校企合作模式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校企合作模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

針對本科畢業設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協同創新為導向，探索一種校企合作畢業設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業設計水平及質量;提高學生參與畢業設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創新能力;校內指導教師和企業工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業務水平。此外，借助畢業設計可反過來提高高校、企業的協同創新能力，有望形成一種適應于本科畢業生畢業設計以及就業需求的協同創新模式。

2以產品協同創新為導向的校企合作畢業設計的流程與機制

現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業設計模式，畢業設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協同開發與工程應用為導向，選擇正在研發的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業設計為橋梁實現高校、企業的協同創新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業的指導教師主要負責畢業設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業設計的理論指導部分以及監督管理工作。校企的指導老師互相協作，共同指導，而在這個協同創新式的指導本科畢業設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協同創新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業有較大幫助。2．3畢業設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業設計時間越來越短，而畢業設計期間也存在學生就業應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業設計協同指導平臺，通過信息化手段實現畢業設計過程的全程管理與進度監控。通過該平臺，指導老師下發設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業設計過程中，保證學生每周到企業1－2次，以通過現場實踐解決畢業設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協同創新為導向的校企合作畢業設計模式”要建立科學合理的畢業設計考核機制，規范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業設計的更高要求，需建立科學的畢業設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。在這種模式下，畢業設計成績由企業指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環節)4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業實際工程問題且側重于創新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業的技術人員的參與;而畢業設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環節，對于本科畢業生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業設計質量。(3)校企聯合本科畢業設計模式對于畢業設計的考核應側重于學生在畢業設計過程中所表現出的創新意識以及創新能力。這種畢業設計模式以協同創新為導向并側重于新產品設計與開發，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創新精神、創新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。

3結論

篇(2)

關鍵詞：校企合作；科研；合作科研

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）02013601

1委托研發

企業想要開發新產品，當自身沒能力開發或者是自主開發成本過高時一般采用委托開發的方式與高校合作，合作的方式是通過委托合同劃分好各自的權利和責任，雙方按照合同的規定做科學研究。委托開發是一種松散的合作科研模式，企業提出研發思路和預期的科研成果形式，學校是按照企業的要求進行研究，研究的過程中學校要經常和企業溝通，也要經常聽取企業的建議。

委托開發的科研成果一般是歸委托方所有，委托方式通過付費的方式獲得科研成果。接受委托進行科研開發的學校通常情況放棄科研成果的所有權。具體的成果所有權和使用權歸屬看委托合同的規定，也可能是共同擁有使用權。

2技術引進

技術引進是指企業通過與學校進行技術合作引進比較先進和成熟的新技術。其優點是，能夠利用有限的資金和技術力量，較快地掌握先進的生產技術。創造出技術先進的新產品，可收到花錢少、見效快的效果，有利于對引進技術的消化和進一步研究，更好地發揮引進技術的作用。技術是一種特殊的產品，企業從學校引進技術時學校要負責對企業技術人員進行培訓，技術引進合同簽訂之后企業和學校的科研合作正式開始，直到企業完全掌握技術為止。

3聯合開發技術協作

聯合開發是指企業與學校合作采取聯合的方式共同參與科學研究，這種合作形勢可以使他們相互協作，優勢互補，能夠解決由于資源和能力不足所產生的很多問題。這種方式是將企業內外技術力量結合起來開發新產品。如從學校請專家、教授、研究員、工程師等來企業進行技術指導、審查設計方案；或與科研單位、大專院校組成聯合設計小組，共同攻關；還可組成各種形式的科研—生產聯合體，共同開發新產品等等。多年來的實踐證明，這種聯合開發、技術協作的形式，是我國開發新產品的一種有效的、良好的形式。

4共建科研機構

企業和學校共同建設科研機構是一種較好的合作科研模式，這種合作模式通常是企業出資金學校出人員共建科研機構。企業選擇有技術優勢、人才優勢和科研條件優勢的高校聯合成立具有獨立法人資格或不具有法人資格的實驗室或研發機構，是產學研結合的高級形式。其特點：一是以市場為導向；二是高校以優秀的科研人才加盟，企業投人研發經費，安排產業化人才加盟，形成“人才+資金”的產學研結合模式；三是有比較合理的管理體制與運行機制，實行管委會或理事會或董事會領導下的主任負責制；四是實驗室或研發機構獨立運作，具有經營自，對研發成果的知識產權歸屬、利益分配均有明確的約定。

這種模式適用于有良好合作基礎的企業、高?；蚩蒲袡C構，各方均有比較顯著的優勢和較強的實力，且互補性比較強，屬強強聯合，是產學研結合的高級形式。

5共建經濟實體

共建經濟實體是產學研之間最緊密的、以資本為紐帶的合作模式，也是最成熟的合作方式。雖然這種模式在產學研結合中所占比例不高，卻反映出產學研結合從松散型向緊密型發展的態勢。

共建經濟實體的特點：一是以市場為導向，是科技與經濟一體化的具體體現。高校、科研機構是技術的源頭，企業作為生產、銷售的基地，相互結合形成研究、開發、研制、生產、銷售一條龍；二是高校與科研機構主要以技術（無形資產）入股，企業主要以固定資產、現金等投資入股；三是有比較合理的管理體制與運行機制；四是產權明晰，各方利益共享、風險共擔。

共建經濟實體模式一般適用于：一是高校、科研機構在科學研究、技術開發方面具有優勢，企業在資金投入、市場開拓等方面具有明顯的優勢；二是合作各方有較好的合作基礎，價值觀念基本趨同。由于高校、科研機構的主要功能是研究開發，不是企業經營，不追求利潤的最大化，這種模式是否有效，取決于企業能否充分發揮高校、科研機構在研究開發方面的優勢。

6共享科技資源

共享科技資源是學校與企業淺層次的科研合作，企業在進行科研活動和技術創新中，需要大量的科技資源，自身卻相對匾乏，技術創新受到較大的影響。為彌補其不足，企業需要與科技資源相對充足的高校進行合作，充分利用高校的科技資源，以解決自身科技資源不足的瓶頸問題。

