漢語拼音教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇漢語拼音教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】 漢語拼音；教學；主體作用；興趣；教學效率

漢語拼音是識漢字,學習普通話的有效工具,是小學語文教學的重要組成部分,更是一年級教學的重中之重.重視和研究漢語拼音教學,對有效發揮漢語拼音的多功能作用,為學生的語文學習打下堅實基礎,有著極其重要的意義.

《大綱》對漢語拼音教學的要求是:“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節.”當你面對一大群未進過學校的農村孩子時,如何達到“能夠準確拼讀音節”和“正確書寫聲母、韻母、和音節”,培養學生“讀”“寫”的能力.體現“教為主導,學為主題,訓練為主線,發展為目標”的教學思想,激發學生獨立思考和創新意識呢?

在教學實踐中,我就以下幾方面進行研究和探索,取得了很好的效果.

1 小組活動,充分發揮學生的主體作用

一年級的第一堂漢語拼音課就是教學 “ a、o、e”,學習時,我發現孩子們對這三個單韻母的發音都讀得非常準確,但由于孩子們動手能力較差,書寫就有些困難,我就采取小組活動的方法讓他們進行學習,具體的方法:第一步,給孩子分組,然后每組發給一張16開紙,讓孩子們在各組的練習紙上練習書寫.我巡視,對寫得差的或不對的進行個別輔導.第二步,讓寫得差的上黑板書寫,只要他們寫得像,就讓其他孩子表揚他們.〈表揚的方法:先翹起兩個拇指,說:“你真棒!”然后鼓掌說:“向你學習”.〉就這樣,我發現孩子們很快就會書寫“a、o、e”,而且培養了孩子們小組活動的能力和動手能力,同時也給孩子建立了自信,充分發揮了孩子們的主體作用.

2 激發學習漢語拼音的興趣,提高教學效率

近代教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一.”一年級的孩子,集中注意力的時間大約在二十分鐘左右,在學習過程中很容易疲勞,分散精力,影響教學效果.在設計教學時,我盡量較多地運用游戲、演示、表演等手段,激發他們學習漢語拼音的興趣,培養學生創新思維和創新能力。

2.1 游戲激趣.讓孩子們在游戲中學習,是對孩子早期教育的一種最好的學習方法.在教學中,我采用豐富、多樣的手段,讓孩子們積極的參與,在游戲中領略學習的樂趣,培養他們想學、愿學、樂學的思想.

譬如,在教學聲母的形時,編唱順口溜幫助孩子記憶,如:“馬蹄印子d d d,彎尾魚兒t t t,一個門洞n n n,一根小棒l l l.”教學拼讀音節時,我設計了“我們是朋友”的游戲,讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片,讓他們先試拼,然后再用“我們是朋友”的游戲把音節拼貼在黑板上.再讓孩子門進行拼讀.

2.2 演示激趣.在教學中采用直觀演示,結合教師的講解激發孩子們的學習興趣,吸引他們多看,啟發多說,使他們在輕松愉快的環境中學習.

以教學“ai、ei、ui為例,學習時,我讓一個孩子和我站在一起,讓其他孩子觀察,問:”你們發現什么“?孩子們說:”老師高,某某矮“.我就乘機讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“,接著給孩子講發音要領,讓孩子們練習自己讀.學完”ai“,我問:”現在是秋天還是冬天〃?生:“是秋天”.師:“那么到冬天的時候會怎么樣呢”?生:“冷”.師:“對了,會冷,到時候大部分同學會〈拿出準備好的圍巾,圍在脖子上〉怎么樣”?生:“圍圍巾”.然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”,接著講發音要領.學生練習讀.在學“ei”時,老師先范讀,再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”,其他孩子聽誰的聲音最像“ei”,最后在有他領讀“ei”.

2.3 表演激趣.適當地運用表演形式進行情境教學,讓孩子們參與有趣的表演,不但能很快學到知識,而且有鍛煉了能力.新教材的漢語拼音部分,每課都編排了一首兒歌,還配了精美的圖畫.在這部分的教學設計中,我不但鼓勵孩子們借助拼音去學,勾出自己會拼的音節,而且讓他們看圖想象進行表演.

如,學習《歡迎臺灣小朋友》時,我先給孩子們講解:“臺灣是中國的一部分,他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣,我們要把她找回來,他永遠是屬于中國的”.然后讓孩子們試讀,再教讀,其次就是表演:讓一些孩子在教室外面,一些孩子從教室里劃著大船到外面去迎接他們,讓他們想象著說說應該說的話.通過這樣的表演,孩子們不但了解了兒歌的內容,很快地學會了這首兒歌,而且知道學習漢語拼音可以幫助閱讀.從創新教育理論來說,兒歌可以讓孩子們去想象去表演,培養、發展了孩子們的創新思維和能力.

