教師個人專業發展總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師個人專業發展總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、要想使自己的專業基本功扎實，就要不斷的學習。

既然你選擇了教師這一行業，你也就選擇了終身學習，也只有不斷的學習，你才能進步，才能源源不斷的為學生輸送新的知識，開闊學生的視野，所以，本學期我在認真學習本專業知識的同時，也學習了一些對未來的教學工作有意義的書籍如：《魏書生班主任工作漫談》、《物理課堂教學設計診斷》《百科全書》等等。認真學習的過程中并有了一些收獲。

2、積極參加學校組織的集體備課，及個人備課。

在集體備課的過程中，了解到了中考試題的命題原則及發展方向，了解到了研究問題的基本方法，聽了一些權威教師的公開展示課，以及專家的點評課，收獲頗多。在組內備課過程中，能夠做到認真研究教學教法，認真備學生，向45分鐘要效率，從課堂的效果看取得了滿意的效果。

3、多聽課，多請教，取長補短。

自從學校開展了“Xx賽”活動以來，給了全校老師搭建了教學示范課展示的平臺的同時，也為教師之間互相聽課，互相學習提供了寶貴的學習機會，所以，在“Xx賽”展示課的那段時間里，我積極參加聽課，學習同事們上課的優點，借鑒同事們教學的寶貴教學經驗，聽了同事們的課，感覺到每個人都有自己獨特的風格，每個人都有自己獨特的教學優點，感覺到了自身存在的許多不足之處，也感覺到了自己要學習的東西還有很多，從而更加有了學習的動力。

學校還為青年教師搭建“師徒結對”的平臺，每周都去聽師傅的課，師傅的每一堂課都是那么的精心準備，師傅的良苦用心我們當徒弟的真的是看在眼里，記在心中，永遠的感激！聽師傅的課也讓我更加理解和認識我的專業知識，使我的專業技能更上一臺階。

4、參加學校組織的“Xx賽”活動，收獲頗多。

篇(2)

    一、常規工作

    作為一名老師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學校組織的各項活動，各種業務學習。對于學校要求的工作，我堅決執行，并能夠認真完成。

    二、教學工作

    1、課前做好準備工作，認真備課

除認真鉆研數學課標和教材外，還深入了解學生，注意了解每個學生的知識水平、智力水平和個性心理品質，考慮影響學生學習的各種因素，并研究相應對策。把教材和學生實際很好地結合起來，設計課的類型，擬定采用的教學方法，安排詳細的教學過程的程序，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，吸引學生注意力，課后及時做出總結，寫好教學后記。

    2、努力上好課，提高教學質量

組織好課堂教學，這是順利進行正常教學的保證。根據初三的實際情況及年齡特征，采取適當的措施，調動學生的學習積極性。把組織教學貫穿于全部教學過程之中。其次，根據學生的不同情況，設計不同的問題，采用不同的方式，主動積極的去引導、啟發學生，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，注意精講精練，并進行有針對性，切合實際的個別輔導，這對于提高教學質量起到一定作用的。

    3、認真批改作業

作業的選取有針對性，有層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題分類總結，然后進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

    4、課后積極主動的輔導后進生，努力提高教學質量

抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，加強了對后進生的輔導，耐心地幫助他們，一方面解決了學習中產生的問題，補了基礎，教了方法，更重要的是增強了他們的信心，提高了他們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，從而產生強烈的學習動機，不斷地提高學習水平。

   5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，提高教學水平

主動積極與同備課老師同事交流，共同探究教育教學。積極參與學校組織的四杯賽的聽評課，學習別人的優點，克服自己的不足，改進教學工作，提高教學水平。

   6、繼續學習，不斷擴寬知識面，提高業務水平

認真學習新教育教學的理念，以新課改的思想理念指導教學，推進新課程改革的深入開展。去年自學了《初中數學新課程課堂教學設計的思考》等和許多優秀的教學設計案例。

這學年來能認真執行學校教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。但教學過程中存在不足：學習成績兩極分化；部分男生基礎較差，產生厭學，作業有抄襲。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，轉化不足，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