篇(3)

【關鍵詞】校企合作群 雙主體辦學模式 辦學思路 辦學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0106-02

職業院校的基礎條件、人才培養目標定位、課程體系建設、就業需求等決定了職業教育必須走校企合作的道路，校企合作成為解決當前職業教育諸多問題的突破口和關鍵點，更是職業教育的工作難點。由于校企合作政策與管理機制不健全、校企合作模式尚未成熟、職業院校適應行業企業需求的能力不強、行業企業參與職業教育發展的動力不足等問題，影響和制約了校企合作的發展。為推動校企合作工作和職業教育可持續發展，必須尋求校企合作的有效模式，將院校與企業短期的合作、單一形式的合作演變為長期的、多種形式的合作，即建立校企合作群體，形成多校、多企、多方的多元合作機制，才能依托校企合作促進高職院校的健康發展。本文試分析校企合作群辦學思路，總結校企合作群辦學措施、特點及成效，提出具有重大現實意義和應用價值的校企合作群辦學模式，以促進校企合作的深入開展，促進高職教育的可持續發展。

一、校企合作群辦學思路

學校和企業一對一地開展合作，無論是合作辦學、合作教育、合作就業、合作研究、合作開發，合作的面和合作的資源往往都很有限，久而久之便會資源枯竭而產生疲勞感，影響校企合作的持續發展。而校企合作群辦學即以企業為主導、學校為主體，集中部分相關的院校、專業群體和相關企業開展合作辦學，形成一種集約式的合作辦學模式，行、企、校多方構成的智囊團式的教育合作群體優勢互補，打開了校企合作的廣泛渠道，使校企雙方成為唇齒相依的利益共同體，形成相互依存的生物鏈關系，在招生、就業、教學、資金投入等方面形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的良好局面。

二、校企合作群辦學措施

2010年，廣西水利電力職業技術學院與中銳教育集團合作辦學，成立華汽教育合作項目部，2011年成立中銳汽車學院，由校企雙方安排人員擔任中銳汽車學院理事會和行政領導職務，擔負項目組織、溝通、運營、實施、管理等工作，通過明確人才培養目標、開發課程體系、設置課程、專業教學、師資培訓、招生就業、開展社會服務和對外交流等活動，將這些過程制度化并形成一系列管理文件，使校企合作項目各項工作規范、有效的開展。具體做法包括：

第一，通過多方洽談廣西水利電力職業技術學院與中銳教育集團簽訂合作協議，等同于與中銳教育集團合作的40多家院校、300多家企業簽訂了教學和實踐、就業的協議，為后續的工作構建了一個廣闊的平臺。為了便于開展工作成立學院華汽合作項目部，后續發展成立了中銳汽車學院。

第二，成立中銳汽車學院校企合作理事會，制定校企合作理事會章程及相關運行機制，制定《合作項目管理制度》《項目設備管理制度》等相關制度，明確雙方合作的責任和義務，避免了后續合作過程中不必要的利益爭端。

第三，由中銳教育集團投入400萬元，按汽車4S店實際工作環境建設汽車實訓中心，由企業派專人管理；后期陸續補充基礎設備，充分利用企業在設備、技術、資源方面的優勢和行業的引領作用，實現知識、技能、企業文化、職業素養融入人才培養全過程。

第四，引進企業的教學模式和理念，共同開發和建設核心課程，促進教育教學改革。學生的基礎理論課由學校負責完成，部分專業課由中銳教育集團安排企業經歷豐富的教師完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即可參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。雙方在達成協議的情況下共建以品牌汽車企業冠名的班級，訂單班的運行和監控以企業為主、學校配合，共同管理，并各有分工。

第五，與中銳教育集團的合作院校、合作企業交流合作，資源共享，共同提高教學理念。華汽教育項目在全國有 40多家合作院校，可以集中力量進行專業改革和建設，如目前卓有成效的教材、遠程視頻課、教學做一體化整體建設方案等，促進合作院校的交流和發展。

第六，校企共同制訂人才培養方案，前兩年的教學以基于工作過程、集中式的項目化教學為主，最后一年的教學以頂崗實習為主，兼顧學生的全面發展。通過在企業集中培訓、師傅帶徒弟、定期輪崗等方式，讓學生在工作中學習，以實際工作任務代替校內實操訓練，以企業集中培訓代替校內理論教學。

三、校企合作群辦學的特點

（一）創新高職辦學模式。合作的方式可以是校方出辦學場所，也可以通過協作、參股、轉讓、托管、租賃等多種方式進行，由行、企、校多方合作成立汽車教育項目部，共同開發合作項目，切磋合作具體事宜；通常情況下，由學校負責項目學生的招生、學籍管理、日常管理和一般性教學，企業出設備并負責就業安置和專業主干課程的教學，分工明確、各司其責，避免合作糾紛。

（二）創新高職辦學的體制。以學校為第一主體、企業為第二主體，實行雙方法人代表領導下的理事會負責制的雙主體辦學體制。合作雙方共同出資、共管共教、互利共贏、共擔風險，在招生、就業、產品開發、發展等獲得顯著效益，顯現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔獨特的“校企合作群”辦學優勢。

（三）突破校企合作的瓶頸。合作群體內的各企業、各職業院校資源共享、優勢互補、校企謀求共贏，盤活并充分利用資源，使合作面不斷擴展，合作的良好效應維系了企業參與合作的熱情，校企合作過程中的各利益相關方都意識到合作的必要性，合作的積極性、主動性空前提高，建立高效、常態的校企合作群體作為高職教育與產業合作深度發展的動力和保障成為共識。

