會計專業本科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[3]徐漢峰等.?？茖哟蔚母呗毶灰藢懏厴I論文[J].湖北職業技術學院學報，2007，(1).

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[7]安路蒙.那些年，我們一起“憋”論文[N].科技日報，2013-06-16.

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關鍵詞：本科畢業論文質量；現狀；對策

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0279-02

本科畢業論文是對學生大學四年期間所學專業知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環節也制定了繁多的規范條例，在實際運行過程中，本科畢業論文質量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業論文質量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結合我校財會專業的實際情況，在對本科畢業論文的現狀、存在的問題進行分析的基礎上，提出相應的改進建議。

一、財會專業本科畢業論文存在的問題及原因分析

近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業（包括財務管理、會計專業）近幾年的畢業論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領域：（1）選題領域不均，缺乏應用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務領域，如獨立董事問題、預算管理問題、內部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯系實際案例進行創新設計。（2）寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規范。本科畢業設計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質依然是學位論文，依然要求選題新穎；數據處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創性不高、抄襲現象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠專業化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業率的壓力下，很少以畢業論文質量來度量學生畢業的標準，指導教師在缺乏相應考核機制的氛圍下，對畢業論文的寫作很少嚴格把關，答辯環節對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業論文而影響到畢業。如此，強烈的負面效應產生了，學生很難對畢業論文的寫作重視起來。（2）畢業論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質量、英文摘要等系列的規范條例，但在實際執行過程中，論文的質量監控缺乏嚴格執行的控制點。如開題這個環節直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環節應有的硬性約束。形式上的質量監控控制點，如論文格式的規范、任務書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質量的內容的實質性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態的不了解導致其選題缺乏應有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結構層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。

二、財會專業本科生畢業論文寫作改進建議

1.對本科畢業論文的重新定位。本科畢業論文的寫作作為初級的學術研究行為，在整個專業課程體系中設置該環節，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發掘實際問題并運用專業基礎理論分析解決實際問題的綜合素養。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數據分析、文字寫作、答辯等密切聯系的各環節組成，這個過程中的每個環節從不同的側重點考核學生的各方面的能力，所考核的內容是學生在整個本科階段的學習結果。因而，單獨由本科畢業論文這個環節及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務，顯然是不合理的。可以考慮在應用型財會專業要求建立“理論與技能并重”的專業培養模式下，加強專業科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設，在專業導論課程、計算機知識課程、專業核心課程、假期社會實踐等環節加入科研訓練入門、網絡使用訓練、初步科研訓練、財務專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內容。

2.強化本科畢業論文寫作能力的系統訓練。畢業論文寫作能力的培養是一個長期、系統的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務驅動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關案例引出專題所涉及的基礎理論和應掌握的知識點后，根據各模塊內容和教學目標設定難易程度不同的“任務”。同時，將“任務”的設計與實踐教學體系的重要環節——畢業論文設計的相關內容進行了有機結合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結合財務專業知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經典理論文獻，深化對基礎理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內容緊密相關的現實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據課內實驗安排的相關材料，在現實中跟蹤某些上市公司的現實狀況，并運用所學知識進行分析。課內實驗內容與理論課程內容緊密結合，內容突出了技術性、可操作性、綜合性和探索性，實現了在財務管理理論指導下進行實踐訓練的設計理念。

3.加強畢業論文的過程管理。目前畢業論文時間設置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創新能力；其次，畢業論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統計軟件進行大樣本驗證，以為后續的研究生階段的學習打下基礎。目前的畢業論文教學環節對教師的指導過程缺乏有效的監控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優秀畢業論文的指導教師缺乏應有的物質獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應強調畢業論文指導教師資格的認定，包括每學年發表學術論文的要求或一定科研經費的獲取，另一方面，應加強對指導教師的考核，包括優秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結果作為晉職晉級的重要參考依據。

參考文獻：

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目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。

畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。版權所有

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：

會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；

在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

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關鍵詞：本科階段 會計學專業 新模式

一、目前會計學專業本科階段人才培養存在的缺陷

1.目標與社會需求不一致。在會計專業人才培養目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計學專業畢業生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的歷練才能委以重任。畢業生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視了動手能力的培養，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。

3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。

二、我校會計學專業本科階段人才培養目標的重新定位

目前我國會計學專業人才培養面臨著一系列問題，使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業培養目標不明確有著直接關系。

