應用文寫作教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應用文寫作教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

模塊教學是指將學科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據這些知識點內在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據不同的職業能力需要，對這些知識單元組合成教學模塊單元，通過對教學模塊單元的調整和設計，實現對教學內容的更新和教學方法的改進。模塊教學根據當前高職高專教育的應用型人才培養目標，可以根據培養目標確定教學內容，并對教學內容進行合理組合，具有很強的教學目標和教學針對性。這一教學方法，可以很好得實現職業能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業方向的學生要求。模塊教學還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學設計，使得課程之間的模塊內容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內開展多個班級不同模塊之間的教學工作，大大提高了教學的效率。

此外，模塊教學還更加能適應高職高專學生的學習特點。由于高職高專學生入學分數相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學生的文化基礎要薄弱一些，學習能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據學生的特點，將復雜的、抽象的理論知識開發為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學生很好的掌握相關知識。而通過模塊化教學，可以大量減少系統的理論性講解，以實際的模塊化的案例向學生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學生學習的難度，同時提高學生學習的效率。

2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用

在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。

（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。

（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。

（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。

3結語

篇(2)

一、促進課堂互動，激發學生的學習興趣

應用文寫作教學的內容相對理論抽象化，結構較為規范化，語言相對嚴謹簡潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學模式。教師在課堂中向學生大量灌輸理論知識，詳細分析各種文體的特點、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學模式在教學過程中直接產生的后果是教師個人過多干預、教師與學生之間零溝通、教師教學效果欠佳。毫無疑問，這種教學模式也直接削弱了學生們的學習熱情，在很大程度上扼殺了他們的學習主動性、積極性和創造性。

理論固然重要，假若沒有理論作為先導，教學活動無異盲人摸象，實踐也缺乏理論基礎。但我們也應該看到，理論教學時，教師應力圖完成一個重要步驟――將課堂主動權歸還給學生，積極引導學生們在課堂中展開互動，采用各種教學方法來提升其學習興趣，激發其學習熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”也正如代爾?卡耐基所言，“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學過程合理的引導能讓學生們保持一定的有意注意，刺激學生們理解課堂教學的學習任務，進而讓他們對自身學習的目的和意義有越來越深刻、清楚地認識，且他們有意注意的能力也會逐步增強。這樣，他們聽課的狀態就會逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學活動的組織者，必須牢記自己身份，努力調動每個學生的主動性和積極性，提升他們的學習熱情?；诖苏J識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學效果。如在進行日常文書中簡歷寫作的講授時，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應導入了一些與實際生活息息相關的案例。如分析兩份筆者的個人真實簡歷。筆者先讓學生們將兩份簡歷進行對比，討論分析兩者之間的差別、優劣，進而一起總結出怎樣的簡歷才是言簡意賅、內容豐富且吸人眼球的優秀簡歷。當然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動（將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯），以期讓學生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點。課堂上，學生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發言，熱切討論，學習熱情高漲。由此可證明，這般教學活動不僅調動了學生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學習興趣。學生們既深刻意識到個人簡歷制作的重要性和規范性，也明白了如何匠心獨運、發揮創造力來制作一份精美的簡歷。顯而易見，教學也收到了良好的教學效果。以此類推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學生們的日常生活緊密相連的實例。這樣也促進了課堂互動，不僅實現了對學生主動性和積極性的調動，而且促使他們在學習過程中自主進行思維擴散。因此，筆者認為，教師在認真做好課前（主要是教案）準備的同時，應富有創新思維，適時適當地采取多種教學方法，以理論為先導，結合實際案例激發學生學習興趣，督促學生勤于動筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學效果。

二、適應社會實際需求，有效運用情境教學法

現如今，身處現代信息化社會的人們越來越關注教育教學的實用性，應用文的發展也順應著時代的潮流，為滿足社會的實際需求而迅速發展。 俗話說，“教學有法，教無定法”。在從事應用文教學中，教師可以力圖以下做到兩點：

