名師工作室個人總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇名師工作室個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、理論積淀，提升素養

我有計劃地認真學習新的教育理念,提高自身素質。認真學習語文新課標，充實自己，并努力做到與教學實踐相結合。在我們的博客中，內容有教學案例、學習體會、讀書心得、論文等等，可謂百花齊放。這些都是我的學習成果，是我 “學習——實踐——反思——再學習”的過程。名師工作室，為我的專業成長提供了很好的實踐機會，并為我搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。通過學習我深深體會到“學然后知不足”，通過反思，我發現想要成為一名專業化的研究型教師還有很多路要走。

二、樂于求索，積極科研

加入了名師工作室后，我積極參加各項實踐交流活動，獲得了很多與同行合作的機會，進行了很多理論上的探討，積極探索了新的教學路子，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升。平時認真閱讀有關資料，鉆研新教材，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力，尤其是加強“素讀語文”“本色語文”的研究，總結經驗，逐步形成了自己的教學風格。

我在平時工作中積極指導青年教師成長。關心青年教師，積極發揮傳、幫、帶作用，處處起模范帶頭作用：指導劉龍琴老師上課、課題研究等，充分發揮引領示范的作用。

三、課題研究，解決問題

我以課題研究為抓手，引導青年教師走“科研興師，名師強效”之路。針對新課程教學的難點和熱點問題，參與了省級課題《小學語文大閱讀觀現狀調查與實踐研究》，課題研究為改進課堂教學提供了理論支撐，課堂教學也為課題的順利開展提供了保障。

四、課堂教學，追求本真

課堂教學是教師成長的主要載體，是提高教師專業水平的有效途徑。在這半年里，我認真研讀關于課堂教學的專著，特別是黃厚江的“本色語文”以及“高效課堂”方面的文章。追求簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學，努力打造簡單而實在的高效課堂。積極探索在語文課堂中如何把二者結合起來的路徑，力爭開創出一種嶄新的課堂教學方法。

認真參與每一次工作室活動，收獲頗豐。參加全市學校高效課堂開放日活動；參加“語文名師鄉校行”活動；參加“中國夢暨名師鄉校行”專題活動；在全市“高效課堂”上交流；執教全市語文九年級教研課《孤獨之旅》，受到好評。

篇(2)

一、導師示范，在感悟中尋找提升

一年以來，多次聆聽了工作室領銜人***老師的示范課。從《物質的分離提純》到《含氯化合物的應用（高三復習課）》，再到《有機物組成和結構的研究》。目睹了曹老師的整個備課過程，讓我知道，在每一堂精彩的課的背后，是大量時間的傾注與心血的付出，資料搜索、實驗改進、撰寫教案，每個環節都一一揣摩。她的這種對專業的鉆研與探究精神令我折服。

期間，有一次因曹老師身體抱恙，由我代替在課堂展示了她的教學設計——《鐵及其化合物復習課》，得到了聽課老師的一致好評。關于“鐵及其化合物”這個課題，我上過多次公開課，有新課也有復習課型。但對于高三復習課，我一直比較困惑：如何在高三復習教學中體現新課程的理念，如何在課時緊縮的情況下充分提高課堂效率?？梢哉f，曹老師的教學設計，化解了我的困惑。她從一道題高考實驗題出發，充分挖掘、步步緊跟、環環相扣，激發學生的認知矛盾，再通過實驗探究驗證。以元素化合物的知識帶動了化學平衡、電化學、氧化還原反應等多個知識點的綜合復習與應用，提高了學生綜合分析和解決問題的能力。

二、觀念引領，積極開展理論學習

工作室積極開展了理論學習，對《學習、教學和評估的分類學》進行研讀，并做好讀書筆記。因為是譯文，所以讀起來相對生澀難懂。但是通過彼此的交流與討論后，又能幫助進一步的理解，從而有新的收獲。但最近這段時間，在其它事務的干擾下，這項工作相對放松，同時如何將學習的理論與實際教學結合起來并運用，仍有困惑。希望在以后的研究中能再勤奮些、深入些，多思多寫，解決自己的疑問。

三、積極參加工作室活動，在反思中進步

工作室的活動，基本上每次都能參加，并及時反思。工作室的成員來自于不同的學校，個個都是學校的教學骨干，有著各自的教學風格。盡管面臨的教學環境與教學問題都不相同，但大家在觀課、磨課、評課，互相學習與借鑒，共同進步。此外，還有外出的學習活動，如前往省丹中觀摩他們的公開課、金壇王更飛名師工作室的交流活動、包括假期在黃山市舉行的培訓研討活動等，也極大地開闊了我的視野，有機會向更多的老師學習。

