自身素質論文精品(七篇)

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篇(1)

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【摘要】教師自身素質的提高，建立新型的師生關系、和諧民主的課堂氣氛，實施啟發式、討論式和探究式的教學方法，拓寬了學生的視野，提高了學生學習化學的興趣，培養了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發了學生的創新意識、培養了學生的求異思維和創新能力。

【關鍵詞】教師自身素質的提高

建立新型的師生關系

和諧民主的課堂氣氛

實施啟發式

討論式和探究式的教學方法

拓寬了學生的視野

【本頁關鍵詞】核心期刊快速發表　雙刊號CN期刊　論文寫作

【正文】

閱讀時注意不去深究對做題無影響的個別詞或句子的意思，而應該自上而下， 一目十行，注意與問題有關的內容。

因此在做完了細節題之后帶著它去找到題目所涉及到的細節，再確定答案。3)細讀 相對于前兩種閱讀方法（為了提高學生理解力和做題）而言，細讀對于學生語言知識的增長是大有幫助的。此種方法主要用于文章中難以理解的地方，需逐句閱讀， 對關鍵詞、句要仔細琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對于生詞、詞組和句子要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句， 對其作語法分析， 理解其意，這一點尤其要注意。因此對于推理判斷題和語義題學生要通過細讀來解決問題。3. 在閱讀過程中，為了提高閱讀理解能力，學生在做閱讀理解時，要從以下三個方面多下功夫：首先要掌握一定的詞匯量并熟練掌握英語的語法和習慣用法。如果詞匯量和語法掌握不好就難以順利進行閱讀。另外正確掌握詞義，掌握詞的搭配關系也是非常重要的。這就要求學生平時多注重詞匯的積累。如若在閱讀中遇到生詞，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，若要求猜測詞義就通過上下文或語法關系來猜測。遇到大量生詞時首先不要慌，擺正心態也是非常重要的。其次平時也要擴大閱讀量。有計劃、有目的、大量的閱讀，在閱讀中建立語感，掌握正確的閱讀方法，有這些活動的開展，培養了學生的社會實踐能力、實事求是的科學態度、勇于探索的科學精神。創造教育是現代教育的根本任務，它不僅是個體生存發展的需要，同時更是現代社會發展的需要，培養學生的創造性思維和創新精神，是素質教育中不可缺少的內容。教師自身素質的提高，建立新型的師生關系、和諧民主的課堂氣氛，實施啟發式、討論式和探究式的教學方法，拓寬了學生的視野，提高了學生學習化學的興趣，培養了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發了學生的創新意識、培養了學生的求異思維和創新能力。

【文章來源】/article/87/5844.Html

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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篇(2)

“我愿把一顆赤誠的心投入教育科研，把畢生的精力奉獻給教育科研事業。”——我的信念

我是**高級中學的一位普普通通的語文老師，兼任語班主任和備課組長。我熱愛教育科研，潛心教育科研，始終把科研與教研工作有機結合，使我在教科研活動中不斷完善，不斷提升，不斷超越、不斷成長起來。

一、熱愛教育科研，提升自我素質

我認為開展教育科研與校本教研是提升自身素質的重要途徑，也是提高教學質量的重要驅動力，更是完善自我，超越自我，有效促進課程改革，提高辦學效益，促進學生德、智、體、美全面發展的重要窗口。于是，我對科研工作與活動執著地追求，認真學習與鉆研教育科研方面的書籍和報刊雜志，自修各種教育理論和專業文化知識，不斷更新教育理念，不斷提高自身素質，明確新時期教育科研在教育教學中的地位。正因如此，我就毫不松馳地給自己加壓，給自身充電，有付出必有收獲，我的教育科研水平和教學研究能力在我的努力過程中得到了不斷提高，

二、潛心教育科研，以教促研，以研促教。

“勤于研而善研，勤于教而會教，以教促研，以研促教”這是我的工作宗旨。在學校我擔任語文備課組長，時刻履行自己的職責，以小組為陣地，強化學校承擔的市級與國家級科研課題的研究和校級教研專題的研究，不流于形式，不走馬觀花，形成完整的教育科研體系，收到較好的效果。

1.全心投入課題研究2009年積極申請區級課題《指導學生合理使用課外參考書的實踐研究》，曾撰寫多篇教學論文和調查問卷，并舉辦知識問答講座，2010年3月該課題現結題。