    三、班主任工作

篇(3)

[關鍵詞]博客 教育博客 教師專業發展

博客起源于美國，也稱blog，中文意思網絡日志。Blog就是以網絡作為載體，快捷迅速簡易的發表自己的心得體會，與他人很有效輕松的進行互動交流，加之豐富個性化展示的一種綜合性平臺，與他人共享。[1]鑒于博客的種種優勢，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者漸漸認同，在教育各個方面成為很有效的工具，隨之產生了教育博客。[2]

一、教育博客的定義

教育博客是教育領域中的教育工作者將自身日常教育教學活動中的教學心得、教學感悟、教學經驗、教學設計，教學實錄，教案課件以文字、圖片、多媒體等方式上傳發表，突破傳統以往課堂講課時間等時空局限，讓全社會分享知識經驗和教育教學成果，記錄師生成長經歷的一種博客式個人網站。是教師與教師、教師與家長以及教師與學生之間利用互聯網的“零壁壘”的博客技術。[3]

二、教師專業發展

在新課程改革環境下，教師的角色發生了很大的變化，已不是簡單的“傳道、授業、解惑”的過程，新課改強調教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，對教師的專業技能，專業素質要求更高，在當前網絡信息化的環境下教師專業發展尤為重要，需要教師不斷進行反思和創新，適應新課改的要求，從而提升自身教育教學水平。[4]

教師專業發展是指教師自身的專業知識、專業思想、專業能力不斷提升完善的過程，從而成為一名專業相對成熟的教育教學專業人員。教師專業要很好的發展，需要教師投入較大的主動性和積極性，以較大的熱情多角度、多方面、多層次的進行提高自我，不斷“充電”，促進教師專業發展。

三、教育博客與教師專業發展的關系

基礎教育新課程改革下教育博客越來越受教師的親睞和重視，很多教師不斷建立起自己的教育博客，用教育博客促進自己的專業發展。

（一）教育博客為教師專業發展搭建了良好的平臺

首先，通過教育博客，教師的情感可以得到表述，與他人的互動交流可以解除教育教學上的困惑，是教師的“網上幸福家園”，很大程度的增強了教師專業發展的興趣和主動性。其次，在日常教育教學活動過程中，教師可以快捷方便即時的通過教育博客之教育敘事對自己的工作進行認真的反思、研究、記錄教師個人成長經歷，把個人的教學資源、教學經驗、心得體會加以整理發表，逐漸養成良好的教育反思習慣，實現自我價值，從而提高學科知識水平，豐富教育科學知識，提升教學技能。最后教育博客在教育活動中的應用，是教師專業發展的新思路、新途徑。可以加強教師與教師之間，教師與家長之間，教師與學生之間的溝通交流，在互動交流中了解，達到情感共識，有利于教育教學活動的順利有效進行，從而轉變教師的教學理念，接受新事物，在實踐總結中發展自身專業。

（二）教師專業發展可以指引教育博客

教師專業發展的途徑之一便是教師之間相互合作、共同探討，但事實上當訪問者閱讀被訪者教學日志時往往只看不言。教育博客的應用能很大程度上促進教師專業發展毋庸置疑，但是可多教師建立起自己博客后往往將其處于擱置狀態，不能充分有效的利用這個平臺。像這樣的問題很多，教師專業發展中存在的問題又為教育博客的發展提出了信號，有需要就有進步。

教育博客和教師專業發展息息相關，以自身“門檻低，好入手，超越時空界限性”等優勢為教師專業發展起到很好的促進幫助作用，同時教師專業發展過程中存在的問題也為教育博客的發展起到引導作用，兩者相輔相成，共同發展。[5]

四、利用教育博客促進教師專業發展

對教育博客、教師專業發展已經有很大程度的了解掌握，也明確了教育博客和教師專業發展的關系，那么根據當前教育博客發展現狀，借助比較優秀成功的案例，分析總結如何利用教育博客促進教師的專業發展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---開平教育博客

