教學實踐總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學實踐總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：教學實踐；首要前提；感悟理論

《義務教育思想品德課程標準》強調：“初中思想品德是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，對于學生思想道德建設以及日后自身的長遠發展都有著重要的作用?！边@充分明確了初中思想品德課學習的必要性以及重要意義，那么，如何有效展開教學，切實提高初中思想品德課的教學效率就成為所有初中思想品德課老師面前一道不可回避的教學難題。

一、激發學生的學習興趣，是提高初中思想品德課教學質量的首要前提

美國教育家布魯諾曾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！爆F代教育學的創始人霍爾巴特更是直接指出：“一個具有教學藝術的教師就在于運用種種方法激發學生的學習興趣?！薄d趣的重要性不言而喻。

我在日常的教學過程中就格外重視學生學習興趣的調動與培養。例如，在學習“承擔對社會的責任”這部分知識時，我就事先在網上搜集了幾段視頻，要求學生仔細觀看、認真思考，并對其中主人公應當承擔的責任進行歸納與總結。這樣一來，就將學習的主動權充分交到了學生手中，有利于充分激發其學習的興趣以及積極性。

二、引導學生走出課堂，到社會實踐中感悟理論知識點

初中思想品德課是對現實生活各種現象的總結與升華，與我們每個人都有著極為密切的聯系。初中思想品德課教師在教學實踐中必須格外重視這一點，盡量組織學生走出課堂，在社會實踐中逐步加深對于教材知識點的深刻理解與感悟。對于這一點，我有著深刻的體會。如在學習“實施可持續發展戰略”這部分內容時，我就組織學生走進社會，對日常生活中的各種污染現象進行認真考察與總結。這樣不但有利于學生在實踐中加深對所學知識點的理解，而且還促使他們樹立起正確的可持續發展理念，符合素質教育所提倡的“促進學生思想品德建設”先進理念。

總之，作為初中思想品德課教育工作者，必須積極轉變自身教學理念，靈活變動課堂教學組織形式，如此才能在調動學生學習的基礎之上，有效展開具體的知識點教

學，進而切實提高初中思想品德課的教學效率以及質量。

參考文獻：

篇(2)

外語學校是經教育行政主管機關批準成立的專業外語培訓機構，我的實習地點是鳳凰城大梨樹分校。這里是風景秀美的旅游區，這里有我的汗水和歡樂。

我的實踐內容是教培訓班的小學生初一英語課程。

雖然我是英語專業的學生，但畢竟沒有過教學經驗。因此，7月3日，我到“”的第二天就開始接受相關培訓。鄧校長真是個認真負責的人，她為我安排了一位專門的指導教師——王老師。在王老師的耐心指導下，我學會了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡單的英語句子和同學們進行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調動了學生的積極性，令我受益匪淺！

經過了一段時間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺，開始教課啦！

我角的這本教材的特點是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個困難是如何讓孩子們對枯燥的英語單詞產生興趣。關于這點，我在培訓時準備的游戲幫了我不少忙。我發現學生最喜歡的游戲要數Simonsays和Snowman.因為這兩個游戲學生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學校里其他老師使用得最多的游戲。

不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個其它調動學習單詞的興趣提高學習效率的方法。其中最有效的是領讀單詞這招。每個人都有上進心，都不想被別人比下去，這一點在孩子們身上體現得最明顯。我正是利用了這點，在教單詞時，給孩子們充足的時間自己練習讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領讀，讀得標準的同學還可以獲得當小老師的機會去較其他人，實力相對弱的同學不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學生，這樣學生為了可以當小老師，為了得到大家的掌聲，一節課下來，幾乎每個同學都可以把單詞讀熟讀好。

一個問題解決了，第二個問題馬上出現了。經過幾次考試，孩子們貪玩的本性實在令我頭痛。全班十二名學生，回家能認認真真背單詞的人不超過五個，怎么辦？在得到幾位老師的意見后，結合我班的情況，我終于想出了幾個辦法！