四、校企合作群辦學取得的效果

近幾年，中銳教育集團以汽車職業教育為龍頭，大力發展合作辦學，已投資近兩億人民幣與國內40多所高校共建汽車職業學院與實訓基地，獲得了包括德國奧迪、上海通用、上海大眾、一汽大眾、廣汽豐田等300多家汽車主機廠、上千家汽車服務商的支持，并建立了戰略合作關系，同時已與國內十大汽車經銷商集團簽訂人才委培的戰略協議。得益于中銳教育按照統一的課程體系和教學標準跨地域培養人才，提供從企業課程、實訓設備、教學支持、專業師資、實習就業等全方位的服務，廣西水利電力職業技術學院與汽車企業、高職院校之間建立了良性互動的生態鏈條，各項工作得以扎實有效推進，取得了合作前未敢想象的成績。

（一）實踐教學條件明顯改善。合作企業投入，按汽車4S店實際工作環境建設了建筑面積6000平方米的汽車實訓中心，滿足了教學要求，產生了良好的影響。中銳教育集團共投入教學設備總值800多萬元；派遣到廣西水利電力職業技術學院任教的具有豐富實踐經驗的教師達20人次，這不僅給該院的學生帶來高水平的授課，而且也為該院教師提供了與全國各地優秀教師學習和交流的機會，無疑將帶動廣西水利電力職業技術學院汽車專業教師教學理念的更新和教學能力的提升。這是非常值得西部較落后地區提高辦學能力值得借鑒的成功經驗。

（二）辦學規模不斷擴大。得益于雙主體辦學靈活的運行機制，廣西水利電力職業技術學院汽車專業得到長足的發展，在短短的兩年時間里，在校生規模從建設前的350人越升到現在的840人，汽車電子技術專業被確認為中央財政重點支持專業、自治區級特色專業，汽車實訓基地被評為廣西高職示范性實訓基地，畢業生就業率和就業質量明顯提高，畢業生出現了供不應求的局面，合作項目的學生在全國技能競賽中獲得一等獎的好成績。

（三）教學理念顯著提升。引進企業的教學模式和理念，改變了我們重教學效果輕宣傳效果、重傳授知識輕訓練技能和忽視動作規范的思想。學院充分發揮中銳集團在汽車職教行業的領先作用，利用其豐富的汽車生產廠家資源、先進的汽車職教理念和教學資源，加大教學資源的建設力度，改革傳統教學模式，全面推進專業核心課程任務驅動、項目導向的一體化教學。

（四）教學質量明顯提高。依托中銳教育集團強大的汽車行業背景，及時準確地獲得汽車后市場的崗位信息，使我們更加準確地制訂專業標準和課程標準、更加準確把握教學內容，緊跟汽車新技術的發展調整教學內容和增加教學設備，大大提高了專業定位的準確性和教學質量，教學思路逐漸清晰。

（五）教學改革穩步開展。華汽教育項目是一種行業化集約化的教育合作，是獨特的校企合作群高職辦學體制。一方面，中銳教育集團用行業優勢和專業教學理念去影響全國40多家合作院校，另一方面可以集中全國華汽教育項目合作院校的力量進行專業改革和建設，集中力量開展課程資源開發、課程體系建設和教材建設等，促進了全國華汽教育項目合作院校的交流與合作，共同進步。

（六）技術服務領域不斷擴展。中銳教育集團與國內的300多家汽車主機廠和經銷商有著良好的合作關系，全國各地4S店、汽車生產廠家都不同程度地需要引進專業人才、員工培訓等，帶動了各汽車生產廠家和品牌4S店與所在區域中銳教育集團相關院校的合作，從而促進群體合作。

（七）華汽教育項目為合作院校加強國際交流提供了條件。依托中銳教育集團在世界各地的豐富資源，項目合作院校將方便地走出國門，學習國際先進教育教學理念、方法、手段，與發達國家或地區的相關院校合作化辦學，引進國際優質教育資源，提高辦學能力，也為學生提供了很多參與行業技能競賽、深入了解企業狀況的機會。

總之，將零敲碎打一對一式的校企合作模式拓展為一個合作的群體，加強行業、企業與學校間的全方位合作，是新形勢下實現職業教育與行業、企業資源共享，加速技能型人才培養的新途徑和新模式；合作群體優勢互補共同服務于全國汽車廠商，集團內的廠家、院校深度融合，滿足職業院校對專業建設及人才培養的需求，是有效推進職業學校依托產業辦專業、辦好專業促產業的有力保障。

【參考文獻】

[1]梁建和.基于校企合作群的高職汽車類高技能應用型人才培養模式研究[J].廣西教育，2013（8）

[2]黎志鍵.基于校企合作群的高職辦學體制機制的研究[J].中國成人教育，2013（8）

[3]石兆銀.校企合作辦學模式探討[J].職業技術教育，2011（11）

篇(4)

關鍵詞 企業班 畜牧人才 有利因素 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著經濟的發展，人民生活水平穩步提高，肉、蛋、奶等畜牧產品早已變成了保障人民生活質量的基本農產品。而21世紀是人才支撐的世紀，畜牧人才的培養對于推動未來農業科技發展將會起到關鍵作用。作為一個具有動物科學、水產養殖、草業科學三個傳統的農業類學科的學院，西北農林科技大學動物科技學院和其他農業院校一樣，肩負著培養未來畜牧人才的重要使命。

為了更好地適應我國社會主義現代化建設的需要，結合畜牧業的現狀，不僅要求高校培養從事科學研究、產品研發等科研方面的人才，更需要培養一大批在生產一線從事生產、加工以及管理等技術應用工作的專門人才。①為了將學生的理論學習和生產實踐有效地結合起來，同時鍛煉學生提前步入社會、適應社會的能力，以達到更好的人才培養效果，西北農林科技大學動物科技學院經過不懈努力，與多家國內知名企業達成了合作協議，開設了“企業班”，形成了校企合作式的人才培養新模式。

