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序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇研究生學年個人總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
關鍵詞:收費;資助;研究述評
中圖分類號:G643 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2016)03-0115-02
引言
從2014年秋季起,全國各高校已按“新生新辦法、老生老辦法”的原則,向納入招生計劃的新入學研究生收取學費,這標志著我國全面實行研究生收費政策。與此同時,為配合收費政策的順利進行,研究生資助政策也相應地進行了改革。但實際上改革的相關文件中只對資助的標準、條件提出了宏觀上的指導意見,省級教育部門以及各高校要開展好研究生收費與資助的工作,還需進一步向前摸索。因此,就目前掌握的材料,對學術界關于研究生收費、資助制度的研究成果進行則要述評,以期為完善研究生收費、資助制度提供思路和建議。
一、有關研究生收費制度的述評
(一)研究生收費的合理性
賀芳玲通過實地調研12所高校獲得了一手資料,以客觀情況為視角進行了詳細的分析,指出當今社會對高層次人才的需求在逐年增加,這使人們對研究生教育的需求劇增,實行研究生教育收費以分擔培養經費,是與研究生的教育培養成本、就業回報率和社會承受能力相關聯的。其次,在市場經濟發達的今日,隨著研究生教育規模的擴大,國家不應是全部培養經費的唯一承擔主體;再者,按照誰受益誰投入的原則,學生個人也理應負擔合理比重的培養費用。從受教育者的角度分析,王效仿以人力資本理論為依據,認為實行全面收費與市場經濟說和投資效益說相符,在現代經濟發展中,教育被視為投資,會給受教育者和社會帶來一定的效益。按照經濟學家厲以寧和王善邁的觀點,研究生教育依據公共產品理論劃分標準屬于準公共產品,一方面它具有公共產品的特性,另一方面又有私人產品的屬性,國家、企業、高校及個人理應均為受益主體,各自承擔部分教育成本。從教育公平視角出發,廖琪認為,實行研究生全面收費有利于確保高等教育公平與機會均等,提出全面收費是唯一的出路。鐘小川認為,收費可一定程度上避免讓不能直接受益或根本未受益的人分擔教育成本。另外,對于優秀的學生而言,只要勤奮努力是不會被排擠在研究生教育大門之外的,但對于學業表現較差的學生來說,經濟負擔較重又不愿吃苦,因而未能獲得研究生教育機會,被看作是社會相對公平的體現,這符合我國社會主義市場經濟體制的基本精神。
(二)研究生收費存在的問題
研究生教育的收費問題主要集中于兩點:一是收費標準難確定,馬淑艷、張慵指出雙軌制下自費生所交學費只占研究生培養成本的20%或者更少,這對于研究生教育經費的龐大支出只是杯水車薪。二是收費制度在實施中所引起的公平問題,唐麗華認為收費雖在客觀上維護了教育市場中的公平原則,但卻損害了社會公平(指公民不分民族、種族、性別、職業、等,獲得平等的入學機會),教育公平應是教育的社會公平和市場公平的統一。因此,只有解決好如何確定合理的收費標準與如何確保公平這兩個問題,做到二者相統一,收費制度才能有效地得以執行。
(三)研究生收費制度的對策
針對如何進一步完善研究生收費制度,張維軍、王忠山等學者建議應做到以下幾點:(1)制定明確的收費標準及相關政策;(2)完善配套的資助政策,拓寬在讀碩士研究生的經濟來源;(3)改革現有的培養政策,完善畢業分配制度。制定合理且明確的收費標準,是收費制度改革的關鍵之處。趙玉珍、許克毅通過深入分析研究生教育收費改革,提出對滿足社會急需的熱門專業進行適當收費,而基礎類的專業不收取學費,將按人數撥款改為按學科撥款的建議。梁大戰指出,收費可以學分為標準進行設定。郭曉冬、季明明確了分擔主體各自應承擔教育成本份額,認為占60%的教育總費用由國家負擔,20%由個人承擔,其余的由企業或用人單位通過設立獎學金項目的方式支付。
(四)國外有關研究生收費的研究
吳開俊、陳細娣總結了21世紀以來,美國高校研究生教育的收費特點,一是“高收費”,分別對比哈弗大學有代表性的醫學院、設計學院、法學院在2004―2005學年、2008―200年與2012―2013學年所收學費的金額,發現都呈現出很明顯的上漲趨勢;二是實行差異化的收費制度,美國國內不同的高校之間、同一所高校的不同學院之間、同一學校的同一學院不同的專業之間,其收費的標準均不同;三是分段式收費,由于在不同的學年所需的研究生培養成本差異很大,因此美國大部分的高校是以學年為單位收取學費的,一般是前兩年的學費定價較高,到了第三年及以后,收費標準將大幅下降。宋東霞強調美國的高校在收取學費后,依據研究生在校期間的學習情況、科研產出情況等予以一定金額的資助,實行的是“收費與資助”并舉制度。美國高校還通過計算居民的經濟承受能力、核算教育的實際發生成本及預期收益,確定研究生的收費額度。
目前,我國研究生已實行全面收費,雖然入學者可獲得助學金、獎學金等資助,但各項所得總額與學費相當。另外,收費邏輯的轉變,也會一定程度地增加中低等收入家庭的經濟負擔,這就要求必須有相適宜的資助制度與其配合,以激勵在校生專心于學習,避免經濟負擔影響其學習。
二、研究生資助制度述評
(一)研究生資助體系存在的問題
從宏觀、中觀、微觀角度將我國的研究生資助體系存在的問題分成三類:一是從宏觀視角出發以徐梅為代表的探討,認為現有的資助體系目標、理念不明確;對獎勵對象界定不清,資助的覆蓋面仍就較窄、所資助的額度低;三助崗位沒有很好地結合學生的所學專業,落實不到位;資助的善后引導不夠。二是從中觀視角出發以曹文澤為代表指出,資助并沒有保障大部分在讀碩士研究生的生活,他們仍舊依靠家庭為其分擔經濟壓力;以普通獎學金為主的資助體系,未發揮出很好的激勵效果;國家幾乎是普通獎學金的唯一來源,資助來源過于單一,專項獎學金的設置項較少;貸款流程復雜。三是從微觀視角出個以王向紅為代表認為,“助研”只是一種有條件的普通獎學金。另外,普通獎學金金額較低,被認為只是流于一種形式;導師為學生發放的科研項目報酬較低或幾乎沒有。還有學者通過研究總結了自己的觀點,例如張國棟、婁枝認為,實施中的獎助學金制度缺乏統一的評比標準,難以令學生滿意。李文利還通過實證研究發現,目前我國研究生資助多以贈予性為主,資助水平是與覆蓋范圍是呈負相關的。
(二)研究生資助體系的對策
學者從宏觀、微觀兩個層面對資助體系的完善予以建議。從宏觀角度看,裴慶祺認為應建立院系差別化的資助評審機構;豐富資助方式;完善資助體系,構建評價機制,囊括至實施前、實施中、實施后整個過程;推行差別資助等。另外,他從公平視角出發提出,構建“國家、學校、院系、導師”四位一體的資助體系,確保資助的公平性,使得全體學生均能公平、有效的享受此項改革政策。
微觀角度有以下五種對策:(1)袁瀟認為,國家應繼續加大對研究生教育投入力度,增加資助經費的來源渠道;(2)陳超建議針對個體差異制定不盡相同的資助方式,以激發學生的內在動力使其更加努力地追求進步乃至卓越;(3)孫欣從共同承擔教育成本的角度給出建議:擴大三助的比例,提高三助的薪酬;設立普通獎學金、定向獎學金、優秀獎學金與專項獎學金等多種獎學金項目;實行貸學金的制度。(4)李文利從教育收益的視角出發建議差異化各個專業的獎學金比例,加大對社會發展中貢獻較多的專業資助。(5)劉明利選取北京大學進行研究,提出以學年為單位進行獎學金評定審核,實行動態評審。
(三)國外研究生資助體系的現狀
有部分學者關注了美國研究生教育的資助體系特征,以宏觀層面來看,美國資助體系的特點表現為,受到了多方重視,弱勢群體得到較多關注,經費的來源也較為穩定,資助方式多樣化,資助力度呈逐年增加的趨勢,不同的學科之間實行的是差異化資助。學者高展認為,美國高校資助的來源多;覆蓋范圍較廣、類型多、額度高;資助的申請與評定過程客觀且公平;資助的側重點與國家對人才需求情況密切相關。
從微觀層面看美國的研究生資助制度,它建立了以貸款為主的多元混合資助模式;包括了獎勵優秀學生與資助貧困生兩個方面;結合了學習性獎勵與科研項目資助;獲知并認定了貧困生具體情況后再實行資助,以國家所提供的貸學金為主要資助來源。另外,美國還把購買健康福利保險作為一種新的資助渠道,借以增加研究生的資助來源;為保障研究生教育的貸款制度順利推行,高校還建立起了應屆生與企業之間的雙向聯系。更值得借鑒的是,美國研究生教育院系協會出臺了相應的資助手冊,詳細給出新生獎學金、在校生獎學金、專項獎學金、助學金等的評定標準、條件及其他具體事項。
結語
向研究生收取學費不應是目的,而僅僅是一種有效的手段,一方面它使學生權衡利弊,理性地選擇是否深造,而不再一味相信高學歷必有高收益;另一方面也完善了我國研究生教育的投入機制,改善研究生的學習、科研與生活條件,提升教育質量??陀^上講,全面收費的確抬高了貧困生獲得研究生教育機會的門檻,但無法確保教育的公平性,所以資助政策作為劑便顯得極具意義。另外,可通過構建高匹配度的收費、資助政策,在保證教育公平的基礎上激發學生的競爭意識,改變研究生們“吃大鍋飯”的思想觀念,使他們更加珍惜來之不易的學習機會,激發學習熱情以提高教育效率。
參考文獻:
[1] 衣萌,王騰飛,牟暉,等.發達國家研究生收費制度與資助體系比較研究[J].學位與研究生教育,2014,(5):62-65.