一是必須響應社會實際需求，進行凸顯重點且行之有效的教學活動。當今，應用文寫作課程發展日趨成熟化，應用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規范、細化。要想高校學生在短短的三年或四年短短學制中花小部分學習時間（一般為一年的學習課程）掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實際，既不現實，也沒必要， 更不符合社會的實際需求。如筆者所在的學校是中醫藥類大專學校，學生畢業之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關性;相反，合同、市場調查、廣告等則成為他們工作中經常性使用的文書，必須被當作教學重點。因此，筆者認為，教師不能將教材中的教學內容什么都當學習重點，什么都講授，應有針對性的劃分教學內容范圍，根據實際需要進行大幅度調整，要以學生專業方向為導向，講授與專業相關的應用文。社會要求大學生在畢業后掌握怎樣的應用文寫作技能，教師就應相應地教授學生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會培養出大量真正需要的人才。

二是有效地進行情境教學。教師在教學過程中有效地利用具體、生動的形象來激發學生的學習興趣，引導他們進行學習。教師將日常生活及生產工作中已客觀存在的材料連同起發生的原因、發展變化的內外部環境條件等都放置于一定的教學內容中，引導學生進行思考以便找到解決問題的辦法。當然，這也就避免了將應用文寫作教學停滯在理論教學的層面上，恰恰相反，采取情境教學，讓學生在教學過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進行課堂情境，模擬現場自我介紹求職。讓部分學生充當面試官，大部分學生則進行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”。在商業廣告的寫作教學中，筆者先講解廣告作為商品文化學科中的一門新興學科的重大學習價值，然后請學生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個產品進行廣告詞的創作。采取自愿分組、自行分工、自由創作的原則讓學生們發揮團體智慧，積極思考。因為藥學專業的特定情況，所以廣告的目標設定為排毒養顏茶。 學生們對此興致高漲，最終評選出五個廣告詞都朗朗上口、創意十足且極具營銷性。可見，情境教學的最大一個優點是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應用文寫作教學過程中充滿了挑戰性和創新性。大量與現實生活息息相關的例子，既能激發學生們在學習中進行思考及創作，也能使得課堂教學內涵由此延伸擴展。當然我們也應該清楚地看到，情景教學也在因為其真實的情境 大大激發了他們的寫作熱情，獲得了學生們極大的參與力度，都由原來的不愿動筆變為積極動筆，最終取得了良好的教學效果。

三、積極參與社會實踐，引導學生動筆練習

正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[3]可見，大學生寫好應用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實料、嚴謹簡潔實用的應用文呢？除了課堂中的各項練習是遠遠不夠的，只有讓他們投身于社會實踐中進行學習，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經驗。而社會實踐活動具有明確的動機和貼近日常生活等特點，非常適用于學生們學以致用，借實踐來鞏固知識、提升自我知識認識水平。更何況，應用文本來源于實踐，是為了解決生活、生產中的問題而產生的文體。因此，教師應該引導學生將社會實踐和動筆練習實際結合起來，以此為契機，即調動學生們的學習主動性和學習熱情，又體現應用文寫作具有很大的實用性，最終達到“一箭雙雕”的效果。也由此驗證了“一切語文教學通過實踐去學習比通過規則去學來得容易”。[4]

筆者在教學過程中經常鼓勵學生們參加“校園創業之簡歷制作大賽”、“就業指導”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時，適當開展教學實踐課，如班級演講比賽、模擬應聘等，指導學生練習申請書、策劃書、通知、請柬及演講稿等文書。這樣，學生們通過參加了一系列的社會實踐活動，寫作能力逐步加強，也因此體會應用文寫作的真實作用及寫作規律， 甚至一些學生已熟練掌握了怎樣根據已有的材料進行應用文的撰寫。