1.我國高校會計學專業人才培養目標的演進。關于會計學專業人才培養目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發展。

2.會計學專業本科階段人才培養目標的定位。目前我國大部分高校會計專業人才培養目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養。

3.我校會計學專業人才培養重點放在創業精神與創業能力的培養

創業教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業、創業致富的本領，創業教育提供給受教育者的是從事創業實踐活動全過程――發現機會到決策、規劃、實施、評價、反饋這樣一個生產經營活動全過程所必需的知識、技能以及培養良好的心理素質。

三、幾點建議

1.注重培養學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

2.課程設置體系應突出重點。為了實現會計學專業人才培養目標，應進一步優化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發和使用，真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。

3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經濟發展，服務周邊為目標”來培養會計學專業人才。

4.加強師資隊伍建設。會計學專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平，又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。

5.走“校企聯合”、產學研相互促進的會計學專業人才培養模式。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力。

6.走“雙證或多證”的會計學專業人才培養模式。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養和從業證書培訓三項內容連成一體，為加強對學生的專業技能培養，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業人才培養是一個系統工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養目標的最終實現。

參考文獻

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摘要：根據《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》，分析了財經類高校會計專業人才培養現狀，探討了會計專業人才培養模式。

關鍵詞： 創新途徑會計專業人才培養

一、我國會計專業人才培養模式現狀分析

1、培養理念落后，目標不明確，目標與社會需求不一致

著名教育家魯道夫認為“大學已經發生了深刻的變化，……不再只是為學生個人的需要，而是為了國家的發展和社會的需求進行教育，這才是真正的‘服務型'辦學理念”。目前我國大多數財經類院校把為企事業單位或黨政機關培養高級會計專業人才、高級財務管理專業人才、會計師等作為培養目標;有的高等院校特別是?？茖哟蔚膶W校把培養高級應用型會計人才、高級應用型財務管理人才等作為培養目標；大部分高等職業技術學院把培養高技能會計人才作為培養目標。從高等會計教育的培養目標看,不同院校以及同類型院校在會計本科層次的培養目標有的定格為“高級專門人才”，有的是培養“會計師”，還有的是培養“管理者”。在會計專業人才培養目標方面定位過高,只注重教會學生理論知識,卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計專業畢業生未能達到社會的要求,最明顯和直接的就是會計專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，,這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2、會計專業知識結構單一，能力較弱，素質不高

長期以來，我國高等院校在會計專業人才知識結構的設計上，普遍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，缺乏從事現代會計工作所必備的其他專業基礎知識與理論知識，致使會計專業畢業生存在以下幾方面的不足:一是會計專業畢業生的會計理論與實踐脫節，適應上崗的時間相對較長，與用人單位迫切需要能直接上崗的人才需求不相適應，用人單位培訓成本相應增加;二是會計專業畢業生綜合素質不夠高，缺乏交際能力與溝通能力，與用人單位所需的社會適應性較強并且具有綜合能力和高素質的要求有較大差距;三是高等院校對會計專業人才的教育，缺乏會計誠信的教育機制，在一定程度上存在著忽視職業道德教育的問題，給有的畢業生走上工作崗位后的誠信問題埋下隱患。

3、教學方法和手段方式落后，課程設置體系不夠完善

會計教學偏重于教育會計專業知識,往往通過設置一系列會計課程來完成教學,在課程設置上注重理論知識的培養,忽視了動手能力的培養,實踐課較少,而且很多情況下流于形式,而且各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系。我國現行的會計專業教學模式仍是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，學生只是機械式、被動地接受知識，不能很好地對學到的知識進行消化和吸收，更無法應用，無法有效地達到課程的教學目的。不能與目前會計專業本科教育的國際化環境相適應。同時，也不能顯現出財經類高校會計專業的培養特點。從國外先進國家的教育發展趨勢看，我們應當逐步削減專業必修課的數量，增加專業選修課的比重，給學生以更大的自。

4、師資隊伍實踐能力有待提高

很多教師都是畢業后直接走上講臺,自己缺乏實踐的鍛煉,所以在教學的過程中往往不能很好地與實踐結合。因此,會計專業應著力培養具有“雙師型”的教師隊伍。一支理論功底與實踐能力俱佳的“雙師型”教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。