2.2013年我承擔了區級課題《作文教學中培養學生互助學習意識與能力的實踐研究》的研究。我堅持多留心、多觀察、勤動腦、勤動手，時刻注意發現并收集教育教學和科研中的典型案例，及時點評，做到實事求是，切合農村教學實情，力求做到“以教促研，以研促教”。2015年1月，該課題順利結題，我校的教育教學水平也得到了更大程度的提高。

3.2013年我申報了上海市課題《農村高中作文“互動評改課堂”有效實施的實踐研究》。當這個課題被立項后，我就主動參與研究，每一個階段的子課題的研究，我都會帶頭寫論文，帶頭寫案例，帶頭寫反思，及時總結。兩年多的課題研究，我撰寫的論文、案例、階段性的小結10余篇。2015年12月該課題獲得上海市青年教師教育教學研究課題成果三等獎。

4、2018年3月《基于核心素養導向的普高學生語文深度學習方法的實踐研究》課題順利結題。我每月組織小組語文老師開展兩次校本教研活動，集體備課，集中授課、評課，相互學習，勇于革新課堂教學模式，革新教學方法。

三、堅持科研，取得可喜成績。

教育科研是一個長期性的常規工作，每一個學校、每一位老師必須求真務實，堅持不懈地把這項工作做好。我力求在教育科研中一步一個腳印，毫不松懈進行科研課題研究和校本教學研究，取得了可喜的成績：

我撰寫的論文《高二語文拓展課有效教學的策略初探》被鑒定為區C級科研成果?！肚山栊畔⒓夹g，誦讀先賢美文》獲得區三等獎。《真誠所至，“金石”為》2010年發表于《沃土茁長奉賢區百佳師德案例集》《指導學生知識遷移，提升語文閱讀課效率》發表于《奉賢教育》2013年。2015年論文《詩詞綻放，陣陣余香》獲得奉賢區超星杯讀書活動三等獎。2016年《深度學習視角下現代文閱讀策略》一文區級交流，廣受好評。

篇(3)

[關鍵詞]創新；教改；鼓勵；實踐

傳統的教學觀，以提高學生的應試能力，獲取高分，提高升學率為根本目的，因此在教學方式上往往采用“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”，學生始終處于被動狀態，課堂上只能沿襲教師思維，自己的創新思維沒有展現的機會。因此，要利用課堂培養學生的創新能力，只有從根本上改變傳統的教學觀，樹立起現代的素質教育觀，即以促進學生全面發展，培養創新能力為目標的新型教育觀。

一、改變傳統的教學觀，提高自身素質是教學利用課堂培養學生創新能力的前提

在素質教育觀的指導下，教師注重的是學生能力的培養，教師將給學生充分自由的空間和時間，教給學生學習的方法和技巧，而不是單純的傳授知識，這樣，學生的創新能力就能夠充分發揮出來。

在改變傳統教學觀的同時，教師必須提高自身的業務素質。教育觀點的改變，教學模式的改變，要求教師具有較強的應變能力，并敢于放棄、勇于創新；學生創新能力的培養，要求教師具有廣博的知識；對學生提出的各種問題，要求教師具有科學思維能力，正確引導學生創新思維；要求教師具有靈活機智的組織和駕馭能力來組織好課堂，避免過于集中或者過于分散。

二、營造緊張、活潑、平等、和諧的教學氛圍是培養學生創新能力的基礎

教學過程并不是機械的、無情的“廣播”過程。在課堂上，師生間通過眼神、語言、手勢動作等會進行潛在的感情交流。因此，教師的首要任務就是要在師生間建立良好的感情，營造有生機、充滿民主的課堂氣氛，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的心理趨向。 創新課堂要求教師把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生，創造良好和諧的氛圍；同時，在引導學生探索問題時，應多用激勵性的語言動作、眼神等，傳遞對學生的信心和期望，讓創造力的種子得到萌發生長的良性“土壤”；在學生設計有出入時，教師不要全部抹殺學生的創新思維，要在肯定其進步的同時，建議性地分析學生出錯的原因；當學生取得成功進步時，應及時給以表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，學生會以更加積極的狀態投入新的問題中，激發創造力。

