高校工作匯報精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校工作匯報范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

省委辦公廳副主任何巍，省教育廳副廳長羅嘉福，玉溪市委書記張祖林、市長饒南湖等陪同調研。

走內涵式發展道路。努力建設特色鮮明的區域性高水平大學

創辦于1978年的玉溪師范學院，如今已經發展成為擁有在校生11000人、教職工739人的多學科綜合高校。經過多年的探索和發展，該校的美術學、環境化學、體育學等學科已經躋身云南省重點建設專業和特色專業行列，并在服務地方經濟社會發展中發揮了重要作用。

恰逢畢業季，美術學院畢業生的畢業作品分別在玉溪市博物館和聶耳大劇院展出，受到市民的青睞。李培饒有興致地觀看了畢業生們以花腰傣民族文化為題材創作的作品，并對學院積極運用本土民族文化優勢和特色，進行文化產業設計開發的做法給予了高度贊揚。

“現在全社會都很關心大學畢業生的就業，各級黨委、政府和學校都采取了切實可行的措施，多渠道、多形式地幫助你們就業。”湄公河次區域民族民間藝術傳習館，正進行木雕創作的幾名學生都是2013年應屆畢業生時，李培關切地詢問起了他們的就業情況，并祝福他們能找到充分發揮自己才干的工作崗位。隨行的學校領導還向李培書記匯報說，近幾年玉溪師院的就業率一直保持在95%以上，連續7年獲得云南省普通高校畢業生就業工作一等獎。

隨后，李培一行與玉溪師范學院的領導進行座談，聽取工作匯報，并詢問學校在辦學過程中存在的困難和問題。李培說，在省、市黨委，政府的領導和重視下，玉溪師范學院以師范為基礎，以特色專業為先導，呈現出不少特色和亮點，辦學質量不斷提高，學科建設與地方經濟社會發展聯系緊密，較好地服務了地方經濟社會的發展。

李培希望玉溪師范學院進一步總結辦學的成功經驗，走內涵式發展道路，在專業沒置、研究方向、人才培養、干部配備、經費投入、保障機制等方面進行改革和完善，突出特色，優化專業結構，提升辦學質量，努力建設特色鮮明的區域性高水平大學，更好地服務地方經濟社會發展。

瞄準產業需求。辦有特色、高水平的職業教育

實訓基地建設得怎么樣？能否滿足職校學生實踐技能發展的需求？這是李培此次調研職業教育時頗為關注的問題。在玉溪農業職業技術學院，李培一行頂著烈日，深入田間地頭，察看植物組織培養實訓中心、食用菌研發中心、園藝實訓基地和煙草實訓基地。在玉溪工業財貿學校，李培一行走進“工廠車間”，考察數控、汽車修理、電工電子等專業的實訓基地。李培充分肯定了兩所學校重視實訓基地建設，保證學生具備過硬的實踐操作技能的做法。

玉溪職業教育起步早、影響廣，曾在全省乃至全國創造不少好經驗。但在新一輪發展中，玉溪職業教育的發展優勢不太明顯。為擺脫資源分散、發展空間狹小、基礎能力薄弱等制約因素，玉溪市委、市政府決定盡快啟動職業教育園區的規劃建設，并著力打造省內一流的職教園區。

李培十分關心玉溪市職教園區的規劃建設工作。調研過程中，他驅車來到玉溪市區北部，實地考察職教園區的規劃情況。

篇(2)

