教師繼續教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師繼續教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：繼續教育；雙師型；途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月15日

一、高校教師繼續教育研究現狀

教育質量的好壞與師資的狀況有密切關系，因為教師是教育教學改革的實踐者，肩負著專業技能人才開發的重任。隨著社會的發展，教師職能發生了的深刻變化，對教師的素質提出新的更高的要求。在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中重點提到了要更新繼續教育觀念，加大投入力度，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育；加快繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制；鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育，構建靈活開放的終身教育體系。人們對教育質量的需求越來越高，這也要求我們要把繼續教育作為基礎教育的一種補充，不斷提高從業人員的綜合素質，充分發揮從業技術人員的作用。

魯雷（2000）從三維視角探討了高校教師繼續教育的實效性。陳萌（2000）和郭睿等（2002）根據高等教育發展的要求，闡述了高等學校教師繼續教育工作的必要性、特點、內容、實施途徑和措施，并就如何加強高等學校教師繼續教育工作進行了探討。曾鳳玲（2000）提出高校教師繼續教育的新思路。曾紹元（2000）提出建立適合我國國情的高校教師繼續教育結構。（2001）和張月銘等（2002）認為高校教師繼續教育很重要，加大高校教師繼續教育的力度刻不容緩。薛金祥（2005）、徐慶征（2007）和李春霞（2009）都認為民辦高校教師也要進行繼續教育，并提出若干可行的措施。楊滿福、鄭小軍和林雯（2008）針對高校教師繼續教育面臨的困難，提出了校本培訓新模式。韓明（2009）為了避免教師繼續教育中的功利性，提出要改革現行教師績效評價辦法和實施教師職務聘任制等措施。張柏清、孫澤文（2005）研究與探索了高校教師繼續教育的理論和實踐。全力（2007）建議加強宣傳以樹立教師繼續教育觀念，建立保障機制，創造靈活高效的培訓形式，創設學校寬松學術環境以推進這項工程的實施，并注意處理好幾個關系。吳衛東、董振文（2007）提出了針對教師自身特點的人本激勵途徑來實現高等院校和教師的共同發展。臧書起（2007）和彭萍（2007）論述了新時期高校教師繼續教育中存在的問題，并提出了相應的對策。王山林（2007）提出要有計劃、有步驟、有針對性地開展高校教師的繼續教育，以解決高校擴招與高校教師繼續教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教師繼續教育的顯著特點。張海云（2009）從十個方面提出了加強中國高校教師繼續教育工作的措施和途徑。

二、高?！半p師型”教師繼續教育的內涵特征

“雙師型”教師是根據職業教育培養應用型人才的需要對專業課教師提出的素質要求。“雙師型”教師繼續教育概念的提出，體現了時展的特色和人的全面發展觀念，是一種促進教師終身學習的全新理念，也是一種專業發展理念，更是單一型的理論教學教師和實踐教學教師繼續教育和成長的目標導向。

從工作對象看，高?！半p師型”教師面對的是有思想、有感情的特定的高校學生群體；從在生產中的地位和作用看，“雙師型”教師在“生產”（教育）活動中占主導地位、起主導作用，教師的外部作用必須通過學生的內部作用發生效力；從知識、能力看，“雙師型”教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師既具有扎實的基礎知識、較高的專業理論教學水平，同時具有規范的專業技能指導能力，掌握專業理論知識與操作技能的聯系和規律；還要具有教師資格證書和相應的中級以上職業資格證書。所以，高?！半p師型”教師既具有專業技術人員的特征，又有其特有的特征。

三、高?！半p師型”教師繼續教育的必要性

師資狀況的好壞關系著教育的成敗，師資狀況除師資數量、質量外，突出的是具備“雙師型”素質。隨著高等教育的發展，對高校“雙師型”教師又提出更新更高的要求。如何適應時展要求培養出高素質的復合型人才，是時代賦予高等院校的具有深遠意義的重要課題。而“雙師型”教師繼續教育則是提高高校人才培養水平和教學質量的關鍵。

（一）社會經濟迅速發展的需要。我國社會經濟的迅速發展迫切要求提高高等教育的質量。高?！半p師型”教師的繼續教育自然成為高校建設的關鍵之一。作為高?！半p師型”教師，只有通過各種方式和途徑持續不斷地補充與更新知識，才能提高學術水平與教學質量，保證其履行職責的能力和水平與社會需要同步發展。

（二）高等教育發展的需要。我國高等教育的發展強調教師的知識要更新、知識結構要重建。隨著一些新專業、新學科的不斷出現，要求學校培養大批一專多能的復合型人才，對“雙師型”教師的要求就更高了。與發達國家相比，我國教師隊伍的學歷層次明顯比較偏低，距高校教師隊伍建設需要還有相當差距。這就需要高?！半p師型”教師在工作中通過各種培訓來不斷提高和完善自我，逐步提高政治理論水平和思想覺悟；不斷吸收新知識擴大自己的文化修養，提高教學藝術性；不斷提高教育理論修養，提高工作的自覺性與效能。

（三）高校人才培養目標的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》給高?！半p師型”教師繼續教育帶來了新的發展機遇和挑戰。當前，應用型高校人才培養目標定位在以培養應用型高級專門人才為主，重視人才培養目標的生成性。強調“應用”的能力和素質的培養，使其具備從事相關行業、職業的高技術要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質。這就要求高校“雙師型”教師必須不斷學習，通過繼續教育來提高自身素質，以培養符合人才培養目標的復合應用型人才。

（四）“雙師型”教師自身素質的需要。作為高?！半p師型”教師，不但要有一定的思想素質、業務素質、學術水平和教學工作能力，還要具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力。因此，不斷提高教師的整體素質水平，已成為當前高校教師繼續教育發展的迫切需要。