當然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向寫好應用文的路徑。 應用文寫作對每個大學生來說至關重要，所以要在教學的同時引導督促學生進行相關練習。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學生深刻體會到應用文寫作的重要性 ，自覺動筆實踐，才能提高他們的應用文寫作能力。也只有將練習作為不可替代的部分進行嚴格實施，才能讓學生從根本上意識到文章中每個詞、每個句子組織的規范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實料的好應用文。當然，大部分學生對寫好應用文都持有畏難的心理，認為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網上搜集相關的文章進行“復制與粘貼”， 或者杜撰一些數據信息來進行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時也附帶產生了一些 “后遺癥”：如學生無法從實質上真正掌握應用文寫作技巧，對網絡產生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實踐教學過程中，認真指導學生合理利用網絡資源，學會辨別網上文章的優劣，一起討論分析優秀應用文的框架與結構，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習。筆者在教學過程中注意到了學生懶惰的心理，在學習市場調查寫作的教學活動中采取了“學生走出課堂制作調查問卷―集結調查結果―撰寫調查報告”的模式，大大地增強了學生社會調查能力，促使他們通過實地調查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實材料來之不易，從此對應用文寫作端正態度，倍感珍惜。同時相應地增加了他們的寫作信心，最終教學達到了不錯的教學效果。從而也力證，只有引導學生進行大量的寫作實踐，才能真正將寫作理論知識轉化為內在的能力，幫助學生們提升了應用文寫作水平。

【注 釋】

[1] 章毅.大學應用文寫作教程 [M].天津：南開大學出版社，2012.3.

[2] （美）代爾?卡耐基.處世的藝術[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.

篇(3)

《應用文寫作》是一門實踐性與開放性較強的課程，本文針對中職學生應用文寫作掌握效果不理想的現狀，提出比較法的教學方法。使學生在比較的過程中不斷思考、領悟和提高，以達到預期的教學效果。

關鍵詞：

應用文寫作；中職學生；比較法；教學效果

如何讓中職學生較快較好地掌握應用文寫作的技能，是中職語文教師經常思索的問題，在《應用文寫作》的指導和教學中，我們除了運用一些常規的講授、問答、演示、討論等教學方法外，也比較頻繁的使用了比較的方法。在應用文教學中運用“比較法”這一教學方法，可以使學生在分析比較中掌握應用文寫作的知識，能起到事半功倍的教學效果。

一、比較應用文與一般文章的區別

對于中職學生來說，以前較多學習的是記敘文，說明文等一般文章，對于應用文的了解較少，應用文和一般文章相比，存在著使用性質，閱讀范圍，功用效應，慣用格式等方面的不同，在教學中，教師應向學生明確強調應用文是實用性很強的文章，寫作時，語句的表達要符合實情又要符合規范，語言要明確簡潔。通過應用文與一般文章在功用，特點，結構，表達方式等方面的比較，使學生了解二者的區別，以及應用文寫作的特點和語言使用要求。

二、關于選擇教學方法的思考

在應用文寫作的教學活動中，選擇恰當的教學方法，首先考慮的是具體課程的教學任務和教學目的。其次要考慮課程的性質和教材內容的特點。課程的性質不同，適用的教學方法的側重點也有所不同。鑒于以上的思考，教師在講授應用文寫作時，選擇采用了嘗試性的、既可以促使學生弄清問題加深對知識的認識，又可以啟發調動學生鉆研問題、思考問題能力的“比較法”，應用得得心應手并行之有效。

三、關于具體比較方法的思考

在比較的過程中，我們有時注意事物之間的相似點，即類比，有時則注意事物之間的不同點，即對比。但更多的情況是需要運用類比和對比的綜合格式去認識、說明相似或相類的各種事物，應用文教學中的“比較法”就屬于這一種。如我們在講解“意向書”和“合同”的區別時，就曾不經意地用“戀愛”和“婚姻”作對比，用大俗比大雅，比較的環環相扣，恰到好處，收到了意想不到的教學效果。另一方面，認識由表及里、不斷深化的過程，在教學工作實踐中，我們往往在相似事物中掌握它們的共性，在相近事物中發現其中的個性，在這樣的認識過程中，我們常常交錯的使用類比和對比這兩種比較方法。