二、問題改進與對策

1、財經類高校會計專業人才培養目標的重新定位

目前，我國會計專業人才培養面臨著一系列問題,使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離,這些都與我國會計專業培養目標不明確有著直接關系。因此,有必要對財經類高校會計專業人才培養目標進行重新定位。會計人才培養目標定位不僅是培養滿足人才市場需求的、具備豐富專業知識儲備的會計人員，更需要培養能夠適應會計環境、管理環境變革的創新性會計人才。會計教育的核心應該是奠定學生成為職業會計師所應具備的厚實基礎和職業素養，培養學生繼續學習的能力和創新能力。

2、進一步提高教師隊伍的整體素質

會計專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平,又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育,另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動,在實驗室或實訓基地學習指導,在不影響學校正常教學的前提下,擔任社會職務。使其既具備扎實的專業基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。支持會計教師走出校門參加、從事被許可的外出會計兼職工作，以提高教師實踐能力，亦可聘請實務界人士作為兼職教師。從而建立會計職場與會計課堂的良性溝通，真正實現會計理論聯系會計實踐。

3、改革教學方法和手段

在教學方法上,通過課堂講授與實踐教學相結合,理論闡述與案例教學相結合,課堂輔導與課外練習相結合,問題討論與專題講座相結合,采用啟發式教學和案例教學,科學安排講授與學生討論,注意培養學生的學習興趣,引導學生積極思考問題、分析問題和解決問題等進行探索與實踐。在教學手段上采用多媒體手段教學,并利用現代化的多媒體實驗室進行模擬實驗操作,提高會計教學的課堂效率和效果。

4.加強實踐教學體系建設，培養學生的實踐能力

多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵,通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系,培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

5、加強“校企聯合”、產學研相互促進的會計專業人才培養模式

可以通過走“校企聯合”的路子，可以定期組織學生到校企合作單位進行實地觀察,增強學生對會計財務工作的感性認識；也可以請合作單位的會計機構負責人或會計主管進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容,增強學生學習的興趣,激發學生學習的熱情。

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論文摘要：傳統的會計本科教育過于側重知識的傳授，而忽視能力的培養。針對我國會計本科學生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經驗，提出了實現培養會計本科學生專業能力的對策和建議。

會計本科教育作為培養會計人才的重要過程，對于提升會計人員的素質、提高會計信息的質量和會計信息的利用程度具有十分重要的意義。會計專業畢業生所具備的能力，則是會計人員素質的根本體現，因而應當作為會計教育的重心。但是，我國傳統的會計本科教育側重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養，導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應新經濟的發展，務必要改進會計本科教育，努力培養會計本科生的能力。

1會計人員的能力構成

2003年，國際會計師聯合會(IFAC)了《成為勝任的職業會計師》，對會計人員的能力框架進行了規范，它將會計人員應具備的能力劃分為兩類:職業能力(competence)與能力(capability)，前者指的是在真實工作環境下按照既定標準實現其職責的能力，而后者指的是職業知識、職業技能以及職業價值觀。職業知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經營知識;職業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的，包括智力技能、人際關系技能以及交流技能;職業價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等。由于我國政治、經濟、法律、文化、教育等因素與發達國家的差異，我國的會計師職業能力構成也獨具特色，會計人員，尤其是高層次的會計人員，必須具備相當的政策理論水平和會計政策的洞察力。劉玉廷(2004)指出高級會計人員須具備的五方面的職業能力為:一定的政策理論水平;對會計政策的職業判斷能力;在本單位組織和實施內部控制的能力;財務管理的能力;綜合運用財務會計信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業能力分為三部分:第一部分是知識，包括戰略管理、公司治理、風險管理、公司理財、會計與相關知識、信息技術、外語、價值管理、經濟學、行為學、統計學、國際商務等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創新能力、領導能力、溝通協調能力、團隊精神、獲取新知識能力、國際競爭能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業價值，包括遵循法律法規與職業道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終生學習、政策水平等。因此，政策洞察力、知識、技能、職業價值等應是我國會計人員能力的主要構成。

2我國目前會計學專業能力培養的現狀

會計本科教育應該致力于培養學生具備會計專業人員的基本能力。但是，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象普遍存在，會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求(鄧傳洲等，2004)，會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。林志軍等(2004)以問卷形式調查了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識，其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視，對技能的培養方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。實際上，許多學校對基礎課程的設置不夠重視，導致學生知識結構單一，往往只了解會計處理，而對相關交易活動的經濟實質缺乏起碼的了解和判斷。