1 校企合作的概念及現狀

通過高校與企業的合作實現資源共享和整合，最早出現在19世紀末德國“雙元制”的教育體制中，并在英美等國得到了充分的體現與完善，至今一直受到國際教育與產業界的重視與應用，為各國教育、科技與產業的發展做出了獨有的貢獻。②筆者認為，校企合作的概念可定義為“高等院校通過與相關領域的企業或單位在人才培養、產品研發、技術交流、信息和資源共享、人才招聘等方面進行合作，以達到各自追求的利益的一種互動關系”?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》已提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進的政策法規。③但由于我國在高等教育方面較英美等發達國家起步較晚，我國的校企合作模式已有一定的發展，但與發達國家差距仍然較大，因此，大力發展校企合作，實現人才、教學、科研、技術等資源優化，拓寬就業和信息交流等渠道，形成“產、學、研”緊密結合的新的發展模式已經十分必要。

隨著改革開放力度不斷加大和社會主義市場經濟的快速發展，國內的一些有長遠戰略眼光的大中型企業已逐漸意識到校企合作對于企業自身發展的重要性，紛紛與相關行業的高等院校建立了校企合作關系，以求借助高等院校的科研、推廣、人才等資源來有效推動自身的人力資源優化和技術管理革新，同時通過贊助、冠名等達到了企業宣傳的目的，以提高自身知名度，拓寬市場，吸引更多人才。

與此同時，國內很多高校也積極爭取與業內相關知名企業建立校企合作關系，充分利用企業的管理、培養等方面優勢，彌補自身在辦學條件、教學資源、就業途徑、人才培養等方面的不足。以西北農林科技大學動物科技學院為例，在近幾年的校企、院企聯合中，通過開展“職場初體驗”活動、開設“企業班”、舉行校企交流會、企業贊助冠名等多種方式，有效地提高了教學質量，增強了學生的實踐動手能力，豐富了學生實踐形式，拓寬了就業渠道，連續多年教學質量、學生工作和就業率在全校名列前茅。

2 “企業班”校企合作模式的有利因素

“企業班”屬于校企合作眾多模式中，一種較為規范的校企合作方式，在這種模式下，學院根據企業提供的培養計劃，向學生發信息，由學生自愿申請，經公司考核合格的申請者即可加入“企業班”。在“企業班”成員的培養方面，自學生加入“企業班”后直到畢業，企業負責提供相應的學習實踐崗位、就業崗位和培訓機會等，學院會安排一名老師負責企業班的日常管理，學院和企業共同承擔學生在理論和實踐學習、心理健康、就業指導、職業生涯規劃、社交禮儀等方面的培養。

2.1 “企業班”是深化實踐教學改革的有效途徑

目前，高校急劇擴大招生規模，高等教育普遍存在學生課程多、時間緊、學習和就業壓力較大、教學資源緊缺的問題。所學的知識和技術大多停留在理論學習階段，與生產實踐接觸較少。作為動物科學專業的大學生，學到的理論和生產知識較為抽象、陳舊，與現實脫節嚴重。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W生能夠充分利用課余時間和寒暑假，接觸到先進的生產理論，并將理論和實踐相結合，才能培養出企業歡迎的人才。

2.2 “企業班”是培養學生職業道德和職業素養的搖籃

在學院和企業的共同努力下，“正大班”、“揚翔班”等企業班已經辦得日趨成熟。他們為學生提供的課程不僅涉及所學專業，還將職業道德、組織協調、溝通表達、心理健康、職業規劃等的培養列入整個企業班培養過程。在學生參加企業班的過程中，企業在真實工作情境下通過嚴格的規章制度來約束學生的行為，讓其逐漸認識到、體會到高尚的職業道德對于自身發展和行業健康發展的必要性。

2.3 “企業班”是學生步入社會的敲門磚

“企業班”的教育模式使學生的培養過程始終處于學校和社會兩種不同的環境中交替進行，它不僅可使學生在與企業的接觸中獲得大量的社會經驗，增加社會閱歷，學會更好地為人處事，還可以讓學生了解自身與社會需求之間的差距，從而明確努力方向。參加過“企業班”培訓的學生，專業技能、社會經驗和職業素質被用人單位所廣泛認可，使本身的求職成功率和就業質量明顯提高。這也成為了“企業班”賦予學生的“光環”，作為步入社會的敲門磚，學生加入“企業班”的積極性非常高。

2.4 “企業班”是企業推廣文化、提高知名度和爭奪人才的優良渠道

“科技是第一生產力”，目前國內外的知名企業之所以發展迅速、市場競爭力強、國際影響力大，就在于其強大的研發隊伍、市場運作體系和管理體系，而這根本就取決于人才的數量和質量。同時，提煉與塑造既有中國特色，又符合現代企業管理要求的企業文化是擺在當前中國企業面前的重要課題。③“企業班”在創立之初就抱有一定的戰略眼光和包容心態，允許學生也結合自身的能力、生源地、就業傾向地點、就業取向等方面來有選擇地加入“企業班”，這就使得企業的用人需求和學生的就業（實習）意愿基本達成一致。通過后期的接觸和滲透，有效地避免了企業只憑一面之緣來錄用人才和學生只憑企業的宣講來選擇就業單位這一矛盾，從而解決了企業在就業招聘中和學生在就業應聘中的部分不足。

作為企業的最終目標，技能培養和各類交流培訓活動只是手段，在企業班對學員的教學過程中，企業把自身文化、管理理念、生產條件、人文關懷等各個方面展示給學生，通過各種愉快的形式達到認同。

2.5 “企業班”是高校緩解就業壓力和提高就業質量的戰略途徑

畜牧類人才的“就業難”，主要體現在學生的自我定位上。不是社會沒能力提供足夠“多”（充足）和“好”（高薪）的就業崗位，而是學生多數心態浮躁，不了解工作的環境、條件、晉升通道，所以不愿意從基層開始做起。作為高校，要解決畜牧類畢業生的就業壓力，提高就業質量和就業滿意度，必須讓學生充分了解畜牧人才的崗位設置和職業規劃，讓學生看到職業發展的前景和希望。