篇(2)

一、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來

在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說，“i”像高爾夫球桿；有的說，“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“m”像麥當勞的標記；還有的說，“k”和柯達彩色膠卷的標記一樣……當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第2課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7個詞，試想，孩子們在學習拼音第2課時，一下子會了7個音節詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

二、充分利用拼音教學豐富學生的語言和內心感受

學了一段時間的拼音后，我發現孩子們已能熟練地拼讀音節和組詞，于是我想是否可以用音節來訓練學生說話。在教學ao ou iu 這一課時，學完字母和規定的音節之后，我出示了以下幾個詞語：“xiǎokēdǒu”“qìqiú”“我”“piāo”“jiào”“sǎo”“yóu”。隨意貼在黑板上，讓學生連線，然后用連起來的詞語來說一句話。這個練習的確有一定難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我，很明顯他們不知道該怎么做。這時，我給他們做了一下示范，把“qìqiú”和“piāo”連在一起，說：五顏六色的氣球在天空中飄蕩。霎時，孩子們的眼睛一亮，小手紛紛舉起。我趁熱打鐵，趕緊叫他們回答。一學生把“我”“jiào”和“sǎo”連在一起，說：我把教室打掃得干干凈凈，老師表揚了我。學生能說出這么完整的句子，我太高興了。這時有更多的孩子舉起了小手。

生：（把“我”“jiào”和“qìqiú”連在一起）我想叫媽媽給我買一個大氣球。

生：（把“xiǎo　kēdǒu”和“yóu”連在一起）小蝌蚪快活地在水里游來游去。

生：（把“我”和“yóu”連在一起）我和舅舅一起去游泳，好開心。

……

這種開放式的學習活動給孩子們帶來的刺激很大，使他們感到學習是一種有趣的活動。

三、擴展拼音教學的外延和內涵

1．充分利用音節和語境圖進行說話訓練。

如在拼讀“rìchū”這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖以后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭”，“紅紅的太陽悄悄地探出頭來”。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。再如讀“rèchá”這個音節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶?！睂W生輕松而又準確地掌握了“rèchá”這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節口頭造句，如教“wǒ”，可讓學生說：我是（），我有（），我愛（）。

2．在有效控制課堂時間的前提下，有機滲透相關知識。

篇(3)

漢語拼音是認識漢字,學習普通話的工具,是小學語文教學重要的組成部分,淺談漢語拼音教學方法。要把拼音教好,讓學生讀準,寫準,拼準是一件很重要的事,也是很難的事。人教版義務教育課程標準實驗語文教科書,有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習,大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學生的語文素養。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育,開發他們的智慧潛力,提高綜合素質有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,學生易于接受也樂于接受。

一、輕松學習,體驗樂趣,激發學習興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味,很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?蘇霍姆林斯基語)所以,我認為應讓拼音教學生活化,即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如:“小姐姐愛唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課,我講到“ b ”的字形時,說“小姐姐聽廣播,右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時,我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀?”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp 。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習,基本上是學生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎,兩個門洞 mmm ”,“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛北京天安門,左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣,同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外,為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事,吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時,我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽,去掉兩點和大 y 在一起,整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣,新知識掌握得既快又牢固,

二、課件展現,圖音結合,色彩記憶。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受,激發興趣,展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界,進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。

如在看圖說話時,尋找圖形與字形,圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü:圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點?學生仔細觀察后得出答案:單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü,紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較,為后面的讀音記形奠定的基礎。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si,可現在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因為我把聲母全部涂成了紅色,把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發,我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認讀音節,黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、巧創兒歌,記憶字形。

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來,可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點,在拼音教學內容中編排了大量的兒歌,有機地把拼音與識字結合起來,我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音,還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字,為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時,我問他們怎么記住這個韻母的發音,有個孩子站起來說,她要用兒歌來記:“天上一顆星,樹上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。

四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學,發展肢體運作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事,都就變成一種游戲似的?！?洛克語)對于剛進校的一年級學生,拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來,那么他們將對學習產生厭倦情緒,注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如:an 一個學生拿a,另一個學生拿n);可以整體認讀音節找朋友,也可以兩拼、三拼音節找朋友,還可以圖文找朋友(如:"轉筆刀",一人拿圖片,另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣,靈活實用。除了"找朋友",還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節,進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息,同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操。動動手,動動腳,我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o……站要直,坐要正,我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽,勤動腦,學好拼音基礎牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考:“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

篇(4)