“”向來有積分制度，學生根據自己的上課情況和考試成績會得到不同的積分，不同積分會有不同禮物兌換。本來每位同學每節課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節課的積分以考試成績為主，單詞全對的同學，根據人數可以得到五分十分二十分不等的獎勵。這個新方法一實行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個貪玩的“小懶蟲”，從不在意分數。沒辦法，我只好用其他的方法使他們學習啦。第一招，話聊。找出這幾個孩子回家后不學習的原因。第二招，為他們量身定計劃。舉個例子具體點說。我們班有兩個關系很好的女孩子，她倆共同的特點就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關系好，在學習上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會各自找機會悄悄問我要對方的作業看，比一比誰寫得好，評語好。我就是抓住了她倆這個心里，為她倆制定了一套學習方案。有一段時間，我會給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務，并在第二次上課前單獨考她們，再根據她們的考試情況在課堂得分外多加些分數。開始時，她們不理解我的做法，沒想到一段時間后她們不僅提高了成績，還主動要求我給她們布置課外任務，比一比誰學得好，這點讓我很高興。當然，其他的同學也會有不同方式的加分的機會。

我遇到的第三個問題就是如何和家長溝通。和家長溝通的內容有兩個方面：一是學生的安全，二是學生的學習。家長和老師最擔心的事不是孩子的學習成績上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發現有孩子沒有按時來上課，就會立即通知家長，了解情況。在課間也會有專門的老師保障他們的安全。而當孩子學習上出現問題或取得進步時，我們做老師的也要及時和家長取得聯系，讓他們能夠及時掌握孩子的情況。每次和家長交流前我都要仔仔細細地想一遍一會兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現得成熟些，免得讓家長對自己對學校不放心。

近一個月的實踐經歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準備。熟記每個知識點，熟悉每篇課文，校準每個單詞的發音，精心安排課堂的每個環節......不過，要想使學生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學校的學習成績甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼?？吹轿业膶W生真的把我當成了自己的朋友，有什么好吃的會拿來和我分享，有好玩的游戲會叫上我一起玩兒，甚至會把喜歡的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人！

教師是個力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來衡量。當教師還得講策略，要想教好學生，要想學生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學生的心理，才能做到。

篇(3)

實踐對象：川師大附屬實驗學校一名小學一年級學生(學習成績較差);

實踐目的：對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解;

實踐過程：

在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿然進行實質性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，基礎較差，具體表現有：20以內的加減法不能準確而迅速的算出;對拼音字母的識記和正確拼寫有困難;……

針對上述情況，我為該生制定了一個“夯實基礎—逐步提高—超前學習”分三步走的輔導計劃：

第一階段“夯實基礎”：

20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習：

例：相同的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

相同的差：(略)

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

通過大概一周(一周五天，每天兩小時。下同)的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。

而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種情況在識記復韻母時表現得猶為明顯。針對這種情況，我采取的方法是：

“逐漸縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復認讀后，又對其進行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個提取，出現混淆和錯誤的現象大大的減少了。

上述兩者同步進行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實基礎，才能將后面的教學順利的進行下去。

第二階段為“逐步提高”階段(耗時約三周)：

由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規則及少量練習后，50以內的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松;50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經不存在什么知識性的障礙了。

然而，該生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環節。該生在解答應用題時的主要障礙是：

①對語言文字的表達理解不足;

②對數量關系分析不準確;

③遷移能力較差。

在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。我在為其編寫應用題的開初階段：

語言敘述盡量直白，數量關系盡量簡單，涉及數值在20以內;等到這一關過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述，數量關系略顯復雜，涉及數值擴大至100以內。與此同時，為培養該生的遷移能力和語言表達能力，我將供其練習過的應用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補充完整再解答。經過這番輔導后，該生解答應用題的障礙基本得以掃除。

在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規則，然后在其課本生字表內找出易錯讀、易混淆的音節為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音;還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習完成一遍后，我又將在練習中出現錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習題是都有了很高的正確率。

第三階段，“超前學習”階段(耗時二周)：即對第三冊內容作一些預習。在這個階段，我并未對該生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。

因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語文方面，主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。

實踐結果：

最后讓該生做模擬考卷，語文、數學均能達到90分以上;了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦;語文第三冊生字識記過半,新課文朗誦流利?；具_到了預想效果。