該教育博客是由用戶名為明月悠悠的方明老師所開通建立的，是以英語教學為主題的，博客頁面導航條從上到下依次為：時間記憶、最新評論、專題分類、最新日志、最新留言、搜素、用戶登錄、友情連接、博客信息。主題分類下又分為：首頁、相冊、課件、人生哲理、講座體會、英語小講稿、英語美文、活動體會、小文章、讀后感、教學總結、教學案例、夢飛翔、計劃總結、學海無涯、教學設計。

對該博客的瀏覽了解分析，“我的教學生涯―痛快并快樂著”字里行間都記錄著博主對待學生、對待工作的認真，依據班級的實際情況理性客觀的管理班級，正確的引導學生的學習成長，和他人分享工作中的感動事跡，分享與學生一起努力的辛酸和成果的喜悅。博主認為有了同事及領導的幫助自己是幸運的，有了一群可愛孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充實的，在工作中收獲成長自己是快樂的。正如文章所寫，“面對學生們一雙雙渴求知識的眼神如同天上的繁星深情的遙望、守護自己，便沒有任何理由和借口退縮，即使再累再難也渾身充滿勇氣和力量，自己將一如既往的為教書育人做貢獻播撒愛心與希望，讓教學生涯充滿幸福、充滿快樂！”通過教育博客整理課程教案、教學設計、教學反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教師能夠認真整理教學活動中的每一個環節，認真總結進行教學反思，認真分析整個過程中的不足之處，肯定了多媒體應用帶來的良好效果，明確過多的課件播放會分散學生的注意力。從而針對不足提出改善措施，在今后的教學中，適量的采用多媒體教學，依據課本需要適量創設應用多媒體情景，讓學生在輕松快樂中學習英語。同時，博主整理發表教學日志讓訪問者進行瀏覽分享，比如發表的日志：小學生良好英語學習習慣的訓練及培養，英語課堂中常見提問方式及應注意問題，如何進行英語閱讀教學等。

通過對該教育博客的了解，我們可以看出博主借助于教育博客記錄教師生涯的點點滴滴，有感到、有辛酸，激發了教師以更高的熱情突入教育事業。通過教育博客對課程進行總結反思，在反思中積累經驗。日志的發表體現出了博主對學科的鉆研，在整理、總結、反思中使專業知識進一步完善豐富，教學技能的提升，可以看出博主認真經營自己的教育博客，借助教育博客平臺記錄成長經歷，與他人分享工作中的幸福感，通過資料的整理和反思提升了業務水平，和他人分享工作中的成果的經驗，給人最大的體會就是能夠通過博客頁面展示博主對學生的正確認識，成為學生的引路人！注重學生的心里情感，藝術性的做好本職工作，在博客這個平臺下教師的認真經營讓教師感到幸福感。

（二）利用教育博客促進教師

1.教師應及時更新完善教育博客

對于開通的教育博客，有的教師將其束之高閣，很長時間都沒有進行更新完善，不能夠及時將日常生活中隱性想法和有意義故事事件整理出來，不能夠使自身教學困惑得意解決，不能夠有效的利用教育博客平臺展示自我、建立合作交流關系，這樣不利于自身專業發展，因此，教師應根據自身實際情況及時對教育博客加以更新，完善每個環節，認真布局博客頁面，把教育博客當做自己的“幸?；▓@”，不斷的“施肥澆水”將教學活動過程中的辛酸苦辣，感動事跡記錄下來，轉載傳播豐富的教育教學資源，及時進行教學反思，養成良好的經營習慣，建立屬于自身個性特色風格的教育博客，長此以往，便會在無形中提升自我。

2.教師應借助博客平臺不斷的對教育教學進行總結反思

教學活動的認真總結反思，往往對教師自身專業的發展起著至關重要的指引作用，傳統的日記形式不是那么快捷方便，教育博客為教師提供了一個非常便捷的反思平臺

第一，教師可以將教學活動過程中遇到的各種問題以博客日志的形式加以發表，記錄教學過程中的事件并合理客觀的分析總結出經驗，發表自己的想法從而分享給他人閱讀，獲取他人意見，進而得到改善措施;