關鍵詞：漢語拼音；興趣；情境

小學語文教科書中，有色彩鮮明的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增強了語文學習的趣味性，為全面提高學生的語文素養奠定了良好的基礎。同時教材還體現了語文課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。結合教材特點和學生的年齡特征，下面筆者談談在漢語拼音教學中的幾點做法。

一、激發興趣，讓學生輕松愉悅地學習

對于剛入學的孩子來說，長達一個多月的拼音學習是枯燥無味的，所以，筆者在拼音教學中，一是采用編順口溜的方法進行教學。如在教學單韻母“a、o、e”時，筆者是這樣教學生編順口溜進行學習的：“小辮子兩邊扎，張大嘴巴ɑɑɑ”“公雞打鳴 o o o”“一只白鵝水里游，水中倒影e e e”。這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。二是發揮想象編故事來吸引學生。如在引導學生學習整體認讀音節yi、wu、yu時，筆者是這樣來編故事的：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”“小u的爸爸是大w，他們住在同一屋，整體認讀音節wu wu wu”。學生對這類故事特別感興趣，對所學的新知識掌握得既快又牢固。

二、圖音結合，增強記憶

小學教材在漢語拼音教學階段都采用了圖文并茂的形式，并安排了意境優美的情境圖，這些情境圖給學生帶來了新穎的感受，激發了學生對拼音的學習興趣，把學生帶入了美的意境，進行了美的享受，使學生在感官認知的基礎上掌握了所學的拼音知識。在教學中需把情境圖與教學內容有機結合起來，使教學內容直觀、形象、生動，以此增強學生的記憶力，使學生學得輕松，記得牢固。如在教學單韻母ü時，教師要充分利用教材上的插圖，引導學生發現圖形與字形、圖意與讀音的相同點進行教學。例如，教師問：“這幅圖上畫的是什么？它在干什么呢？它跟ü有什么相似的地方？”學生仔細觀察后說：“ü的發音和鯉魚的“魚”發音相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子的形狀與單韻母ü的形狀相似，鯉魚吹的泡泡就像ü上的兩個點?！蓖ㄟ^這種方法引導學生學會比較，為以后的讀音記形的學習奠定良好的基礎。

三、巧編兒歌，記憶字形

小學生的顯著特點是記憶力好，對新知識充滿好奇，容易很快識別不同的拼音字母。尤其是容易對兒歌產生濃厚的興趣。為此，在拼音教學中，教師要巧妙編排大量的兒歌，有機地把拼音與識字有機地結合起來，這樣不僅能幫助學生鞏固和運用漢語拼音，還能幫助學生學會一部分構字率較高的獨體字，為學生以后學習合體字提供條件。如“左下半圓d d d”“左上半圓q q q”“右上半圓p p p”“右下半圓b b b”“傘柄朝下t t t”“一根拐棍f f f”等。這樣大大提高了學生的記憶效率。

四、結合游戲，寓教于樂

篇(5)

【中圖分類號】 G623.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0096―01

語文教學要立足于培養學生的語文能力和語文素養，在低年級教學中，漢語拼音是學習語文的一個切入點，它是整個小學語文教學的重要組成部分，是學生識字、閱讀、學好普通話的重要工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫，在發展兒童的語言，促進兒童早期智力開發方面具有重大的現實意義。那么，漢語拼音作為漢字的輔助工具，教師在教學時應怎樣賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創造性地開展拼音教學活幽?？现笔諊摳谈准s旱那臣。

一、激發興趣，授之以漁

興趣是最好的老師，是學好知識的首要因素。讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。漢語拼音是一種抽象的符號，要想讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥而又抽象的符號，調動學生的積極性，讓學生在自主學習中尋求樂趣，就要授之以漁。筆者在教漢語拼音時，把每個字母都編成一首兒歌或順口溜，并讓學生在動作演示的過程中鞏固字母，便于記憶。如，在教漢語拼音字母時，筆者編了兒歌“小女孩，愛唱歌，張大嘴巴a a a ；清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o”，當學生讀準了字母的發音后，組織學生捏橡皮泥，在桌面上擺出a和o的形狀加以鞏固。當教學字母b和p時，啟發和引導學生學著編出兒歌“小女孩，聽廣播，右下半圓b b b，小男孩，爬山坡右上半圓p p p”，后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌，記字母，筆者只是加以指點，再引導學生注意“b p d q h n”等形近字母的區別。這樣，通過學生動腦討論而編出的順口溜和兒歌，不僅容易記憶，而且創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手、一邊說唱、一邊操作，在流動的節奏感中學會了漢語拼音字母，同時，極大地培養了學生的學習興趣，使學生由“我要學”轉變為“我會學”，提高了能力，掌握了方法，產生了成就感，可謂一舉多得。