實踐體會：

第一，從事教學工作需要“專(鉆)心”：我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于一年級的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤;除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學》、《發展心理學》、小學語文、數學教學法等專業書籍，上網查詢了有關經驗交流，在充分尊重兒童身心發展規律的前提下開展教學活動。

篇(4)

關鍵詞:有機化學 課程 教學 化工

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-164-02

有機化學作為中職學校化工學生的必修課,其教學質量的好壞直接影響后續基礎課的學習。提高有機化學的教學質量,對于培養高素質化工人才具有重要意義。近幾年,地區各部門對化工行業的投入在與日俱增,化工行業在地區越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據就業市場的需求不斷的對教學及課程上進行改良和創新,希望能培養出更多符合化工企業要求的合格人才。我校在2004年就已經著手進行一系列的程創新和教學改革。其中,有機化學是化工分析專業一門必修的化學基礎課程。化工專業學生學好有機化學對于后續專業課的學習具有非常重要的意義,現將教學過程中一些經驗與體會總結如下,希望能對以后的工作有所促進:

1學習有機化學課程的目的

在接觸本課程之前,我?；し治鰧I三年制中專學生已經系統的學習了《基礎化學》、《無機化學》等重要的化學基礎課程,對于化學學科的理論體系已經有了初步認識。針對化工分析專業的專業實用性特點,后續的有機化學作為一門理論與實驗并重的課程,使學生在學習無機化學的基礎上,比較系統地獲得有機化學的基本理論、基本知識、基本實驗技能及學習有機化學的基本思想和方法,為進一步學好后續專業課程打下堅實基礎,也使學生能根據今后工作的需要,進一步學習和鉆研與化工分析專業發展密切相關的有機化學方面知識。 尤其是學生在完成一系列實驗內容的過程中既可以不斷提高自身的創新意識和操作技能,又能夠進一步鞏固本課程理論知識,在理論與實踐相結合的基礎上努力做到融會貫通。

我國中職學校人才培養目標由服務型人才正在向創新型人才轉變,對于化工專業的學生來講,有機化學是一門重要的基礎專業課程,它是后兩年開設的專業課知識體系的基礎,我校在有機化學教學中注重靈活運用所學知識、提高分析和解決問題能力的培養,達到進一步提高綜合運用知識能力的目的,讓學生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結論提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、創新能力的培養起著重要作用。

2課程設置結構

按職業教育的要求,理論教學要遵循“必需、夠用”原則,要加強學生動手能力的培養,加強實踐性環節的教學。我校有機化學總學時數為128學時,每周8學時,理論學時80學時,實驗學時48學時,理論課時和實踐性環節的課時比例達到5:3。在課程結束時還設有專門的實驗操作考試。學生的總成績由每次實驗報告成績、操作考試成績以及理論考試成績按比例總合而成。本課程設置的實驗內容包括:苯和甲苯的性質、醛和酮的性質與鑒別、己二酸的制取等。

3該課程的教學效果

我在有機化學的教學實踐中不斷探索與實踐,發現學生經過系統學習,他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現在:

例如有機同系物的教學,為學生樹立物質的量變引起質變的觀點,提供了極好的條件。因為,有機物的每一個同系列中,每兩個化合物在分子組成上相差一個或若干個CH2,隨著CH2數目的增加,碳鏈逐漸增長,同系列中各物質的性質和狀態也發生著有規律的遞變。各類有機物間相互轉化的知識,有助于學生進一步樹立物質間聯系、運動與發展的觀點。而且同分異構體的推導,有機物的命名、合成、鑒別、推斷等對學生的邏輯思維能力的培養有積極的作用。

其次,有機化學實驗的準備過程也是思維能力的訓練。做實驗前一星期,我會提前將本次實驗的具體內容告訴給學生。在進行每次實驗之前學生都有充足的時間預習本次實驗的內容以及操作步驟。對于實驗中涉及的理論知識,學生可以有針對性的查找相對應的理論教材,這種預習過程也是對以往所學知識的鞏固與加強。常使學生感到新鮮和有趣,勢必能起到激發他們的求知欲望和學習興趣的作用此外,在每次實驗開始時,任課教師都會對實驗中的重點內容和注意事項作提醒,幫助學生更好的掌握實驗中應該出現的現象及可能出現的問題。