四、“比較法”教學中的幾點具體做法選擇

相比點，是一個非常重要的步驟。所謂相比點，是指在相比事物間相同或相異的對立點，而且要能夠用明確的相比點，還必須把它們組合成一定的排列格式，如果沒有這樣的排列格式，授課者的思路是不清晰的，聽課者也是不容易理解的。下面是在運用比較法教學時板書的幾種排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提綱序列來表示：甲事物的相比點乙事物的相比點①第一相比點A①第一相比點A②第二相比點B②第二相比點B③第三相比點C③第三相比點C在這樣的格式中，先逐項說明甲事物的各相比點，然后依次說明乙事物的各相比點。

（二）交錯式

交錯式的提綱序列表示如下：第一相比點第二相比點第三相比點甲事物A甲事物B甲事物C乙事物A乙事物B乙事物C在這樣的格式中，以相比點為依據，即按照相比點為順序，把甲乙兩事物同時加以比較。

（三）綜合式

即并列、交錯兩種格式綜合二靈活的使用。

五、應用文教學中常用的比較法

文書的實用性、時效性、程式化是應用文的三大特征，為交錯式的比較提供了最常見的三個相比點，即每一類文種的格式、內容和發文時間的比較，教學中，我運用更多的是并列式和綜合式比較，舉例如下：同是公文，“公告、通告、通報、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比較，其的權限、授受對象的范圍、告知事物的重要性程度等就一目了然。同是上行文。同是書信，將一般書信和專用書信一比，差異就彰顯；同是函，發函與復函的作用及寫作用途區別就很大；“會議記錄”“會議紀要”要緊扣“記”和“紀”的詞義的不同。把比較法運用到應用文教學中，既可以通過多方面、多角度的比較，使學生易于掌握應用文寫作的特點，明晰各文種之間的細微區別，又能在比較的過程中，培養學生思維能力，分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的應用文寫作技能，實踐證明，通過比較法的運用，可以使應用文教學收到事半功倍的教學效果。比較法可以作為一種教學方法，當然更是一種思想方法，不僅適用于《應用文寫作》的教學，應該也同樣適用于其他課程的教學。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：應用文寫作 教學改革 課程設計

隨著現代社會科技、文化的發展和信息交流的迅速，應用文寫作日益滲透到現代社會生活的各個層面。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。據有關調查分析研究，應用文寫作既是一門文化基礎課，也是一門職業能力訓練課，更是一門人文素質課。重視本課程的建設和學生應用文的寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

關于應用文寫作課程的教學改革工作很早既已開始，也取得了一些成效，但隨著經濟和社會的發展，思維方式與交流手段的變化，高等職業院校生源個體差異的突出，在應用文寫作課程的教學中我們仍需進行行之有效的革新。

1 課程設計理念

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工學結合人才培養模式的要求，在人的全面發展理論、行動導向教學理論的指導下，我們在課程教學整體設計上確立了“一項基本原則”和“四個要素”的課程建設理念。即：以職業導向、素質本位、服務專業為基本原則，以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，以項目任務為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺。

在傳統的寫作教學中，通過文本的結構、案例的分析、學生的訓練為主要形式的教學往往忽略了學生的主體地位，束縛了學生的主動性和積極性。課前教師花了大力氣收集資料和準備課件，而課后學生寫出的文章刻板，結果收效甚微。為了扭轉這種局面，必須改革傳統的重理論輕實踐的模式，在教學中實行基礎理論教學與寫作實踐教學相互并舉的模式，實行一課一練與一文一練相結合。

2 課程實施方式

學校開設的應用文寫作課程是面向全校各專業的公共基礎課，共32學時，課程內容主要選取常用公務文書、日常事務文書、經濟交往文書、社交禮儀文書、法律交往文書、科技文書等，在具體文種的教學中實行理論教學與實踐教學1：1的比例，即理論16學時，實踐16學時。如日常事務文書中的啟事、條據、海報、標語等文種的基本理論知識，寫作要領，案例分析等安排2課時，同時將創設環境，提供材料，學生展示收集到的例文，課堂材料分析寫作也安排2課時，予講與練有機結合。學一個文種練一個文種，練一個文種會一個文種，采用各個擊破的原則，并將此方式適用于其他各個文書的教學中。