[2] 李文利,楊希.教育收益視角下研究生資助的專業差異[J].北京大學教育論,2011,(1):59-73.
培養計劃的制定是研究生培養與管理的重要環節,對研究生課程學習、中期考核、科研選題以及論文答辯等都起著重要的指導作用。培養計劃不僅要符合學科專業的要求,而且要符合社會需求,符合研究生創新能力培養,因此,要及時調整培養計劃,體現時代賦予的使命。根據生物醫學工程的交叉性和產業化特色,以及我校的學科綜合優勢,我們將研究生的培養目標定位在理工醫相結合的復合型人才,且具有獨立分析和解決生物醫學工程相關領域專門技術問題的能力。
理工醫相結合就是在知識結構上培養既懂醫學又掌握工程技術的復合型人才,這是學科特色的要求也是社會的需求。我校由于有理工醫學科的優勢,特別是具有享有“南湘雅,北協和”盛譽的湘雅醫學院以及三所全國“三甲”附屬醫院,因此,在理工醫復合型人才培養方面,我們具有自己獨特的優勢。我們培養的研究生不僅具有深厚的理工醫基礎,而且具有獨立分析和解決生物醫學工程領域相關技術問題的能力。如,我們培養的醫學成像與圖像處理的研究生不僅有去大型醫療器械企業的,也有去大型醫院放射科的,當然還有專門從事圖像處理軟件開發的。由于他們知識結構的全面性,受到了各用人單位的好評。生物醫學工程專業的研究生常常由來自不同高校、不同學科領域的學生組成,由于各高校培養模式的差別以及側重點不一樣,研究生自身知識水平、實踐經驗、興趣愛好也不一樣,因此,在制定培養計劃時,各個導師還要了解并征求學生的意見,選課和選題都因人而異,做到具體問題具體分析。例如,對數學理論基礎好、年紀輕、又有興趣的應屆畢業入學的研究生,建議其進行應用基礎理論方面的研究;對有工作經驗的在職入學的研究生安排其進行相關的應用型研究。研究生個人的專業興趣得以實現,有助于充分調動每個人的積極性,使之能充分發揮自己的潛能。
在培養階段,還要使研究生在本學科的某一方面進行專家培養和訓練,同時在其它相關學科也要進行廣博的基礎教育,使他們能在所從事的領域中具有較強的研究和開發能力。另外,還要培養他們廣博的專業基礎和社會人文知識,培養他們自我獲取知識和綜合分析問題的能力,以及優良的科學思維和創新意識,強調將知識、能力向高素質的升華與內化。
2.課程設置
課程結構關系到研究生的知識結構和科研技能。由于生物醫學工程專業理工醫復合交叉的特點,課程設置也和其它學科有所區別。目前,我國生物醫學工程博士學科點只有一級學科,下面沒有設置二級學科,主要原因就是生物醫學工程涉及到的學科領域太廣,它的研究方向和課題廣泛滲透于醫學、生物、電子、計算機、材料等學科。當然,每個高校在生物醫學工程領域的研究都很難做到大而全,而是根據自身的優勢和特點,選擇其研究領域,并進而決定其課程設置。譬如清華大學生物醫學工程專業的主要研究方向包括生物芯片、神經工程、微納醫學等,尤其是以程京院士為主的生物芯片技術占主導地位,因此,該校生物醫學工程的課程設置就以生物類為主,輔之以《生理系統仿真與建?!?、《數字信號處理》、《隨機信號的統計處理》、《醫學成像系統》等課程。我校的生物醫學工程專業目前主要側重于醫學成像與圖像處理、醫學儀器與生物傳感器等,因此,課程設置也以電子信息類課程為主,如《醫學成像原理》、《醫學圖像處理》、《神經網絡與模式識別》、《醫學儀器原理》等。
另外,由于大部分高校的生物醫學工程研究生招生幾乎是面向所有的工程學科,因此,以前沒有學過醫學類課程的研究生,一般高校都會要求學生加以補修。有些導師也會根據研究課題的需求或個人研究領域的需求要求學生選修一些相關課程。如我校的新入學生物醫學工程研究生,如果以前沒有學過醫學類課程,我們一般會要求學生補修《人體解剖生理學》、《病理學》等課程;有些研究生還會根據導師的需求補修《生理系統仿真與建模》、《現代數字信號處理》、《生物力學》、《生物化學》、《醫學儀器》等課程。
3.過程管理
創新能力是科研能力的核心,創新意識、創造精神、創業能力的培養是研究生培養過程的重要環節,是研究生培養質量的主要標志。研究生培養過程管理是研究生創新能力培養的重要保證,這里所說的培養過程管理主要包括生物醫學工程專業研究生的科研選題、中期考核和論文答辯等環節。
3.1 科研選題
作為科學研究的起點,選題不僅關系到科研的方向、目標和內容,直接影響著所運用的方法與途徑,同時還決定著成果的水平、價值及發展前途。因此,在第一年生物醫學專業基礎科目系統整合與學習之后,則完成培養環節第一步,進入科研選題階段。研究生的選題要與導師的科研項目相結合、與生物醫學工程的學術前沿相結合,同時也要強調與理工醫多學科相結合??蒲羞x題必須在足夠的調研、文獻閱讀甚至科學實驗的基礎上進行,否則就是無源之水,很難繼續。譬如,醫學圖像處理領域的科研選題不僅要與圖像處理的相關知識掛鉤,還與相關的醫學知識緊密相連,因此,我們必須要查閱大量的關于圖像處理、醫學影像、病理診斷等的相關文獻,必要時還得與醫院合作,參加醫院的短期培訓等。另外,科研選題還要注意團隊協作,有些大的科研課題不是一兩個人能夠完成的,而是在導師的指導下,由博士、碩士組成的團隊完成的,因此,科研選題也需在整個團隊的指導下合作分工,共同參與。
3.2 中期考核
研究生的培養是一項較復雜的系統工程,涉及到學科建設、導師隊伍、科研實力、教、學、管等多個環節,每個環節都離不開嚴格的管理,而管理的核心問題是要建立淘汰機制。研究生中期考核作為研究生的淘汰機制之一,對研究生的質量調控和把關起著重要的作用。在整個研究生的培養過程中,中期考核處在一個承前啟后的重要位置。“承前”,是指經過一年半到兩年的學習與科研參與后,研究生基本掌握了本領域的重要理論和一定的科研技能,了解了該研究領域的相關背景;“啟后”,是指有必要了解研究生對已學到的理論和技能是否消化吸收,是否能靈活運用。