本課程實驗中的使用的大部分儀器設備是建立在學生已經完成的《基礎化學》、《無機化學》及等課程彼此聯系的知識點上,所以通過有機化學的實驗課,學生們經歷的是一個溫故而知新的過程,對他們原有知識的融會貫通會有很大的幫助。此外,在有機化學的理論考試中,我們也會考察學生對于實驗中的一些知識點以及注意事項的掌握情況,促使一些對實驗原理不求甚解的學生能認真復習,也可以使學習態度認真的同學脫穎而出。對于能認真完成實驗內容,獨立寫出實驗報告的同學而言,他們并不需要再花費許多時間復習準備理論考試也能順利通過考核,通過有機化學的課程學習,學生逐步獲得必需的有機化學基本理論、基本知識和基本技能,這對我?；し治鰧I學生以后課程的學習及工作打下良好的基礎。

4對有機化學課程所做改革

(1)樹立教學目標,優化教學課堂:明確教學目標是教學成功的前提,它直接影響教學效率,只有教與學的目標明確,教學才能成為雙方自覺地追求,教學雙方才能有效地配合,使學生能真正融入有機化學教學中。有機化學內容復雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點,博采眾長,取其精華,按照學科邏輯和特點,精心組織教學內容,才可化解這一矛盾,提高教學質量,同時給學生指定參考書,對每一種參考書的特點加以介紹,以便于生根據個人實際情況選用。此外必須改革教學方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學方式,提高學生的學習興趣和積極性,開拓學生的視野和擴大學生的知識面。

(2)加大實驗投入:由于有機化學、分析化學等化學課程是工業分析與檢驗專業學生重要的基礎課程,學校在教學實驗中心化學實驗室設備的投入上非常支持。除了更新大批舊設備,學校近幾年還投入了大量資金支持實驗室購買藥品和新型的實驗儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設備使用方便、記錄數據準確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學生的學習積極性;此外加大學生對實驗室知識的培訓,實驗室全天向學生開放,讓學生可以隨時到實驗室做實驗,增強實際操作能力,加深對有機化學知識的理解,同時讓學生參與管理實驗室,使學生既有實驗任務,也有管理責任,讓實驗室成為知識運用、知識融合、知識創新的基地。

(3)改進傳統的考試方法:原有的考試重分數、輕能力,不能適應當前素質教育的形勢,只注重了抓結果、重一時,而放棄了對學生學習有機化學漫長過程的監控、管理和引導,不利于技術應用型人才的培養,因此,我減少了以再現書本知識為主的考試內容,加強了對學生理解知識,應用知識,特別是綜合、創造性地應用知識能力的考核。這樣的考試,可使學生思維活躍,更易激發學生的創新意識,培養學生綜合運用知識的能力,避免學生死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生,承認學生的個性差異,尊重學生的天性與特長,因材施教,使學生在學習內容和要求上有選擇的余地,能充分發揮每名學生的潛能,從而讓學生不再把有機化學課程的學習考試當作一個沉重的負擔。

(4)制作多媒體課程教學課件:有機化學課程內容多、難點多、抽象、靈活,學習難度大,為了深化教學改革,提高教學質量和教學效率,我們對實驗的原理、實驗的操作演示部分制作出多媒體教學課件,幫助學生能更為直觀的理解和掌握實驗中的重點問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點,將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生。激發學生的學習興趣和學習積極性,增強理解和記憶,突破難點、突出重點,提高教學效率。

(5)精選教材,優化教學內容:教學內容直接反映了教學目的和人才培養目標,是教育創新的核心。教材是教學內容的載體,好的教材是教學質量的基本保證。有機化學內容豐富、理論深刻、實踐性強,必須根據不同專業、不同層次的教學要求自編教材,在強化基礎知識的同時,及時引入與現代科學關系密切的有機化學新成果、新技術、新方法。將有機化學經典理論與學科前沿發展相結合,保證教學內容的科學性和先進性。