會計隨經濟的發展而發展，會計知識也在不斷的更新變化之中。部分高校教材陳舊，教學方式呆板，難以適應新經濟條件下對會計人員知識和技能的要求。許多高校也設立了會計實驗室，但其設計的業務都是簡單化了的常規業務，與企業實際相差較大，難以起到實習的效果，而畢業實習也大多處于放羊狀態，有的學生甚至從沒有去過實習單位照樣開出實習證明，質量難以保證，這致使教學實踐浮于形式。由于得不到充分的實踐，學生對所學知識一知半解，嚴重脫離實際，以至于部分學生畢業時連基本的常識都不懂，動手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應職業需要。

3美國會計教育經驗

自2。世紀8。年代，美國就開始對會計本科教育進行改革，以改變傳統會計教育注重知識傳授的局限，提高會計專業學生的能力，以適應新經濟環境的要求。1990年9月，美國會計學會所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission， ，4ECC)在其第一份研究公報((會計教育的目標》中指出，傳統的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要，本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生，學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質，因而會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質，大學教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。所以，終生獨立自學能力是會計專業人員生存與發展的必備條件。

AECC將終生自學能力的基礎概括為三方面:知識、技能和專業認同。知識包括一般性知識、組織與經營知識、會計知識。技能包括溝通能力、智力能力和交際能力，溝通能力是指具有效的聽、說、讀、寫能力;智力能力是指尋找、獲得、組織信息的能力，分析、判斷、解決問題的能力;交際能力是指和他人進行有效合作和具備領導才能的能力。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業，樂于學習會計專業人員所必備的知識、技能，并能建立正確的價值觀，包括專業思想和職業道德，應該知道并能夠認同會計人員職業道德的基本要求并能據此做出價值判斷，在任何情況下都能具備正直、客觀、公正的品格和堅持公共利益至上的原則。AECC指出，學校應教會學生為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力，即應該教會學生如何學習，并打好終生學習的基礎。AECC還了一系列文告，如何加強會計專業學生能力結構的問題進行了研究。因此，美國會計教育改革的核心是培養學生的能力，而實踐中美國大學也積極響應會計教育改革的建議，調整教學內容和方法，以提升會計專業畢業生的能力。

4改革會計教育，提高會計專業本科生能力

為了提高會計專業學生畢業后對不斷變化的復雜的經濟環境的適應能力，應重視對學生專業能力的培養，因此應該改革目前的本科會計教育方式。

4.1轉變思想，樹立“學為主體”的新型教學觀念

知識的獲得、能力的發展和品德的形成，歸根結底必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取時，才能發揮其對學生身心巨人的塑造力。所以教學的一切活動者陰、須以調動學生主動性、積極性為出發點，即“學為主體”，充分注重學生的個性和潛能的發揮，培養學生終身學習的能力和實踐能力。

4.2建立民主、平等‘和諧的師生關系

古代教育名著《學記》中指出:“親其師，而信其道”。平等、民主、和諧的師生關系可以使師生相互交流、取長補短、共同探討問題，師生在誠信中主動愉悅地相互促進、教學相長。教師對學生采取理解、寬容、信任、鼓勵的態度，學生才會暢所欲言，敢想、敢說、敢問，使學生在輕松和諧的氛圍中感知學習知識的興趣，從而激發學生的求知欲望。

4.3改革教學內容，確保傳授知識的新穎性

精簡課程內容，理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特勝和時代新意，如成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復;增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創新性實踐相結合，為學生思考、探索、發現和創新創造有利的條件;擴充教學信息量，及時引人國內外會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、富有時代感的知識世界展現給學生，并注意將西方國家當前的經濟政策、財稅法規等內容介紹給學生。

4.4改進會計教學方法

單純傳統的注人式教學法容易使學生感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生主動發現、獲取知識的意識，提高學生學習能力和其他能力。會計教學方法應當由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練變為原理應用，堅持教會學生學習的方法原則。面對科學技術日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統的學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的?！笆谌艘贼~，僅供數餐之需;授人以漁，則終身受用矣?！睘榇耍罅渴褂脝l式教育、批判性思維教學方法、課堂討論和案例分析，并建立社會實踐和校內模擬實踐教學相結合的實踐環節，以提高學生的專業核心勝任能力。