四、個人成績

1、被評為常州市第十批骨干教師

2、全國基礎教育化學新課程實施優秀個人

3、被評為常州市義務導學活動優秀教師

4、獲得常州市區高中化學教師基本功大賽一等獎

5、《脂肪烴的性質和應用教學實錄與反思》獲得常州市年會論文 二等獎

6、《物質的分離與提純》全國基礎教育化學新課程實施成果評比 教學視頻類二等獎

7、開設了兩節公開課

篇(3)

關鍵詞：名師工作室；建設；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0031-03

一、工作室成立的作用和意義

名師工作室是以職業教育教學名師牽頭，以先進的教育思想為指導，為青年教師的專業成長和名師自我提升提供平臺，同時也為區域內同專業教師提供交流的機會，打造區域內高層次的教師團隊。名師工作室是創新人才培養模式的實驗室，是加強教學和應用技術研究的實踐基地，是整合教育教學優質資源的中心，是開展社會咨詢和服務的窗口，是課程改革、教學改革的高地，是教師成長的沃土。通過名師工作室的建設，探索科學高效的優秀人才成長機制，形成以名教師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體，帶動學校專業教師整體素質的提高。

二、工作室的主要功能定位及目標

工作室的功能定位要清楚和明晰。結合工作室的工作要求和主持人的特長，工作重點要突出。崔立平英語教學名師工作室主要工作包括三個方面：一是人才培養。二是學生技能大賽訓練與指導研究。三是進行英語課堂教學模式改革。經過三年的建設使工作室成為團隊成員專業成長和培養優秀學生的基地，學生技能大賽訓練與指導的工作間、英語課堂教學改革的實驗室。

三、名師工作室建設的主要做法與措施

（一）人才培養

1.引外聯，學習中找不足

名師工作室建設，始終圍繞學校重點工作開展，為學生就業服務。作為中職第一批唯一一個基礎學科名師工作室，怎樣結合職業教育特點，為學生專業發展和綜合素養的提升做好積淀呢？我們認為：一是向專家和同行學習。工作室至少每年為學員組織一次大型專業學習，我們與長春新東方英語語培訓學校合作成立教師“倍學口語”班，旨在提高英語教師的口語實際應用能力。組織教師們參加外研社和北外聯合舉辦的“全國職業院校組織的英語骨干教師研修班”，親身聆聽專家報告和各校經驗，與高職院校的教師共同學習、交流和展示，開拓了視野，在職教理念，教學理論和方法設計方面都有很大收獲。二是向企業學習。通過“引企入?！?，邀請外語培訓學校的英語培訓專家和英語外教進入課堂聽課，給予教相應的專業指導，幫助教師進行課堂教學環節的設計和規范教學用語，幫助教師成長進步。三是自主學習。實施教師“素質和能力提升工程”，讓教師自我規劃發展愿景、自我確定項目任務、自我交流反思，提高名師工作室教育教學能力。

具體措施：

（1）建立名師成長檔案。名師成長檔案全面記錄成員及學員的學習和培養過程，內容隨時更新。我結合記錄對名師工作室成員的教學、學習效果進行監測和評估，及時發現每一位成員成長過程遇到的問題和困難，及時進行疏導和幫助。

（2）實施青藍工程。以老帶新，教學相長，共同進步。設計了“青藍工程”日志，這是新老教師交流的橋梁，也是互相促進的媒介。

（3）開展信息化培訓。一方面，利用工作室成員自身的專業特長，開展校內培訓；另一方面派老師去同濟、東北師大等國內知名學府參加信息化相關培訓。

（4）開展教學比賽，以賽促教。學校會在不同階段，開展“優質課”、“一師一優課”“信息化大賽”等活動，工作室會邀請省、市英語教研員和英儒外語培訓學校的英語培訓專家擔任評委。

2.科研引領，確定項目深研究

帶領主持人團隊系統學習職教理論知識，如姜大源教授的《職業教育學研究新論》、于志晶教授負責的《職業技術教育》、Marianne celce-Murcia主編的《英語作為第二語言或外語的教學》等。扎實開展基于“中職生英語學習興趣及口語能力提升”的系列研究，如微課程開發、教學成果的申報、“四優能動”教學模式改革等項目，有效推進了成員和學員的教科研能力提升。

3.活動育人，搭建平臺多展示

中職學校英語教學的現實狀況是：學生的英語基礎薄弱，英語學習缺少熱情和主動性，聽不懂也表達不出來，聽說能力很差，無法適應就業的標準和要求。為了促進學生整體英語水平的提升，提升學生的學習興趣和信心，通過實踐，我們認為“活動育人”是一條有效途徑。學生在活動中得到展示和鍛煉，教師在活動中也提高了指導和組織能力。