(6)密切聯系生產生活實際,擴大學生的知識面:有機化學與人類生產生活關系密切。廣泛運用周圍的實際事例,有助于學生建立概念。我們還把身邊的化學物質、生活中的化學引入課堂,例如瘦肉精對人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識和生活中的化學引人有機課堂教學,開闊了學生視野,使他們覺得化學就在自己身邊,課堂的知識與自身息息相關,從而對所學內容留下了深刻的印象,提高了學生的科學素養,為日后成為合格化工技術人員奠定了基礎,為了順應社會發展的需要,我們要用與時俱進的態度不斷完善有機化學課程的內容,幫助學生提高自身的綜合競爭能力,從而更好地培養出對化工企業能做出貢獻的優良人才。

(7)提高學生積極性,增強學習自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學生學好有機化學的直接動力之一,首先結合本學科前沿動態和發展方向,展現有機化學在化工技術領域中研究與應用的前景,這樣可以幫助學生樹立良好的學習動機;此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學內容變得生動形象,靈活運用各種教學法.要運用啟發式教育理論為指導,采用啟發式、討論式教學方法,不光可以幫助老師從重復性的勞動中解放出來,而且對同學聽講也是一種吸引;同時也可以介紹有機化合物在生產、生活中的廣泛應用,以及它對生產、生活起著重要作用,同時通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界的奇妙,先引起學生的關注,激發學生的求知欲,讓學生帶著問題學習,帶著興趣學習,自然激發學習需求和興趣,形成“教與學”的和諧發展,使學生學會求知,學會創新。

5結語

有機化學作為化工專業的基礎課程具有重要作用,本文對有機化學教學實踐中的一些經驗和體會進行了總結,說明了靈活運用各種教學方法,借助現代化的教學手段,提高學生學習有機化學的積極性,必定可以大大加深學生對教學內容的理解,改善課堂效果,提高教學質量。實踐表明,這套教改方案突出了基礎性、實踐性和創新性, 使學生能系統掌握有機化學知識體系,通過將有機化學機理與具體反應結合起來,增強學生對有機化學的學習興趣,全面提高學生的綜合素質,有利于學生的個性發展。

參考文獻:

[1]王添惠等編.有機化學(第二版)[M].北京:化學工業出版社,2008年10月.

[2]黃時海,汪晟,白先放,盧潔,李湘萍. 計算機輔助教學在儀器分析課教學中的應用[J]. 中國科教創新導刊, 2009,(35).

[3]黃艷仙,黃敏,揭永文.有機化學教學的探討與實踐[J]. 科技資訊, 2009,(01).

篇(5)

關鍵詞：慕課；計算機應用能力；課程；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0133-02

當前，慕課在高等職業技術教育中的運用屢見不鮮，許多院校和教師紛紛利用這一新興的教學手段來改變教學模式，提升教學效果。本文旨在通過分析慕課的本質與特點，結合作者利用慕課重構《計算機應用能力》課程教學中的實踐經驗，給教育工作者提供一些經驗和參考。

1 慕課的本質與特點

慕課（MOOC），“大型開放式網絡課程（Massive Open Online Course）”，是自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起之后涌現出來的一種在線課程學習模式。慕課的出現標志著網絡學習進入全新的發展階段，近年來在全球教育學習領域發展十分迅速。

慕課的主要特點包括：

1）教學對象海量化：隨著網絡技術的不斷發展，當前計算機軟硬件水平可以支撐大規模的網絡訪問應用，這使得一個網絡教學平臺可以同時面對大量的用戶訪問，網絡學習者的數量遠遠超過傳統課堂教學的規模，教學負荷在理論上無限大。

2）教學內容精細化：慕課課程將教學內容分成若干個短小的精品視頻，每個視頻一般在5到10分鐘左右，并配合一些練習和測驗。這非常有利于學習者在較短的時間內集中注意力了解掌握相關知識，提高學習的效率和效果。

3）學習方式自由化：首先是課程選擇的自由，慕課課程大部分都是免費提供的教學資源，學習者可以自由選擇自己喜歡的課程；其次是學習地點的自由，學習者可以在任何能連接到互聯網的地方學習，有網絡的地方就是教室；再次是學習時間的自由，學習者可以根據自己的實際情況，利用任何的空閑時間進行學習。學習的內容、空間、時間都不受限。