3 課程教學方法

3.1 教、學、寫相結合。學生不僅要重視應用寫作理論學習的培養，也要注重自身的實踐能力，不斷的進行科學的寫作訓練，如此不僅可以鞏固自身的理論知識，也能夠把理論知識和現實實踐緊密的聯系起來，進而促進自身綜合能力的提升。比如多多進行調查報告、會議記錄和會議紀要等文種的寫作。

3.2 寫作訓練與校園文化建設相結合。師生參與學院組織的各種活動，通過親身組織，親自設計，有效完成標語、海報的撰寫，廣告的設計，講話稿、發言稿的編寫。既為校園文化建設做出了自己實實在在的努力，又鍛煉了文筆，豐富了經歷。

3.3 寫作訓練與創設情景相結合。由于應用文既沒有小說的故事性，也沒有散文的語言優美，它的語言平實淺顯，這使它少了一些趣味性、形象性和生動性，很多的學生都對應用文沒有興趣，根本就不喜歡讀和寫。為此學校應該采取一些必要的措施，改善這一不利的現狀，比如使寫作訓練和創設情景結合起來，把課堂虛擬為演練場所或實習地點，使學生通過角色實踐來積極地寫作。比如學習司法文書時，可以把課程當成是一個“審判庭”，學生扮演“審判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辯護方等。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作狀、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書；如學習經濟合同時，教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協商，最后達成一致再寫作成文。

3.4 寫作任務驅動與實踐相結合。為了讓學生深刻感受到應用文寫作的重要性和必要性，學?？梢試@學生的畢業實踐環節，組織學生進行求職信、實習計劃、畢業論文、實結等文種的寫作練習，使寫作任務驅動與實踐相結合。

3.5 學生互評與教師評改相結合。對于學生的應用文寫作練習，我們采取一部分由教師直接評改，一部分由學生互相評改的辦法。教師評改可以通過抽查法，將部分學生習作中出現的典型有代表性的問題直接提點出來，共同探討，對錯誤引起重視，避免以后再次出錯。學生互評可以讓學生發現自己的疏漏錯誤和別人的優點長處，同學之間互相交流，有時比教師直接評改作用更明顯，更有啟發性，更容易接受。

4 課程教學手段

4.1 通過模仿優秀典型的應用文作品，逐步領悟應用文的寫作規律。這在應用文寫作學習的起始階段是非常有效的。

4.2 通過多媒體教學，形象直觀地講解應用文的結構、語言、寫作要求等知識。與傳統教學相比較，多媒體教學使學生的知識面更廣闊，思維更活躍，學習積極性更高。

4.3 傳統教學手段與現代信息技術相結合。利用網絡、多媒體技術生動地反映具體的寫作情景，利用電腦或手機進行寫作和編輯，把課堂變成一個寬闊的寫作平臺，通過利用現代信息技術，提高學生應用寫作的速度和質量。

4.4 鼓勵所有學生收集調查采訪，積極為各類應用文的寫作做好充分的準備工作。收集調查采訪不僅是應用寫作的準備階段，同時也將培養學生嚴謹務實的寫作風貌。學生最大限度的收集材料，調查采訪，教學中也將最大限度利用學生們收集采訪與調查得來的第一手資料，為課堂所用，借此亦能更好激發學生學習和參與課堂的熱情。

4.5 課堂內外積極互動。現在的高等職業院校在基礎課教學上采取合班教學形式常見，面對近百十人的教學，課堂互動的面相當有限，那么課堂外的交流就非常必要。我們充分利用網絡環境，設置一個關于本課程學習的網絡交流平臺，師生在此平臺上面提出疑慮，討論暢談，解答困惑，這樣能更快更多的接收到反饋的信息，更便捷的解疑釋惑，更深層次了解學生，無疑有利于教學相長。

4.6 充分利用第二課堂。大學生活不乏豐富多彩的社團活動，充分利用大學社團的競選、演講辯論、征文、策劃、會議等活動有效發揮應用文的特點與優勢。

5 課程考核方式

全面進行開卷考試。實行平時考核與期末考核相結合的方式。對學生平時寫作練習進行評分；對學生平時出勤、課堂表現進行評分；對學生有關寫作資料的收集準備情況進行評分；對學生應用文寫作的成果進行獎勵加分，凡應用寫作文體被報刊登載或網絡宣傳媒體錄用，或在有關競賽和活動中得獎，均可獲得不同等次的加分。

參考文獻：

[1]陳紅英.《應用寫作》課程――“基于工作過程的課程設計與開發”改革的探索與體會[J].知識經濟，2011-04-01.