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關鍵詞：會計專業；畢業設計；多樣化；分類指導

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02

一、國內外研究現狀

厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業論文的教學定位不合理、學生的主體作用發揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業設計存在質量滑坡的問題，由此引發了畢業設計制度廢除與續存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業論文質量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業論文三個環節的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業設計全程質量監控層面給出了具體對策。然而，畢業論文質量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養環境。同時，畢業設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業設計達到同一預定目標。

二、畢業論文選題與形式多樣化研究

1.畢業論文選題多樣化。將畢業論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數據處理為主的畢業論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業實習單位的情況密切結合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續深造的學生，后者適用于畢業后直接就業的學生。在選題過程中，應事先確定畢業論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業實習，發現企業存在的突出問題，并與企業共同分析解決，其成果可以轉換為畢業論文。

2.畢業論文形式多樣化。突破原來單一的畢業論文形式，采用多種形式的畢業設計?？梢允菍W術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等。圍繞著實習基地發現的問題選擇確定畢業論文的具體形式。畢業論文的具體形式需要學生與校內導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業備案，一經確定，不得隨意更改。根據不同的畢業設計形式，具體要求為：

（1）學術論文型畢業設計要求。對學術論文型畢業設計的要求與現在畢業設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現有要求一樣，學術型畢業設計要求與實習單位的情況密切結合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數要求是2.5萬字左右。

（2）調研報告型畢業設計要求。調研報告型畢業設計需要按照設定的規范和流程來進行，一般要經歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內外導師需要對選題進行嚴格把關。字數要求是2萬字左右。

（3）財務分析報告型畢業設計要求。財務分析報告型畢業設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質量進行調研、收集數據與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數要求是2萬字左右。

（4）財務風險評估報告畢業設計要求。通過對實習基地企業的調研，發現企業在財務風險、市場風險、環境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數要求是2萬字左右。

（5）內部控制評價報告畢業設計要求。主要對實習基地的內部控制情況進行深入的調研，發現存在的問題，據此出具內部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結合起來。字數要求是2萬字左右。

三、畢業論文指導多樣化設計

對應多樣化的論文選題，畢業論文指導同樣需要多樣化。具體區分畢業實習階段與畢業論文階段，具體要求為：

（1）畢業實習階段指導。畢業實習階段的指導包括校內與校外導師的指導。校內導師主要是在校內準備階段確定畢業論文題目、畢業設計類型以及畢業實習計劃。其中畢業實習計劃是校內指導的重點內容，學生需要帶著畢業實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內導師需要憑借經驗對畢業實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據實習基地現場情況修正畢業實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業實習計劃中的實習內容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發現問題，并依據所學理論知識提出相應的解決方案。

（2）畢業論文階段的指導。畢業實習結束后，畢業生返校，主要指導來自于校內導師。由于組內畢業設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業設計形式有著較好的把握。一般要采取組內討論的形式，指導教師與所有組內學生就每個學生的畢業設計所出現的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經歷這樣的一個過程，沒有經過討論與展示的畢業設計不允許參加最后的答辯。

四、畢業論文評價與答辯多樣化設計

1.畢業論文評價多樣化設計。對畢業設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內指導教師評分以及學生最后提交的畢業設計內容是畢業論文評價的主要依據?；舅枷胧亲⒅剡^程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據。對應于多種類型畢業設計，需要將同種類型的畢業設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業設計評價細則。

2.畢業論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結合的方式。

（1）必須答辯。在答辯環節上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現有畢業論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。

參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。

（2）選擇性答辯。對除學術性畢業論文之外其他形式的畢業設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業設計的總數20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現場答辯，參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分的合計，不計算答辯成績。

參考文獻：

[1]厲敏萍，熊璋琳.經管類專業本科畢業論文質量亟待提高[J].實驗室研究與探索，2013，（1）：173-176.

[2]饒家輝，張乃生.綜合性大學取消本科畢業論文辨析[J].高校教育管理，2014，（3）：100-103.

[3]時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.

[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業設計質量的保證[J].中國大學教學，2012，（3）：75-76.

[5]馬忠，屈波，張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業論文訓練體系[J].清華大學教育研究，2008，（1）：113-118.

[6]陳希有，牟憲民，劉鳳春，劉蘊紅.關于多樣化畢業設計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.

Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major

YAO Sheng，LI Shi-yi

（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）