學校在學生有限的在校時間里，緊緊抓住教書育人、成績至上，而淡化了學生安全教育的責任，教育行政部門對學校在安全教育的監督方面缺乏執行能力，造成監管薄弱，落實不到位，學校安全隱患、傷害頻頻發生。如2008年，哈爾濱市某小學40名小學生集體中毒，經查中毒原因是食堂將未煮熟的豆角提供給學生食用。遺憾的是，這起食物中毒事件并未引起有關部門和其他學校的重視。第二天，哈爾濱某高校41名學生午餐后出現不適反應。隨后，哈爾濱市另一所學校39名學生晚飯后也出現頭暈、惡心、腹痛等癥狀。經調查，這兩起事件都是由于學生食用了未煮熟的豆角而引發的。連續的食品安全事故在同一城市內接連發生，教育行政部門和學校有著不可推卸的責任。2010年教育部三度就校園安全表態，要求各地加大財政投入，將校園安全作為“重大政治任務”。而時至今日，投入到學校中有多少，答案只有在學校遭遇到安全事故后，被全省乃至全國通報“出名”后才知道。問卷調查顯示，有48.1%的學生家長認為學生學習和生活的環境不太安全，有37.7%的學生認為身邊的安全狀況一般。在調查過程中也發現，大多數學校沒有專門的安全教育教室，安全教育所使用的教材和宣傳手冊數量遠遠不能滿足所需。學校大多數只做了表面功夫，在教材、宣傳冊、宣傳欄和走廊提示語上“落實”了安全教育，但安全教育成效不大。

目前學校安全教育仍存在課程設置比較零散、缺乏系統性與規范性等問題，部分學校對安全教育內容缺乏了解和掌握，造成實施不力、隨意性強的問題。如廣東省2010年1~4月的火災數據顯示死亡者近半是未成年學生，其中一半學生從未參加過逃生演習。另外，陜西省在2010年12月份出現的一系列校園傷害事件也充分暴露出個別學校在安全管理和學生管理方面存在著嚴重缺失和重大隱患。6.安全教育保障不充足學校在實施安全教育的過程中，由于教育方法陳舊、教育資源較少、教育時間不能保證、教材建設體系性不強、缺乏專業師資隊伍等，導致安全教育很容易流于形式，安全教育成效不大。這也集中反映出教育行政部門對學校安全教育缺乏教育綜合保障機制。

為保障各地中小學將安全教育切實落到實處，教育部在2007年已出臺“將公共安全教育列為各地中小學校長考核的重要指標之一”的規定。教育部在《中小學公共安全教育指導綱要》中也著重強調安全教育的實施目的：保障廣大中小學生平安健康成長；突出時代性、針對性和可操作性；明確中小學公共安全教育的實施途徑和保障機制。校長作為學校第一責任人，有一個實例足以說明校長主抓安全的重要性。汶川地震中有不少學校出現師生傷亡的情況，而地處重災區的安縣某中學2200多名師生在不到2分鐘時間里全部疏散至操場，無一人傷亡。在此引用該校長的話：保護學生安全是校長的天職，這種話教育主管部門年年講，校長天天說，但關鍵在于做。“教育局交待的安全工作認真執行了嗎？別人沒做或沒認真做，我認真做了，所以我們學校安全。”該校長特別重視安全的理由非常簡單“：安全問題上，學校犯不起錯誤！”正是對孩子和家長的這份責任，讓這位校長嚴格執行上級要求，擔任校長13年來從未間斷過學校的安全建設?？山梃b的經驗和做法有：遼寧省開展“護校行動”，中小學校要配6名以上保安；杭州某學校安全教育從校長做起，實施建議問計于學生等。

首先，建立和完善安全教育知識體系：內容應包括安全在家，含安全用電、用氣、用火等；安全在校，含安全著裝、游戲、課間活動、急救等；校外安全，含安全防火、防毒、防人、安全交通和出游等百科知識。其次，建立和完善安全事故防御體系：內容應包括基礎知識學習與實踐演習訓練，內容涵蓋交通傷害事故、溺水傷害事故、火災傷害事故、中毒傷害事故、暴力傷害事故、倒塌傷害事故、踩踏傷害事故、觸電傷害事故、網癮傷害事故、活動傷害事故、害、自殺自殘、盜竊、校園猝死、傳染性疾病和自然災害事故等的防范與應急措施。面對自然界和人類社會的各種災禍和傷病隱患，讓中小學生掌握必要的安全知識、獲得自護自救的能力、擁有健康的心理素質，是學校工作的重中之重。國家要求各學校專門開設安全教育課程，上好“安全第一課”。第一，中小學校要建設安全教育活動室，有準備、有計劃地開展安全教育，這是重視學生安全的真誠態度，是培養學生珍愛生命、學會生存的有效途徑。第二，要將安全百科類圖書、宣傳冊做到人手一本，融入各門學科教育當中，并將安全教育所需材料全部購全，教育過程中盡量使用學生感興趣的方式，產生積極互動。第三，指派專人負責定期的安全教育演習訓練工作和校園安全隱患防范與處理工作。第四，拿出一部分經費放在學校與家長安全防范舉措一致的互動上，幫助家長獲得更專業的安全教育知識和防范技能，在家里做輔助教育工作。