工作室成立英文報社，由教師和學生共同編輯和策劃，主要以鍛煉學生的采編能力。

與新東方英語培訓學校合作舉辦學生英語角。開展了學生英文歌大賽和英語演講比賽。每一個活動我們都能帶動一部分孩子的參與，吸引更多目光的追隨，隨著時間的推移，就形成了一種規模，一種趨勢，一種常態。事實證明，通過每一次的活動，會有更多的新生面孔脫穎而出，成為一種促進英語學習的新力量。

（二）學生大賽

技能大賽的主要工作重點是進行大賽訓練材料的修改和增刪。在發動校內全體英語教師參與編寫訓練材料的基礎上，我們聘請外籍教師對文字進行修改和潤色，保證語言表達的準確性。并對大賽指導流程進行了總結。即：成立大賽指導小組制定選拔、培訓計劃確立指導教師名單分解工作任務（根據比賽項目內容進行分解）進行課程安排開展一階段驗收聘請專家進行階段指導（外教）針對出現問題制定調整方案培訓進行時開展二階段驗收進行自信心訓練（巡班演講）專家指導制定參賽方案（根據學生訓練后水平量體裁衣）進行分項目模塊訓練。

訓練方法主要以克服學生怯場心理為主要突破點，建立學生自信。利用早自習時間讓大賽選手到陌生的班級去演講；課間到人最多的樓門口去大聲演講；間操之后，讓學生站在領操臺上面對空曠的操場大聲朗讀；利用學校的小劇場，讓學生在鎂光燈下展示風采。這些方法能幫助學生克服對人、對場地、對燈光的緊張，最終提高心理素質。

（三）教學改革

在教學模式改革方面，我們做了以下探索。

（1）成立“教學模式改革”實驗班，并在平時教學過程中開展了任務單導學、21天英語表達習慣養成訓練等教學方法的嘗試。名師工作室的成員要在自己的任課班級選出一個學習氛圍差，學生相對難教的班作為實驗班。工作室成員整體進入實驗班的教學研究，共同開展教學研討，針對實驗班的實際情況商定教學策略，進行教學設計，開展“四優能動課堂”教學改革實踐，以一學期為時間基點，比對實驗效果，學生學習成績明顯提高。

（2）改革評價模式，加大口語考試分數比例，開展等級評價。并對達到A等的同學頒發證書和免考的獎勵。

（3）建立教師教案檔案，教案檔案包括教師教學設計，教案、教學錄像和教學反思，同時開展同課異構，完善“四優能動課堂教學模式”。

（4）建立網絡交流和互動平臺。建立工作動態、資源生成整合和成果輻射推廣等方面的L饌站，網頁定期更換內容，工作室成員要每兩周上傳一次上課視頻、一個教學案例，推廣實驗成果，實現優質資源共享。

（四）健全保障機制

1.組織保障

長春市教育局負責統籌管理名師工作室的建設與運行。學校成立名師工作室的領導機構，由校長任組長，各部門相關成員為組員，對工作室工作進行定期的檢查和督導。學校發文命名名師工作室并制訂標牌，在工作室成立大會上授牌，名師工作室依據建設方案開始全面運作。

2.條件保障

學校對工作室給予必要的財力、物力和人力方面的支持。為名師工作室提供獨立的工作場所，能夠同時容納5.6人同時辦公，并配備打印機、錄像機、微機等相應的設施設備。

3.人員保障

名師工作室主持人與每個成員簽訂《名師工作室成員互相合作、共同提高協議書》，在完成工作室研究項目和個人專業化成長方面制訂周期發展目標，規定雙方職責、權利及評估辦法。名師工作室成員要提交規劃書，上交名師個人工作規劃，提供參與工作室所有工作的保證。長春市公共關系學校的領導和老師承諾樂于承擔工作室的各項活動，并且提供適當的人員支持。

4.資金保障

長春市教育局為每個名師工作室撥款20萬元，立項評審后一次性撥付掛牌院校。

5.制度保障

建立《名師工作室管理辦法》。健全會議制度、學習制度、工作制度、考核和獎勵制度，規范工作室工作流程，完善過程性評價和終結性評價相結合的發展性評價，讓制度發揮激勵和指引發展的作用。為保證工作室工作的順暢進行，固定召開幾個會議。學期初召開工作布置會，制定工作室學期工作計劃，確定工作室成員的階段工作目標和分工。每月召開一次調度會，總結上個月工作，布置下個月安排，督促檢查各項工作的實施情況，解決實施過程中的難點。期末召開一次總結會，安排本學期需要展示的成果內容和形式，分享成功的經驗，探討存在的問題。

四、成果和展望

篇(4)