三、鼓勵學生求異求新是在課堂上培養學生創新能力的關鍵

求異求新是創新最重要的特征。課堂教學要鼓勵學生標新立異，求異求新，鼓勵學生有所發現，有所創造，更要鼓勵學生再次發現，重新組合。學生在知識的自我建構過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規思考，也會有超常的想法，教師要及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，在獨特和新穎中創新。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”

四、創設課堂情境，為學生創新能力的實踐提供機會

新的地理課程標準要求教師充分利用現實生活中的地理教育資源，優化地理實踐環境，將地理實踐能力的培養置于更廣闊的社會大背景之中。因此，要鼓勵學生在日常生活中尋找和發現地理問題，把課外學習與課堂練習結合起來，走出課堂，走進生活實際，走向實踐領域。

1.引導學生用地理的眼光去觀察和認識周圍的事物

在講授《農業的發展》前，首先讀了一則新聞：美國世界觀察研究所所長萊斯特?布朗發出了“誰來養活中國人”的驚人之問，得出“誰也養活不了中國人”的結論。真的如此嗎？面對這個問題，學生們的注意力一下子被吸引過來，躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，變“要我學”為“我要學”。

2.指導學生用所學的地理知識去解決實際問題

我國是世界上典型的季風氣候區。請問“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”是什么意思？它形成的地理原因是什么？這里的春風指什么風？

3.指導學生運用所學的地理知識撰寫地理小論文

篇(4)

摘要：我國高職院校公共課教學的邊緣化趨勢不僅背離了教育的本質，也使廣大公共課教師的職業生涯陷入了嚴重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質多種原因造成的不健康教育生態，需要通過教育理念轉變、教育政策調控、教育管理創新和教師素質提升加以改變，對廣大高職院校的公共課教師來說，自信、堅守和創新的職業定位既是堅守社會主義核心價值觀的需要，也是走出職業困境的出路所在。

關鍵詞 ：高職院校；公共課教師；職業困境；定位對策

基金項目：江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學社會科學研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業定位研究”（項目編號：2014SJD700）

作者簡介：陳鳳琴，女，鹽城工業職業技術學院副教授，碩士研究生，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0049-03

十九世紀德國教育學家洪堡提出：“高校應是教學與科研的統一體”理念，認為“大學是由師生組成的共同致力于高深學問探索的學者的社團，是高等學術機構，是帶有研究性質的學?！薄＃?］自此，教學與科研相融相長的觀點一直延續到現在并成為高校教育管理的主流，各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據，重科研、輕教學，重專業技能、輕人文素養已經成為高職院校的共同趨向，公共課教學地位的下降及由此帶來的教師職業困境已經形成極不健康的教學生態。當前，高職院校公共課教師的職業困境現狀及背后的原因是什么，如何改變高職院校公共課教學邊緣化趨勢，是當前我國高職教育必須面對的現實問題。

一、當前高職院校公共課教師的職業困境

近年來，我國高職院校的人才培養工作著眼于應用型技能人才所必須的專業知識與技能教育，專業教學獲得源源不斷的資金、設備和人才支持，而事關大學生綜合素質和持續發展的公共課卻呈邊緣化趨勢，課程取消、課時壓縮、人才斷檔，沒課上、找課上已經成為一種校園常態，職業的失落不僅使廣大公共課教師的職業毫無尊嚴可言，也使其核心價值觀在其職業的無奈和無為中發生動搖和扭曲。

ESI是當今國際社會普遍用以評價大學和科研機構國際學術水平及影響的重要指標，也是全球公認的判斷學科發展水平的重要參照之一，教育部據此將ESI學科排名作為評價各級各類高校學科科研能力、學術聲譽及綜合實力的主要標志。為此，各級各類高等院校都把課題、論文及引進資金的指標層層分解，并作為教師績效考核的主要指標，實現“一標否決”，沒有論文不能晉級升檔，有的還要被迫轉崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎學科，如數學、物理、語文及外語等學科體系及理論都比較嚴密和成熟，很難進行純學術意義上的研究，而教改類的研究在省、市級課題中實屬鳳毛麟角，為了完成“科研”任務，相當多的公共課教師只好在毫不相干的其他學科跨界申報，幸運者拿到一個課題后便東拼西湊，杜撰一些連自己也不想看的文章，然后高價求發表，高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級各類期刊的版面費扶搖直上，敗壞了學術風氣，教書育人的主業成為食之無味的雞肋，更使公共課教師的職業定位面臨前所未有的困境。這種職業困境表現在教學理念、教學內容及教學模式等方面。