篇(3)

如何走出以上誤區、如何使監理慢慢成熟為從建設管理部門的“雇員”到真正意義上的“社會監理”角色轉變、如何施行對監理的監管措施是高?；ü芾聿块T迫切解決的問題。監理有含各種專業技術、經濟、法律等綜合管理和多個學科知識和技能的、智力密集服務的特點，是一只具有強大工程項目管理能力的社會服務隊伍，高?；ü芾聿块T要充分利用這一資源完成對基建項目三大目標控制(投資、質量、進度)、兩大管理(合同管理、信息管理)、一個協調(協調建設方、施工方等全過程管理的關系)的全過程管理。結合筆者在高?；ü芾聿块T多年的工作經驗，認為基建部門和監理在平等協商的基礎上簽訂合同條款來規范雙方的權力和義務外，高校基建管理部門更應在對監理的管理措施上體現“小業主、大監理”這一建設項目管理模式的實施，下面將從兩大方面加以說明。

一、充分放權，既要監理放手去管，又要其主動承擔責任

充分放權就是給監理予權利在委托代管的過程中發號施令，明確監理單位的總監理工程師在管理過程中發出各種指令的唯一權威人，如簽發開工令、停工令、工程變更令、工程簽證書等，使監理人從“要我做”演變為“我要做”，這是“小業主、大監理”管理模式最需要的。基建管理部門給了監理處理問題的自由和職權，不但可以抑制管理方人員隨意發號施令的權力泛濫，也讓監理自覺地承擔起許多管理中邊緣遺漏和忽略的或無法界定的職責。這里存在一種互相制約的關系，其一，基建管理部門要有一個學校共同體內的相關職能部門組成的重大問題決策審核小組，對監理公司總監所發出的重要號令進行審核批準；其二，讓總監理工程師起監控作用，建設方的指令要通過總監來對外發出，可以改變以往建設管理部門說改就得改、說變就得變的現象。如對工程提出變更的要求，總監理工程師會負責任地、客觀地評價每個更改實施是否具備可操作性、是否合理，經濟效益高不高、使用效果好不好等等，并給予一個中肯的回復，讓管理部門在決策方面減少盲目性。雙方一旦有了這層微妙的制約關系，對整個項目的順利開展非常有利，工程管理中各個方面的控制效果會很明顯。

二、在監理進行工程全過程管理中，基建管理部門要監理方特別加強四個方面內容

1　加強監理旁站人員的素質和職責。監理對施工中工期和質量的控制管理最能體現在現場的監理人員的素質和責任心上。旁站監理要有現場掌控能力，通過監督和檢查及時發現問題并及時協調解決問題。旁站監理除具備相應工程技術水平外，還應具有滿足監理要求的試驗檢測和測量檢測業務水平，采取旁站、巡視、平行檢查等形式，按施工程序和及時跟班到位的制度，對現場測量放樣的正確性和試驗數據的準確性加以監控，這是質量控制的重要環節。旁站監理要加強合同管理的意識，吃透合同的規定，避免想當然的人為因素、避免出現問題而措手不及而不能果斷地處理質量和工期的矛盾。