二、創設語境，學說結合

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生樂學、愛學，就要變無趣為有趣。在具體的教學活動中，要充分利用教材，聯系生活實際，創設多種多樣的情境，讓音節在具體的語言環境中反復出現，同時，通過表演、編故事、看插圖等多種方法，讓學生輕松、愉快地學習漢語拼音，熟練地掌握和鞏固。如，筆者在教“jí”這個音節時，先讓學生用“jí”組詞，有的學生說出了“著急”這個詞，并說出了它的意思。接著，筆者給學生創設了這樣一個語境，讓他們用“著急”這個詞說話。整堂課學生們學得興趣盎然，在具體的語言情境之中，學生們無拘無束地進行說話訓練，既掌握了相關的漢語拼音知識，又培養了學生的口頭表達能力，達到了學拼音與學說話的有機結合，為寫話和習作打下了良好的基礎。

三、激活思維，讀文識字

篇(6)

一、激情導入，激發興趣。

興趣是學好某種知識、掌握某種技能的動力，一個人如果對學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，并采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎·”學生們大聲回答：“喜歡。”我又說：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧!”有的學生著急了，說：“我們不認識字啊·”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢!”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧!”于是我開始了拼音教學的第一課。這節課學生聽得很認真，教學效果很好。

二、掌握規律，嚴格訓練。

在漢語拼音教學初期，學生往往易學易忘，掌握不牢固，以后隨著年級的升高，有的還出現回生現象。因此必須打下堅實的基礎。針對這一點，一開始進行漢語拼音教學，我就從聽音、發音、書寫到說話等方面對學生提出嚴格要求。

漢語拼音教學，主要靠老師示范，學生模仿。我在范讀拼音時，首先要求學生細心觀察口形，聽準音，體會拼音和發音的方法，掌握發音規律，然后正確地模仿發音。如教復韻母ai，我讓學生多看老師的口形變化，仔細聽，并且把發音規律告訴學生，ai的讀音不是a的讀音和i的讀音相加，而是這兩個讀音的有機糅合。發音時，從發a音過渡到發i音，口形從大到小，要有一個滑動的過程，只要把a音發得響而長，口形一變為i的口形即止。這樣，就發出ai音了。學生掌握了這一規律發音就準確了。通過反復訓練，達到了牢固、熟練地掌握漢語拼音的目的。

三、多讀多寫練習，強化記憶力。

1.多讀強化記憶

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一關，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發出來的。教師示范讀a，學生先仔細觀察教師的口型，然后體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調要平直；二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調逐漸升高；三聲拐彎，小汽車先向下開，轉彎向坡上爬，表示聲調先下再上；四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。

2.運用巧妙方法進行拼音的訓練

低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui；拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei……復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶。不僅培養了學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象。如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶深刻。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h。j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。

當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富了學生的課間活動。利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。

3.運用讀寫結合用拼音

篇(7)

關鍵詞：漢語拼音教學方法小學

拼音是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。學會了拼音有助于識字的學習，借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐；學習漢語拼音可以讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力；學習漢語拼音，還可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，為其終身發展奠定良好的基礎。可以說漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。那么學習漢語拼音有什么好方法呢？

一、形式多樣，寓教于樂

一年級學生由于受心理發展水平和受知識經驗的制約，其主要的學習動機直接與學習活動相聯系。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa”“太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”。學到聲母“t”時，我問“你準備怎樣記住t的樣子呀？”一名學生立刻說傘把“t”。我聽后大加表揚，然后在對“f”和“t”加以比較，同學們很快就記住了他們的仔形。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”,“椰子樹上椰子多，左i右e,ieieie ”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言思維得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想象編故事，吸引學生。如：“j、q、x、小淘氣，看到v眼，就挖去”這樣就使同學們很快記住了“j、q、x”與“v”相拼的規則，而且學生對這類故事特別感興趣，印象深刻，新知識掌握得即快有牢固。

二、課件展示，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機應用于漢語拼音的教學能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生呢感帶入了美的環境，進行美的享受。如：在教學單韻母u：圖上畫著一只烏鴉在池塘邊的大樹上做窩。出示投影片學生仔細觀察。這副圖上畫著什么？它跟單韻母u有什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母u的發音和烏鴉的“烏”的第一聲相同。樹上的窩就像單韻母u。這種方法符合兒童認知特點的教學設計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

穿插游戲活動，以鞏固學習效果

低年級學生活潑好動，總是運用傳統的方法，背呀、寫呀、念呀，學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容，適當地安排一些活動膠體，振奮精神的游戲，調節一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母后，我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后，先請一位同學到前邊來，說：“誰是我的朋友？”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：“我是你的好朋友”。全班同學在齊拼組成的音節，接著其他同學再繼續作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調的學習氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。

四、將直讀音節練習用到生活中