二、高職院校公共課教師職業困境成因

（一）素質教育價值被低估

愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”但多數高職院校受制于“就業導向”、“能力本位”，“重技能、輕素質”的現象極其嚴重，各級各類學校領導和多數教師只是口頭上認同教書育人，材料上實行“素質教育”，櫥窗里建設“校園文化”，而實際上都把專業知識和技能看成是素質的大部甚至全部。其具體表現為：一方面，不斷推進專業建設，擴大實踐教學份量，強化實訓基地建設；另一方面，不斷淡化職業素質教育，降低職業素質的要求，泛化校園文化建設。與此同時，專業教師重教書、輕育人，放棄了高職院校對大學生全面發展、持續發展和健康發展的教育責任。加之教育主管部門對素質教育缺少剛性規范和督導，公共課課程建設、教學地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。

（二）教育管理陷誤區

當前，高職院校教師評價體系中的教師主體地位弱化，通常表現為一種行政性的單向管理，管理的主體不是教師，而是評價主體對于教師的各種規則要求，教師只能處于被動服從與配合的位置，考核者和被考核者間因雙方缺乏事實上的價值認同與平等交流，極易使教師產生反感與抵觸，導致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。

高職院校在教師考核評價體系中普遍實現量化考核，主要通過一個指標體系對所有教師工作績效進行考核，忽視了教師自身工作的個性以及特點，忽略了學校、教師以及學科等的多樣性，特別把公共課放到理工科那種實踐性、生產性及科研性的評價體系中進行考核是極不審慎和公正的。

高職院校重科研、輕教學現象相當普遍。形式上對于科研、教學同等重視，實際上還是更加傾向于科研，不少的高校把論文、課題數量及引進資金等科研業績和教師的工資收益直接掛鉤，將科研業績看作為教師考核評價主要指標，而對于教學工作只作一些基本的需求，以至于相當多的教師為了完成科研工作量，不愿在教學工作的質量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現實是無論教學效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教學上無論工作如何優秀都不能替代科研，如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標否決。應當看到，公共學科基礎性和經典性決定了該領域的學術研究空間是極其有限的，對其不切實際的科研要求，只能在造成大量學術泡沫的同時，使廣大公共課教師的職業定位和價值取向走向迷茫。

（三）教師自身素質存局限

隨著我國高職教育的高速發展，高職院校的公共課教師的職業素質問題也日益突出，特別是社會主義核心價值觀的建立還有待時日。雖多數公共課教師有素質教育的意識，但在教師職業定位上重“教”輕“學”，教育理念、教學方式和知識儲備上的不足，使其在公共課如何服務于專業和學生方面缺少創新思考和突破，長期沿襲公共學科固有的知識體系和教學模式，教學內容游離于專業教學之外，客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎；有的教師缺少基本的專業知識與技能儲備，不能為專業課教學提供最直接、有效的課程支持。

三、高職院校公共課教師職業定位對策

當前，高職院校公共課教師的職業困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質等多種原因共同作用的結果，需要通過政府、學校和教師三個方面努力，在成就大學生全面發展、持續發展和健康發展的同時，也使公共課教師重新獲得職業的愉悅。

（一）轉變教育價值理念

教育理念是高職院校公共課教學地位的根本。雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，真正的教育理應成為負載人類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學習和具有特長的準職業者”?！案呗氃盒耘囵B高素質的專業技術型人才為培養目標”［2］，相當多高職院校的管理者和教師都只把“高素質”與專業、技能相聯系，認為專業知識牢固，動手能力強才是高素質，而把事關大學生終身發展、持續發展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實上，從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內外成功人士身上都可以看到，公共課程教育對他們的事業登頂功不可沒，從某種程度上說，公共課程的人文素養，特別是大學生對社會主義核心價值觀的認同程度決定了每個人職業發展的空間。為此，高職院校必須堅決摒棄高職教育的功利性，把大學生的終身發展、持續和健康發展放到最重要的位置，也為公共課教師的職業定位和踐行社會主義核心價值觀提供堅實的保障。