4）學習過程交互化：慕課的一個重要特點就是提供了一個互動交流的平臺，在這個平臺上，學習者可以提問、練習、考試，教授者也可以答疑、改題、閱卷。整個學習過程不是孤立靜止而是連續互動的。同時利用平臺累積的數據還可以進行相關分析統計，更好地反映出學習者與教授者的短板和不足，真正起到教學相長的作用。

2 《計算機應用能力》課程教學目標與學情分析

《計算機應用能力》課程在高職院校中是一門必修的公共基礎課程，一般安排在大一上學期授課，其教學目的在于指導學生掌握基本的計算機操作能力，特別是辦公自動化軟件的應用能力。課程的教學內容主要包括三大部分：計算機軟硬件及相關基本知識、操作系統的使用、辦公自動化軟件的應用。這些教學內容中既有相關計算機理論知識的理解和記憶，又有具體實踐技能的使用，不但需要老師進行理論知識講解，還要進行上機實踐操作示范?！队嬎銠C應用能力》課程教授的對象是大一所有專業的新生，受眾面非常廣，人數眾多；另外由于新生來自的地域不同，計算機應用水平也參差不齊，授課教師在教學組織管理上很難一碗水端平。比如：學生人數眾多，教師上機指導難以在有限的時間內顧及到更多的學生；課堂時間有限，基礎差的同學很難通過老師一次的講解演示就消化理解相關知識等；另外高校新生第一學期學習期間，軍訓、中秋國慶放假、運動會等活動會占用一部分教學時間，導致課程的授課學時相對較短，教師的授課節奏非常緊湊，也使得實踐指導時間不足。在這種情況下，傳統的課堂教學模式進行授課，勢必使得教學效果大打折扣。

3 利用慕課重構《計算機應用能力》課程教學模式

通過對慕課特點的解析和《計算機應用能力》課程教學情況的分析，我們發現傳統課堂教學模式下的一些短板問題恰恰是慕課教學模式的優勢和長處。慕課通過網絡學習的技術優勢使得教學對象人數的多少不受限制；教師課堂講解演示的不可重復性可以通過課程視頻的反復播放予以解決；教學課時的相對不足可以通過讓學生課前事先自己觀看教學內容視頻予以解決；教學內容講解演示先于課堂完成，也使得老師留有更多的精力和時間專注于在課堂上指導學生練習操作和答疑解惑；課堂練習與課后作業的布置、批改以及考試也可以借助慕課網絡平臺大大提高傳遞和批閱的效率；慕課網絡教學平臺結合手機網絡工具還可以將學習交流由課堂延伸到課外，提供了一種靈活自由的交流方式；另外慕課網絡平臺數據的累積還可以從中分析提取很多有意義的信息，發現教與學的痛點和盲區，老師以此改進教學，學生以此促進學習。

綜上所述，將慕課網絡教學融入傳統課堂教學的混合教學模式（即“翻轉課堂”）無論是對老師還是學生都將帶來很大的益處。由此，我們在教學實踐中重構了《計算機應用能力》課程的教學模式。重構后學生學習的基本過程是：課前觀看教學內容視頻自學；課堂完成老師布置的練習并就學習中出現的問題向老師提出現場解決；課后完成作業并通過慕課平臺和手機工具交流復習鞏固提高；最后參加期末考試，綜合評定通過后獲取學分。重構后老師教學的基本過程是：課前制作教W視頻和準備練習作業；課堂指導學生完成練習并答疑解惑；課后借助慕課網絡平臺批閱作業并與學生進一步交流指導；最后根據學生期末成績結合平時表現給出最終評定結果。

4 實踐效果的總結與思考

通過一段時間的教學實踐，我們發現教學效果相比以前有很大的提升。首先學生通過課前觀看視頻，課堂上練習和提問就能做到有的放矢，學習的主動性和目的性顯著增強，加之靈活豐富的交流溝通方式，使得學生無論課前還是課后都能方便的聚焦到課程內容的學習。其次授課老師大大減少了課程講授、操作演示等工作的體力消耗，可以把精力集中在答疑解惑，提高教學精度和深度上來。其中教師教學視頻資料的準備在整個教學過程中起到關鍵性的作用。一段教學視頻不宜過長也不宜過短，對于高職學生而言，專注視頻的時間在10分鐘左右會有比較好的學習效果。教師必須合理選擇教學片段、精心重構教學內容，盡量在每段視頻中緊緊圍繞一個主題進行，有利于整堂課程的教學實施。