第二，通過閱讀別人教學活動事件和教學反思，結合自身實際情況，獲取有助于提升自我的經驗，消除教學疑問。

通過教育博客平臺不斷進行教學反思，消除各種顧慮，豐富自身經驗。

3.將教育博客用于教育科研中

教師從一個新手到專家，進行教育科研是必由之路?；诮逃┛妥鳛榻逃龜⑹卵芯课谋镜慕涣髌脚_，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在教師專業發展平臺上，教師可以將某節課堂教學敘事出來，使之成為一份相對完整的案例。采用夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節的反思插入到相關的教學環節中，用“現在想起來…”“如果再有一次機會上這節課，我會…”等方式表達自己對教學改進的思考;利用教育博客進行自傳，從而反映自己教育觀念、行為?？梢约尤胂嚓P教育博客群，通過和專家、同行的交流互動探討教育相關問題，獲得各種幫助，實現資源共享，教育博客凸顯了交流和互動，從而激發教師教育科研熱情，積累經驗，促進教師專業發展。[6]

4.將教育博客應用于教學活動實踐中

教師完全可以將教育博客應用于像學生學習情況的電子檔案、教育輔助管理、協作學習環境創設等教學活動中。為學生提供教學信息、提供教學資料，通過發表日志讓學生訪問閱讀，和學生的互動對話中了解學生所需，認真做好學生的引路人，關愛學生。利用教育博客創新的提供給學生豐富有趣的教學資源，感覺所需提供豐富多彩的教學模式，激發學生興趣，讓教與學最優化的進行，利用教育博客平臺藝術性的解決好教學活動中出現的問題，讓教育博客做好輔助教學工作，在實踐中提升自我專業。

總之，教師應根據自身實際情況需要，熟悉博客自身的功能，發掘博客的潛力，合理創新的應用教育博客，讓教育博客這個新興教育工具為自身專業發展起到很好的促進作用。

[參考文獻]

[1]博客 [EB/OL]. http：///view/1509.htm

[2]李聰，胡小娟，王蘭 教育博客的應用與反思，新疆師范大學數理信息學院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基礎教育新課程導航[M].陜西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]楊倩.教育博客與教師專業化發展 [J].現代交際，2011年第2期.

篇(4)

一、背景分析

我們主要就當前我園在教師評價工作中存在的問題進行了一些分析比較，主要認為：

1、綜觀我園對教師的評價體系，重視對教師具體工作的評價和考核，忽視以教師發展為本的評價功能，最后造成評價過于功利性。

2、評價主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領導者的評價，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價。

3、評價方法單一、呆板，主要是運用總結性的評價而忽視形成性的評價，這就很容易使教師只知道自己工作的結果而不知道產生這種結果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。

因此，為了正確使用科學的評價方法，增強我園教師自我反思、主動發展的意識和能力，有效地促進教師專業成長，我園決定建立“教師成長檔案”。

二、建檔內容

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料。根據我園教師隊伍的實際情況，我園教師成長檔案收集的內容包括以下幾個部分：

（一）個人基本信息。

個人基本信息與教師的專業成長有著密切關系，我們要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學專業、最后學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷、個人特長和喜好等。

（二）個人成長系列。

我園教師隊伍中年輕教師多，設置教師成長系列發展目標是我園建立教師成長檔案的重要環節：有專業成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容。

（三）評價系列。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，我園根據每一階段園里所開展的工作，對教師的階段成長都進行評價并收入到教師成長檔案中。

在此基礎上，我們鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學期我們還要求并指導每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。

三、評價運用

建立了教師成長檔案后如果不加以運用，這項工作就會失去促進教師專業成長的作用；倘若運用不科學，將會傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評價方法主要：

1、自我評價。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實記錄袋內容，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足并予以彌。教師自我評價將成為教師成長檔案內容和評價的重要組成部分。