（二）加強政策調控

政策導向是高職院校公共課教學地位的保障。首先是教育主管部門對高職院校的素質教育應有明確的政策導向，當前從中央到地方重視職業教育主要體現在對大學職業技術技能方面，從專業設置、實驗實訓投入、就業質量考核等方面，這些做法本身無可厚非，問題就在于重視大學生專業技術技能的政策很多、很實、很強，而重視大學生公共人文素養的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看，如果沒有教育主管部門的統籌及有烈度的政策調控，高職院校自身很難有公共人文素質教育的自覺。為此，各級教育主管部門應考慮出臺具有操作性的公共人文素質教育體系、課程設置、教材和師資隊伍建設政策，并進入學?？己酥笜梭w系，實現公共人文教育換檔升級。

（三）優化教育管理

1.優化課程設置。根據高職院校人才培養目標的要求，所有學校都應開設滿足大學生全面發展、持續發展和健康發展需要的公共人文素質課，形成各具特色的課程標配，所有公共人文素質課程由學校教學職能部門統籌管理，不得由二級學院自行設置。學校應形成由教務職能部門、二級學院和素質教育中心的公共課程協調機制，研討如何圍繞不同專業開設相應的公共課，并根據專業教學需要及時調整充實。

2.優化評價體系?，F有的評價體系不能客觀反映公共課教師的工作業績，應考慮加大教學業績的權重，提升公共課評價體系的可操作性，要充分體現公共課與專業課、實訓課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應提倡公共課教師進行純學術性研究，教師評價及考核體系要引導公共課教師把主要精力放到教學和教學研究中去，真正踐行教書育人的天職。

（四）堅持以核心價值觀為中心的職業定位

公共課程地位的弱化，固然有教育理念、宏觀政策導向和教育管理的因素，但也有教師因核心價值觀帶來的自身素質問題。敬業對高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業教育發展的潮流，既要有公共學科的廣度和深度，又要有專業學科的知識和視野；既有有公共學科的堅守和自信，又要有服務專業和學生的前瞻和儲備；既要有學科自身的研究和拓展，又要有學科體系、教材體系和教學方式的跟進和創新。公共課教師自身素質的不斷提高，有益于提升教師公共課教學的魅力，有益于提升公共課與專業課的關聯度，有益于提升教材的專業特色，最終有利于公共課贏得學校、學生和社會的認同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養和人格素質，增強責任意識；改變重科研輕教學的思想，一心一意地投入教學與教學研究中，建立和諧的師生關系”。［3］如此，才能做到堅持以核心價值觀為中心的正確的職業定位。

高職院校公共課及教師的職業困惑是我國職業教育改革過程中多種原因長期作用的結果，需要從職業教育理念、政策、管理和教師素質四個方面完成轉變、調控、創新和提升。對公共課教師來說，自信、堅守和創新是最好的職業定位，也是對社會主義核心價值觀的踐行。

參考文獻：

［1］劉寶存.洪堡大學理念述評［J］.清華大學教育研究，2000（1）：63-69.

［2］彭慶.高職院校學生專業課學習方式轉變策略探討［J］.才智，2014（19）：42-43.

篇(5)

一注重學習，不斷提高政治文化素養

1.強化理論學習。做為一名監獄人民警察就是要嚴格要求自己，做到無私奉獻、吃苦在前、享受在后。同時，自己也明白自己職業的政策性強，與各種違法行為及陰暗面接觸多，面臨形形的考驗，沒有很強的黨性和法律知識，就難以成為一名合格的監獄人民警察。只有不斷學習，不斷提高自身的政治理論水平，經過深化認識，思考歸納，概括升華，使自己在工作中獲得的經驗、心得體會等成為自身業務水平和思想道德素質的有機構成部分，才能推動自身素質不斷得到提高，與時俱進，不斷適應新形勢，新情況。這一年，我財務供應處認真學習了黨和國家制定的各項方針、政策；深刻領會了十七屆二中三中全會精神，領會了中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系以及落實科學發展觀的科學內涵；再次對《》進行了全面、認真的學習，明確了新《》在重要戰略思想、重大理論觀點和重大工作部署等方面體現出來的重大創新，更加堅定了我財務供應處的革命理想信念。51-論文-網-歡迎您

