小學老師教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學老師教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規律的創造性認識活動?！奔唇逃蒲械母救蝿帐墙沂窘逃幝?，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現論文抄襲和科研造假的現象。中小學教師要想在專業上尋求長足發展，改變被動教書匠的職業形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

篇(2)

對于課題研究，有些教師認為高不可攀，有畏難情緒；有些教師安于現狀，缺乏研究的意識和精神；也有些可能是自身經驗和能力不足等。其實，只要做一個“有心人”，開展“草根式的研究”，就會發現課題研究并不難。筆者將課題研究的方法歸納為六個“金點子”。

一、內觀外視，學會查找，我想提高

《中小學教師專業標準》中明確指出：“教師要具有反思和發展的能力，主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！苯逃芯渴墙逃虒W過程中的一種主動發現問題，解決問題，探索規律的創造性勞動，只有教師把研究作為自身專業發展的內在需求，才會勤于思考，樂于探究。

首先要是一個主動學習者?！吨行W教師職業道德》和《中小學教師專業標準》把“終身學習”確定為新時期教師必備的素質之一，也是新課程改革中的最強音。教師若不去主動學習，其觀念就是滯后的、知識就是陳舊的，就無法揭示教育教學中規律性的東西。研究也只能停留在表層，是膚淺的，甚至是盲目的，無法真正實現從“經驗型”向“科研型”教師的轉變。

研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想象而來的。它既來自教師豐富的教學實踐，又基于教師獲取、占有大量有價值的信息資源。坐井觀天，閉門造車都是偽研究。教師只有“眼觀六路，耳聽八方?！鼻谟趯W習，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心。”及時了解黨和國家的教育方針政策，認清教育發展方向，把握教育改革的重點，捕捉國內外教育的新動態，才能登高望遠，審時度勢，把準脈搏，在紛繁復雜的教育現象中，發現有價值的問題，確定研究的方向。只有勤于學習，夯實自身教育理論基礎，掌握科學研究的方法，研究方可得心應手，有章有法。

其次要是自我反省者。中小學的日常教育活動重復度很高。久而久之，教師容易對某些教育現象習以為常，不敏感。教師開展課題研究，要做一個觀察者、反省者和實踐者?？陀^地講，現在教育改革的深廣度是前所未有的，教育和教學中存在的問題和矛盾可以說是俯拾皆是。教師要有強烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產生問題的場所的思想。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必始于細”。要善于從日常工作的細微之處，運用批判的策略，反思教育行為，質疑內隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！泵撾x實踐的研究是盲目的研究，如同無本之木，無源之水。邊實踐邊反思邊改進邊研究，在研究的過程中根據實際情況來不斷修正自己的行為，定會成“正果”。

二、大題小做，小題大做，我能做到

研究要取得成功，必須考慮課題的現實可行性，即“能不能研究”的問題。課題再好，如果沒有研究的內、外部條件，也難免落空。確立課題時，必須充分考慮到現有的研究基礎、課題組的人員結構、內外部的專業資源、已有的設施設備以及必要的經費保障等。同時研究必須在自己所熟悉的領域進行，才能得心應手，取得真正有推廣價值的課題研究成果。

教育研究可分為宏觀、中觀和微觀研究。宏觀研究的課題一般較大，范圍廣，對象多，大多是學校以外的職能部門的研究。如未來基礎教育的新特征的研究，教育均衡發展的研究等。這類課題一般不適合中小學教師研究；中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的運用性研究，它是運用已取得的基礎理論知識，探尋有具體運用價值的新途徑、新方法和新措施，具有一定的綜合性。如某教學模式在教學中的運用研究，少數民族地區學校雙語教學研究；微觀研究是對教育教學過程中某一具體問題或因素進行的研究，大多數是對學校內實際問題的研究。如對某種教法、學法的研究，對某類學生（如差生）的研究，對某學科內容（如數學教學中學生思維能力的培養）的研究等。中小學老師除進行中觀研究外，更多的是要進行一些微觀研究。大題小做，就是學會切蛋糕，將大問題轉化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點，也就是小課題。如有效教學的研究就可分解為有效的提問、有效的預習、有效的復習、有效的合作等諸多小課題。小題大做就是要老師們善于解剖“麻雀”，持久的關注、追蹤、分析某個教學問題，深挖細究，在精深上做文章。如政治教學中材料題的解題方法，時事政治復習的有效策略等。