2、同事評價。教師之間的評價可放在教研組進行，并同教育教學活動緊密結合起來。教師之間的評價針對性比較強，有利于更好地促進教師的專業成長。

3、家長評價。教師的教育觀念和行為是否發生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價往往能切中要害。

我們通過問卷調查、座談、家長會、家長參與學?；顒拥确绞剑尲议L從一個或幾個方面評價教師，取得了良好的效果。家長評價教師是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現了新課程的重要理念。

上述三種評價的結果以文字形式進行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價結果提供真實依據。

4、幼兒園綜合評價。幼兒園綜合評價屬于對教師專業成長的總結性評價，體現明確的導向性和終結性。幼兒園綜合評價由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行審核，并對各項內容進行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結果反饋給教師本人，以利于教師今后的發展。幼兒園綜合評價結果也要納入教師成長檔案中。

四、管理措施

我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個人為主進行收集整理，由

所在教研組進行經常性的指導督促和評價，實行個人保管與專人保管相結合的方式，并定期安排檢查、評價和教師之間的交流。具體的管理措施有：

1、成長檔案中的內容由教師自己填寫，平時由教師自己管理；學年結束時交幼兒園作為評價教師工作的依據；成長檔案中的內容滿了之后由學校檔案室統一存檔，并配給新的成長檔案袋。

2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時了解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利于取長補短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進行公平、公正的評價。

3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟

在當前的課程改革中，盡管促進教師專業成長的方法很多，但我們認為建立教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。

1、教師成長檔案的建立有效激發了教師的內在潛能。

2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。

3、教師成長檔案的建立促進了教師之間的互相學習。

4、教師成長檔案的建立為幼兒園的發展提供決策依據。

篇(5)

校本研修的過程就是發現問題、提出假設、驗證假設和總結升華循環往復、螺旋上升的過程。

在校本研修中，學校是研修的載體，校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者，堅持滿足教師群體和個體的需求，堅持共性和個性相結合是研修的出發點和落腳點。其在促進教師發展、學校發展上具有不可替代的作用。

教師專業化發展是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。

教師專業發展目前面臨著以下困境：專業的專業性與專業指導的缺乏、專業的尊嚴與專業指導的缺乏、專業的個體性與專業指導的缺乏、教學的豐富性與專業指導的缺乏。此外還表現在教師隊伍規模龐大、分布不平衡、結構不合理，使得教師專業發展的難度加大；教師個體生存環境較為自閉，使得教師專業發展的內在動力不強；教師專業自主程度較低，使得教師自主發展受到制約；教育理論研究滯后，使得教師專業發展缺少有效的引領。

以上困境在制約著教師的專業發展，而作為學校的施教主體，教師的專業水平會極大地影響學生的發展，所以從根本上來說學校的生命是教師的專業水平。因此，大力推進教師專業發展，是保證施教質量的前提。校本研修無疑為教師專業發展搭建了一個實實在在的平臺。

那么，怎樣在校本研修中促進教師專業發展呢？

1.凸顯校本研修的引領作用，把握教師發展的方向

校本研修是“以學校為基礎”的教師專業研修活動，它是一個開放并發展、變化著的系統，在運轉的過程中，作為一種教師專業化發展活動，校本研修必然要對教師的專業發展發揮專業引領作用。

1.1 專業引領能夠增強校本研修的科學性和實效性。

專業人士或專業信息能夠給教師提供有較高專業水平的資訊，它反映了教育現象的本質屬性和基本規律，引導教師運用科學的態度和思維方法組織校本研修活動，遵循教育的基本規律，減少低層次的沒有價值的重復探索，少走彎路，減少錯誤，提高校本研修的科學性和實效性。

1.2 專業引領能夠增強校本研修的目的性和方向性。

校本研修的本質是教師進行的以問題為中心的研究性學習，問題的發現、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環節都伴隨著復雜的思考、判斷和決策。專業引領的作用，可以幫助我們深入思考、準確判斷和科學決策，使我們的研修活動始終向著預定的正確目的發展前進。