當然在實踐中也存在一些問題亟待解決和改善。例如：如何管理和把控學生做到積極進行課前教學視頻的學習；慕課平臺對計算機操作性練習和作業的自動批閱還存在一些困難等?？傊覀兊慕虒W實踐證明，利用慕課重構《計算機應用能力》課程的教學模式顯著提高了教學效果，這也給我們在其他課程的教學改革中帶來了積極有益的啟示。

參考文獻：

[1] 曾翰穎.慕課時代下重構計算機基礎教育[J].計算機教育，2015（3）： 98-101.

[2] 張毛寧.慕課本質、發展及其教學中的應用[J].綿陽師范學院學報，2016（4）： 72-75.

篇(6)

【關鍵詞】管理專業課程 案例教學 教學方法 教學效果

案例教學作為一種教學方法的出現，可以追朔到19世紀下半葉，在哈佛大學的法學院出現并逐步興起。隨后的一個多世紀中，案例教學被廣泛的應用于法學、醫學、管理學、經濟學等學科領域的教學實踐中。在不同的學科體系，案例教學取得了不同的效果。總體而言，盡管案例教學的具體實踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學手段，在不同學科領域依然占據著重要的位置。

目前，在各高等院校的商學院或者管理學院，在管理類專業課程的教學過程中，案例教學的方法已經被廣泛采用。自20世紀90年代以來，我國學者對案例教學的方法進行了系統性的研究，并取得了一定的成果，在教學實踐的過程中也得到了一定的運用。但是，針對不同類型的本科院校，案例教學具體的教學方法并不是通用的。本人所在的學校是二本A類院校，屬于應用型本科院校，主要是培養應用型人才，服務地方經濟。作為管理類專業課程的教師，希望能通過課堂的講授，在幫助學生建立清晰的理論體系的同時，注重培養學生對于企業實際問題的認知和解決能力。案例教學是本人在管理類本科生專業課程的教學過程中廣泛采用的教學方式，并在和學生不斷交流教與學的心得體會的過程中進行改進。以下內容是對于案例教學的認識、在教學實踐過程中遇到的一些問題以及嘗試采用的一些解決方法。

工商管理類專業課程的案例教學方法，一般沿用哈佛的經典模式，在教學過程中，以學生為主，通過實際情景案例的教學方式，一般經過提問、傾聽、反饋的過程，主要培養學生對于實際問題的分析和判斷能力。在案例教學的研究中，很多學者對于哈佛模式進行了系統性的研究，并且積極運用于各自的教學實踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業課程的講授有很高的參考價值，本人在教學實踐過程中，也是以哈佛模式為指導思想，結合學生的特點進行不斷的改進和調整，以期在合理的時間內達到較好的教學效果。

在教學實踐中，管理類專業課程的案例教學，通常包括以下主要過程――準備工作階段、提問引導階段、討論分析階段、總結反饋階段，之后針對總結和學生反饋的結果，對案例教學方法進行改進和提高，再進入下一輪的案例教學過程，如圖1所示。

一、準備工作階段

在案例教學過程中，教師在授課前的準備工作非常重要。對于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經典教材里面的典型案例，也可以自己根據教學實際需要和地方企業特色，編寫案例教學的材料。在教學實踐中，本人發現后者對于本校學生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內容以及涉及的背景知識，包括宏觀的經濟環境以及微觀的企業環境。此外，在此階段要明確該案例要傳達給學生的知識點以及啟發的內容，設計案例教學過程中的疏導方案，并且給學生準備一份較為詳細的說明，包括案例的內容、需要注意的要點，期望學生能思考并嘗試解決的問題，以及本案例可以拓展的內容和方向。在布置學生進行閱讀案例的時候，把該說明文檔一并發給學生。在普通高校本科生的管理專業課的案例教學中，引導工作是非常重要的，是影響案例教學最終效果的關鍵因素之一。