我校生物醫學工程專業研究生的中期考核在科研選題之后的研究生第二學年末進行。中期考核不僅包括對所選課題的進展情況檢查,還包括研究生參與學術活動的積極性。研究生在第一學年末完成選題,其后則必須進行為期一年的課題研究與實踐活動,將所學理論與實踐或實驗相結合,以實踐來驗證與豐富理論,并尋求新的方法解決實踐過程中出現的新問題。中期考核實際上是對研究生科研、協作與創新能力不斷提升的過程。另外,研究所經常邀請一些在生物醫學工程領域取得突出業績的國內外知名學者來校講學或作學術報告,這是所有研究生必須參與且嚴格考核的。另外,我們的研究生每人每周舉行一次學術匯報,課題組老師的所有學生必須參與,匯報后老師給予點評及相關指導意見。
3.3 論文答辯
學位論文作為研究生教育的重要組成部分,也是研究生教育的總結性成果,集中反映了研究生的綜合知識體系、專業知識、創新能力和研究水平。教育部規定研究生在申請學位時必須完成學位論文答辯,它是每一位研究生培養過程中的必要和重要環節。因此,在研究生培養的第三年就是學位論文的整理與撰寫,在第三年末進行學位論文答辯,每位研究生必須通過論文答辯委員會公開統一的答辯評審后才允許畢業。通過學位論文答辯,可以檢驗研究生課程學習的效果,衡量研究生的創新能力,考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧;對于學校而言,研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質量的主要依據;對于導師而言,研究生學位論文答辯是檢驗導師指導質量的主要依據??梢哉f,研究生學位論文答辯是研究生教育中重要、嚴肅的環節。我校生物醫學工程專業研究生在學位論文答辯之前必須先由學校統一,也就是要求每位研究生的學位論文必須是自身學習研究成果的總結與提煉,如果與“中國學術期刊網”上所有論文的累計重復率超過5%,則論文必須發回重改,且重改次數不能超過2次,否則推遲半年至一年時間才能允許答辯。研究生論文之后,碩士學位論文由研究所統一匿名送至本所的相關老師評審,博士學位論文則一式三份全部由學校研究生院統一匿名郵寄至設有生物醫學工程專業博士點的全國三所不同高校,再由這些高校的研究生院根據論文題目指定評審專家,這些高校不能在本省,也不能在同一省或市。當然,由于生物醫學工程專業研究生的理工醫跨學科培養性質,各高校研究生院在送審論文時,可以送至與之相關的學科專家評審。如醫學圖像處理領域的論文可以送至從事圖像處理與模式識別研究的專家評審,也可送至從事計算機應用技術圖像處理研究方向的專家評審。
4.小結
【關鍵詞】學生講堂;研究生培養;寫作能力;表達能力;演講
一、學生講堂實施的背景
研究生是比本科生更高層次的教育,培養的重點是其科學研究的能力,除利用所學知識進行理論研究,進而解決實際問題的能力外,筆者認為科學研究的能力也包含概括總結能力(也可稱為寫作能力)、學術交流能力(也可稱為表達能力)。理工科研究生及培養單位往往只重視理論研究,而忽略或不重視寫作能力及表達能力的學習、培養,缺乏系統的鍛煉,學生畢業走上工作崗位后,在項目報告編寫、向上級匯報、同行交流,特別是與外籍人士學術交流方面不十分盡如人意,盡管做了很多工作,取得了一些成果,但是由于提煉總結不夠,不善于表達,很難得到他人和單位的認可。
國際知名品牌蘋果系列產品之所以能暢銷全球,主要原因是大量高科技技術的應用,除此之外,其前行政總裁喬布斯超強的表達能力也起到了極其重要的作用,正是因為喬布斯出色的演講能力以及在新產品會前所做的大量準備工作——精心準備演講多媒體,字斟句酌,才使得世界人民全面深入的了解蘋果系列產品科技含量以及人性化設計,才使得蘋果品牌走向世界。
為提高研究生寫作能力、表達能力,提高其重視這兩種能力的學習意識,同時考慮到研究生更容易在同齡人之間引起共鳴,學生之間的自我教育比老師說教能達到更好的教育效果,中國石油勘探開發研究院研究生部(下稱“我部”)開展了學生講堂。
二、學生講堂的組織與實施
1.學生講堂采取兩種類型:英語演講、中文演講。隨著我國經濟的發展,進行科學研究越來越需要與外籍人士交流、合作,英語寫作與表達能力也變得日益重要,因此我部學生講堂采取英文演講和中文演講兩種形式,題材不定,每期選定主題,比如研究生素質專題、發展與健康專題、低碳生活專題等。
2.學生講堂完全由學生寫、學生講,研究生部組織實施,班委會參與組織。學生講堂的對象為學生,因此在稿件的寫作、現場演講全部由學生本人完成。研究生部負責講堂的組織與實施,如主題的確定、講堂的要求、獎項的設置、評委的聘請、評分標準的制定等、班委會參與到學生講堂的組織中來,如稿件征集、分數統計等。
3.班委會、研究生部審核稿件。征集的部分稿件不適合在公共場合演講,部分稿件存在應付差事的情況,班委會、研究生部進行兩級審核,認真指出問題,提出修改意見,研究生針對修改意見修改稿件,接受再次審核,直到達到要求為止。
通過審核、修改建議的傳達以及學生的反復修改,可以有效地幫助參與者掌握寫作的要求和技巧,在寫作能力的培養上能達到一個快速的提高,并且有效的強化寫作意識。
4.聘請評委評分、點評。我部聘請經驗豐富的專家擔當評委,演講過程中依據評分標準進行評分,并進行認真細致的現場點評,提出研究生在今后的寫作、思想表達中應該著重注意的方面,指導其確立研究生語言鍛煉規劃,引起重視。
5.形成長效機制。教育應該是全體教育,不是針對一個人或一部分人,為了實現公平教育、平等教育,我部克服種種困難,確保將學生講堂涵蓋到全體學生,堅持每學年進行兩期學生講堂,受眾對象主要為新生,老生可自愿參加,形成長效機制。
三、學生講堂實施中存在的問題
研究生思想已基本成熟,有主見、獨立性強、個性強,在學生講堂實施過程中,由于對寫作能力和表達能力重視不夠,再加上人類固有的惰性,研究生對學生講堂抵觸情緒較重,參與熱情不高,活動開展的初期幾乎無人問津,活動開展困難。
四、解決對策