三、題小意深，切準中心，我能提高

開展課題研究要“基于學校，在學校中，為了學?！薄Ｊ恰巴辽灵L”，具有濃郁的本土氣息，充滿鮮活的生命力的研究。要求教師根植于自身的教育教學實踐，發現有一定研究價值的問題，并將研究成果用于改進和指導自己的教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生的共同成長。切忌搞所謂的“假、大、空”的“研究”。為此，選題要實、立意要真、切口要小。常言說“船小好調頭”。“小”就是從小事，小現象，小問題人手，以小見大，見微知著。研究內容可以是教學過程中的某個章節或某個專題，也可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等，如“提高中學生工具書利用率的研究”?！敖本褪琴N近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注。類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等。“真”就是少些花架子，要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。否則只能是紙上談兵，毫無實際意義。

四、熱點、空白點、獨特點，我有個性

教育科研是一種創新活動。要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論。

熱點問題反映著教育改革面臨的新情況，具有全局性、持久性、復雜性。教師要善于從社會關注的熱點話題中找到切入點，發現并追蹤熱點，并與自己的實際工作進行對照，做出理性分析。這樣選擇的問題往往具有很強的針對性和時效性。如當前課程改革是最大的熱點，教師可從自主、合作、探究學習方式轉變等熱點問題人手展開研究。再如，在社會急劇變化，價值取向多元化的背景下，學校德育也面臨新挑戰，如何結合學科特點和學生年齡特征，落實“育人為本，德育為先?！钡木窬褪茄芯康臒狳c之一。還有如減輕中小學生課業負擔問題，農村學前教育問題，農村寄宿學校校園安全管理的問題，留守兒童心理健康教育問題等都是當前教育的熱點。

空白點就是教育研究的一些盲區，或是容易忽視的某些方面?！八街?，可以攻玉。”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币朴趶膶ν愌芯康谋容^中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。例如：新課程方案分為“三個板塊”，其中對選修課和活動課研究少，需要深入研究其目標、內容、形式、管理體制等。如少數民族地區的雙語教學，如何形成農村學校辦學特色的問題等。

“獨”，即：人家沒有，我獨有（原創性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創新（開拓性）。如少數民族地區學校陽光體育運動的研究。當然，創新并非一定要另外開墾一片無人問津的“處女地”，而是要善于把繼承和創新結合起來。

五、周期要短、操作要易，樂群獨慎、我能奉獻

一項課題，有時往往需要一個有共同的價值追求的合作團隊，優勢互補、共同努力才能做好?；ブ献魇墙虒W研究取得成效的標志和靈魂。在共同目標指引下，有明確的合作理念、具體的工作分工、良好的工作機制，才能保證合作有序、有效地進行。課題成員要有“我為人人，人人為我”的思想，顧全大局，樂于奉獻，主動參與，才能及時高效地完成任務。

中小學教師一般要選擇一些“短、平、快”的小課題研究。一是時間要短。小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。研究周期要很靈活，時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。二是見效要快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統的經驗總結，關鍵是要教師自己能夠有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

六、勤于筆耕，及時發表，我能成功

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。寫作是總結，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經驗展示出來，讓自己的文字變成公開發表的鉛字，這應該說是每一位研究者的愿望。能著書立說，或在期刊上發表見解，固然是好。但發表文章也需要慢功夫。想一蹴而就，一舉成功，那是不現實的。研究中人人都會產生點點滴滴的體會，如果稍稍留心，勤于筆耕，積少成多，厚積薄發，這必然會使教學綠草如茵，春色滿園，從而踏上專業成長的快車道。

課題研究成果不可固守于報告、論文，要靈活?？梢允强偨Y、心得體會、教育敘事、研究日志、個案集、展示課、教學設計、教學論文、教學課例等；也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。