“企業班”的設立，對于高校解決就業問題提供了一個新的思路。在“企業班”校企合作模式下，早在“企業班”設立之初就實現了企業和學生之間的雙向選擇，通過企業長期地對學生進行文化熏陶，可以讓低年級學生逐步了解專業、熟悉專業，進而到高年級熱愛專業、投入專業，這可以有效地穩定學生的專業情緒，提高學生的學習興趣和學習的積極性，很自然地實現了從專業到行業、從學校到職場的過渡。通過西北農林科技大學動物科技學院多年舉辦“企業班”的探索，發現參加“企業班”絕大部分畢業生都培養了積極的就業心態，沒有猶豫、盲從和消極等待就業的“困難”心理。不論求職還是參加就業實習，其表現的適應性和工作狀態都非常積極主動，在公司的口碑都非常好。因此通過“企業班”的不斷設立，可讓大部分學生較早地認識專業、行業和職業，自身的就業積極性和求職滿意度大幅提升，有效地解決了高校畢業生“有業不就”的難題。

3 “企業班”運行和發展中存在的問題及對策

任何事物都具有兩面性，“企業班”亦是如此。盡管“企業班”的設立為企業、學校和學生帶來了有利的一面，但在其運行和發展過程中亦然存在諸多問題。經過西北農林科技大學動物科技學院近幾年不斷地實踐摸索，發現了“企業班”在運行和發展過程中的一系列問題，并認真地進行總結和分析，力求找出相應措施，為“企業班”提供一個優良的發展環境。

3.1 政府的相關政策不夠明朗

面對與發達國家校企合作程度的差距，我國政府已經高度重視校企合作式的教育模式，并成立了協會，但目前政府對于校企合作的一系列的官方規章制度以及合理的指導方針等都還沒有一個明確的規范。在這種狀態下，包括“企業班”在內的多方式的校企合作模式都會缺乏一個明確的思想引導，以至于面對校企合作中企業和學校之間的矛盾與沖突，企業和學校沒有一個規范的可參照的衡量機制，雙方的利益都無法得到保障，這無疑對協調和化解矛盾帶來不便。因此，在國內校企合作日益升溫的大背景下，政府作為官方單位來指導校企合作中企業和學校的行為，與企業和學校共同制定相應的規范措施，同時建立有效的協調機制等已經刻不容緩。

3.2 企業和學校對“企業班”實質內涵的理解缺乏統一

“企業班”的實質內涵，更多地在于其社會價值。而目前企業和院校之間缺乏良好的溝通，帶著各自的理解運作“企業班”。造成了很多負面的效應。

有些院校將“企業班”一味地看成了訂單培養、解決就業問題的工具，扭曲了設立“企業班”的初衷。而某些企業，由于招聘人才的急需，則通過長期“洗腦式”的教育，機械地向學生灌輸自己的企業理念；有些企業對學生經過短暫培訓后，就將其投放到市場為企業謀利，將處于社會經驗不足、辨別能力不強狀態下的“企業班”學員當成了自己開拓市場的“廉價勞動力”。這就使得“企業班”失去了學生中的吸引力，“企業班”的實踐教育意義也蕩然無存。

在認真總結和分析了國內外一系列的失敗案例后，為了避免此等現象的發生，西北農林科技大學動物科技學院與每個聯合設立“企業班”的企業首先在設立意義、設立目的、課程設置、人員遴選、院系監督、反饋機制方面達成一致。通過安排校內班主任、學生交流分享來實行過程監督，這樣不僅保證了“企業班”的教學效果，也是維護企業形象的有力措施。

3.3 缺乏合理的考核和反饋機制

一個合理的考核機制，是衡量一個事物發展和運行好壞的重要標準之一?！捌髽I班”開辦得成功與否，同樣離不開一個有效的考核機制。在缺乏相關政策的背景下，“企業班”將以何種方式來考核，則顯得尤為突出和重要。筆者認為，如果單憑階段性匯報、書面報告、口頭傳述等包含一些主觀因素在內的形式來考核，而沒有一個量化的指標來評定各項指數是否達標，則很難準確判斷“企業班”開辦的好與壞。因此，政府、學校和企業應該聯合起來，共同制定一個合理的考核機制，對于“企業班”乃至任何形式的校企合作模式來說，無疑是一件意義重大的事。

同時，“企業班”缺乏反饋機制，例如“企業班”學員想知道自己的表現如何？哪里還需要改進？以及報名參加“企業班”但未入選的學生，哪一點不符合企業的要求？還需要如何改進？都是學生們普遍迫切需要了解的，企業和高校要反饋這些信息給學生；而作為“企業班”的主辦方，也要征求學生的意見：高校和企業的課程設置、授課效果等是否還有需要改進的方面，如何將“企業班”更具吸引力，以及每個“企業班”的特色是什么等等。這些環節都應該體現在“企業班”舉辦的整個過程。

4 小結

“企業班”作為一個校企合作中較為新穎的模式，對于學生、高校、企業，乃至整個行業的發展都有著重要的作用。而恰恰因為其新穎，“企業班”目前還不成熟，在其發展和運行的道路上還存在著很多阻礙因素，但如果一件事物的有利因素大于其不利因素，我們就應該理性地去分析其合理性和不合理性，從而發揚其有利因素，彌補其不利因素。當然，這也需要政府積極參與到校企合作中來，與學校和企業共同規范設置程序、細化授課環節、制定相關政策、建立考核反饋機制，成立監督機構，這樣才能使“企業班”發展得更長遠、更成熟。

2011年陜西普通本科高等學校教學改革項目：動物科學專業創新型實踐教學體系構建.項目編號：11BZ08

注釋

① 李延輝，張傳軍，匡明.建立企業化校內實訓基地，校企聯合，提高學生綜合職業能力[J].吉林工程技術師范學院學報，2009.1（25）.