未解決學生講堂存在的問題,保證學生講堂有效進行,提高講堂質量,我部采取一系列對策,確保受眾對象。
1.進行思想教育。通過師生交流、班會等形式,擺事實、講道理,對研究生進行重要性說服教育,疏通思想,轉變觀念。
2.獎勵優秀。對在活動中表現優秀的學生進行獎勵,頒發證書,發放獎品,鼓勵學生認真準備、仔細寫作和演講,提高寫作和演講水平和效果。
3.將成績納入獎學金評定及畢業綜合考核。我部對研究生進行獎學金及綜合考核評定,作為用人單位的招聘參考,采取將學生講堂的成績納入兩次考核,增強研究生參與的積極性。
通過學生講堂的認真組織和實施,可以有效增強研究生提高寫作能力、表達能力的意識,對學生在寫作、表達能力方面是一次鍛煉,同時,通過不同的主題講堂,以同齡人進行自我教育,更容易被研究生接受,可以達到很好的教育目的。
【關鍵詞】 研究生教育 綜合素質 創新能力
研究生教育是我國最高層次的學歷教育,肩負著為國家培養高、精、尖人才的重任。為此,國務院于2004年批轉了教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》,要求在國家統一規劃下,分別制定適合各自特點的實施方案,形成“多層次、多類型、全方位的研究生教育創新體系”,要求研究生教育從注重知識傳授轉變為能力培養,提倡素質教育。導師是實施研究生教育創新計劃,加強研究生創新能力培養的重要力量,在改革培養模式、指導和激勵研究生提高創新能力方面發揮主導作用。
1
轉變教育觀念
以總結研究生教育的基本規律和探索新時期碩士研究生教育的人才培養模式為宗旨,通過轉變教育觀念,建立中藥化學碩士研究生行之有效的培養方案,為社會輸送合格的高層次人才。個體研究能力的高低主要取決于4個因素:(1)合理的知識結構。(2)科學的思維方法。(3)良好的個性品質。(4)寬松的研究環境。其中,創新思維最為關鍵,是應用型人才發展的根本動力和靈魂。我們以培養研究生創新觀念、創新思維、創新能力為核心,注重調動研究生主動學習性,使之在強烈的學習動機支配下,主動地參與學習過程;運用有效的教學手段和方法,在學習過程中有所創新,達到培養和提高研究生創新能力的目的。
2
改革研究生培養模式
目前,我國地方高校藥學類研究生教育沿用的培養模式基本上包括兩個階段,即課程學習和專題研究。課程學習階段一般為一學年,多是以教師傳授知識為主;進入專題研究階段,除了與導師接觸外,基本上為“單干戶”,用三學期的時間完成碩士畢業論文的相關研究。這一過程雖然培養了學生獨立工作能力,但很難適應國家對創新型人才的要求[1]。為此,我們在認真研讀《長春中醫學院碩士研究生培養方案》的基礎上,結合應用型中藥化學碩士研究生培養目標,邊調研、邊實踐、邊改革,同時借鑒國外已有的成功經驗,跟蹤國內外研究生培養動態,以形成多樣化與專門化、靈活性和規范性、廣度與深度、個人興趣與導師指導相結合的研究生培養體系。經過長期探索與實踐,提出了“厚基礎、寬口徑與重個性化發展相結合”的研究生培養方案。具體方案如下:
2. 1
通過大量閱讀專業文獻,開闊眼界,達到知識儲備的目的,奠定牢固的專業基礎;通過撰寫文獻綜述、開題報告、實驗總結等環節培養學生的科研寫作能力,并要求在專業刊物上;通過專題講座,使學生掌握新藥研究的技術要求,形成藥物研發的基本思路,使得知識的內涵和外延得到了豐富和擴展。
2. 2
通過獨立完成從中藥及天然藥物中提取分離及鑒定多個單體化合物的過程,使學生掌握中藥化學成分研究的現代技術以及四大光譜的解析要領,培養學生分析問題、解決問題的能力,把導師指引的研究方向引向更深更廣,充分體現研究生的培養重在知識的運用和創新[2]。
2. 3
通過中藥化學教學實踐以及定期的學術交流,培養學生的演講和溝通能力,拓寬學生的知識面,促進學科交叉滲透。
3
注重研究生綜合素質的培養
研究生綜合素質和創新能力的培養是多方面,既要靠導師的言傳身教,也要靠學術環境的熏陶。我們主要從以下幾個方面著手:
3. 1
團隊精神的培養
團隊精神即協作精神和凝聚力,主要是通過定期學術研討、文獻資料交流、定期研究工作匯報,并實行課題任務互助和主輔搭配來實現,同時進行正確的名利觀引導[3],形成優勢的學術團隊。
3. 2
創新思維和能力培養
創新能力的培養需要營造一種良好的學術氛圍。導師布置任務后,讓研究生大膽地去思考去設計,啟發心智,再通過匯報、指導、修正和完善等具體環節,培養其分析問題和解決問題的能力,從而發現新事物,悟出新思想。
3. 3
教學能力的培養
研究生參加教學實踐是研究生培養目標的一個重要環節。在教師指導下承擔部分教學任務、指導學生實驗、協助教師開展輔導答疑、批改作業、指導畢業實習等工作。
3. 4
組織管理能力的培養
研究生在今后的發展過程中,會不同程度地涉及管理工作,需要善于協調和具備管理的能力。因此,我們有目的地安排研究生協助導師作一些管理方面的工作,在實踐中培養和提高研究生的管理水平。
3. 5
職業道德素質的培養
高層次人才不僅要有深邃的知識、能力,更要有健康的身心,高尚的情操,才能報孝祖國,服務于社會。所以,導師們樂于奉獻、愛崗敬業、嚴謹治學、團結協作、為人師表等潛移默化作用,都有助于培養研究生的綜合素質。
研究生教育是形成科研團隊和特色研究領域的一個重要平臺,可以帶動學校積極向上的學術氛圍,有助于形成良好的學風和校風。應用型中藥化學碩士研究生培養方案,明確了碩士研究生培養的量化指標,經過驗證,行之有效,確保了碩士研究生質量的穩定性。在培養研究生專業素質的同時,注重培養學生適應社會的能力,使學生綜合素質大幅度提高,從而培養出適應社會需要的應用型高層次人才。通過應用型中藥化學碩士研究生培養方案的建立與實施,為學校碩士研究生的教育積累了一些寶貴的經驗。
【參考文獻】
[1]劉大有,張大方,貢濟宇,等.加強中藥學重點學科建設 提高辦學和學術水平[J].長春中醫藥大學學報,2007,23(1):9092.