2　加強監理工程師的工作報告。在實際工程監理過程中，很多現場的監理工程師都不太自覺執行擬寫工作報告的職責，認為沒有很大必要，而且很花時間；很多時候是經建設管理部門多次催促才將平時的資料收集起來，回憶以前的情況再歸納寫出來。這種不盡責的思想一定要修正過來，建設管理部門也要監督監理工程師把這份應按周、月、年提交報告的工作認真落實。監理工程師的工作報告是定期向建設方提供的一項重要工作成果，同時也是其與建設方進行工作(信息)交流的主要渠道之一。監理工程師通過報告定期向建設方進行工作匯報，提供諸如進度、質量、投資、合同等各方面的工程信息，通報重大問題的處理情況，提出工程監督、管理中存在的問題和解決問題的對策與建議，對工程建設的發展態勢和風險等進行了預測。這些大量的管理信息往往將成為建設方了解并對重大問題進行決策的重要依據，對建設方的宏觀調控有較強的導向性。所以在監理工作中必須要強調擬寫工作報告這一工作內容。

3　加強監理遣價工程師的作用。造價工程師在監理工作中是建設項目造價工作的重要組織者和負責任，對總監理工程師負責，造價工程師具有工程計量審核權、支付工程進度款審核權和工程造價審批權，對維護建設方的利益和維護監理方自身的權益有著不可替代的地位和作用。有鑒于此，建設管理部門應在監理工作中強調這一作用而且要保證這一作用的正常展開。如何在監理工作中發揮造價工程師的作用，應從以下三個方面來進行投資重點控制：第一，對投資項目跟蹤控制。造價工程師應認真審核施工單位提交的總進度計劃和年、季、月施工進度計劃；根據施工進度計劃、合同報價編制相應的投資計劃?實行“日清月結“的價款結算方式(制度)，隨時掌握實際完成投資情況；將實際投資于計劃投資進行比較，發現偏差要分析原因，并通報建設管理部門一起討論，采取措施糾正偏差。第二，加強工程計量控制。單價承包的工程是以實際完成的工程量作為工程款結算依據的，工程量是否準確，將影響到投資。建設管理部門一定要督促造價工程師必須公正、認真做好工程量計量與復核工作。要明確計量內容和程序，根據設計圖紙按照合同規定的計量辦法和單位進行計量；對隱蔽工程量，必須嚴格監控，并預先做好測算工作。第三，嚴格控制工程變更。工程變更往往會引起工期、造價的變化，并有可能引起工程索賠。因此建設管理部門要監督造價工程師對工程變更的計量控制。造價工程師要仔細分析和審核變更是否符合合同文本和技術規程，并評價變更在技術上是否可行、經濟是否合理、是否會拖延工期等方面給與建設管理方參考與總監理工程師共同做出決策。

篇(4)

近年來，區教育局在區委、區政府的正確指導下，堅持“盤繞中心抓黨建、抓好黨建促開展”的工作思緒，全面推進黨的思想建立、組織建立、作風建立和黨風廉政建立，為教育變革和開展提供了剛強的思想和組織保證。

一、抓靈敏多樣的學習教育，促思想建立有新提升

1、完善學習制度。區教育局黨委依照“一二三四五”的思緒，深化展開理論學習。即：每名班子成員參與一個課題調研，每年撰寫兩篇理論文章或學習心得，集中學習做到“三個定位”：定時間、定地點、定數量，堅持四項制度：集中學習考勤制度、學習狀況檢查通報制度、指導干部帶頭上黨課制度和“”制度，落實“五個一”請求：一天一讀、一周一學、一月一議、一季一查、一年一評。局黨委書記、局長Xx論文《做好“五分離”文章，推進鄉村教育諧和開展》在《中國教育開展與研討》上發表，論文《踐行科學開展觀，辦人民稱心教育》在《Xx教育》上發表，調研報告《鄂城區教育城鄉一體化開展戰略》遭到市、區指導和專家注重。

2、創新學習方式。全區中小學采取“校園網絡展現學”、“QQ教育群共享學”、“輪番主講定時學”、“白晝上課晚上學”、“對工勤人員幫帶學”、“主干教員引導學”、“指導專家輔導學”、“遠程手腕集中學”等“八學”方式，較好地處理被動對付、工學抵觸、程度良莠不齊等問題。今年以來，全區中小學充沛應用遠程教育手腕，下載學習材料170套，組織觀看視頻會議5次，播放學習光盤166碟，靈敏、便當、快捷的學習方式深受教員歡送。