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關鍵詞：職業教育；職業培訓；校企合作；合作模式

【中圖分類號】G717

近年來，許多職業技術院校畢業的學生都面臨著就業困難的窘境，而企業則面臨著人才資源短缺的困擾，這是一個什么矛盾的現象，而造成這種現象的根源，就在于教育與用人單位對接環節的缺失。一方面，學校按照自己的教學模式對學生進行培訓，學生們只能夠學習到理論上的知識，卻嚴重的缺乏實踐操作的機會，這就使得職業培訓機構培養出來的人才不能滿足企業的發展需要；另一方面，企業選擇人才的途徑主要還是來自社會招聘，社會上的人才沒有經過專門的職業教育也很難適應企業的需求。校企合作模式的出現則有效的緩解了這一社會矛盾。

一、 職業培訓校企合作模式的概念分析

校企合作模式既是一種新興的職業院校辦學模式，也一種新興的企業人才選拔模式，

是人才輸送方和用人機構的一種良性互動機制，這種雙向發展、合作的共贏的辦學模式在短短的幾年發展中，創造了巨大的社會效益。校企合作模式的重心并不僅僅是字面上的學校和企業，還涉及到了政府的存在，可以把政府的相關機構看做成這一辦學模式的中間環節和整個模式的協調者。職業培訓校企結合模式是在我國全國范圍內開展的，但由于各個地方情況的不同，校企合作模式的組織形式也具有這多樣性。

二、職業培訓校企合作模式的作用分析

職業培訓校企合作模式作為職業院校辦學模式的一大重要創制，并在發展的幾年間用證明了其存在的有效性和科學性。首先，職業培訓校企合作模式能夠為職業學院的教學內容提供導向，職業培訓學校可以根據企業對人才類型的需要和對人才專業能力的要求來制定對在校學生的培訓方案，使學生的能力水平與企業技術水平指標相契合，提高對學生教學內容的實效性和針對性；其次職業培訓校企合作模式可以節省學校在學生實踐訓練上的經費開支，使學校把更多的經費投入到對學生的培養當中去。在職業培訓小氣聯合的辦學模式下，學校的實踐訓練基地多由企業提供或由企業贊助相應的經費，這無疑大大降低了學校辦學的成本，緩解了學校在資金經費上的壓力；職業培訓校企合作模式還可以調整學校教師隊伍的筑城結構，有學校在企業聘用的“兼職教師”和由企業未拍到學校的技能培訓講師，為學生提供的培訓內容將更貼合社會實踐的真實水平，有效彌補學校在教學實踐上班的不足，是學生能夠更容易的從感官認知上了解企業的工作組織形式，為學生未來的實踐工作提供導向。此外，職業培訓校企合作模式還可以豐富職業技術學校單一的教學功能，為職業技術學校增加社會服務的功能屬性，拓寬職業技術學的發展方向和規模水平。

三、職業培訓校企合作模式的優化選擇

盡管，職業培訓校企合作模式為學校和企業雙方帶了巨大的共贏利益但其模式本身還存在著隱患和弊端，阻礙學校和企業更為密切的展開合作辦學。

首先，職業培訓校企合作模式下，辦學的主體仍然是學校，然而在實踐操作中往往出現反客為主、和職能混淆的現象，不利于職業培訓校企合作模式的健康發展，甚至會制約職業培訓校企合作模式的進一步提高。因而，要重新定義雙方的合作關系，劃分好雙方的各自職能和地位，保證職業院校在教育領域的主導性。其次，要加強對學生的作風管理，把對學生的作風管理工作作為工作的重點。與義務教育階段不同，技校教育存在著很大的自由性，這就造成了技校學生的生活習慣和個人作風存在著很大的問題。技校學生普遍都住在學校宿舍或者外租在學校附近，沒有了監護人在身邊的約束，學生們很多的不良習慣逐漸擴大，并對其他本身生活習慣良好、個人作風端正的學生造成消極的影響。目前，手機、電腦、平板電腦、游戲機等電子設備的普及，使得學生醉心于其中，很多學生甚至通宵達旦的操作這些設備進行娛樂，不論是對第二天技能的學習還是學生個人的身心健康發展都有很大的不良影響和危害。更有甚者，由于受到社會不良風氣的影響和自身抵制誘惑的能力較差，沾染上了許多的壞毛?。喝景l、吸煙、熏酒，更有甚者參與打架斗毆、賭博等簡約法律和道德雙重界限的活動中，亟需引起教育者和家長們的重視。端正學生的行為作風可使職業技能學校為企業提供高素質技能人才。

職業培訓校企合作模式作為一種新興的辦學模式，其可操作性和可優化性還有待時間和實踐的檢驗。作為教育工作者要發揮好自身的固有職能，并對該模式的優劣進行分析和總結做出優化，才可以保證職業培訓校企合作模式的健康發展。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：中職教育 職業教育 校企合作

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0103-01

中職教育是國民教育的重要元素之一。如何提升中職教育是一項時代教育課題。校企合作是我國積極倡導的一種辦學模式，也是我國中職教育有效提升教育質量的一種重要途徑。校企合作辦學模式運用于中職教育具有其時代的必然性以及迫切性。

1 校企合作的原則

筆者認為，在中職教育中實施校企合作辦學應該遵循以下三個原則：第一，市場導向原則。中職教育校企合作應該堅持以市場需求為出發點，依據市場原則來優化配置資源，一切從大局出發滿足校企合作的各個參與對象的實際需求，共同進步、共同發展，堅決杜絕各種流于形式的校企合作辦學模式。第二，開放性原則。一般來說，中職校企合作辦學的開放性主要體現在教育組織對外部環境的開放性以及教育組織對內部的開放性。第三，共贏原則。中職校企合作的每一方都要立足人才培養這個著力點，密切“生產”與“教學”的聯系、加強多層次的合作與交流，進而使企業與學校等各種教育資源得到有效的整合，共同實現中職人才培養的最終目標[1]。

