字按順序編碼標明，并與文末編碼對應。

9.英文翻譯:包括論文題名、摘要、關鍵同、作者姓名、工作單位，置于參考文獻后。

四、注意事項

1.本刊以刊發較高質量論文為原則，優先刊發依托國家級、省級科研立項課題的研究成果。

2.本刊不收任何版面費，實行優稿優酬。

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附:參考文獻著錄格式及示例、文獻類型代碼、電子文獻載體代碼

1.普通圖書、學位論文、論文集、報告〔序號〕主要責任者.文獻題名〔文獻類型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁碼.

例:

[1〕王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.

[2〕王偉宜.中國不同社會階層子女高等教育入學機會差異研究[D].廈門:廈門大學，2006.

[3〕王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 21-22.

[4北京師范大學教育改革與發展研究中心.2000年中國教育發展報告[R].北京:北京師范大學出版社，2000. 23-25.

2.論文集中析出的文獻〔序號〕析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者.原文獻題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻起止頁碼.

例:

[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂夫.高等職業技術教育專業與課程建設研究[C].武漢:中國地質大學出版社，2008. 265-272.

3.期刊論文〔序號主要責任者.文獻題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁碼.

例:

[1金頂兵.美國七所世界一流大學本科生專業選擇的比較分析[J].北京大學教育評論，2006 , (3):129-139.

4.報紙〔序號主要責任者.文獻題名[N].報紙名稱，年一月一日(版次).

例:

[1〕焦新.國家教育體制改革試點全面啟動〔N].中國教育報，2010-12-06(1) .