一、學習與研究并重

寫作教學一直以來是老師們最頭疼的課程，因為無論你怎么想方設法，怎么費盡口舌，總是激發不起學生的寫作興趣和熱情。學生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農村孩子們）心中最不愿做的事。針對這一情況，本學期縣小學語文名師工作室的教學研討就主要圍繞新課標作文教學以及“寫讀結合”閱讀課研討來進行。在五次主題教學活動中，每一位工作室的獻課教師都緊緊圍繞研討的主題，運用多種方法為大家展現了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動中，我校學員通過與名師面對面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結出了更多的教學經驗?；顒舆^后，活動組的各位成員及學員又根據學習情況，將自己的所見所聞所得結合本校學生的實際情況進行有效的整合，及時形成與實際學情相適應的教學思路，然后在各自任教的班級進行實踐。在實踐的過程中，各位成員不僅善于學習他人之法，更注重總結自己的經驗，所以我們的每一個學員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學員雖然本身都是學校的骨干老師，但是學習卻比較自覺。為了幫助自己提高學習的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發的《小學語文教學》、《小學教學設計》及《云南教育》等刊物。這不僅強化了學員員們的學習意識，更使他們在理論層面有更多的積淀。所以說，我們的異龍名師活動組現在正在朝著學習型、研究性的方向發展。

二、主要成績

學校的研討課讓工作室學員員之間的合作達到了一個新的高度。每次在進行研討課時，成員們總要經歷了緊張的備課、準備教具、試教、點評等多個環節的研討過程。在這一過程中，大家協調分工，將各項準備工作落實到個人；遇到同課異構時，每人都積極貢獻自己的想法；課后點評，每個人都真心實意的為授課教師指點迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學到求實的精神，在傾心的交往中學到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領悟到教育的真諦。而學員們的教學水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實施“小學中高段語文‘寫讀結合’實踐研究”課題期間，我們名師活動小組的學員主動承擔起了課題實驗班的教學任務。大家積極的按計劃為課題組進行了習作素材呈現課、主題閱讀分享課、趣味活動“寫讀”課、師生共讀經典課等實驗課程的指導與實踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問題

由于種種原因，我校名師活動小組的工作仍有亟需進一步完善之處。主要表現為：活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區域學科發展方向，并有效解決教學中的熱點難點問題，還有待加強。

四、努力方向

為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將朝以下方面努力：

1、加強工作計劃的科學性、前瞻性；同時要合理安排活動內容與時間，增進與學校領導的溝通，尋求學校領導的理解與支持，妥善處理工學矛盾。

篇(5)

一、指導思想。

以參加xx名師工作室為契機，認真學習教育理論和先進的教學經驗，不斷提高自己的工作能力和業務水平，走專業發展之路，爭做研究型、創新型教師;加強師德修養，學習名師高尚的師德師風，歷練自己的文化修養、師德修養，以高尚的道德和正直的人品公正處理各類事件;積極參與新課程改革，堅持理論與實踐相結合的原則，確立與基礎教育改革相適應的現代教育理念，不斷完善自己，提高自身的教育教學水平與綜合素質，促進自己得到更好地發展。

二、研修目標。提高自己的教育教學的能力與水平，增強教育教學的評估與指導力。

2、提高自身理論修養和文化修養，努力成為有思想、有品位的教師。

3、提高自己的專業素養，爭取在現有基礎上上一個臺階。

三、研修方式。以自主學習為主要方式，增強個人知識儲備。

2、在名師引領、同伴互助的學習方式中，向名師學習、互幫互學，借助眾人的智慧提升自己的素質。

四、研修措施。多讀。多讀好書，不斷提高自己的文化功底與專業素養。

2、多問。多向他人請教，取他人之長，補自己之短，在教學實踐中進行教學研討，提升自己的課堂教學水平。

3、多研究。加強教育教學研究，努力做創新型的教師。

4、多動筆。堅持寫讀書感悟、教育和教學反思、教育教學論文;加強和工作室指導教師的聯系，在名師的指導下提升學校語文教學水平。

五、具體實施步驟。XX年12月制定個人的三年發展規劃，幫帶計劃和周期內發展計劃，建立個人檔案夾。

1、主動撰寫經驗總結文章。

2、根據自己的強項和優勢，確定一個研究方向。

3、加入華陽名教師工作室qq群，方便交流。

4、訂教育報刊雜志一份。

5、購買2本教育著作，積極進行閱讀，撰寫心得體會。

6、踏踏實實搞好自己的常規教學，努力成為同學科教師的表率。

7、帶領學生讀書，進行詩文誦讀，重視作文教學。

8、一周至少聽一次課，帶著問題走進同事課堂，虛心向同行請教。

9、堅持寫教學反思，一學期至少寫教學隨筆或者手記等4篇。

篇(6)