2 中職教育校企合作的機制

近年來，許多學者對中職教育校企合作機制進行了探討。筆者認為，要明確其合作機制，則關鍵一點是要進一步明確中職校企合作辦學中的每一個參與者以及各自的職責。事實上，中職校企合作之參與對象的涉及面是比較廣的，主要有政府、學校、企業、學生、教師、行業組織以及無形的市場等7個參與者[2]。這些參與者在中職校企合作辦學中具有十分重要的作用與地位，政府部門是中職教育校企合作之重要的推動力量與重要保障，它應該科學出臺具有導向性強的有關政策及法規來保證中職校企合作辦學的規范性、條理性，制定一些優惠政策來引導與扶持校企合作。市場則是校企合作人才培養的導向。中職學校與企業是校企合作之主體，他們可以在校企合作過程中相互促進、相互聯系、相互發展。校企合作辦學模式成功組建后，那么學生與教師就是校企合作之主體，學生能夠充分運用學校與企業等資源，努力提升自身的專業水平以及綜合能力，從而為未來就業夯實基礎，而教師也可以借助校企合作的平臺，勤于充電，不斷實踐，提升自己的專業教學水平。行業組織應該結合校企合作過程中，學生對專業技能的掌握情況相應地授予各種資格證書。這7個參與者的作用是不可替代的，如果缺少其中任何一個，則校企合作均難以健康持續發展。

3 中職教育校企合作的推進措施

3.1 政府需完善校企合作的政策法規

政府部門應該采用法律法規等多種形式確立中職校企合作參與方的“問責制”，這樣才具有一定的可執行性。只有政策的支持，沒有執行則中職校企合作就具有一定的風險性。因此，政府部門應該在中職校企合作辦學中“有所作為”，結合實際制定出扶持政策來推動校企合作；要依據國務院出臺的職業學校人事制度改革措施，建立健全開放的用人機制，積極吸收與鼓勵企事業管理人員與技術人員到中職學校兼任專職與兼職任課教師；也鼓勵中職專業教師到企業參與實踐；加大投入建設校企實習實訓基地；明確企業在中職教育中應該承擔的責任與義務等[3]。

3.2 豐富校企合作的評價體系

評價體系在衡量校企合作辦學質量等方面扮演著非常重要的角色。因此，應該建立健全校企合作辦學質量監控與評價體系，這對提升中職教育教學具有十分重要的意義。在評價體系的設置上，應該不斷豐富評價主體，比如引入社會、行業和企業（或者用人單位）來當作校企合作的評價主體；也要優化評價標準，比如將學生對某種職業或某個崗位之適應度、社會與行業以及企業（或者用人單位）對學生的滿意度納入校企合作辦學的評價標準[4]。

3.3 增強校企合作的監管服務體系

應該以依法辦學為準繩，建立健全校企合作的監管服務體系，積極推動校企教育管理不斷規范化與科學化[5]。一定要嚴格落實教育部出臺的關于中職學校教育管理辦法，加強中職學校的內部管理、教學管理、學生管理以及安全管理等各種制度建設，大力推動中職學校教育管理理念跟企業管理理念相互接軌，千方百計推動學生管理與教學管理實現三化，即“企業化、精細化、現代化”。

3.4 加強校企合作的能力建設

加強校企合作的能力建設，筆者認為可以從以下幾個方面入手：一是強化專業建設。中職學校應該大力辦好省級示范專業，積極創建國家級、省級骨干專業與特色專業；建設好國家級、省級示范實訓基地，切實解決職業學校實訓條件差、實訓工位不足的問題。在此基礎上，建設一批既能承擔學生生產實習任務，又面向社會開放的綜合性公共實訓基地。二是增強中職教師教育教學培訓。要結合本校實際，多方位發展教師教育教學培訓，不斷創新其培訓方式，讓廣大教師在各種培訓中提升自身綜合素質、專業水平職業技能。進一步完善專業任課教師定期下基層、下企業實踐的相關制度，遴選實力雄厚的企業與中職學校聯合舉辦師資培訓工作。三是著力為地方經濟發展服務。中職職業教育一定要堅持為為地方人民群眾服務，為地方企業服務的原則，積極主動融入地方經濟建設中，為社會與企業輸送應用技術型人才。企業也應該積極參與校企合作辦學，積極參與人才培養，盡量承擔更多的見習與實習任務。

4 結語

綜上所述，校企合作是一項長期的、系統性很強的工程。可以說，隨著我國中職教育的改革不斷深入，校企合作作為中職教育新時期的中職人才培養的模式，一定會給我國中職學校教育教學帶來可喜的變化。我們應該抓住一切機遇，結合中職學校的教育教學實際已經地方經濟的發展特色，深化中職教育教學改革，大力開展校企合作辦學，從而形成中職教育與地方企業良性互動、科學發展的局面。

參考文獻

[1] 李志強，匡維.“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵與特征[J].職業教育研究，2011（3）：8-10.

[2] 湯建鑫，童云飛.校企合作運行機制探討[J].教育教學論壇，2012（10）：11-13.

[3] 楊廣金，江濤.校企合作共建實訓基地模式及效率研究[J].職業教育研究，2012（2）：12-13.