因此，加強高?！半p師型”教師繼續教育，提高高校教師的教學科研水平，是關系到中國高等教育乃至經濟社會發展的大事，必須抓緊抓好。教師也應該認識到繼續教育不僅是一種業務培訓，也是自我發展的需要，是提高自身整體素質的手段，從而激發對繼續教育的“內在需求”，自覺地在工作中不斷學習。

四、高?！半p師型”教師繼續教育的有效途徑

（一）轉變傳統教育觀念?！八^大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身素質水平是高校教育質量和學術水平的決定性因素。作為高校的管理者，要不斷地提高對大學教師特別是“雙師型”教師繼續教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，要有鼓勵教師參加繼續教育的意識，要樹立以教師為本、教師是學校的生力軍、繼續教育是開發人才資源重要手段的觀念，加大“雙師型”教師繼續教育的力度，要注意到繼續教育的投資將會提高勞動生產率，換來巨大的經濟效益。通過繼續教育來提高教師素質，提升辦學效益，使得學校最終獲得收益。

（二）加強校企合作辦學的教育模式。校企合作辦學模式可以為改善“雙師型”教師專業結構、提高“雙師型”教師實踐能力提供很好的契機和平臺。由于現有多數教師實踐性有所欠缺，造成理論教學與社會實踐、學習與創造相互脫節，致使培養的人才會理論不會實踐、會模仿不會創新、會從業不會創業。通過校企合作辦學的教育模式可以打破學校與社會、理論與實踐的界限。校企合作辦學方式可以為教師提供到企業實踐鍛煉、實習調研等機會，讓教師在企業完成從理論到實踐的轉化、從實踐到理論的升華。在這個過程中，“雙師型”教師能更好地加深理論學習，掌握專業技能，掌握企業的勞動組織過程。

（三）加大“雙師型”教師的職業資格培訓力度。學校在對“雙師型”教師進行繼續教育時，可以根據社會需求、人才培養目標、企業需求和現有自身教育資源，對教師分類分層次進行不同的職業培訓。如，對缺乏企業實踐經驗的新進教師，可以到企業進行短期的頂崗實踐；對于缺乏教學理論和教學實踐的教師，可以參加交流會、學習進修和科研活動；對于有教學能力和實踐能力的高素質教師，可以提供更有利的條件鼓勵他們將科研成果轉化成生產力，為區域經濟發展提供更好的技術服務支持。學校也可以通過鼓勵教師參加全國統一的或行業特許的各種專業技術職務資格考試，讓更多的教師能夠取得相應專業技術職稱，把實現“雙師型”教師繼續教育工作落實到位。

（四）提供“雙師型”教師繼續教育的政策保障。高校在鼓勵教師參加“雙師型”繼續教育的同時，要根據實際情況劃撥一定比例的經費專用于繼續教育。對于教師的繼續教育工作量等也要有相應的認定和標準，適當的還可以出臺些激勵機制和獎勵辦法。參與繼續教育的教師進修費由單位承擔或是單位與教師個人共同承擔，這樣更利于高?！半p師型”教師繼續教育的發展。通過政策支持，完善“雙師型”教師的管理制度，為“雙師型”教師繼續教育提供良好的外部環境。

主要參考文獻：

[1]霍益萍.近代中國的高等教育.上海：華東師范大學出版社，1999.

篇(2)

［關鍵詞］終身教育；高校教師；繼續教育

自保羅•朗格朗提出“終身教育”這一術語以來，終身教育便成為理論研究和實踐活動的重點。無疑，我們已然身處終身教育的時代。在這樣的時代背景下，每個個體只有通過不斷學習才能保證自己與時俱進。同樣，教師群體也只有通過不斷學習，才能真正履行自身所擔負的教育職責。然而，現階段關于我國高校教師終身教育的實踐明顯不足，這無疑會制約我國高校教師的發展，同時也會掣肘我國整個高等教育的內涵式發展和整個教育體系效能的提升。

一、高校教師繼續教育模式研究現狀

終身教育產生于20世紀60年代，它作為一種教育思潮在短短數年間就席卷全球。在我國，在學習型社會政策的引導下，“終身教育”理念同樣獲得了快速的傳播并成為整個社會的共識。教師作為社會中的一分子，為了更好地實現自身的教育職責，同樣需要獲得持續性教育。繼續教育是高校教師獲得持續性專業成長的最為關鍵的一環?；诖?，學者們圍繞高校教師繼續教育展開了豐富的研究。筆者在中國知網對“高校教師繼續教育模式”進行了檢索，即在精確檢索模式下，對篇名含有“高校教師”和“繼續教育”關鍵詞的文章進行搜索，發現最早關于高校教師繼續教育的文章是王芝云的《高校教師繼續教育芻議》，發表于1992年，該文通過對多個國家的高校教師繼續教育的分析，明確了未來高校教師繼續教育發展的必然性，并對高校教師繼續教育發展提出了些許建議。在此之后，高校教師繼續教育這一研究并沒有獲得較多關注，1992~1998年，在篇名中出現上述主題的文章僅有5篇。21世紀后，篇名中包含高校教師繼續教育的文章逐漸增多，其中2000年、2005年、2007年都出現了明顯上升的趨勢，截至2016年5月，該主題的論文共計329篇。這充分表明，21世紀后，關于高校教師繼續教育的研究開始受到廣泛關注，并逐漸成為學術界的關注焦點。同時，筆者對關鍵詞進行了共現分析，即對比文章中關鍵詞共同出現的頻率，發現“高校教師繼續教育”與“終身教育”“高校”等具有十分密切的關系，這表明關于高校教師繼續教育的問題已經引起了整個高等教育系統的關注。在這一過程中，筆者了解到當前對高校教師繼續教育的研究主要集中于在職培訓方式和方法、校本培訓模式、專業化發展這三個核心領域，且在這其中仍然存在許多亟待解決的問題。