【關鍵詞】名師工作室 教師專業化 教師培訓

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0229-02

20世紀80年代以來，歐美發達國家提出校本發展思想，其目的是通過提高教師素質進而實現全國的教育質量的提高，借助有計劃的教師培訓來提高教育競爭力。 我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中要求將教育的重點工作放在教師在職培訓上，通過培養高素質教師來實現教育事業的進步。但目前我國的教育現狀卻是教育資源分配不均勻，優秀的師資和學校大多集中于大中城市，在縣級區域的教育狀況更加令人擔憂。名師工作室的創辦目標就是通過有影響力的名師來組織教育培訓工作，建設縣級區域的中小學師資隊伍，優化縣域的師資力量，提高基層的教育教學水平。

一、名師工作室建設的主要目標

“名師工作室”是各地教育部門為了響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，加快教師培養的一項重要舉措，目的是以“名師工作室”為平臺，充分發揮名師的示范引領作用，整合優質教師培訓資源，打造骨干教師隊伍，引領教師專業成長，從而推進教育事業快速發展。

1.培養名師

顧名思義，“名師工作室”是建立在名師效應影響下的一種教師培訓模式。其核心要素是需要一個起著領導、指導和促進作用的“名師”。一方面名師要發揮其自身的名師輻射效應，號召、吸引和組織其他師資參加名師工作室;另一方面則是名師自身擁有豐富教學和實踐經驗，通過互動方式向其他教師傳授知識和經驗。名師工作室不局限于通過名師吸引名師，更重要的是通過傳授和培訓來培養更多的名師，提高整個工作室中名師的數量和質量。

2.促進教師專業化發展

教師的專業化發展指教師專業知識、專業技能以及專業情意的發展，這不僅僅是一個時間上的延續，也是教師專業內涵的改變。而實現教師專業化發展的一個重要途徑就是通過教師的在職培訓。名師工作室就是為基層的教師提供一個在職的培訓和學習的平臺，通過接受名師的系統化的訓練和熏陶，與名師及其他教師共同成長。

3.產生品牌效應

名師工作室所形成的連鎖式教師培訓模式可以培養出更多名師或具有名師潛力的教師資源，通過小范圍的資源集中優化帶動整個縣域的教師質量的提升，從而形成一個獨特的名師工作室的品牌效應，豐富了教師在職培訓的組織形式。

二、洪澤縣魏書彬名師工作室主要運作模式

名師工作室作為縣域教師發展的一種方式，具有專業性和組織化的特點。洪澤縣魏書彬名師工作室通過對基層中小學教師的培訓，實現了洪澤縣區域內的教師素質的提高。洪澤縣魏書彬名師工作室是以江蘇省特級教師魏書彬為核心建立的，其成員由江蘇省洪澤中學化學組全體教師和洪澤縣其他中學骨干教師組成，共三十多人。工作室自成立以來，在理論學習、課堂教學、課題研究等方面做了很多工作，對促進洪澤縣教師發展發揮了積極作用。

1.以培養名師為目標組建工作室

魏書彬名師工作室在魏書彬老師的帶領下，通過發揮名師的影響效應吸引洪澤縣的優秀教師資源，吸引更多的有發展愿望和發展潛力的年輕教師加入，構建多層次的工作室教師資源。工作室的成員陳加柱和劉啟成兩位老師就是典型的案例。陳家柱老師已成為“江蘇省班”班主任、淮安市教壇標兵、淮安市優課評比一等獎獲得者;劉啟成老師成為“淮安市班”班主任、淮安市學科帶頭人、淮安市青年教師基本功大賽一等獎獲得者。這種在名師帶領下的教師培訓形式，讓更多的優質教師得到更具體的指導，挖掘到自身的潛力，成長為新的名師。

2.以課堂教學及診斷為契機提升教學水平

課堂始終是提高教育教學質量的主陣地，魏書彬名師工作室通過開設示范課、觀摩課、展示課、交流課、競賽課等，來開展課堂的診斷活動。通過外聘各級各類專家教授為導師，通過專題講座、聽課評課、科研指導等形式為工作室成員提供理論支持、課堂診斷;在課后組織名師工作室成員進行認真研討和評議;通過系列的閱讀反思、專題性的研究閱讀，以及專題報告會和案例研究的形式鼓勵教師進行自我研修，不斷自我反思，促進了教師教學水平的階段性提高。

3.以課題研究驅動教學研究

指導名師工作室每個成員形成自己的研究方向，鼓勵全體成員參與課題研究或項目研究。以課題推動教師發展，以科研提升教師素養，以研究來形成教師特色，通過課題實踐、反思提高，引導教師由經驗型向專家型轉變。鼓勵老中青三代教師參與到專題探究活動中來，承擔相應的課題，找到自己的興趣點，挖掘自身的科研潛力。同時建立評價促進機制和《名師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優制度，幫助工作室成員成長為更高一級的名師。