3、拓展學習途徑。選派5名干部去市委黨校學習，布置20名校長參與全省校長高級研訓、100名教員參與全省教員素質進步培訓、300名教員參與全市新課程培訓，組織全區3000余名教員停止為期14天的暑期集中培訓，組織干部和教員學理論、學管理、學學問、學技術，進步干部教育管理和變革開展的才能，進步教員教書育人和施行素質教育的才能。

二、抓嚴厲標準的制度體系，促組織建立有新停頓

1、抓黨建制度建立。樹立了“”制度、組織生活會制度、黨內外監視制度、黨員廉潔制度、黨建工作例會制度、黨務公開制度等十項制度。

2、抓黨員活動室建立。區教育局機關樹立了黨員活動室，配置了電腦、大屏幕、投影機等設備，設立了宣傳專欄、學習專欄、領會專欄。全區中小學均設有網絡電教室，一方面效勞黨員教員學理論、全體教員學業務，另一方面，經過網絡下栽農業科技學問、搜集用工信息，組織鄉村黨員培訓和農民科技致富培訓。

3、抓雙帶體系建立。展開黨員教員帶頭參與學校管理、帶頭進步教育教學質量的“雙帶”體系建立，展開“黨員示范教研組”、“黨員示范年級組”、“黨員示范班級”創立活動，構成了比學習、比創新、比管理、比效勞、比奉獻的“五比”競爭場面。

4、抓干部作風建立。倡導機關干部“三四五六七”工作風范，使機關干部思想認識有新進步，工作作風有新相貌，各項工作有新效果。樹立學習、效勞、效率“三種認識”，落實目的義務制、包點擔任制、效勞承諾制、檢查督辦制“四個制度”，實行擔任一項工作、包一個鄉鎮、聯絡一所學校、救助一個貧窮學生、發明一個工作亮點“五個一工作職責”，落實不讓事情在我手中延誤、不讓過失在我手中發作、不讓辦事的同志在我面前受冷落、不讓單位形象在我這里受影響、不讓黨員稱號在我這里玷污、不讓黨員作用在我這里削弱“六不讓請求”，執行機關干部“七制止工作紀律”：制止工作日午餐飲酒；制止上班遲到早退、串崗聊天、上網游戲、抹牌文娛；制止參與賭博；制止接待大眾敷衍推諉、態度僵硬；制止下鄉工作收受土特產等各種物品；制止下鄉工作擅自請求基層單位派車接送；制止工作不擔任任，無準繩辦事。

5、抓干部隊伍建立。樹立健全正確的選人用人機制，推行干部“競爭上崗、崗位交流、全員輪訓、年度考核”制度，嚴厲執行選拔任用干部的程序和紀律，對中小學校長實行競爭上崗，并適時對教育干事、學校校出息行交流輪崗，營造了“風清氣正、干事創業”的良好氣氛。嚴厲機關黨員干部崗位管理，實行“半月工作匯報、一月工作考評、半年工作述職、年度工作評議”。努力培養一支理念先進、素質精良、管文科學、作風嚴謹的干部隊伍。

6、抓教育行風建立。一是堅決遏止“三亂”，實在減輕農民擔負。即遏止亂收費、亂辦班、亂補課行為。二是推行校務公開，標準辦學行為。高中招生實行“五公開”：公開招生政策、公開招生方案、公開招生程序、公開擇校生收費規范、公開監視電話”；教員高級職稱評審向向業績突出的一線教員傾斜、向能實行崗位職責的年老教員傾斜。全區學校收費行為、辦學行為、招生行為進一步標準，全區教育平安穩定，人民大眾對教育的稱心率不時提升。區教育局承受區人大**年度教育工作評議，獲滿票經過。三是嚴厲財務公開，進步資金運用效益。學校經過固定公開欄、專題會議定期向教員和社會公開學校財務狀況，區教育局經過年度審計、專項檢查、回收撥款回執等舉措，強化學校財務管理，確保教育經費運轉通暢，運用合理。