二、高校教師繼續教育模式存在的問題

（一）高校教師繼續教育缺乏規劃性

目前，終身教育理念、繼續教育思想仍然沒能引起高校以及高校教師足夠的重視。高校教師繼續教育本身就是一項需要進行全面考量和仔細權衡的工程，在戰略規劃階段就必須予以足夠的重視。只有通過科學、合理、有針對性的規劃，高校教師繼續教育才能真正實現其應有的價值。然而，現階段我國高校教師繼續教育往往被視為可有可無的部分。無論是高校管理者，還是高校教師，都僅把繼續教育作為一種形式上的學習過程，而非真正有益于教師未來成長、有益于學校未來發展的重點工程。第一，高校管理者忽視了高校教師繼續學習、繼續成長的必要性。20世紀后期，我國高等教育經歷了一場大變革，高等教育大眾化得以快速實現。在這一過程中，學校規模迅速擴張，同時學校師生比也迅速攀升，大班教學成為高等教育基本的教學形式。在這樣的環境下，學生和教師之間的互動明顯減少，傳統教學過程中的個性化培養方式也逐漸被單一模式化教學所取代，這使得教師可以用其有限的知識、技能來對整個課堂教學進行有效把控。也就是說，高校教師可以“完全勝任”當前的教學任務。毋庸置疑，這一現象最終會影響高校管理者對于高校教師繼續教育的決策。第二，高校教師忽視了自身需要繼續學習、繼續成長的必要性。高等教育大眾化降低了高校對學生入學門檻的要求，這就使得高校學生的質量有一定的下滑。在這樣的環境下，高校教師往往會在主觀上認為自身在知識、思維、能力等方面存在巨大的優越性。正是基于這種認識，高校教師往往將繼續教育視為一種上級分配的任務，而非自我提升的寶貴機會。高校教師繼續教育規劃性的缺乏使得現有培訓模式無論在教師專業化發展、教師職業能力提升，還是教師素質建設上都存在嚴重不足，使得現有的繼續教育成為一種完成上級任務的工作模式，無法真正發揮繼續教育的功能。

（二）高校教師繼續教育針對性不足

當前，針對我國高校教師的繼續教育往往是由上級人事部門以及高校發展戰略規劃部門依據學校發展規劃和相應的政策法規所提供的一種自上而下的具有極強灌輸性質的教育。在這種教育模式下，高校教師的參與被嚴重地忽視了。高校教師作為繼續教育的主體，對自身職業能力、專業發展等需求是最為了解的。然而，在現行的繼續教育模式下，高校教師成為只能被動接受學習的個體，主動性、能動性受到嚴重限制。具體表現在：第一，高校管理者對終身教育的理念尚未形成完整的認識，使其往往將教師繼續教育作為一種任務去實踐。在這樣的背景下，高校繼續教育就往往呈現出隨意性，這必然導致高校教師繼續教育過程針對性不強，繼續教育的效能難以充分發揮。第二，現有高校教師繼續教育模式未能形成有效的信息收集和反饋機制，信息的不對稱使得作為繼續教育接受者的教師難以表達其對于繼續教育的愿望，造成供需失調，進而制約整個繼續教育效能的提升。教師繼續教育作為提升教師能力、促進教師發展的重要一環，其著眼點在于實現教師個人的成長和職業能力的提升。但是，現有的高校教師繼續教育模式忽視了教師的主體作用，僅依據高校管理者的決策對繼續教育的內容、形式、時間、考核等進行規定，使得高校教師繼續教育在內容設置、課程考核、學習期限等方面很難實現科學化、合理化。這種脫離受教育者的繼續教育模式往往因不能充分反映教師的需求，引起教師群體的反感，從而制約繼續教育效能的提升。因此，增強高校教師繼續教育的針對性是今后努力的重點。

（三）高校教師繼續教育保障性不夠

信息技術的發展使得新知識的產生周期急劇縮短。在此背景下，高校教師需要不斷學習、不斷成長，真正踐行教師的職責。這就要求高校持續性地開展教師繼續教育活動。在這一過程中，高校要為繼續教育活動提供制度化保障，以此來促進繼續教育的穩定施行。但目前，制度化建設的不足是現階段阻礙高校教師繼續教育發展的一個重要方面。第一，20世紀90年代高等教育擴招之后，我國高等教育進入大眾化階段。在這一階段，高校管理方式、經費籌集機制也發生了重大轉變，高校管理者逐漸將工作的重心轉移到了招生就業、人才培養等方面，忽視了教師自身的發展。第二，在高等教育大眾化的過程中，高校的發展往往依靠“土地規模擴大、生源數量擴大、教師數量擴大、經費數量擴大”來實現自身的發展，忽視了教師質量的提升。一方面，高校往往通過增加教師的數量來最大限度地滿足學生多樣化的需求，加上專業化的教師往往在一定時期內總是可以實現對既有知識和相應技能的傳授，這就使得高校逐漸忽視教師繼續教育。另一方面，高校教師繼續教育工作的開展需要資源，鑒于對現有教師能力和現有資源存量的考量，高校往往不愿意開展需要一定資源支撐的高校教師繼續教育活動。換句話說，在高等教育大眾化階段，各高校為了快速實現自身的發展，不得不進行收益最大化的考量，即通過犧牲教師利益，來實現高校的發展。然而，這種短視行為越來越難以適應當前社會的發展，必須引起各高校的高度重視。