三、洪澤縣魏書彬名師工作室的成果及反思

洪澤縣魏書彬名師工作室的創建目標就是通過培育優質的教師資源，擴充基層中小學優秀師資力量，并帶動教育事業的進步。下面對工作室取得的一些成果及存在問題作一簡單梳理。

1.整合優秀教師資源，促進教師專業化成長

名師工作室為整個基層的教師培訓提供了場所和交流學習機會。通過個人引導、專題培訓、觀察評估、專題探究等多樣化的培訓方式，促進教師的專業化成長;通過開展互動式和傳授式的課程學習及培訓工作，在縣域內儲備了更多的優質教師資源，培養出更多的各類名師，讓許多教師從以前的教書匠轉變為專家型和學者型的優秀教師。

2.提供集中培訓，契合地方特色

名師工作室的培訓內容需要契合縣域范圍內的教育需求和教學特點。洪澤縣于1956年由總理提議建立，因洪澤湖設置，地處江蘇省中部，人口約38.2萬，全縣中小學在校生數為27915人，全縣中小學幼兒園在職教師共3108人，教師年均接受在職培訓約8000人次。整個洪澤縣范圍內的受教育人數比例高，現有的教師接受在職培訓的需求大，為工作室教師發展培訓提供了外部驅動。洪澤縣魏書彬名師工作室根據洪澤縣的教育傳統、特色及教育需求，結合自身的優勢，開展教師培訓工作。魏書彬名師工作室的成員主要由洪澤中學化學組全體教師和洪澤縣其他中學骨干教師組成，成員來自于基層第一線，熟悉整個縣域的教育特色，可以及時了解到中小學教育中的需要，及時通過培訓來解決教育中現實的問題，為洪澤縣的教育發展提供內部驅動力。

3.以點帶面，驅動縣域優質教師資源均衡化

洪澤縣教師資源與大中城市相比處于劣勢，通過縣域名師工作室的培養，可以最大化的實現縣域優質教師資源的擴展。以名師工作室為發展平臺，帶動縣域范圍內的教師培訓和教師專業發展，參加培訓的成員將成果帶回到自己的工作單位，從而使培訓成果輻射到整個基層，最終實現區域教師力量的均衡化。洪澤縣魏書彬名師工作室自成立以來，在理論學習、課堂教學、課題研究方面做了很多工作，對促進洪澤縣教師發展發揮了示范引領作用。課題研究方面成績尤為突出，主持完成省級重點課題1項、市級課題3項、高校課題1項，省級重點課題1項。

4.洪澤縣魏書彬名師工作室的問題反思

名師工作室作為一種扎根于基層的縣域教師發展和培訓模式也受到來自外部和內部的限制。在外部，其輻射作用領域較小，影響的范圍局限于縣域，而高層次的教師培訓和發展工作需要更多的區域間的溝通和合作;在內部，名師工作室的龍頭學科少，學段覆蓋面窄，現有的接受培訓教師自身所擁有的系統科研背景少，缺乏課例研究的實踐經驗，存在著培訓內容和需求間的矛盾，培訓老師對培訓的期望值也有待進一步提高。

參考文獻：

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[4]全力.名師工作室環境中的教師專業成長-一種專業共同體的視角[J].當

代教育科學，2009（13）

篇(7)

【關鍵詞】名師工作室 教師自主 自主策略 創新思路

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0008-03

進入21世紀教師專業化越來越受世界各國的重視，日益成為世界教師教育和師資建設的趨勢。我國教育改革和教師教育發展要求通過促進教師專業化發展來提高教師素質，促進教育發展。名師工作室的出現契合了這個時代的預期，已成為促進教師發展、培養優秀教師的重要形式。名師工作室環境下的教師專業發展，其核心在于成員之間的主動參與、合作互動、交流分享。內驅力+自我變革力是教師專業發展的根本，行動——反思是教師專業發展的途徑。如何激發教師自主，是名師工作室建設和發展過程中的重要課題。

一 名師工作室的功能

名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織。名師工作室不是一個普通的培訓班，它是一個充分發揮名師的示范、引領、輻射作用，為優秀教育人才的成長創設的平臺。在這個平臺上，主要應從提高學員教師的教學能力、學術研究能力和人格修養這三方面入手，堅持“教研與培訓”相結合，實現“教、學、做合一”，倡導“研究就是學習，學習就是研究”和“研究為了教學，教學促進研究”的理念。從教師專業成長的角度來看，與傳統教師研訓方式相比，名師工作室可以被視為教師基于共同的目標，在專家的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業成長的共同體。從個體和群體的關系上來說，教師個體自主的反思和探究是資源生成與共享的前提，而教師群體的資源共享則為教師個體自主探究提供必備的環境支持。