關鍵詞:高校;內分流制度;調查研究
作者簡介:明文婷(1986-),女,湖北廣水人,華中師范大學教育學院碩士研究生;孔慶聰(1982-),女,湖北隨州人,華中師范大學教育學院碩士研究生。(湖北 武漢 430079)
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)07-0003-02
隨著高等教育大眾化的推進,高等教育中的問題日益凸顯,高等教育分流也引起了人們的關注,其中內分流就是一個重要方面。內分流涉及到專業選擇、課程設置和課堂設置等幾個方面,這些直接關系到整個高等教育人才培養的質量,也關系到社會的發展,因此高等教育內分流研究極具現實意義。本文主要運用實證調查法,通過對湖北省7所211高校本科生進行問卷調查收集數據,對數據進行了處理,并結合文獻法分析高校內分流制度中存在的問題,提出了一些建議。
一、概念界定
高等教育分流是高等教育分流主體根據社會發展的需要和可能、分流對象的意愿和條件決策調控的、由分流機構實施操作的對分流對象的有計劃、有差別的高等教育活動,目的在于造就各類專門人才。①
高等教育分流可以分為高等教育外分流和高等教育內分流。高等教育內分流是指進入了高校的大學生依據自身的需要和條件分別流向不同的學科、專業、課程、班組和課堂以及不同的年級和教育層次的活動,即在高等學校內部所進行的教育分流活動。這是各高等學?;蚋叩冉逃龣C構等主體依據社會的需要和學生的意愿所進行的一種高等教育分流活動,其目的是通過合理分流讓學生自主流向適合其個性發展需要的各種專業方向。將學生培養成為既有個性差異又符合社會發展需要的各類人才。②
二、研究方法
這次調查的主要對象是湖北省7所211高校的在校本科生,學校主要有華中師范大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經政法大學等,共發放1000份問卷,收回952張,有效問卷937張,有效率為93.7%。問卷內容主要包括:第一部分是基本信息,主要是性別、年齡、年級、專業;第二部分是有關專業方面的問題,包括確定專業的時間、確定專業的方式、對專業的滿意度、轉專業;第三部分是課程分流情況,主要包括課程設置情況、選修課開始時間、確定課程的方式;第四部分就是課堂分流,主要包括課堂設置情況、課堂分層、學生對課堂分層的態度,共計22道題。
三、結果分析
結果分析中并沒有涉及問卷中所有的問題,而是對內分流中的專業、課程和課堂的確定三個方面進行了分析。
1.專業分流――入學即確定專業仍占主導
在計劃經濟時代,我國大學實行的是入學即確定專業。進入市場經濟后,通過總結以往教訓和借鑒國外經驗,現在我國有些高校采用在入學后的其他學年定專業。根據調查的湖北省當前的情況,71.2%的學生是入學即確定專業,11.7%的學生在第二學年分專業,7.9%的學生在第三學年分專業,5.6%的學生在第四學年分專業,3.6%的學生在第五學年分專業??梢钥闯?,入學即分專業的還是占絕大多數,其他學年確定專業僅占很小一部分。
那么學生的反映又如何呢?調查結果顯示,支持入學即確定專業的學生占27.2%;贊成第二學年分的占35%;支持第三學年分的占28.3%;支持第四學年、第五學年分的比例很少,分別是4.9%和4.6%??梢钥闯?,大部分學生不傾向過早或過晚分專業。在開放題中學生們對此問題發表了各自的看法:大部分學生認為,由于學生對各專業還不了解,過早確定專業很容易造成所選專業不是自己興趣所在,容易后悔,入學后對各專業和自己的興趣有一定了解后再選專業會更好。太晚分專業不利于專業知識的學習。因此目前的問題是什么時候確定專業才能既保證學生充分了解自己的興趣和各專業,又保證充足的專業課學習時間。
2.課程分流――必修+選修占主導
課程分流,主要是指學生通過選課而進入到不同的班級進行不同內容的學習。目前湖北各高校因學校不同、專業不同,課程分流情況也不盡相同。如表1所示,實行完全必修課的占11.1%,半必修課半選修課的占38.1%,主要必修課少量選修課的占50.7%。
從以上數據可以看出,選修課占的比例并不高。那么學生們的需求又是怎樣的呢?83.8%的學生支持必修課和選修課相結合,支持完全必修課的占5.9%,支持完全選修課的占10.2%。74位同學中除了一位同學抱怨喜歡的選修課選不上以外,其余73位同學都贊成必修課與選修課相結合。他們認為,完全必修課太死板,完全選修課又太自由,學不到專業知識。而必修和選修相結合則最合適,必修課學習專業知識,選修課則培養學生興趣,擴展知識視野。
可以看出,傳統的完全選修課已不能適應學生的發展需要。學生更傾向既能學到專業知識又能發展個人興趣,在課程確定上既有一定約束指導性又有一定自主選擇性,因此,選修和必修課相結合符合學生發展的需要。問題的關鍵是合理安排必修和選修的比例及選課機制。很多學生反映可選的課程種類不多,受歡迎的選修課又爆滿以致部分學生選不上自己喜歡的,只能選擇不喜歡的以湊學分。另外,選修課所占比例不高,很多課仍然是老師指定,大部分同學認為應該給學生更多的選課自由。
3.課堂分層――中立占主導,利弊參半
大學中的課堂分流主要是公共課的分流,主要是根據學生的不同能力分為不同的班級,一般通過學生摸底考試成績來確定學生的班級,不同班級上課的內容不同,這樣做的主要目的是對不同能力的學生進行有針對性的教學。對課堂分層調查結果如表2所示。
所有課程都實行分層的占9.8%,完全不分層的占38.7%,大部分分層、小部分不分層占16.5%,小部分分層、大部分不分層占35%。
對課堂分層持中立態度的占62%,反對分層和支持分層的分別占20%和18%。在一個開放題中學生對課堂分層進行了評價:支持課堂分層的學生認為分層有利于因材施教,每個學生的能力不同,分層課堂對學生的學習更有針對性;反對公共課分層的學生認為,分課堂教學對成績差的學生不公平,容易加重他們的心理壓力,挫傷自尊心,打擊學習積極性;持中立態度的學生認為課堂分層有利有弊,一方面可以滿足不同能力學生的發展需求,另一方面又容易形成差異;小部分學生認為沒有必要,認為分不分層沒什么意義。另外,還有小部分學生認為要視學校、學生的情況而定??梢钥闯稣n堂分層有利也有弊,關鍵是看如何有效利用。
四、對策
針對以上分析結果,對以上三大方面提出如下建議:
1.專業分流――讓學生充分了解各專業情況,引導學生選擇適合自己的專業
調查結果顯示,盡管有小部分專業是讓學生在其他學年確定專業,但是并沒有為學生了解各專業提供充足的信息。比如學生在第二學年確定專業,一般第一學年就學公共課,而學生對各專業的情況并不了解。專業是校內分流的一個主要方面,決定了學生以后的課程、職業,因此,所選專業是否是學生興趣所在非常重要。興趣是最好的老師,有了興趣更容易學有所成;如果所選專業非興趣所在,學生花了時間也不一定能學好,這實際上是一種資源浪費。對此,各學校應充分認識到選擇合適的專業對學生未來的重要性,應努力引導學生選擇適合自己的專業。
確定專業最好不在入學時,最好是留出一年的時間讓學生先適應大學生活并對各專業有大致了解后再定專業。在這段預留時間里,學??山M織人員了解學生的實際情況(可以以學生自填個人信息的方式進行),并提供給學生有關各個專業情況的信息,也可以以演講的形式讓各專業指派一名老師來給學生進行專業介紹,內容最好包括專業的大致學習內容、是否需要特殊的天賦、未來就業方向等。第二學年讓學生結合個人喜好和對專業的了解確定適合自己的專業。
2.課程分流――增加選修課的多樣性,適當給予學生選課的自由
目前我國大部分本科高校都采用了必修課和選修課相結合的模式,但實際上很多學校的選修課所占比例很低,學生普遍反映大部分課還是學校或院系統一安排,可選擇的課很少。對此,應根據各專業的不同情況適當調整必修課和選修課的比例。比如,有些跨學科的專業對學生的知識面要求很多,應該加大選修課的比例,讓學生充分學習其他方面的知識。另外,既然是選修就應該給學生自主選擇的權利,當然老師可以給學生一些建議。
選修課是學生根據自己的興趣愛好自由選擇的課,主要目的是在培養學生興趣的同時學習專業課以外的科目,開闊視野。但是目前很多高校設置的專業課種類不夠豐富,不能滿足學生的多樣化需求,還有很多熱門的選修課程爆滿,班級大小也不能滿足學生需求。很多學生為了修滿學分而不得不選擇自己不感興趣的課程,這樣學生花了時間卻沒學好。對此,學??梢栽诘谝粚W年先了解學生的興趣取向,適當增加一些選修科目。另外,對一些受學生歡迎的選修課,可根據報選的學生人數適當多增加幾個班,讓學生盡可能選上自己喜歡的課程。
3.課堂分流――加大課堂靈活性,具體情況具體安排
課程分流的主要目的是為了滿足學生的不同能力需求,根據學生的不同水平分到不同的班級,這樣更有針對性。但也有弊端,首先分班的標準是通過一次摸底考試的成績來確定,不一定能說明學生的能力水平。其次,容易增加成績差同學的心理壓力,形成自卑心理。另外,很多人質疑大學的學習是否有必要向高中一樣設置這種分課堂教學,這種方式又是否有效值得懷疑。
調查結果顯示,不贊同課堂分流的學生只占20%,這說明課堂分流被大部分學生接受,總體上是可行的。但也應該考慮到這20%的學生的情況。對此,學??砂丛瓉淼姆绞綄嵭蟹植煌嗉壗虒W,但應適度增加靈活性。比如公共英語,有學校按學生水平分成A、B、C三個層次的班級。如果被分到C班的某學生認為自己在摸底考試成績中沒有發揮好,并沒有發揮出自己的實際水平,要求到A班上課,學??筛鶕W生的實際情況適當調整(這種情況不會很多)。學生想分到A班至少說明他有想學好的愿望,也會努力學好,因此在調整班級的時候應廣泛聽取學生們的需求,根據情況而定。
五、結語
雖然本次調查只涉及湖北省幾所重點高校,但應該是具有代表性的,能夠從這幾所高校中看出我國高校內分流中存在的問題。我國高校內分流中專業設置、課程設置、課堂設置都比傳統模式有所改進,這是在總結以往教訓和借鑒國外經驗基礎上的進步,但是仍然存在很多問題,比如文中提到的學生在專業選擇上的盲目性、課程設置上多樣性和靈活性不夠等。這些都是發展中的問題,高校在人才培養上要取得成功不是一蹴而就的,需要各方共同努力,相信在以后的發展中會逐步改進,越來越好。
注釋:
①董澤芳.高等教育分流問題研究[J].高等教育研究,2003,7(4).