2.我財務供應處積極參加監獄組織的業務培訓，提高自身各項業務素質和水平，爭取工作的主動性，具備較強的專業心，責任心。51-論文-網-歡迎您

二、踏實工作，認真完成各項工作任務

年初監獄黨委提出“圍繞一個中心、突出兩個重點、完成三項任務、強化四個基礎、做好五項工作、實現六大目標、辦成七件實事”是今年工作的重點。我處認真落實取得了成效。

1.落實財務供應處本職工作情況

在本職工作中，我財務供應處認真遵守監獄機關制定的各項規章制度，努力提高機關工作效率和工作質量。取得了成效。

*******（請自填：筆者由于不知你處具體工作情況，請客服自己簡明扼要填寫

2.積極參與協助監獄工作情況

參與落實監獄部門監管措施，確保監管安全。我財務供應處能積極地協助監區主要領導展開工作，努力維護穩定的罪犯改造秩序，順利確保了“三無”目標的實現。同時也使自己受到了很好的鍛煉，自覺在能力上有了一定的提高。51-論3、廉潔自律，規范財務供應處工作

財務供應處在工作中能夠堅持全心全意為人民服務的宗旨，認真學習黨和國家制定的各項方針、政策并在實際工作嚴格執行黨和國家的改造方針、政策，能做到規范財務供應處工作，文明管理，對自己嚴格要求，自覺地維護國家機關的工作形象，不利用公務權力圖謀私利，做到不該去的地方不去，不該做的事情不做。

三、存在問題和不足：51-論文-網-歡迎您

篇(6)

隨著時代的發展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學習與提高，并了解當前的幼教形勢，認真做好業務知識的學習和基本功的訓練工作，不斷提高自身素質。熱愛小朋友，關心集體，團結同事，認真做好本職工作，教育思想端正，作風正派，教書育人、為人師表。進一步解放思想、改革探索、努力提高保教質量，確實抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經驗與新的教育觀念相結合，做一個新世紀的優秀合格的幼教工作者，信用社先進個人申報材料同時也深得領導、同事、家長的好評。

一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作

首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的傳幫帶活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。

二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。

她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以我是一名光榮的幼兒教師為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。

在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。

在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的六一元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是孩子交給和老師我們放心!

三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用

為了提高自身的文化水平和業務水平，她積極參加幼兒園每周的業務學習，通過業務學習和與有經驗的教師交流教育新動態，新形勢，努力改進自己的教育工作，學以至用。在平時的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學前教育》、《幼兒教育》等與專業有關的書刊雜志的閱讀，銀行先進個人申報材料借助書刊學習到先進教師的教育經驗和教改方式使自身的工作得以啟發和促進。

篇(7)

論文摘要：歷史教師應當在提高自身素質上下功夫，做好四項工作，才能更好的進行愛國主義教育，才能把愛國主義教育落到實處。

隨著歷史新課標的實施，在如何對中學生進行愛國主義教育這個問題上，有許多歷史教師進行了不少有益的探索。但這些歷史教師在教學中都是在具體的教學方式上下功夫。忽略了教師自身素質在愛國主義教育中的作用。筆者認為在對中學生進行愛國主義教育中，歷史教師應當在提高自身素質上下功夫，認真做好四項工作，才能更好的進行愛國主義教育，才能把愛國主義教育落到實處。

一、歷史教師應當有意識的加強自身的愛國主義教育

歷史新課標明確了進行愛國主義教育的目的就是要“增強中學生的愛國主義情感，激發民族自豪感”。作為愛國主義的教育者，歷史教師自身的愛國主義情感，在很大程度上影響著中學生愛國主義情感的培養和養成。

在當今社會，有部分教師，在談到國家的發展，民族的振興時，總是產生悲觀情緒。而談及西方資本主義國家，則大談其如何之好，總以為外國的月亮更圓。對我國社會的發展進步、經濟建設所取得的成就，常常視而不見，崇洋媚外的思想特別嚴重。因此，對于中學歷史教學的主旋律——愛國主義教育來講，歷史教師就更應該要加強自身的愛國主義教育，提高自身素質。歷史教師只有認識到加強自身的愛國主義教育的必要性，認識到愛國就是對自己祖國的忠誠和熱愛，認識到怎樣才是愛國、愛人民。才能端正自己的態度，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在歷史教學用高尚的人生追求影響教育中學生。所以說歷史教師有意識的抓好自身的愛國主義教育，是抓好中學生愛國主義教育的前提和保證。這既是歷史學科的基本任務所決定了的，也是歷史教師自身應當具備的基本政治素質。