為了能夠使引領科學、有效，必須要加大引領資源的儲備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源，有針對性地為教師提供先進的專業信息，組織和指導教師有效地學習和運用這些專業信息改進自己的專業行為，最大限度的保證教師專業發展的方向。

2.發揮校本研修的覆蓋作用，搭建教師發展的平臺

我們深知，教師必須要發展，否則就難以勝任不斷深化的教育教學需要，而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式，已越來越受到廣大教師的認可和迎合。這就為教師借助校本研修發展自我奠定了基礎。

校本研修是一種全覆蓋式的研修模式，其研修的內容可以是深奧廣博的教育教學理論，也可以是隨時發生的教育教學現象，可謂無孔不入。只要教師產生研修的意愿，就可以開展研修活動。這是一種不用限定內容、規定時間，既可以是一本正經，也可以是隨意插話式的研修載體，這種極富動態、不受約束的研修方式，符合廣大教師的實際，也就必然會受到廣大教師的歡迎。

在校本研修中，我們強調以教師為本，以教師整體和個人的發展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學校的教育教學、教育科研、教改實驗等領域為陣地，促進教師專業性知識、條件性知識和經驗性知識的結合，將教師的個人提高與學校發展目標的實現有機地結合起來，互相促進，相得益彰。

3.體現校本研修的長效機制，促進教師發展的內驅力

校本研修作為學校研修工作的有效載體，其不受時空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必將在相當長的時間里活躍在學校的研修領域之中。充分體現校本研修的長效機制，可以有效保證教師發展的不竭動力。那么，學校作為校本研修機制的主體、核心，就要在組建校本研修工作領導小組的基礎上，從組織機制上去進行保障。研修規劃要有階段主題，研修措施要得力，從而推動教師發展有序推進。

3.1 要深入實踐探討完善校本研修指導、評價、激勵機制，建全強有力的支持系統。校本研修必需有較強的專業支持、專業引領，它是校本研修的一個關鍵要素。除了學校聘請有關專家作專題報告外，更重要的是學校培訓部門和教研部門要改變職能，走入校本研修，提供專業服務，提供咨詢、技術、思想的支持。幫助教師結合自身發展，研究制定方案或規劃，以遠期、中期、短期為目標策略，形成學校內在機制的建立。

篇(6)

一、校本研訓――助推教師專業發展進程

校本研訓是以校為本的教研與培訓的有機結合。強調必須從學校實際出發，緊密結合學校教育教學中的實際問題，突出教師的主體地位，以“走出去、請進來”為原則，將學習與交流心得有機結合，使教師在提高質量意識的同時，開拓思路，更新理念。

1.多元化的校本培訓。

教師教育教學能力的高低取決于自身的綜合理論水平和專業把握能力。學校在加強理論引領的同時，更應重視對教師專業技能的培訓，力求達到全方位、多樣化和具有針對性。

為有效促進教師專業能力的發展，必須將通識培訓與學科培訓有機結合。通識培訓面向全體教師。如，通過開展教學媒體與有效利用資源培訓，使教師明確了只有適時適當綜合應用各種技術資源，才能創設高效學習環境，實現信息技術與課程的有效整合。學科培訓主要是體現學科專業技能。如，語文教師的寫作能力，英語教師的聽說能力，音樂教師的彈唱能力等，均是學科培訓的范疇。通過反復指導，加之專業技能考核，使學科教師專業技能更熟練，專業特點更突出。

2.精細化的備課指導。

提高課堂教學有效性是當前教學改革的熱點問題。上課是一種能力，備課同樣是一種能力。課上教師要懂得為什么教，怎樣教。必須堅持集體備課與二次備課相結合的原則，不斷完善學案教學備課模式，使教師從思想上明確做到三個“精心”：精心設計有效問題――突出針對性；精心選擇典型例題――突出指導性；精心編寫多樣習題――突出應用性。同時，還應重視深入年級與課堂的具體指導，促進教師備課從內容到形式、從方法到評價上的改變與提升。