②陶能祥.高等教育內分流模式研究[D].武漢:華中師范大學,
2006.
參考文獻:
[1]董澤芳.教育社會學[M].武漢:華中師范大學出版社,2009.
[2]陳志勇,黃小潔.我國高校在高等教育分流中的合理定位分析[J].科教文匯,2006,(12).
[3]董澤芳,李曉波.試析我國高等教育分流中的結構失衡問題[J].教育研究,2003,(10).
[4]董澤芳,黃紅霞.高等教育分流的發展趨勢[J].大學(研究與評價),2007,(11).
一、考評的原則
1、客觀公正的原則??荚u工作要嚴格按照規定的程序和標準進行,必須置于群眾的監督之下??荚u要做到“四公開”、“三不準”,即:考評標準公開,考評方案公開,考評依據公開,考評結果公開;不準托人情拉關系,不準優親厚友,不準弄虛作假。通過考評,對每一位教師做出客觀、公正、準確的評價。
2、全面考評的原則。按照“德、能、勤、績”的要求,做到既考評每一位教師的政治表現、思想品德、職業道德、組織紀律,又考評每一位教師的業務水平,工作能力和工作實績;同時還要對每一位教師的文化、業務、教育理論、教育法規知識進行考評。對在不同層次、不同類別學校和不同崗位任職的教師,考評應突出不同特點,有所側重。
3、以實績為主的原則。在全面考評的基礎上,重點考評每一位教師的工作實績,即在教學、教研、社會服務等實際工作中的成績和貢獻。
二、考評的具體內容和權重比例
綜合考評以《教師法》、《教師資格條例》為基本依據,具體分為教師的職業道德,工作態度,專業知識和業務能力、工作量、教育教學成績和浮動部分六個方面的內容??偡譃?000分。權重比例為:職業道德12%,工作態度12%,專業知識和業務能力10%,工作量10%,教育教學成績50%,浮動部分6%。
1、職業道德120分。分8個方面。(1)堅持黨的基本路線,熱愛黨,熱愛祖國,忠誠黨的教育事業;(2)敬業愛生,為人師表,具備良好的師德師風;(3)遵紀守法,不參與、迷信、賭博等危害社會的活動;(4)具有團隊精神,團結互助,互敬互諒,人際關系和諧融洽,沒有危害集體、危害他人的言論和行動;(5)熱愛、尊重學生,不體罰、不侮辱學生(6)嚴格落實義務教育經費保障機制改革的有關規定,不亂收費、亂征訂、亂辦班、亂設校內小賣部;(7)顧全大局,維護教育穩定,不搞無原則糾紛,不做影響穩定的事情;(8)積極參加教育行風建設,樹立良好的社會形象,不參與村里或單位的上訪告狀、打架斗毆,不拉幫結伙。每個方面滿分為15分。考評時量情記分。
2、工作態度120分。具體為兩個方面:
(1)出勤50分,具體為:
堅守崗位、出全勤記滿分;遲到一次減0.5分;曠工一天減5分;請假(特殊假期除外,即產假、婚假、直系親屬婚喪事、蓋房等)一天減0.5分,一年內累計請假一個半月以上此項不得分;一個月內連續曠工5天以上,一年內累計曠工半個月以上此項不得分;請假期滿無正當理由逾期不歸按曠工對待。
(2)備、批、輔70分,具體為:
備課認真,超周備課15分;作業全批全改,批改及時15分;及時輔導、積極轉化學困生15分;控制學生流失好,控流保學及時15分;對學生進行思想道德、安全和法制教育,定期召開家長座談會或進行家訪10分。
3、專業知識和業務能力100分。具體為五個方面:
(1)學歷(文化程度)15分。小學教師達到中師畢業,初中教師達到師范類??飘厴I,高中教師達到師范類本科畢業為合格學歷(非師范類畢業生提升一個擋次),記滿分。學歷不合格者每下降一個擋次減5分。
(2)職稱(專業技術等級)10分。中級以上職稱(中教一級和小教高級)記滿分;初級職稱記8分;沒有職稱但學歷合格記6分;沒有職稱且學歷不達標者,不記分。(所獲職稱必須與崗位相符)
(3)文化專業知識考試20分。根據全縣(或全鄉、校)統一組織的年度文化專業知識考試成績,分為優秀、良好、合格、不合格四個檔次。,分別記20分,15分,10分,0分。男滿55周歲、女滿50周歲的教師,個人申請可以免試,免試教師按良好檔次記分,無故不參加考試者不記分。
(4)課堂教學能力40分。以縣或省、市印發的《課堂教學量化方案》為標準,逐人量化考評。(本鄉校有自行標準的也可參用)
(5)教科研能力15分。積極參加教科研活動,積極投身教學改革者記10分;承擔縣級以上教科研課題或教改論文在市級以上刊物上予以發表或獲得過縣級以上獎勵者5分。其它情況量情記分。
4、工作量100分??h教研室以省頒標準為依據,參照教師任教學科、周課時數制定《**教師工作量標準》,各鄉校可以此為依據制定本校(或鄉鎮)的工作量標準,滿工作量的記滿分;工作量不足者按量化比例減分,應任課不任課者不記分。
5、教育教學成績500分。
(1)鄉鎮中、小學以鄉鎮為單位,縣辦學校以學校為單位,每學期進行一次摸底考試,學科第一名記450分,最末一名為100分,其它按等量依次遞減。連續三年成績居本單位最末位者,本項不記分。
(2)其它成績50分,主要指:鄉(鎮)校或年級或學科在鄉鎮以上單位舉辦的各種競賽活動中取得的成績(包括知識競賽、單科競賽或文藝、體育活動等),第一名記50分,其他依次遞減。沒有者不記分。
6、浮動部分60分,包括加分和減分兩部分。
(1)具有下列條件者予以加分:
第一、學歷加分10分。
小學教師取得??茖W歷者,加5分,取得本科學歷者加10分。
初中教師取得本科學歷者加5分,取得研究生學歷者加10分。
高中和進修學校教師取得碩士研究生學歷者加5分,取得博士研究生學歷者加10分。
第二、綜合獎勵加分40分。當學年的獎勵,只加一次最高分,各級獎勵不累計加分。加分標準為:國家級40分,省部級30分,市廳級15分,縣處級10分,鄉局級5分,校股級2分(部、廳、處、局指教育行政部門、其他指各級政府,教育行政部門和人事部門聯合表彰的按同級政府獎勵對待。與教育行政部門無關的其他獎勵不加分。)
第三、公開課加分5分。當學年舉行的公開課只加一次最高分,不累計加分。加分標準為:市級5分,縣級3分,鄉級2分,校級1分。
第四、論文論著加分5分。當學年在正式報刊上發表的教育教學論文或論著,只加一次最高分,不累計加分,加分標準為:國家級刊物5分;省、部級刊物3分,市廳級刊物2分,縣局級刊物1分。(每學年度指從上學年暑假開學起到本學年暑假開學止。以發表日期為準。
(2)有下列情況者,予以減分。
第一、學年內受黨政紀處分的,一次性減60分;受到教育局通報批評、黃牌警告或其他處分的,一次性減40分。
第二、年內非發生重大傷亡事故的,按第一責任、分管責任、直接責任的順序,從50分開始依次遞減。
第三、有違犯教育局頒發的《五條禁令》之一行為的,一次性減50分。
第四、工作態度惡劣,工作事業心差、,給工作造成重大損失的,一次性減60分。
第五、工作能力差,當學年所教班級、學科初中全縣排隊倒數3名且分值低于全縣平均數的,小學同年級同學科全鄉倒數2名且分值低于全鄉平均數的,一次性減50分、40分、30分。
以上各項減分,可以累減,但減分最多不超過200分。
7、對從事工作崗位不易量化,又沒有可比性的,由考評小組按集體研究意見,結合群眾評議打分進行考評,但要做到準確、公正。
8、對于參加工作不滿一年的人員,沒有考評依據的,可采用聽課和民主測評相結合的方式進行考評。
9、對于有下列情況之一者,實行一票否決,考評時定為不稱職等次。
(1)師德師風敗壞,有損教師形象,造成嚴重后果或惡劣社會影響的。
(2)帶頭越級上訪,在本單位煽動、策劃制造混亂,誣陷他人,影響安定團結大局,造成惡劣社會影響的。
(3)參與組織活動,影響惡劣的。
(4)因,不負責任,造成重大責任事故的。
(5)曠工或請假期滿無正當理由逾期不歸連續超過十五天,或者一年內累計超過三十天的。