二、提問引導階段

在進行案例教學的過程中，充分調動學生學習的自主性和積極性是很重要的，因為案例教學的主旨就是期望學生成為課堂學習的主體，能充分發揮自主學習能力。值得注意的是，這種學習不能在無序的狀態下進行，負責講授課程的教師就要做好引導者的角色。在做好第一階段的準備工作的前提下，鼓勵學生提出自己的問題，引導學生進行積極的思考。能否提出高質量的問題，是衡量學生解讀問題能力的重要指標。

三、討論分析階段

教師在長期的教學過程中要充分注意學生的個性特點，這個問題的重要性直接體現在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘學生的思維亮點，并且讓盡量多的同學有表達見解的機會。而針對具體學生不同的個性特點，在恰當的時間，對恰當的人，加以適當的引導，以更好的挖掘有價值的觀點。案例討論的形式可以多樣化，根據教學設施和教學時間，有不同的設計，甚至可以在同一班級的不同案例分析階段，采用不同的方法進行。原則是讓學生盡可能提高分析問題的技能和洞察力。

四、總結反饋階段

在進行充分的討論之后，有價值的總結對于案例教學也是必不可少的。學生在進行了一系列自主的提出問題、分析問題之后，對于案例分析方法的掌握并不完全，在整個過程會出現各種各樣的問題，那么教師的總結在此時就顯得尤其重要。在總結的過程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學過程中的問題指出來，也要傾聽學生們在案例學習、理解、分析過程中遇到的問題，注重信息的反饋。

五、改進及提高

在進行了上述步驟后，單一的案例教學就告一段落，但是這并不代表終結?？偨Y整個案例教學過程中的經驗，對于下一輪案例教學的開展意義重大。內容包括選取的案例的教學效果，教學方式設置的合理性，學生學習過程遇到的問題，教師進行案例總結的價值等等，各項內容都應該在改進及提高階段的考慮范圍之內。在本階段，形成系統性的文字總結材料是進行可持續的案例教學水平的提高的有效手段，對于整體的教學效果的提升有重要作用。

案例教學是管理類專業課程的必要教學手段，現在已經得到了廣泛的應用。不同類型的高等院校的學者都對案例教學的方法進行了研究，得出了很多行之有效的方法。本文就是在此基礎上，根據應用型地方院校本科生管理專業課程的教學實踐，以及學生培養目標的特點，闡述了關于案例教學各個階段的方法以及注意事項，以期在不斷改進的過程中，使教學效果得到更大的提升。

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【關鍵詞】程序模擬法；數制轉換；Visual Basic程序代碼；教學實踐

數制及數制轉換是高中數學必修3和高中信息技術Visual Basic的講授內容，在數制轉換算法的Visual Basic教學實踐中， 通過算法的講解、完成實例轉換過程，編寫程序代碼、模擬實例練習，然后進行數制轉換算法的Visual Basic上機實踐。本人根據多年的教學經驗撰寫此文，與讀者商榷。

教學目標

掌握數制轉換及其算法。通過實例轉換過程，觀察、總結核心代碼，然后進行算法的講解，編寫程序代碼，模擬實例練習，最后進行數制轉換算法的Visual Basic上機實踐，讓學生形成分析問題、解決問題的思路，培養學生的嚴謹的邏輯思維能力。

教學重點

完成實例轉換過程，觀察、總結并編寫程序代碼，模擬實例練習，然后進行Visual Basic上機實踐。

教學難點

數位分離、位權的規律？

教材分析

由積石中學編寫并出版的《高中算法與Visual Basic 程序設計》是一本在十五年教學實踐的教案和課件的基礎上編寫的教材，數制轉換算法是高中數學必修3和高中信息技術Visual Basic的講授內容。數制轉換算法的Visual Basic教學實踐一節課，條理清晰，理論實踐相結合，讓學生形成分析問題、解決問題的思路，培養學生的嚴謹的邏輯思維能力。

練習：

1、請同學們根據例4的程序代碼模擬練習1的轉換過程。

2、在Visual Basic6.0運行程序，實現K進制a轉換為十進制b。

作業：

1、將十六進制數2014轉換為十進制數，寫出按權展開式和數位分離過程，并寫出程序模擬過程。

2、上機實踐例4 K進制數a轉換為十進制數b

課后小結