3.多樣化的展示交流。

學校的發展有賴于教育教學研究。必須堅持“以研促教、科研興?！钡睦砟?，以提升教師專業水平為目標，著眼小課題研究，扎實開展科研工作。在教學實踐中，提倡并引領教師以研為本，堅持行動研究，及時反思交流，認真梳理總結。定期召開教科研年會及教師教學成果展示，為每一位教師提供展示自我、提升自我的空間。

二、聚焦課堂――加速教師專業發展步伐

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養能力和確立思想觀念的主渠道。因此，要將課堂作為教師教學能力提高的主陣地，做好對教師的分層指導。

1.全體教師在“共享課”中提高。

開展“共享課”高效教學系列研究，旨在上好常態課，打造精品課。以“同課異構”和“自主選題”的形式，提高校本教研的實效性。骨干教師可采用自主備課，中年教師可采用同伴互助備課，青年教師則采用師徒備課，同時融入集體備課的元素。備課形式的改變可充分調動教師的積極性，以達到人人可參與、人人有收獲、人人都提高的目的。

2.骨干教師在“示范課”中升華。

骨干教師是學校發展的中堅力量，他們的“示范課”以先進的教學理念、巧妙的教學設計，起到引領作用。課后，他們與聽課教師進行深入細致的反思交流，從做課到反思，再到評課，形成以點帶面的有效輻射。在這種“示范、反思、交流、重現”的過程中，骨干教師既能發揮承上啟下的作用，又在教學思想、教學行為、教學藝術等多方面取得有效提高，進一步加快了自身專業水平的提升。

3.青年教師在“磨課”中成長。

以“授課單元”為節點，在青年教師中開展“一課三磨”教學研究，青年教師在課后與聽課的骨干教師從“教學目標、教學過程、有效互動、精講多練、學法指導、技術運用、課堂調控、板書設計、語言教態”等方面進行交流研討，并對下一次的教學設計提出具體改進措施。經過反復的研磨，青年教師的教學設計能力、問題思考能力、概括總結能力都將有大幅提高，形成在學習中實踐、在實踐中成長的良性循環。

三、名師引領――激活教師專業發展潛能

以名師流動為契機，整合優質資源，開展多種形式的校本教研活動，激活教師專業發展潛能，全面筑造“高效課堂”。

1.解讀課標。

隨著常態課調研的不斷深入，及時發現問題，解決問題，切實做好教師的專業引領工作。充分利用校本教研時間，請名師就日常聽課中發現的問題，做“語文教師如何定準教學目標”等的專題講座，深入淺出地解讀，使教師有章可循，有法可依，成為教學中的明白人。

2.示范課引領。

示范課引領是校本教研中教師最容易接受的學習形式之一，更具直觀性和可借鑒性，效果明顯。講讀課上，名師借助生動的語言、潛移默化的引導、豐富多樣的誦讀向教師們傳遞“實實在在教語文，真真切切愛學生”的教育理念；作文指導課上，名師通過創設情境、發展學生的靈感與思維，讓學生學會觀察及抒發內心情感，達成樂于練筆的效果。精巧的教學流程，充滿激情的課堂，富有人情味的評價，都起到了示范引領作用。

3.小課題研究。

借助名師力量，開展“閱讀與寫作”課堂教學實效的研究。通過教師在課本中尋找留白、留有想象空間的內容，讓學生進行想象、續寫，利用微格作文的形式進行練筆，把閱讀教學和習作教學有效整合。通過走近名師，達到共研、共學、共助、共享，充分調動了教師投入教學研究的積極性，激發了教師專業發展的潛能。

總之，要立足于每一位教師的專業發展，堅持面向全體、突出個體的原則，把學校的發展與教師的個人成長有機融合。通過全方位、多渠道的引領，提高教師的專業素養，最終形成專業化教師群體。

專家點評：

篇(7)

從有益于教師發展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調查、訪談、調研的結果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。

一、 問卷調查的結果分析

問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊?，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。

3.規范保障措施，確保研修效果

學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學?？傮w教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。

學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區域校本研修評估標準研究.教師發展論壇，2010（12）.