(6)教學成績低下,連續三年初中在全縣同學校、小學在本鄉鎮同學科中倒數第一,且低于全縣或本鄉鎮(校)平均值的。
三、考評的方法和程序
1、考評方法
(1)考評在縣教育局的領導下,以鄉鎮教委和縣辦學校為單位,分別組織實施。
(2)縣教育局制定針對全縣的綜合考評意見。各鄉鎮教委、各縣辦學校結合本單位實際,分別制定切合本單位實際的考評實施細則。
(3)本單位的考評實施細則要在實施前充分討論、進行公示,接受全體教職工和社會的監督,并報教育局備案??荚u結束后,各鄉鎮、各縣辦學校要實事求是地寫出考評報告,連同考評結果,一并報教育局存檔。
2、考評的基本程序
(1)建立考評領導小組,做為考評工作的非常設機構。領導小組集體領導考評工作。
(2)公布考評方案(或細則),召開專門會議進行部暑。
(3)被考評人員寫出學年度總結,并按考評方案對自己進行預評。
(4)小學以學校為單位,中學以學?;蚪萄薪M為單位,聽取個人學年度述職,廣泛征求教師和學生的意見,并根據平時各種數據、證書、證件等原始依據,對每個教師進行打分評比,做為初評。
(5)考評領導小組召開專門會議,審核初評結果,對每一位教師的得分進行準確的定位。
(6)領導小組根據考評結果,對總分在1000—900分的人員,定為優秀檔次,但優秀檔次人數不得突破參評人數的10%,如果優秀檔次人數不足10%時,年度考核時,可從899分開始,由高到低依次確定;899—600分的定為稱職檔次;599—500分的定為基本稱職檔次;499分以下的定為不稱職檔次。
(7)召開全體會議,公布考評結果。
四、考評結果的運用
1、教師在學年度考評中定為優秀的,優先聘用,并被推薦為縣級模范工作者,做為出席市、省或國家級模范教育工作者的侯選人,享受全額工資和獎金。
2、在學年度考評中定為稱職的教師,確保當年的聘用資格,并享受全額工資和獎金。
3、教師連續兩年考評被定為稱職以上等次的,一般在本職務工資標準內晉升一個工資檔次。連續兩年定為基本稱職等次的緩升,沒參加考評或經考評有一個年度定為不稱職的,不予晉升。
4、新參加工作的畢業生,經考評定為稱職及以上等次,方能轉正定級,才有資格申報專業技術職務。
5、任現職以來,每個年度均被評為稱職及以上等次,才有資格申報高一級專業技術職務。
6、學年度考評為基本稱職的人員,由縣教育局給予黃牌警告、通報全縣;對評為不稱職人員,由各鄉(鎮)校列出名單報縣教育局,縣教育局組織這些人員集中到縣教師進修學校進行待崗學習。第一次待崗學習期限為三個月,學習期間工資照發,學習和生活費用自理,學習結束后寫出個人剖析材料和學習報告交教育局,放入本人檔案,回原單位(或教育局調整到合適單位)應聘;第二次待崗學習期限為半年,只發個人職務工資部分,學習和生活費用自理。學習結束后按第一次學習后的程序辦理。第三次考評仍被定為不稱職等次,解除聘用合同,自謀職業,教育局將本人檔案轉縣人才市場。
五、考評的組織領導
1、縣教育局成立考評工作領導小組,屬非常設組織,由局長任組長,主管人事工作的付局長任付組長,紀檢、政工、普教、辦公室、督導室,教研室等有關股室的領導為成員,領導當年的考評工作。
2、鄉鎮教委和縣辦學校成立領導小組,校長為組長,鄉鎮教委領導小組可下設小學組和初中組,分別負責本學年度的小學和初中的考評工作。
3、考評小組一般由5—13人組成,由校長、校委會成員、教師代表參加??荚u小組成員必須作風正派、辦事公道,具有較高的政策、業務水平,在群眾中有較高的威信,考評小組中的教師代表要由全體教職工選舉產生,人數不少于考評小組總人數的三分之一。
4、考評小組的職責是:
第一、參照本意見制定本鄉校的考評實施細則。
第二、組織專門會議布置考評工作。
第三、組織、指導、監督本鄉??荚u工作。
第四、審核初評結果,對每一位參評人員寫出考評評語,確定考評等次。
第五、處理考評中的具體事務,化解考評中的各種矛盾,解釋考評中的所有問題,做到問題不出鄉校,矛盾不上交。
第六、負責校長的考評并確定校長等次。
六、本實施意見為討論稿,屬試行階段。其解釋權歸縣教育局。各鄉校制定的考評實施細則解釋權分別歸各鄉校。
關鍵詞:新西蘭;奧克蘭大學;小學教育本科;培養體系
中圖分類號:G40-059.3 文獻標志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)02-155-03
在眾多國家中,新西蘭被認為是世界上基礎教育最優秀的國家之一,國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。優秀的師資促成了優秀的基礎教育。就小學教育而言,新西蘭各大學的小學教育本科專業(以下稱小教專業)為小學輸送了大量優秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學,同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一,其小教專業有著完整而成熟的培養體系,成為新西蘭其他大學小教專業的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學小教專業培養體系的分析,探討其對我國小教專業的有益的借鑒與啟示,這具有重要的現實意義。
一、奧克蘭大學小教專業的培養目標
新西蘭奧克蘭大學成立于1883年,作為新西蘭ITE計劃(職前教師教育計劃)的27所培訓單位之一,其小教專業有著悠久的歷史,發展至今已經形成了完整而成熟的培養體系。奧克蘭大學小教專業的主要目的是為新西蘭小學和中學(包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校)培養能進行有效教學的教師,使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外,小教專業還為小學教育碩士專業提供優秀后備軍。奧克蘭大學小教專業最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合,而且專業的設置還以市場就業為導向,這主要體現在:第一,學習新西蘭最優質的教學與學習的實踐理論(best―practice theories),并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂;第二,通過每學期大量的教學實踐經歷讓學生體驗到真正的教學生活,并能理解教學的真正意義;第三,在第三學年可以根據自身的興趣與就業申請一個以證據為基礎的創新框架。學生畢業后通過新西蘭教師協會(New Zealand Teachers Council)進行教師注冊,經認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性,不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位,也可以申請高中教師崗位,還可以申請非教學崗位,如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。
二、奧克蘭大學小教專業的培養體系
(一)學年安排