三、高校教師繼續教育模式革新路徑

（一）建立高校教師繼續教育管理部門

我國高校教師繼續教育模式存在規劃性不足、全局性不夠等問題，原因在于高校管理者重視不足、高校教師的參與不夠。因此，筆者認為，應建立專門負責高校教師繼續教育的管理部門，并通過該部門搭建起教師和高校管理者之間的溝通平臺，以此來提升高校教師繼續教育的戰略性、計劃性和系統性。具體如下：第一，建立統領高校教師繼續教育工作的專職部門，以此類辦公室作為教師繼續教育決策的領導機關。高校教師繼續教育的發展需要整個高校形成合力來共同推進，在這一過程中，需要一個專門負責高校教師繼續教育的專職機關，以此構建起一個協力共進的責任團隊。具體而言，應搭建起以高校教師繼續教育辦公室為核心的高校教師繼續教育決策和執行系統，辦公室主任應由主管學校未來規劃的副校長兼任，同時按照“學—部—系（院）”的建制來充實辦公室的組成人員，以此構建起高校教師繼續教育辦公室的組織架構和基本體系。第二，搭建高校教師繼續教育辦公室與高校教師互聯互通的網絡平臺，以此增強辦公室決策的科學性和民主性?？茖W的決策往往需要民主的支撐，作為參與繼續教育決策的主體——高校教師，他們的參與便是其決策科學性、民主性最為重要的保障。搭建起教師和學校管理者之間的互動平臺，有利于教師將自身的需求及時向管理者進行傳遞，使繼續教育政策制定能夠在一定程度上體現教師的真實愿景。教師參與繼續教育政策決策，無疑會在政策執行階段受到更為廣泛的支持。

（二）開發滿足高校教師個性化需求的繼續教育課程

繼續教育課程的開發和設置是其功能實現的核心環節。傳統的高校教師繼續教育往往表現出針對性不強、供需失衡、主觀隨意等問題，這使得繼續教育的效能大大降低。為了更好地發揮繼續教育的功能，滿足教師個人成長的需要，筆者認為，應對繼續教育課程進行系統優化。在這里，筆者將課程界定為關于內容、期限、上課方式和考核方式等一系列有關教學活動的總和。第一，改革高校教師繼續教育課程的內容，由單一的學術能力培養向師德培育、教學能力、職業能力等方面培養轉變。傳統的高校教師繼續教育僅僅側重于教師的學術能力培育，以期通過教師學術能力的提高來提升學校的聲望。然而，在這一過程中，繼續教育教學內容主要由高校管理者自主決定，缺乏與教師群體的溝通交流，這就造成內容設置僅考慮了學校的發展戰略和高校管理者自身的主觀偏好。這種缺乏教師參與的繼續教育內容難以吸引教師參加的興趣，也難以真正反映教師的需求，從而影響了高校教師繼續教育效能的實現。第二，改革高校教師繼續教育的方式，選用高校教師喜愛的教學形式，真正實現高校教師繼續教育的個性化發展。高校教師繼續教育所面對的是異質性極大的群體，這就決定了在教學形式上必須采用多樣化的手段，以此適應各類教師的多元化需求。具體而言，應針對不同學科的不同特點來選擇實驗教學、講授教學、情景教學等教學形式，并在此基礎上開發移動終端平臺，賦予教師更大的主動權，使其能充分利用自己的碎片化時間，隨時隨地學習，獲得提升，進而實現自身的發展和繼續教育效能的實現。第三，改革高校教師繼續教育的考核方式，變終結性評價為形成性評價。高校教師的發展是一個潛移默化的過程，很難用定量化的手段來進行考核。但是，繼續教育作為一種培訓手段，理應建立合適的考核方式，為其目的的實現提供有效的衡量標準。鑒于高校教師繼續教育的特殊性，筆者認為，應將形成性評價作為繼續教育考核的主要工具，盡量避免終結性評價所帶來的偶然性誤差，同時在整個評價過程中靈活運用定性和定量評價，以此避免單純使用定量評價所產生的對于不可量化指標測評的偏差，并最終實現高校教師繼續教育的準確考核。

（三）制定保障高校教師繼續教育開展的制度措施

制度作為保障活動持續、順利進行的工具，對于高校教師繼續教育的發展具有十分重要的意義。具體而言，高校教師繼續教育的制度性建設應包括以下兩個方面：第一，保證高校教師繼續教育資源的供給。資源是活動得以順利進行的基礎，高校教師繼續教育的實現離不開一定的教育資源的支持。在這一過程中，應對高校教師繼續教育的發展提供相關資金、場地、師資等資源的制度保障，以此為高校教師繼續教育的順利實施提供基礎性支持。第二，保證高校教師繼續教育按周期進行。制度的優勢在于其具有穩定性，它可以保證活動在一定期限內持續進行。因此，應對高校教師繼續教育的開展周期進行嚴格的制度規定，確保繼續教育活動能夠真正得以持續實施?？茖W、合理、高效的高校教師繼續教育是整個高等教育質量提升的關鍵。面對當前形勢，加快建立高校教師繼續教育管理部門、開發滿足高校教師個性化需求的繼續教育課程、制定保障高校教師繼續教育開展的制度措施，無疑會助力我國高校教師繼續教育的發展，也會助力我國高等教育內涵式的發展。

［參考文獻］

［1］朱淼，黃艷.新時期下高校教師繼續教育模式的探討與實踐［J］.繼續教育研究，2014（3）.

［2］王芝云.高校教師繼續教育芻議[J].江蘇高教，1992（2）.

篇(3)

關鍵詞：農村中小學教師；繼續教育；質量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。

一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作

中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合

培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家庫，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性

要從現代成人教育理論實際出發，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。

五、探索和改進中小學教師繼續教育模式

當前農村中小學教師繼續教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式值得借鑒。

六、不斷創新農村中小學教師繼續教育培訓方法

根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創設集中培訓的學習情境，為教師學習創造和諧環境；創建民主對話的繼續教育培訓氣氛；發揮一線教師的優勢，豐富培訓資源。

七、充分發揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續教育中的積極作用

培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。

八、建立健全農村中小學教師繼續教育培訓制度

應制訂切實可行的農村中小學教師繼續教育培訓管理制度，在堅持統一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續教育自主創新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學校

篇(4)

為貫徹落實教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔20*〕4號），全面提高我省高中教師的業務素質，以“全國中小學教師繼續教育

網”（以下簡稱“繼教網”）為平臺，充分利用現代遠程教育手段和網絡優勢，開展遠程培訓（試點）工作，妥善解決廣大教師的工學矛盾，積極探索中小學教師繼續教育的新模式，為大規模、低成本