名師工作室環境下，需要教師在作出教學、研究和實踐決策時體現出自身的能力、自由和責任，改善自身理念和行為，提升自覺意識，教師的自我反思、探究和合作成為解決現實問題和自我更新的重要途徑，因而教師自主在名師工作室環境下顯得尤為重要。

二 教師自主的內涵

1.教師自主的內涵

“自主”這一概念源于古希臘的政治術語，用來描述希臘城邦的自我規范和自我管理，如今這一概念應用于個人并獲得非常廣泛的含義，如它往往包含個人的自我決定，自我規范，權利自由，做自己的主人等方面的意思。Little認為教師自主是一種自主的職業行為能力。成功教師的自主性體現在通過不斷的反思、分析及對教學過程中的感性和認知控制的實踐，自主形成強烈的教學責任感。Smith把教師自主分為兩個層面：（1）職業行為；（2）職業發展。他強調教師的自主性職業發展也是一個終身學習的過程?！昂蟋F代教師自主專業發展理論”提出：自主專業發展是教師專業發展的新內涵，教師自我專業發展的核心因素是自主意識和自主能力，教師專業發展過程也是教師的專業自我形成的過程。

具體而言，我們認為教師自主是指教師發揮自主性，運用自主策略，在元認知的調控下獲得發展的過程，它表現為教師充分發揮主觀能動性和激發責任感，積極開發自身潛能，建構性地確定職業發展目標，選擇職業發展內容、途徑和策略，通過自我監控、評價和反思等方式，自覺主動地調節和引導自己教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得發展。

2.教師怎樣實現自主

教師本身就是一個學習者，要實現教師自主，教師應做好終身學習的充分準備。這是從教師自身的角度來闡述教師自主應具備的素質和能力。從外界因素來說，相關的機構或單位應給予教師適當的權利和自由，使教師能在一個相對寬松和諧的有利環境中達到教師自主?！敖處煵粩喑砷L、不斷接受新知識、提高專業過程，在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平，從而達至專業成熟的境界?！?/p>

第一，教師需要形成以改造實踐為指向的明確的個體學習行為。名師工作室環境需要一個研究型教師團隊，而教師作為研究者需要雙重積累：實踐積累和理論積累，并要在教學實踐情境中實現兩者的積極轉換。教師的專業成長需要學習和讀書，不斷提供新思想、新認識、新視野，因而教師要“學會學習”、“學會合作”、“學會交流與對話”，這方面的意識和能力對個人的發展非常重要。

第二，教師必須對自己的教學行為與專業發展過程開展內省式的研究。Schon認為，“從業者針對親身經歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決方法，是提高自身職業能力的最有效途徑”。在“實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思”這一不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進，這個過程就是研究，其中不斷反思是關鍵，它使得教學研究得以不斷進行下去。教師專業發展是一個過程，在這個過程中，教師獨自或與人一起不斷學習和發展優質的專業思想、知識、技能和情感智能。他們的學習和發展具有批判性，因為教師不是知識和技能的受容器，而是一支強大內驅力的變革力量。

三 名師工作室環境下的教師自主發展策略

名師工作室環境以“教師發展為本”，改變過去單一的、一次性的教研模式，以多元的活動方式在特定內容和地域范圍中相互間有效互動、整合，來形成教研共同體，促進教師專業發展。而教師專業發展的前提條件和運行基礎是教師的自主專業發展。只有教師自己才是學習和發展的真正主體，外界和他人的強制要求以及促進與協助作用的發揮，都要圍繞教師這個主體來進行，都要得到教師主體的積極認同和努力踐行才可能收到應有的效果。教師自主發展的核心是教師的自覺和自主。具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，能自主、自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實踐，成為自身專業發展的主人。教師自主性的存在和發揮是教師專業發展的核心動力和源泉。筆者提出以下若干教師自主發展策略，以期提高名師工作室教學研究的成效。

1.自主開展系列閱讀

蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！苯處煹穆殬I特殊性決定了教師需要不斷學習、閱讀，才能提高自身的知識涵養，才能打開眼界在教師專業知識和學識素養上提升自己。作為教師，選擇學科專業、教學策略和方法、教育心理等方面的書籍閱讀，對教學工作大有裨益，但也不應只局限于這些實用性強的讀物。名師工作室必須高度重視教師的閱讀，包括閱讀的量和質。工作室的導師們可以經過挑選與推薦，讓成員進行經常性的讀書活動。閱讀是一種輸入，要讓閱讀的知識產生輸出的動能，就必須對它進行加工。工作室成員可以在閱讀時做讀書筆記，或寫書評，這樣的閱讀會收到更好的效果。讀書活動的開展為教師提高專業素養、進一步促進教師自我完善和文化的積淀起到了重要的作用。