7、抓師德師風建立。推行教員“十不準”行為標準，健全師德考評，推行師德承諾，舉行優秀教員巡報答告會，評選懲處師德標兵、十佳校長和十佳教員，進一步加強廣闊教員愛崗敬業、為人師表、樂于貢獻的認識，構成了“以黨性鑄師魂、以黨風帶教風、以教風促學風”的良好場面。

三、抓貼近實踐的創新變革，促各項工作有新開展

施行五大工程、推進五項開展，獲得明顯效果。即：施行義務教育學校規范化建立工程，推進教育平衡開展；施行教育質量提升工程，推進教育優質開展；施行區域教育統籌開展工程，推進教育諧和開展；施行師資隊伍創優工程，推進教育持續開展；施行安全校園創立工程，推進教育調和開展。

今年以來，獲得了九個方面的亮點成果：

1、11月4日，我區代表Xx省承受國度教育部對我省中小學學習理論活開工作的調研巡查，教育部指導對我區“全掩蓋無盲點多方聯動，查詢題沉思路講務實效”等作法給予高度評價，并在全國推行我區經歷。

2、6月16日，區教育局黨委作為區直部門唯獨一家承受省委黨建工作檢查并獲好評。

3、今年教員節，區教育局局長Xx個人代表全區教育系統被省委、省政府授予“Xx省鄉村優秀教育工作者”稱號。

4、10月份，我區被授予“Xx省鄉村教育‘雙推進’變革實驗先進區”。

5、11月17-18日，省教育廳掌管的全省中等職業學校和中小學學習理論活動現場會在我區召開，區教育局作典型經歷交流，樓下小學承受參觀學習。

6、今年，省委常委張昌爾、副生長郭生練，省委高校工委書記、省教育廳黨組書記Xx，市委書記Xx、市長Xx等指導分別視察我區教育工作，并給予高度評價。

7、6月10日，市政府掌管的全市2010年度鄉村寄宿制學校建立工作現場會在我區召開。

8、中考奪得五連冠。

篇(5)

關鍵詞：職業教育；商務管理；課程體系；人才培養

筆者2006年進入高等職業學校工作，8年來一直從事一線教育工作，特別是多年來在商務管理專業授課，深感在職業教育中，最關鍵的是為各行業培養 “職業化”的員工，而這，也是目前在筆者所在學校教育中較為重視的一個環節。筆者認為：職業教育要緊密圍繞企業對于人才的需求選擇有自身的培養模式，高等職業教育培養目標、性質與功能都是由課程具體決定的，所有專業設置課程都是是高等職業教育至關重要的核心問題，課程改革是高職院校教育改革的重點和難點，也是決定高等職業教育在我國能否取得成功的關鍵。同時，職業教育有別于普通高等教育，要想在教育全球化的競爭面前站穩腳跟，取決于所培養人才的價值，人才的價值取決于社會和企業的需求。企業是否需求，關鍵在于高職院校人才培養的結果如何，即培養職業化人才。

一、研究意義

最近幾年資料顯示：職校生一直是處于高需求的狀態，就業率能夠在90%以上，甚至高的達到98%還要多。但是應屆職校畢業生工作不到一年就離職的比例也是居高不下，一般學校普遍達到25%―30%，差的甚至達到60%以上。離職因素眾多，主要因素之一是一些職校生素質低、能力差、不能適應企業的要求而被企業辭退。

職業化人才培養是職業學校的創新型人才培養模式，所謂職業化包括由內而外三個層次的含義：首先，從業人員應該體現出一種職業素養 ，而不是依憑個人興趣自行其是 ；其次 ，從業人員應該掌握相當程度的專業技能 ；最后 ，職業化應該有本行業特定的行為規范或行為標準， 而且從業人員做事要符合該行為規范或行為標準的要求。