、高水平開展教師培訓積累經驗。

二、工作原則

（一）統籌性原則：加強領導，分工負責。建立省、市、縣、校四級行政領導、業務管理系統，統一規劃，統籌管理，分工協作，共同負責，確保遠程培訓工作順利進行。

（二）靈活性原則：課程選定堅持統一與自主相結合，教育整體發展和教師個人發展需要相結合，靈活機動，適時調整。

（三）實效性原則：學習過程配備高水平的輔導隊伍，及時進行輔導，注重學習質量；考核注重理論聯系實際，重在培訓效果。

（四）可操作性原則：“繼教網”建立了科學的管理平臺，集中了全國優秀的教師教育資源，有利于提高繼續教育質量，有利于解決教師工作與學習時間上的矛盾，便于操作，可行性強。

（五）創新性原則：運用現代信息技術與傳統教育模式相結合，建立新的培訓模式，在管理、輔導、考核等方面不斷創新的同時，不斷促進教師學習方法的創新，使教師真正成為終身學習的主體。

三、目標任務

（一）建立和完善適應基礎教育改革需要的現代化教師遠程培訓制度，形成較完善的現代化教師教育學習體系，積極探索通過現代遠程教育手段開展中小學教師繼續教育的有效運行機制和模式。

（二）實現培訓資源的共建共享體系。依托全國和省、市教師教育專家教授、省市學科帶頭人和一線骨干教師開發教師學習資源，形成可滿足各級、各類教師需要的優秀教師教育資源庫。

（三）探索遠程培訓、校本培訓和教師自主學習相結合，“人網”、“地網”、“天網”相結合的教師培訓與學習的特點與規律，逐步建立和完善我省中小學教師終身教育體系。

四、培訓計劃與實施步聚

（一）培訓對象：全省普通高中學校在職教師。

（二）培訓學時

按照教育部的規定，新一輪中小學教師繼續教育，每位教師必須完成不低于240學時的在職培訓。

我省高中教師繼續教育采取集中培訓、遠程（網絡）培訓和校本研修三種形式。其中，遠程培訓的學習時限為2年。每位教師在每個培訓周期內應完成不低于120學時的遠程網絡學習。

（三）培訓內容

以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，以基礎教育新課程為核心。主要包括五個方面：教師職業道德、新理念和新課程、學科知識更新與拓展、教育技術能力、教育教學實踐及研究。

遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃由*省中學教師繼續教育工作辦公室擬訂并報省教育廳師資師范處批準執行。

（四）實施步驟

1．2007年7月底之前，省上制定并下發《*省高中教師繼續教育遠程培訓實施方案》和《教學計劃》。

2．2007年9月底之前，各市、縣完成報名及學習前相關準備工作。

3．2007年12月15日，學員本人完成網上學籍注冊，開始網上學習。

4．20*年6月20日-6月30日進行第一學年考核。

第二學年及以后的工作另行安排。

五、組織機構及其職責

高中教師繼續教育遠程培訓工作由省、市、縣教育行政部門與學校共同組織實施。為確保培訓工作的順利開展，應建立省、市、縣、校四級行政領導和業務管理系統。

（一）遠程培訓由省教育廳統一領導和組織實施，由全省中小學教師繼續教育領導小組辦公室（師資與師范教育處）具體負責。主要職責是：

1．在教育部的指導下，統籌規劃全省高中教師遠程培訓工作，制定實施方案和相關政策。

2．審定教學計劃和年度開課計劃。

3．協調各市教育行政部門與省、市管理機構的業務聯系。

4．監督、檢查并評估各市高中教師繼續教育遠程培訓工作的開展情況。

（二）遠程培訓的業務管理工作由*省中學教師繼續教育工作辦公室（設在*教育學院繼續教育學院）具體負責。主要職責是：

1．根據省教育廳的有關規定和“繼教網”網絡課程資源，結合我省實際，擬訂全省遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃。

2．負責與“繼教網”的業務聯系，指導市級管理機構開展培訓業務。

3．負責全省遠程培訓的教學組織、學籍管理工作，進行繼續教育學時、學分的登記和認定。

4．協助省繼續教育辦公室檢查、評估全省遠程培訓的實施情況和培訓效果，不斷探索、總結工作經驗。

（三）以原有的繼續教育辦公室為依托，設立市、縣級管理機構，負責轄區內高中教師繼續教育遠程培訓的日常管理工作。主要職責是：

1．統籌規劃轄區內高中教師繼續教育遠程培訓工作。

2．結合當地實際制定推動遠程培訓的具體措施和實施辦法。

3．組織轄區內各高中學校和教師積極參加遠程培訓。

（四）各高中學校校長為本校繼續教育遠程培訓工作的第一責任人，主要職責是：

1．組織教師積極參加遠程培訓，督促教師按照教學計劃完成學習任務。

2．為參加培訓的教師提供必要的經費支持和學習條件。

3．協助做好遠程培訓的其他日常管理工作。

六、報名程序

（一）按照省繼續教育辦公室的統一安排，各高中學校填寫《遠程培訓會員學校登記表》（見附件3）并附本校自愿參加遠程培訓的教師登記表，上交市、縣管理機構。

（二）市、縣管理機構對各校填寫內容進行必要的審查并備案。各市將登記表匯總后，上報省級業務管理機構。全省統一登記、備案并上報“繼教網”，由“繼教網”發放學習卡（一人一卡）。

（三）教師按照網上操作流程和要求，持學習卡登陸“繼教網”注冊并取得學籍后，即可開始在線學習。

七、學習與考核

（一）學員按照開課計劃選取課程進行學習，參加網上輔導和答疑，完成并提交輔導教師布置的作業。

（二）學習期限內每學年考核一次。在線管理系統自動記錄學員平時上網學習、參加輔導和答疑以及討論的情況。學員修滿開課計劃規定的學時并提交合格的作業，視為考核合格，并頒發教師繼續