2.自我設計研究問題

現代教育的改革，在很大程度上要求教師能從自己的日常教育教學中找到自己教育教學思想與新課程改革要求的差距，找到自己教學行為與新課程理念的差距，找到自己的文化素養與新課程改革的差距，要善于從教育教學中發現問題，能從教育的深度看到問題。教師自己提出問題才意味著教師已成為該問題的“參與者”和“當事人”，意味著教師是教學研究的行動主體。它著眼于教師自己的問題、是日常教學生活中發生的“真實的問題”，是教師直接感受到、無法回避并迫切需要加以解決的現實問題，并能將這些問題概括、提煉、升華為有價值的課題。教師不僅要“身處教育情境”，更要用心深入體驗教育生活，關注具體教育情境中的體驗、感受、困惑、煩惱以及心靈深處的悸動，并善于和勤于思考，從而發現問題，并設計解決問題的途徑和方法。

3.自主進行教學反思

美國學者波斯納提出了一個教師的成長公式：“經驗+反思=教師的成長”，并明確指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多也只能形成膚淺的知識。國內外大量的研究表明，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為專家型教師而另外一部分人卻不能成為專家型教師的重要原因。

教學反思是指教師為了實現有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知都密切相關并相互作用的過程。教師從“行中思”來發展專業知識，也使教師能發展出自我“行中思”的能力，就可以達到行中有思、思中有行，行而后思、思而后行的境界。

4.主動參與合作討論

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，它是指學習者結成一定的小組，在學習的過程中，小組成員之間相互交流、相互幫助，從而促進學習者在認知、情感和態度等方面得到積極發展的學習活動。

名師工作室倡導參與體驗、互動開放的教學、科研、培訓環境，讓教師主動在教研活動中學習，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與實踐，變單向的、靜態的教研活動為雙向的、動態的、共振互補型的活動，實現平等參與、共同發展。基于教師自主的工作室環境中，教師既要根據研究對象和研究進展情況選擇、綜合、靈活運用各種有效的研究方法，如行動研究、敘事研究、反思研究等，同時教師也應謹防把教師自主研究等同于閉門造車和單打獨斗的研究，所以教師要有效地利用自身和周邊資源，包括專家資源、同伴資源、網絡資源等。工作室成員的討論都從自己的實際教育教學出發，有實踐、有事例、有個案，探討有效的教學設計、教學組織形式等，使參與的成員從一個課堂教學實例中吸取長處，改進不足，共同提高教學水平。

四 創新名師工作室思路，激發教師自主參與意識

赫德等學者認為，共同理想和集體責任是專業學習共同體的基本特征，構成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領導、共同的價值觀和愿景、協作學習及其應用、支持性條件和共享的個人實踐等。名師工作室要注意創設探究性、支持性、持續性和協作性的工作環境，要注意創設一種促進人際關系和諧發展的文化氛圍，創新工作室建設思路，充分發揮教師自主。

1.翻轉式教研的開展

受“翻轉式課堂教學”啟發，原來以教研組為單位進行的常規教研活動轉變成基于名師工作室思路的“翻轉式教研”，即采用“活動主題——自主探究——發現問題——交流互動——解決方案”的途徑，激發參與教師的主動研究和自我反思的能力。教師通過主動地收集素材、找出問題、開展研究并對這整個過程進行總結歸納，找出切實可行的解決辦法。

2.微課程的展開

受“微課程”啟發，名師工作室的任務主要以“微課題”形式展開，針對教師在教學、科研、競賽、信息化等方面存在或遇到的普遍問題、疑難問題和棘手問題進行專項研討，通過對典型問題進行提煉和處理，形成一個個微型課題，以此作為教研的主題。以非常小的切口組織學員進行培訓研討，會收到良好的效果。

3.注重活動的內涵和實效

采用菜單式、沙龍式、開放式的研究，注重每一次活動的內涵和實效。通過加強對活動的計劃、組織、實施、評價和反饋等環節的全程管理來確保每次活動能步步落實，產生實效，尋求名師工作室環境下的教學研究從形式到實質、從隨意到精心、從粗糙到精致的突破。

名師工作室環境要求教師在共同體研究中從被動到主動到自動，最大程度地發揮教師的主觀能動性和創造性。教師以自主研究者的身份進行課堂、教學、科研等方面的探索研究，就能在創造性地解決實際問題的同時主動建構個人的專業內涵，增進其對所從事的教育教學實踐的理解，促進教育理想的建立和教育智慧的獲得，從而加快其專業成長的步伐。

參考文獻

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