二、歷史教師應當挖掘新教材中的愛國主義教育素材進行剖析，激發中學生的愛國主義情感

歷史教學大綱明確提出“要在教學中充分宣傳愛國主義精神，在這一點上發揮其他學科所不具有的優勢”。這證明了宣傳愛國主義精神是歷史教學中應遵循的主要原則。由于歷史學科自身有其理論的科學性、史料的真實性和內容的客觀性等特點。在愛國主義情感的教育領域中有著“真實、感人、可信”的先天優勢?？梢酝ㄟ^形象、具體的人物和事件去感染、熏陶中學生，在潛移默化中使中學生的愛國主義情感得到滋潤和升華，因此，充分利用歷史教材對中學生進行愛國主義教育是每個歷史教師的責任。

在歷史教材中，不論是古代，還是近代，從古至今都充滿著愛國主義的人物和事件。這也為歷史教學提供了取之不盡的愛國主義情感教育的精神財富。這就要求歷史教師在進行愛國主義教育前，必須挖掘歷史新教材，以歷史新教材中蘊含著的豐富的教育素材為基礎，抓住“中華民族創造的豐富文化、優秀傳統道德以及文明成果和對人類做出的重大貢獻”作為愛國主義教育的重心，通過對教育素材的剖析感染中學生，激發中學生的愛國主義情感。

三、歷史教師應當兼顧學生個體差異性，有針對性的“按需施教”，培養中學生的愛國主義情感

由于受個人的素質和所受教育的影響不同，以及學生自身主觀努力程度等諸方面的限制，使處在同一年齡階段中的不同學生的身心發展水平表現出不同的差異性。故不能要求所有學生在愛國主義教育活動中情感性表現得“整齊劃一”。歷史教師在進行愛國主義教育活動中，應當根據每一個學生的個體差異性，針對不同學生的不同特點，對教學活動進行統籌安排，以滿足每個學生的學習需要。

愛國主義教育還要有針對性的“按需施教”。中學生的認知能力和思維能力還不高，用抽象乏味、空洞說教式的教育是沒有良好效果的。對中學生的愛國主義教育要從中學生的年齡、心理出發，因地制宜、多角度采用貼近學生的心理、生理特點，貼近學生的認識規律，貼近學生生活的形式多樣地教學方法，從近入手，把和學生相關、密切的、能夠影響他們的因素抓住，有針對性地進行愛國主義教育，用具體、直觀、形象、生動的事例來教育他們，使他們易于理解和接受，從小就培養出一種對祖國、對人民的深厚感情。

四、歷史教師應當有意識、有目的的與政治、語文、地理學科進行教學配合，形成教學合力，把中學生愛國主義情感升華為祖國獻身的精神

愛國主義教育歷來就是學校教育的主旋律。歷史教師在進行愛國主義教育時，不能脫離學校這個整體來單科進行愛國主義教育。在中學生所學科目中除了歷史學科外，與愛國主義關系密切的學科就有語文、地理、政治三門學科，這三門學科在其教材的教學內容中都有著豐富的中國近代史和國情教育的內容，都在進行愛國主義教育，都在愛國主義教育中發揮著主渠道作用。只不過各個學科在愛國主義教育中教學側重點不同。

歷史學科是講授史實，以史立論，提高學生的民族自信心和自豪感，發揚愛國主義傳統。語文學科是以文載道，以情感人，使學生受到愛國主義情感的熏陶。政治學科是運用唯物辯證法，強調理論聯系實際，著重進行基本觀點的教育，教育中學生如何做人，怎樣才算是愛國。地理學科是著重圍繞人地關系逐步展開，利用教材中蘊含著的豐富的愛國主義教育內容結合人地關系，在學生觀念中樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀，激發學生的愛國主義感情。

因此，歷史教師在進行愛國主義教育中，要有意識、有目的的與政治、語文、地理學科進行教學配合，多角度對中學生進行全方位的愛國主義教育，最終形成愛國主義教育的合力。讓學生在學習中感受到教師給予他們的愛國主義教育的引導，認識到要踐行愛國主義，就得從小事做起、從現在做起、從我做起；激發中學生自身的愛國主義情感，把自身的愛國主義情感升華為祖國獻身的精神。

參考文獻：