二、課程體系研究

在高職課程改革研究中，其目標定位是最基礎最重要的，它直接關系到課程結構、專業口徑、人才培養目標乃至教育方法實施等問題。由于在高等職業教育的培養目標上，目前已基本形成了一致認識，即培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術性人才，就是俗稱的“專才教育”。因此高職課程改革的目標也就定位在專門性與實用性上。這種專才教育對把握高等職業教育具有較強的針對性，也具一定的操作性。但在當今社會更開放、發展更迅速的情形下，我們不難發現這種目標定位呈現出極大的局限性。

因此在目標定位上，我們應充分：考慮受教育者能多次就業、轉崗的需要，堅持“寬基礎、多方向、厚基礎、強技能”的原則。當然這種“通才”目標也并非要求面面俱到。它只是相對于“專才”教育面過窄，學科劃分過細，課程設置過于單一專業而言的，是一種在特定領域內的“通才”。通過這一目標，可實現學生“以一技之長為主，兼顧多種能力”，既掌握一類職業崗位共同的專業理論，又能在這些專業理論基礎上把已形成的能力在相應職業崗位范圍內發生轉移，達到上崗無須過渡，轉崗不必培訓之目的。高職高專院校專業的課程結構要努力實現模塊化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。

三、職業化人才培養研究

所謂職業化，就是一種工作狀態的標準化、規范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。以國際通行的概念分析，職業化的內涵至少包括四個方面：

一是以“人事相宜”為追求，優化人的職業資質；

二是以“勝任愉快”為目標，保持人的職業體能；

三是以“創造績效”為主導，開發人的職業意識；

四是以“適應市場”為基點，修養人的職業道德。

職業化行為規范更多的體現在遵守行業和企業的行為規范，包含著職業化思想、職業化語言、職業化動作三個方面的內容，各個行業有各個行業的行為規范，每個企業有每個企業的行為規范，一個職業化程度高的員工，他能在進入某個行業的某個企業的較短時間內，嚴格按照行為規范來要求自己，使自己的思想、語言、動作符合自己的身份。

職業化技能是企業員工對工作的一種勝任能力，通俗的講就是你有沒有這個能力來擔當這個工作任務，職業化技能大致可以包括兩個方面的內容：

一是職業資質，學歷認證是最基礎的職業資質，?？?、本科、碩士、博士等等，通常就是進入某個行業某個級別的通行證，其次是資格認證，資格認證是對某中專業化的東西的一種專業認證，比如會計，就必須擁有會計上崗證，學歷認證和資格認證都是有證書的認證，但是在現實中，還有一種沒有證書的認證，就是社會認證，社會認證通常就是你這個人在社會中的地位，比如你是某個行業著名的專家，學者，即便你沒有證書認證，但是社會承認你，這就代表著你在這個行業這個領域的資質。我們也把這種認證稱為頭銜認證。

二是職業通用管理能力。每一個人，在工作中都不是一個獨立的個體，而必須與上司、下屬、同事等交往，形成一系列的關系鏈，在這些關系鏈中，必然就產生了向上級的工作匯報、向下級的任務分配，以及同事之間的溝通、協作與配合，同時，一個員工還必須對自己進行有效管理，時間的管理、心態的管理、突發事件的處理……等等。這些通用的管理能力，是你在生活和工作中間都必須具備的能力，通用能力的高低，在某中程度上也決定著你的實際工作能力高低，它與職業資質互為補充形成員工的實際工作能力，可以這么說，一個職業資質和通用管理能力都比較高的員工，他的整體工作能力一定是良好的。

職業化的作用體現在，工作價值等于個人能力和職業化程度的乘積，職業化程度與工作價值成正比，即：工作價值=個人能力×職業化的程度。

如果一個人有100分的能力，而職業化的程度只有50% ，那么其工作價值顯然只發揮了一半。如果一個人的職業化程度很高，那么能力、價值就能夠得到充分、穩定的發揮，而且是逐步上升的。如果一個人的能力比較強，卻自覺發揮得很不理想，總有“懷才不遇”的感慨，那就很可能是自身的職業化程度不夠高造成的。這樣就使得個人的工作價值大為降低。