[2]李佩英，王金娥.職業活動導向的高職文秘應用寫作課程設計與實踐[J].河北軟件職業技術學院學報，2012-09-25.

篇(5)

關鍵詞：高職教育；應用文寫作；教學改革

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。而對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現實，高職院校雖然把應用文寫作的教學內容列入大學語文課程教學計劃之中，但大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不看重。這使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至在有的高職院校應用文寫作教學成了高職語文教學的盲點。

一、應用文寫作教學邊緣化的原因

(一)強化專業技能訓練，忽視基礎能力培養

應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為大學語文這門基礎課的教學內容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學生基本能力的培養被弱化。

(二)教師的專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高

筆者所在高職院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／3。但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事?？傊?，應用文寫作教學在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W生不好學；教無效，學無用”的狀態。

正是上述原因，致使應用文寫作作為人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的高職院校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態，是每一位從事應用文寫作教學的教師都要認真思考和必須思考的課題。

二、對應用文寫作教學的幾點思考

筆者經過長期的教學實踐，認為加強應用文寫作技能的培養不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。下面筆者根據自己幾年來的教學體會談一談對應用文寫作教學的幾點思考。

(一)提高教師的專業素養

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變高職院校應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。筆者認為主要應從3個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。

(二)培養學生的學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應用文寫作教學中教師尤應注重培養學生的學習興趣。

筆者總結多年的教學實踐，認為要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

可是，在應用文寫作教學過程中，教師大多照本宣科，無法提起學生的興趣，也很難使他們認識到應用文寫作的重要用途，這甚至使本來準備認真學習的學生也產生了厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系。

1.精心設計導語，培養學生的學習興趣

例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算啊?”于是，有的學生說打算報考函授本科；有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要認真學習，提高自己的專業修養。接著，筆者提示學生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！庇谑?，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下“為什么(依據)—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而 把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。

通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

當然，每個教師可以根據自己的特質設計不同的課堂導語，但是，必須要考慮高職院校學生的特點和現狀。由于高職學生的學習基礎相對比較差，學習隨意，既不愿學太深的、理論性較強的知識，也不愿學不感興趣的東西，所以筆者在制訂應用文寫作教學計劃時，選擇的一般都是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體；且在教學中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學生認識到每一種文體都是確實有用的，是學習和今后工作的基礎，是必須掌握的。

2.結合專業的特點，激發學生的學習興趣

在激發學生的學習興趣方面，許多教師在學生入學時以及日常交談中經常對其進行文化課學習重要性的教育，幫助學生認清文化基礎課與專業課之間的關系。但這僅僅是一些理性教育。學生還是缺乏感性認識。要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性，就需要教師根據學校的性質和專業的特點幫助學生了解專業課的內容和特點，并發掘其與文化基礎課間的聯系，將二者有機地結合起來，從而進一步培養學生學習文化基礎課的興趣。

例如，筆者在對計算機應用技術專業學生講授“廣告”這一應用文文體時，先指導學生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；再按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流；最后，讓學生根據所學的專業知識，利用老師提供的素材，設計一個圖文結合的商品廣告。結果證明，通過“學習理論一收集范例一評價分析一設計作品”一系列的教學活動，學生不但對應用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應用文在專業課中的實用價值。這樣，不僅學生學習應用文的興趣濃厚了，而且應用文寫作的教學效果也有所提高。

(三)教會學生撰寫應用文

在應用文寫作教學中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。

1.找準薄弱環節

在各種應用文文體的教學中，筆者認為，“怎么寫”固然很重要，但由于各類應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握。而對高職院校的學生來說，應用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生“寫什么”上來。