篇(7)

一、 校企合作教學模式的意義

校企合作教學模式是一種以社會和市場需求為導向、以促進學生就業為目標的運行機制，是學校和企業共同參與人才培養的過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和盡快適應企業崗位需要為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境，來培養適合用人單位需要的應用型人才的教學模式。這種教學模式可以實現教育、科研、產業的有效結合，高校通過與企業開展合作可以達到提高學校人才培養質量、促進學生職業發展的目的?，F代企業擁有先進的管理模式、雄厚的人力資源團隊、崗前培訓人才策略，企業通過與高校合作可以利用高校產、學、研的優勢，解決企業技術難題并吸納優秀人才。醫學院校開展校企合作教學模式，有助于學生在大學階段盡早接受企業先進理念，全方位了解專業相關領域對人才的素質要求，深刻啟蒙學生職業意識，明確學習方向，強化大學生擇業的主體意識，激發主動探索本專業以及其他感興趣專業領域的愿望，并將目標就業崗位與自身興趣和能力相結合，尋找差距、彌補不足，對提高學生綜合素質、職業競爭力、創新能力大有幫助。

二、 醫學院校采取校企合作教學模式的現狀

校企合作教學模式有待進一步改進，以增強合作的效果。醫學院校教學設置大多為“二段式”教學。醫學類本科教學前兩年半為公共課和醫學基礎理論知識學習，后兩年半為臨床生產實習；醫學類高校理工科類如生物技術、制藥工程等專業，本科學制4年，前三年理論學習，后一年生產實習。醫學院校學生與企業接觸一般在最后的生產實習階段，將實習生派送到實習單位，教學計劃、教學任務、學生管理均由實習單位安排。學校輔導員、班主任不定期看望學生，學校教學人員參與實習生結業考試。有的企業對實習學生的培養不規范，對學生實習安排以本企業的經濟效益、業務需要為中心，學生成為企業的廉價勞動力，有時會出現藥學、醫療器械與維護專業的學生在企業制藥壓片流程和油印車間實習半年左右，簡單的操作占據大部分實習時間，根本不能達到完成實習目標、全面掌握實踐技能的目的。校企合作教學模式大多局限在實習見習、實習轉就業、就業見習、頂崗實習等方式。

要進一步拓寬醫學院校校企合作的領域。目前，與醫學院校合作最為緊密的單位重點在醫院、制藥企業等，而那些為了適應社會需求而新增設專業，在開展校企合作教學方面需要進一步拓展。學校對現代企業特點及教育教學實力了解不夠全面，雙方在人才質量培養過程中的延續性、互補性缺乏較好銜接。在人才培養模式、專業培養方向、課程開發等方面均需要切磋交流。多數企業只關注適合自己人力資源的需求，對人才儲備的長期投資和人力資源培訓隊伍的建設沒有興趣，使校企合作的深入開展阻力重重。

此外，政府宜加大對醫學類本科院校校企合作教學模式的關注，加大政策引導，努力搭建平臺。校企合作教學的制度建設尚需完善，經費投入尚需加大。校企合作教學的組織機構還不健全，組織協調工作不順暢。

三、醫學院校采取校企合作教學模式的思考

一是充分挖掘社會力量開展校企合作。政府、衛生主管部門要對開展醫學院校的校企合作教學模式給予充分認識，承擔起促進校企合作的堅強后盾并起到劑作用。如設立專項基金激勵高校的積極性、鼓勵企業參與科研成果轉化、建立相應的制度規范企業在校企合作教學過程中的責任和義務、幫助企業組建與高校人才培養相對接的人力資源隊伍、樹立校企合作中涌現出來的學校及企業典型、政府出面搭建校企合作洽談平臺、開展經驗交流活動、推廣成功經驗等，逐步使校企合作教學模式走上雙方共贏、互惠互利的健康、可持續發展的軌道。

二是高校要成為校企合作教學模式積極主動的倡導者。校企合作是人才培養模式轉變的風向標。通過校企合作，能及時調整專業設置，改進人才培養方向，促進學生就業，真正實現“出口暢、入口旺”。這是學?？沙掷m發展的重要支撐之一。為了推動該項工作的開展，高校要建立健全校企合作組織機構，成立由校領導及下屬學院主要負責人組成的校企合作辦公室，對校企合作進行統一領導及指導協調各項工作。吸納學校骨干教師建立校企合作專業教學團隊，參與學科專業建設、課程建設、實習實訓教學目標管理等教學改革。健全校企合作獎勵制度，鼓勵教師走進企業，學習企業新技術、新工藝相關知識，提高教師理論與實踐教學相結合的能力，積累豐富的教學案例，提高師資隊伍整體水平，向著“雙師”型教師發展。提高輔導員、班主任隊伍對開展校企合作教學的認識，輔導員、班主任要與企業人力資源緊密配合，加強對進入企業實習的學生教育和管理，改變學生進入實習階段“輕松、自由、隨意”的主觀認識，保證高校與企業兩支人才培養團隊的密切配合，培養學生企業適應性、實踐技能、團隊合作精神。

三是以產學研結合開展校企合作教學。醫學行業具有較為明顯的專業壁壘，科研成本轉化需要較高的平臺。如研發某項醫學設備，要求研發團隊既要有物理學、工程學方面的研發人才，更需要醫學人士將測試結果轉化為臨床應用指標。高校具有實力雄厚的教學團隊和科研基礎，同時也搭建起科研成果需要轉化的平臺。學校要發掘學科專業優勢、校內名師名家的專業優勢和社會影響力，開展課題教學、導師項目引領教學、技術革新，將高校的理論成果及時轉化為產品，服務社會，使學校、企業、學生三方同時受益，為校企合作注入新的動力。高校還可以同企業開展員工培訓，提升企業技術實力，給企業帶來更多實惠。校企開展深層次的合作，對醫學行業健康高效發展以及創新人才的培養模式有著積極的促進作用。

四是校企合作完善課程建設?，F代企業與時俱進的步伐迅速，技術革命日新月異。高校要與企業開展緊密合作，聘請企業技術骨干作為學校兼職教師，參與學生基礎理論課程的改進，設置適合現代企業人才需求的課程，建立以工作體系為基礎的課程內容體系，以實際工作崗位需要為基礎，依據專業技能人才培養的要求，及時增減修改教學科目及內容；同時，企業在實踐教學方面向高校借力，加強與高校教師團隊合作，狠抓學生實習實訓教學，合理設置實踐教學大綱，配備實力較強的技術人員實施實踐教學計劃，研發教學課程，實現教學與生產同步，實習與就業同步。

（作者單位：內蒙古醫科大學）

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