教育證書。

此外，“繼教網”提供的所有繼續教育課程資源和信息，注冊學員均可免費瀏覽，在線時間不受限制。各會員學校也可充分利用“繼教網”豐富的課程資源組織本校教師有針對性地開展校本研修活

動。

八、培訓費用

培訓費由“全國中小學教師繼續教育網”收?。ㄅ嘤栙M標準：每位教師2.5元／學時，120學時共計300元／人）。各校以單位按參加培訓的人數，集中向“繼教網”交納，“繼教網”向學校開具正式

收費票據。學?？梢圆扇《喾N渠道籌措培訓經費。除此之外，省、市、縣、校不得向教師額外收取任何費用。

九、政策與措施

高中教師繼續教育實施遠程培訓后，全面納入我省中小學教師繼續教育管理體系。教師參加網上培訓經考核合格者，在全省范圍內承認其繼續教育學時和學分。省教育廳每年將對全省高中教師繼續

教育遠程培訓情況進行一次檢查和評估，并將評估結果予以通報。

各高中學校要以校為單位分期分批組織教師參加遠程培訓。按照教育部和省教育廳的有關規定，參加繼續教育是中小學教師法定的權利和義務。凡無特殊理由不參加遠程培訓、或擅自中斷學習、或

考核不合格者，不得晉升專業技術職務。

利用“繼教網”開展遠程培訓是教育信息化趨勢的要求。以高中教師新課程全員培訓為契機，開展我省高中教師繼續教育遠程培訓，是全面提升教師隊伍素質、構建教師終身學習機制、促進我省教

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當前，我國職中教育發展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發展迅猛，對于人才的需求也發生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進職中教師繼續教育的策略

1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續教育理念

(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續教育就是整個社會繼續教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。

(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發展態勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統觀念以及市場經濟發展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們為了職稱評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續教育的過程中加強能力本位理念。

2.政策法規保障

(1)制定專門的職中教師繼續教育法規。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續教育方面的法規，相關規定只是散見于中小學教師繼續教育相關規定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續教育的經費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。

(2)推進職中教師資格制度建設。我國職中教師準入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學校自主制訂入職要求，對學歷、專業技能水平等都沒有明確的法律規定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設。

(3)完善職中繼續教育監督、激勵體制。我國現階段的職中繼續教育以行政指令為主導，不論是培訓基地還是受訓教師，都是被動應付。主要原因就是缺乏相應的監督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續教育的過程中，參與的職中教師希望能夠將受訓與直接的晉升、職稱等結合在一起;培訓機構則希望通過組織培訓工作獲得經濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監督機制。

3.完善職中教師繼續教育基地體系

(1)加強職中教師培訓基地的建設、管理工作。培訓基地的建設與管理是推動職中教師繼續教育發展的重要保障。目前，我國職中教師培訓基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠地區尚沒有職中教師培訓基地。培訓基地的建設工作依然需要加強。政府和相關管理部門從宏觀角度進行指導，將職中教師培訓基地發展的空間留給基層，由各個職中教師培訓基地根據本地情況推進工作，激發其完善職中教師培訓基地管理工作的動力。讓職中教師培訓基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。

(2)加大職中教師培訓基地經費投入。推進培訓基地建設的前提就是經費的投入，只有基本經費到位，才能提升職中教師培訓基地與受訓教師的積極性。職中教師培訓基地經費來源主要包括國家、學校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔一部分三方面并舉的經費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓基地發展的核心力量，可以將地方社會發展與經費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發展的話，則進一步追加經費。職中教師個人承擔的部分以各地區教師收入水平為依據，如果所在職中效益良好則可以將這部分學費承擔。根據相關研究，職中教師參與培訓的目的主要包括三類:第一類是資格達標培訓。如一些學校要求職中教師至少要具有大學本科文憑，很多教師，特別是老教師學歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓。這類培訓主要是從職業生存的角度來進行的，因此，應該以教師本人自行承擔為主，如果所在學校有條件，也可以承擔學費。第二類是技術提升培訓。這類培訓包括教學能力和專業技術兩方面，屬于行業性培訓，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應該由所在學校及其上級主管部門來負擔，當然，教師也應該承擔一部分。如2001年，《關于制定中等職業學校教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》中就指出:進修者在完成研究生學業之后，個人應該承擔三分之一的學費。第三類是晉升培訓。一些職中學校為了提高本校專業的競爭力和水平，需要培養一些學術骨干。而受訓教師在完成培訓之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務或是學術職務，當然，相應地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓應該由個人負擔主要學費。當然，對于職中教師培訓基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。

(3)加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設是推進職中教師培訓基地建設的關鍵。高素質的培訓隊伍可以保證培訓的水平。當前各培訓基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓教師的水平，忽視實踐技能的培養。因此，未來應該從這個角度著手，加強各培訓基地與行業企業的聯合，加強校企聯合，介紹教師在優秀企業中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學水平。并且組織基地教師參與國內外學術交流與進修，以培養高水平的學科帶頭人?？偟膩砜?，各個基地可以根據自身特色與學科特點，開展多樣的師資培訓。

4.開展多種形式的繼續教育

(1)充分調動本校資源開展繼續教育工作。各職中院校可以充分利用本校的專業技術、設備力量和師資力量開展校內培訓。例如可以讓老教師開設講座，對新教師進行單科專業培訓;可以開辦各類培訓班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓。

(2)聯合高校開展繼續教育工作。對于新專業來說，職中學校需要加強師資建設。新專業需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內挖潛。選派教師到高校中進行專業培訓，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學位等。

5.建立職中教師繼續教育信息反饋制度

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營養是人體獲得并利用其作為生命所需物質和能量的過程?！白灾鸂I養型”教師繼續教育模式，是基于網絡技術支撐，為教師提供不同發展階段所需的信息和資源，教師根據個體需要通過自助學習、互助交流和專家指導，積累知識、獲得經驗、提升能力，形成獨特風格，提高多元素質的過程。該模式由1個主件（繼續教育學習包）和2個附件（繼續教育指導專家庫和繼續教育信息管理系統）構成。