例如，筆者在講授“消息”這一應用文文體時，就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多的功夫。當時，正值自學考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎?”學生想了一會兒說：“校園里背書的同學比平時多了?！庇谑?，筆者再問：“為什么會有這種變化?”學生回答：“臨近考試了，大家都不想被‘掛下’，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關?！惫P者繼續問：“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的學生回答；“這很正常，我們已經習慣了，見怪不怪?！贬槍W生的這種認識，筆者總結說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現象，大家已經司空見慣了，覺得很正常。而這種‘正?！瘏s反映出了一種不正常的現象，即我們大家不重視學習，把學習當作應付考試，對自己的人生目標缺乏科學的規劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些‘正?！邪l現‘不正?！?；同樣，我們也應該從‘不正?！邪l現‘正常’，這才是“消息”寫作的亮點?！巴瑫r，筆者在黑板上寫了“從看似正常的現象中發現不正?！?、“從看似不正常的現象中發現正?！?。在這種啟發和指導下，學生寫出了一些比較有見地的校園新聞。可見，只有針對高職學生的特點，找出他們在應用文寫作中的薄弱環節，才能對癥下藥，真正教會他們如何去寫。

2.找到最簡單、最實用的應用文寫作方法

在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義一種類一結構一寫法”這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。

篇(6)

加強高職院校應用文寫作教學從充分利用多媒體、網絡資源，提高學生的學習興趣;減少理論教學，注重應用文教學應與專業相結合;靈活調整教材重實踐教學，在應用文教學過程中，重視寫作情景的創設，結合學生的專業特點有目的地進行寫作訓練，使學生學有所長、學有所用。

關鍵詞

高職院校；應用文；教學；

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。而對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現實，許多高職學生的語言組織能力差、素材積累少、應用寫作知識貧乏，與高職院校的培養目標———培養高級應用型人才要求相去甚遠。如何加強高職院校應用文寫作教學呢?筆者在多年的應用文寫作教學中進行了一些探索和實踐，積累了一些行之有效的教學方法。

一、充分利用多媒體、網絡資源，提高學生的學習興趣

任何教師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養起來的，所以在教學中應注重培養學生的學習興趣。教師在應用文教學時可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調動學生聽覺、視覺等多方面的感官，提高學生的學習和寫作興趣。

二、減少理論教學，注重實踐教學

應用文寫作是實踐性很強的一門課程，寫出合乎要求的各類應用文是該課程的目標，它可以分為理論教學和實踐教學兩部分，這兩部分的課時分配比例應大體為1:1。這就要求教師在課堂教學時，語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當，以使學生有更充裕的時間進行寫作練習。而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想特點，密切聯系學生專業和社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業和特長寫一封求職應聘信。調查報告的寫作可以讓學生走向社會實地調查，不便實地調查的，也可讓學生就他們關心的問題，如學生的消費狀況、業余愛好等方面就近調查。這種從理論到實踐、從課堂走向社會的教學過程，能有效地提高學生的學習興趣，培養他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發他們的創造性思維，同時也能使學生很快地掌握應用文寫作的技巧。

三、在應用文教學過程中，重視寫作情景的創設

學生在封閉的課堂學習，無法到實際的工作崗位去感受應用文寫作方面的情景，這對于學生應用文寫作能力的提高是一個很大的障礙。所以教師應創設寫作情景，使學生獲得親身參與的體驗，以此來提高學生的寫作興趣和寫作能力。如:進行新聞寫作訓練時，可以讓學生結合學校最新發生的事情進行寫作，開會時寫會議新聞、運動會時寫運動會花絮、校慶時寫校慶新聞等，學生對身邊發生的新聞事件感受較深，能夠捕捉新聞素材，就能夠寫出有實感的新聞來;教師在安排學生寫調查報告時，讓學生帶著要調查的問題，通過實地調查后進行寫作，學生能夠利用調查所得材料進行分析，寫作就起來有話可說;在學生會競聘干部時，讓學生學習寫作演講稿，并且在平時上課時就學校發生的事進行即興演講等等，這樣學生會更有真情實感，演講起來才能曉之以理，動之以情。通過這樣的實景寫作，既能充分調動學生的創造能力，激發他們寫作激情，又能讓學生寫出格式準確、語言規范、內容充實、形式多樣的應用文來。