職業化的基本觀點可概括為：一個中心、三個基本點。

1、一個中心

職業人的核心目標是客戶滿意。職業人總是準備提供超過客戶期望值的服務，這里的客戶包括上司、同事、家人、下屬和生意場上的客戶。

2、三個基本點

第一個基本點是職業人要為高標準的產出負責，最主要的是做到兩點：

1）行為思考的出發點是客戶最感興趣的。

2）有義務保守與客戶合作之間的所有秘密。

第二個基本點是團隊協作。作為職業人，你必須記住一點，只有團隊協作，才能夠提供高標準的服務。這里講述的不是專業人士，而是職業人士，專業人士是學有專精的人，而職業人士則是注重團隊合作的專業人士。尤其是在分工越來越細的現代社會，團隊協作就更應該被強調。

第三個基本點就是職業人必須為自己的職業生涯負責。要提升客戶的競爭力，首先你要提升你自己的競爭力。處在急劇發展的時代，職業人必須不斷地學習，否則只能被社會淘汰。所以說，應變的唯一之道是學習。

四、建立課程體系改革創新和高職教育教學改革新模式

課程體系是實現人才培養的主要形式， 具體體現為培養“ 理論知識適度， 技術能力強， 知識面較寬， 素質品位高” 的專門人才，切實提高職業院校辦學水平和教育質量。

1.以夠用為原則， 建立跨越“ 學科本位” 和“ 能力本位” 的新型課程體系。建立新型課程體系要突破普通高校著重學科建設， 強調理論體系的“ 學科本位” 觀念，也避免職業教育片面針對職業技術、 單純強調能力培養的“ 能力本位” 思想， 在課程計劃方案中體現專業定向結構， 積極貫徹“ 素質為本、 能力為主、 需要為準、 夠用為度” 的原則， 在尊重職業教育自身規律的前提下， 打破傳統的學科體系，改革教學內容和方法，按知識、 能力、 素質結構要求重新整合教學內容和體系，使高新技術崗位工作的情景性、鮮活性相貫通， 功能靈活， 并以案例形式存在， 積累和傳承知識。

2.建立專業課程的能力培養模式， 以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、 就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。 專業課程體系由企業（ 行業） 專業管理委員會和學校聯合調整選定. 立足素質為基礎， 以能力為中心， 理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

3.以專業技能培養為中心， 建立與企業密切合作的、 一流的、 現代化實訓基地。與企業合作建設與現代高新技術發展緊密聯系的設計一流、 裝備先進的并可不斷更新的實訓基地， 與高職教材建設、 創新課程體系相匹配， 著重于理論應用、 案例演練和生產線模擬的現代化教學手段， 幫助學生在“ 手腦并用” 的過程中提高創新和實踐能力，提高學生社會實踐能力， 走產學合作的道路。

4.實現課程結構的綜合化和模塊化。建立新型課程體系要采用“ 壓縮、 精簡、 綜合化整合、 增加” 的方法， 即精簡重復交叉的內容， 壓縮不重要的知識， 綜合一些課程， 減少一些課時， 增加與專業密切相關且應用廣泛的課程。 將相關學科適當綜合化， 既發揮學科課程的特長， 又克服了原有單科分段的弊端。 課程模塊化可實現課程結構的柔性化， 構建應用性人才合理的知識結構和智能結構。

5.建立培養學生職業能力為中心的教學體系。 教學內容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。 對于高職院校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向， 建立以培養學生職業能力為中心的教學體系至關重要。

參考文獻：

[1]高林；高等職業教育專業課程體系改革與創新；人民郵電出版社；2009年

[2]孟天才；新時期高校課程體系的改革中的問題與破解；中國經貿導報；2009年23期

[3]邱泳枝，李正元；新世紀課程體系改革的走向；江蘇高教；2002年第02期

[4]徐秀偉；談高職院校課程體系改革與建設

[5]陳晉，肖東生；美國國際貿易人才培養模式初探；外國教育研究；2002年3期

[6]盧紅學；高職課程體系改革的目標與思路

[7]方月娥；培養體制對社會工作人才職業化影響研究[D]；湖南師范大學；2009年