（一）“自助營養型”繼續教育學習包

教師的成長是一個循序漸進的過程，其成長速度和結果主要取決于教師個人需要和努力，即主體動力。教師主體動力是產生于教師個體并由教師自身認知、情感、意志和理念之間相互作用形成的合力。

1.教師專業化發展階段、特征與繼續教育需要

阿蘭•盧克等人認為，有效的教師專業化發展不能脫離教師具體的知識水平、學歷層次、學科背景、教學經驗和教學技能。在學習和借鑒國內外教師發展階段理論的基礎上，本研究將高職教師專業化發展劃分為5個階段，即適應期、探索期、勝任期、成熟期和卓越期。處于不同發展時期的教師具有不同的專業特征和學習需要。適應期是由學生或其他角色向教師角色轉換的初期，教師的學習需要差異性大，對學習目標、學習任務和學習活動有不同要求。探索期是決定教師職業定位的關鍵時期，教師不僅需要在專業學科領域和教育教學方面繼續加強學習，還需要參與科學研究和課程建設，并希望獲得社會實踐機會。勝任期教師對職業認識比較深入，職業心理也比較穩定，易接受新思想和新觀點，教育技術和研究能力趨于成熟。繼續教育需要幅度變窄，但學習層次要求更高，需要在專業建設和課程開發方面獲得學習和鍛煉機會，加速成長，走向成熟。成熟期教師處于專業化發展的關鍵時期，努力則跨入卓越期，放松則退回勝任期。需要拓寬專業視野，加強對外交流，擴大自身影響力。卓越期教師的專業精神完美、知識結構完善、能力素質完整，在教育教學中能發揮引領、指導和幫扶作用。在輸出的同時，也有不斷輸入新理念、新知識、新技能的需要，主要是教育前沿、行業發展、技術研發、專業申報、課程開發、學科前沿等。

2.學習包的編制

根據教師的發展需要和學習特點，編制以教師為中心的不同階段學習包。學習包應包含學習項目、學習形式、學習目標、學習任務、學習活動、學習檢測、學習評價、學時和學分。還要根據教育教學改革發展形勢和需要，不定期地修改、更新和補充學習包的內容。學習包的編制是一個龐大的系統工程，需要聽取多方意見，認真推敲，適時調整、不斷完善。編制學習包的原則：學習計劃充分尊重教師的基礎和經驗，具有自由度和彈性。學習內容依據教師的需要和興趣而定，以提高教師專業知識和能力為目標，符合教師崗位需求，具有自選性和實用性。學習方式以自學、互學和實踐為主，講座、討論、參觀、比賽為輔，強化自律性和可調性。學習任務以問題或課題為中心，而不是學科或課程。學習檢測以自查自檢為主，專家評議評價為輔；考核以學習成果（論文、論著等）和學習過程并重。學習進度和難度因需而設、量力而行，走階梯式、漸進式發展路徑。

（二）繼續教育指導專家庫

建立教師繼續教育指導專家庫是確?！白灾鸂I養型”教師繼續教育模式常態化運行的必要環節。教師的自助學習離不開教育專家和行業專家的指導與幫助。在培訓范式轉化為學習范式的過程中，新教師需要老教師的悉心指導，兼職教師需要專職教師的熱心幫扶，校內教師需要行業專家相互配合。

（三）繼續教育信息管理系統

建立教師繼續教育信息管理系統為“自助營養型”教師繼續教育模式運行提供必要的支持。將教師繼續教育信息以數字化的形式存儲，網絡化的形式互相連接，利用計算機系統進行管理，形成一個有序結構的信息管理平臺，對師資狀況即時管理、快捷檢索和隨時調用。

二、“自助營養型”教師繼續教育模式的運行

教師制定符合個人實際情況和學校工作需要的學習計劃，自選學習包，學習任務可自由選擇和組合，完成規定數量的學習項目后，申請考核評價；獲得學分后方可進入下一階段的繼續教育。該模式的運行需借助于校內局域網搭建交流平臺，學校和教師本人及時對不同階段的繼續教育信息進行補充和更新。以診斷指導、合作交流、網絡自學和互助發展為主要方式，形成我是學員，我也是專家的互學、互幫、互援、互聯的繼續教育良性循環模式。該模式的運行需要學校領導高度重視和大力支持。第一，要有專人管理和維護，定期調查、收集反饋信息，及時更新主件和附件。第二，為確保專家指導到位不間斷，必須給予專家薪酬，還要對專家定期評價和更新。營造專家傾力而導、傾心而傳，教師主動請學、互助互幫的學習氛圍。第三，為鼓勵教師持續學習，必須采用學分制管理，獎罰并舉，在職稱評聘方面加強政策導向。

三、結語

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關鍵詞：繼續教育；高職教師；教學

繼續教育是終身教育不可缺少的一部分。作為知識傳播者的教師，面臨著逐年加大的“知識廢舊率”，停滯不前就會落后于時代，影響我國教育、經濟的發展。面對這場計算機帶來的信息革命，高職教師的知識儲備，知識水平極大的影響著我國計算機技術的普及與發展。教育和學習的終身化，已經成為社會發展的必．然趨勢。高職教師的繼續教育勢在必行。

一、高職教師本身就決定了繼續教育

高等職業技術教育的特點就決定了從事教學的老師，不僅僅是該領域內的研究者、教育專家、還是一名工程技術人員和工程師，即為“雙師型”教師。從這點出發，商職教師應從單純的教書走向科研工作。教師以研究者的身份出現，看問題的角度就不同，對新知識接受更快，其教學水平也會提高。