四、應用文教學應與專業相結合，靈活調整教材

教材為開展教學提供了主要的內容依據，但教師在教學中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。在一般的高職院校應用文寫作教學通常不分專業都會講授計劃、總結、請示、報告、實習報告、畢業論文、求職應聘文書等文種的寫作。其實正確的做法應是結合學生的專業特點，補充一些文種的講授，有計劃地側重進行與學生所學專業相關的應用文教學。如旅游專業，教師在講授的過程中還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作。

篇(7)

【關鍵詞】中職教育；應用文寫作教學；應用

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義?，F代著名文學家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這里雖然是針對大學畢業生而言，但是對于職校學生來說，又何嘗不是如此呢？然而，目前作為一名職業中專畢業生，他們的寫作能力卻不容樂觀。而教師們也反映應用文寫作不好教，對應用文寫作教學不甚看重，這就使應用文寫作教學處于可有可無，可教可不教的邊緣化狀態。本文就造成這種狀況的原因和解決的方法從四個方面進行探討：

一、教師的專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高

筆者所在職業學校使用的《語文》課本，其中應用文寫作的內容占了近1/10。但在實際的教學中，由于從事語文課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。而大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。總之，應用文寫作教學在職業學?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W生不好學；教無效，學無用”的狀態。

二、現行的應用文教材、教學條件、手段不能滿足教學要求

職業中專的應用文教學，首先應該考慮學生的基礎條件，我們的學生大部分都是初中畢業生，他們對語言、事情的理解能力有限。但是我們現行的應用文教材，在講述具體文種的時候，理論性過強。例如：在講述公文中“通知”一則時，大量筆墨介紹的是通知的特點、種類，而對于學生急需的具體寫作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點，是學生在學習中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。本來學生就覺得應用文距離他們很遙遠，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

另外，應用文教學是一門寫作教學，每一種應用文學生掌握起來，都需要進行實際的練習，而寫作的前提是收集占有大量的可用材料。目前職業學校的應用文教學，大部分還停留在板書教學的階段，即使少數學?？梢宰龅降蕉嗝襟w教學，但由于條件的限制，也都還停留在教師單純講授，學生聽講的局面，限制了寫作練習。

三、必須抓好教師備課，提高教學質量

我們所提倡的“完全備課”包括三個方面即“備自我，備學生，備內容”。所謂“備自我”，就是要求教師在上課之前務必排除生活中各種得意的或失意的情緒干擾，以穩定從容、精神飽滿的形象步入課堂投入教學。“備自我”，還要求教師根據自身的實際情況和特長，將自己的教學能力發揮到極致，讓自己的才情覆蓋整個課堂，形成一種強大的吸引力，將學生的注意力吸附在自己的教學活動之中。所謂“備學生”，就是要求教師能夠充分地考慮學生的實際情況，諸如知識基礎、思想狀況、能力水平、專業特點，因班施教，因人施教。所謂“備內容”，首先應該對教材內容進行選擇，適度進行增刪詳略。教師應該根據不同專業的特點，本著對學生高度負責的精神，慎重而大膽地選擇最恰切的內容，在課程設置的有限時間內，真正獲得將來能派上用場的應用寫作知識。需要提醒同事們的是，備課還應該對教材內容進行適當補充。

四、多聯系實際，以激發學生學習的興趣

“熟能生巧”，應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應變、有的放矢。例如，在學期之初指導學生訂立學習計劃，學期末指導學生寫好總結；在“五四”青年節之前指導學生寫入團申請書，“教師節”來臨之際指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關注的學校環境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調查報告，此外，還可以結合授課內容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書等等。事實上，聯系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且能將課堂知識學以致用，在學生應用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質也隨之得到了提高。

參考文獻：