奧克蘭大學小教專業為3年制本科專業,每一學年為9個月,中途有3次各為期10-14天不等的休假,每一學年學習的側重點各有不同,整體上按照專業學習“理論+技能”的培養模式。第一學年主要是由教授給學生做講座、學習專業課(上冊)和教育實習為主,教授講座的主要目的是讓學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解;學生學習專業課(上冊)的目的是發展學生讀寫和算術能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時,第一學年學生就開始進行教育實習,這樣可以培養學生對教育的深厚興趣,并為以后的畢業論文撰寫獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上,進一步學習新西蘭教育歷史和專業課(下冊),并選修通識教育課。通過專業課(下冊)的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升,并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主,包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動,同時開始開設選修課,以滿足不同學生的需求、興趣和特長。如果學生想申請取得其他專業的學位也需要在第三學年申請。
(二)課程設置
奧克蘭大學小教專業以專業課為主,具體而言,第一學年全部安排專業課(上冊)并安排教授以講座的方式進行授課,第二學年繼續學習專業課(下冊)并開始增設通識課,第三學年則是以實習為主,并為學生的興趣以及申請其他學位設置選修課,所有課程(包括實習)共350學分。專業課主要是為促進學生教學的專業發展而準備,專業課程有:新西蘭教育史;發展、學習與教學;小學教育藝術;小學語言與文學教育;小學數學算術教育;小學信息技術教育;小學多元文化學習;教學與學習評價;小學健康教育;小學科學教育;支持教學。其中,專業課重點是小學語言與文學教育、小學數學算術教育兩門課程,這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備,通識課程可以從以下課程中選擇一門:音樂、美術、當代出版藝術;商業與社會;生命科學;物理科學;數學與計算科學;公共關系學;語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業課與通識課程展開,學生如果致力于教學工作則繼續選修與教育相關的課程,如學生要申請其他專業的學位則依據第二學年的通識課程,選修與通識課程內容相關的課程。
(三)教育實習
奧克蘭大學小教專業的教育實習有著極其嚴格的規定,遵行循序漸進的原則,學生在3年內至少在3所不同的小學進行教育實習。首先,在第一和第二學年學生不能直接對一個班的小學生進行教學,而是先分配到小學班級學習小組并能和一位小學生交流,主要目的是觀察班級小組,了解學生的性格;其次,在此期間如果學生的教學技能和溝通能力有一定的提高,則將協助小學教師對一個班級小學進行教學管理,并負責該小學班級的趣味課程;最后,到了第三學年,在第一和第二學年積累經驗的基礎上,學生只需在小學助教(associated teacher)的協助下,開始為期10周的全職教育實習。在全職教育實習期間,奧克蘭大學派數名講師對學生的教育實習進行全程跟蹤。需要指出的是,助教和講師的作用在學生教育實習中起著非常重要的作用,助教代表小學為實習教師提供指導,協助實習教師管理好班級,組織班級活動,在特殊情況下(如實習教師無法管理班級)為學生實習創造有利條件,并且代表小學為大學提供學生實習情況的反饋;講師則為實習學生提供理論指導,補充理論知識,并且代表大學與小學進行溝通,為學生實習提供便利,同時也對實習教師的實習成績進行打分。
(四)評價方式
奧克蘭大學對學生的評價以形成性評價(formative as.sessment)和總結性評價(Summative assessment)結合起來評價學生的成績,它要求對學生學習的全過程進行評價,以形成性評價為主,最后基于形成性評價,結合學生的全年表現做出一個總結性的評價。學生在校需要接受各種類型的評價,主要包括平時作業、日常表現和各種考試,除教育實習外,不對學生打實分,而是劃等級,從A+劃到D-不等,最終確定“通過/失敗”(見表1)。評價的內容也是多種多樣,包括小組學習、課堂測驗、研討、論文、課前預習情況、計算機使用能力等。通過形成性評價,有助于學校對學生的學習進行實時監控,及時反饋學習上所出現的問題并迅速做出修改??偨Y性評價基于形成性評價所得的結論,用于為學生的每一門課程成績劃定等級,其應用條件、目的和時限都有明確規定,主要用于評價學生是否可以取得每門課程相對應的學分和學生是否可以順利畢業,同時總結性評價也是為小學教育碩士專業選拔研究生的重要參考。
三、借鑒與啟示
自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目由杭州師范學院、南京師范大學率先設立小教專業,到2002年小教專業被教育部正式確立為本科專業目錄,截至2011年,我國開設小教專業的高校共計131所。我國小教專業培養在不斷摸索中取得重大成績的同時,也面臨著不少問題,例如,小教專業地位不高、課程設置不合理、畢業生就業難、學生教學技能水平低等。筆者認為,借鑒新西蘭奧克蘭大學小教專業的培養體系,我國小教專業可采取以下策略進行改革。
(一)提高小教專業的地位
奧克蘭大學作為新西蘭27所職前教師培訓單位之一,非常重視小教專業的建設。它將小教專業視為最有價值的專業之一,認為該專業不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”,而且其學位也受到許多非教育機構部門的承認。在我國,雖然小教專業被列入本科專業目錄已將近10年,但其地位還不是很高。研究發現,造成此類問題的原因有三個:一是相對其他專業其歷史短而未引起足夠重視;二是高校小教專業強調學術性而研究小學不足;三是忽視專業特點導致培養效果不明顯,小學教育專業與其他專業一樣,培養模式簡單同一化。因此,我國亟須提高小教專業的地位,例如,高校與地方教育部門合作宣傳小教專業、突出小教專業的師范性與示范性特色、國家事業單位招聘崗位適當向小教專業傾斜等,通過此類途徑促進小教專業的良性發展。
(二)實行教授一年級授課制
奧克蘭大學小教專業將大部分的專業課程設置在第一學年,要求教授在第一學年給學生上課,并能過一系列的講座與研討來培養學生的專業興趣,進而促進學生良好的教育價值觀的養成。縱觀我國高校的小教本專業的培養方案,大一、大二學年以基礎課(公共課)為主,大三集中學習專業課,大四進行教育實踐和畢業論文設計,而教授授課也大多是在大二學期之后。由于我國小教專業地位相對來說還比較低,因而不少學生對該專業認識不夠,以致不少學生對小教專業的前途感到茫然,因此,讓優秀的教授或專家在大一開始給學生授課顯得非常有必要。優秀教授或專家給大一年級的學生上課,并非期待教授立即給學生傳授他們一時不能理解的高深學問,更為重要的是,讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中,在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦,并充滿信心找到自己未來的人生目標。
(三)推行教育實習長效制
通過奧克蘭大學小教專業的培養體系,我們可以發現,其十分重視教育實習。教育實習面向所有學年,而且實習時間也比較長,這不僅有利于學生能充分感受到教學的魅力,同時也有利于學生積累教學經驗,提高教學技能。反觀我國的小教專業實習制度,除了部分院校實行頂崗實習或一學期教育實習制度,大多院校的實習期也只有2個月,而且集中在大四上學期。由于實習期過短,而且僅一次機會,這不利于學生教學技能的提高。因此,我國可以參照奧克蘭大學的實習模式,學生從大一、大二、大三每學年各實習1個月,大四進行一學期頂崗實習,使教育實習貫穿整個人才培養全過程,從而提高教育實習的效果。