繼續教育是終生教育的重要組成部分，和基礎教育，學歷教育具有同等地位。終身教育的創立者保羅?朗格朗認為：將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據的，學校教育只是人受教育過程中的一個階段而不是全部，不能將學校教育等同于教育。教育應是一個人從，出生到死亡持續進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統一。它包括學校教育、家庭教育、社。會教育等一系列正規教育和非正規教育，覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等。

目前的高職教師繼續教育觀念卻存在很多問題；教育理論與實踐不一致，重視學歷教育忽視教育培訓，重一次性教育輕繼續教育，重視全日制教育輕視業余、短期培訓。嚴重影響了教師教育水平的提高，專業技術的發展，制約了教育質量的提高。

高職教師的繼續教育內容應當不斷推陳出新。高職教師本身已經具有一定的學歷和知識積累，有自己的專業方向。繼續教育應該是教師知識的更新，研究技能的提高，專業領域的拓展。作為教育接受者，教師不同于其他受教育者。教師具有更強的自制力，理解力，自學力，更清楚自己的學習目的，對自己的學習方向有清楚的認識。在繼續教育過程中，避免出現重復性教育。根據教師的已有知識儲備，確定教學內容。對于基礎理論知識，采用簡單講解，鼓勵自學。引入專業領域的前沿知識和技能，最新技術發展和科研動態，豐富教師的知識領域，擴展視野。

二、針對高職教師明確教育目的

為提高教學而進行的教師培訓，是指在教育教學活動中所面臨的問題，通過培訓的方式來解決，要求具有專業能力和豐富文化內涵的教師，起帶頭人作用?？梢粠鸵?，也可一帶多的方式，以培養教師之間相互學習，共同進步，通過校內培訓，提高教師隊伍的整體素質和文化程度。

以培養創新的專業性人才為目標。在繼續教育過程中，注重培養教師對科學前沿技術的了解，自學能力，知識的更新速度之快，知識的分支越來越細，任何形式的教育都會產生時間差，因此，繼續教育應當確立培養教師的獲取信息，關注最新技術，具有探索精神，創新研究能力為目標。

作為一名合格的教師，除具有專業知識外，還應具備良好的文化修養和知識結構。教師的文化內涵包括精深的專業知識，廣博的多學科知識，尤其是與教育息息相關的學科――心理學、教育學。現在的時代需要的是素質教育，注重通才教育。掌握多領域的知識，有助于開闊視野，轉變思維方式，完善教師的整體素質，更好的完成教學任務。

三、實施繼續教育要多種形式

教師的成長過程是有一定階段性、周期性，也是有一定的規律的。經歷新手教師；熟練新手教師；勝任型教師；業務精干型教師；專家型教師。對于不同階段的教師繼續教育的形式不一樣，要多樣化并存的模式。

即要重視學位學歷教育，又要考慮到短期業余培訓；既要重視專業領域的知識更新，又要加強教學方法，教學技能的學習。一個好的教師應該是德學兼備，教學有方。現在我國施行教師資格制度，通過資格考試的人都有可能成為教師，在繼續教育中就應當全面完善教師的素質培養。在教育課程中適當的加入現代教育理論，教育技能的課程，使教師熟練使用現代教育技術適應社會發展，樹立新的教育教學觀念。

在提高教師的整體素質的同時，還要培養教師的個性化。尊重教師的個性，強調良好個性潛能和優勢的發掘與發展，培養良好個性素質全面和諧發展的教師。培養教師個人的專業特長，發展在專業領域的個性化。

四、高職教師培訓教學形式

高職教師作為成人受教育者，有著自身的特點。應多種教學形式并存，而不應像全日本科生一樣，以教學為主，采用滿堂灌的方式?？刹捎靡越涣鳛橹饔懻撆c課堂學習相結合的教學方式、講座與研究相結合、培訓與教學相結合多模式的培訓方式。

教師的理解能力相對與機械記憶力更強，有強烈的自我完善要求。對學習有著更強的主動性和積極性，掌握了一定的學習方法和教學方法，對課堂教學方式有自己的理解，相對而言，教師作為受教育者，更喜歡在討論中交流學習。研討式的教學模式更利于調動受教育者的教師的學習熱情，發揮他們的理解力。有針對性的將課堂教學和討論相結合以設計教學模式，更好的發揮繼續教育的教學效果。

根據行業、企業、專業領域知識更新快的特點，立足于教育教師的教育需求，引入講座的形式介紹新的技術理論，以激發教師接觸新領域的積極性。鼓勵教師在教學實踐中結合自己的特長，積極地進行科學研究，提高專業實踐技能。

在繼續教育過程中，人們往往重視的是長期全日制的學位教育，過分注重文憑的獲得，而忽視了能力的培養，教師的實際需求和個人所需?？梢钥紤]全日制教學和有目的、有選擇性的短期培訓相結合。通過教師的個人發展規劃，自我需求設置個體培訓的需求。以集體或派出的形式給教師以繼續教育，重點放在受教育教師愿意學什么，而不是放在必須學什么的基礎上，充分注重教師的個性化發展。

五、正確對待教育質量的評估體系

在繼續教育的同時，還應當注重繼續教育的評估。設立系統的、科學的、可行的實用的評估體系，對教師的繼續教育的各個環節設置考評，檢測專業技能，教學能力是否有所提高。調查教師對繼續教育的需求及教育的整體效果，不斷調整教育內容，教育方式。建立激勵機制，鼓勵教師主動接受繼續教育，調動學習的能動性，積極性。挖掘每一個教師的潛力，發揮每一個教師的作用，提高教師的競爭意識和自我發展意識。

建立相應的評估機制，有效促進教師到社會上、到企業生產一線中去。全球化和新技術的不斷涌現，推動世界的變化，教師要想在專業上跟上時展，除了要更新已有的能力，還要掌握新的知識的技能。教師到行業企業中頂崗實習，進修。有利于教師掌握最新的知識的技術，這樣在教學中就能理論聯系實際，課堂教學生動有趣。

六、總結