實驗教學法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實驗教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

管理學是一門與社會經濟發展密切聯系的學科，是一門隨著經濟的發展和科學的進步不斷發展更新的學科。其主要特點就是研究人類的社會活動或社會現象。管理學的研究內容既跨社會科學又屬人文學科。從研究對象來看，它是通過對社會現象的研究來獲取對管理現象一般發展規律思考的，具有很強的普遍性和適用性。在管理學中，研究對象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個性化的人。這對管理學的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學中的應用具有一定的局限性;其二管理活動的發生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現實問題的研究有了一定的不適應性，同時也說明了管理研究具有其獨特性和復雜性。此外，管理學的發展必須兼顧科學與人文的共同特質，既探求人類管理活動的一般規律，又重視對人這一關鍵要素的關注，從而建立起獨特的理論體系。

2．管理學教學中存在的主要問題

2．1學生對管理學課程的定位不明確，缺乏學習的動力

科學的管理理論和方法在現代各行各業都是不可或缺的，但在教學過程中卻存在很多問題。管理學屬于公共專業課程，一般都是在大一年級開設。而大一學生剛剛經歷從高中的學習方法到大學的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過程。在沒有很好地掌握大學的學習模式的前提下，對管理學課程的學習缺乏自主性和積極性，管理學的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強的學科，不是單純的知識點掌握。而且，大多數同學在主觀上認為管理和自身現狀的差距太大，甚至認為學管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學定位在學了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規范和方法。而大一學生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學習上沒有動力，學習效果自然會受到很大的影響。

2．2教學方法偏重理論，缺乏特色和創新

傳統的教學方法基本上是教師講授。雖然現在有了一定的改進，但由于任課教師大多缺乏管理經驗和實踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學模式無疑只能偏重理論內容而缺乏實踐指導。學生在接受新的知識的同時無法激發其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過程枯燥無味，學生被動學習的過程也難以產生興趣，這極大地影響了學生的積極性。另有部分教師認為教學改革就是把板書換成多媒體的應用，顯然這個觀點也是錯誤的?，F代教育呼吁的是在教學內容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學法，但由于管理學涉及的領域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內容，但也是含糊不清，重點不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。

2．3教學實踐環節設計不夠合理，實踐應用能力難以加強

管理學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，單純講授理論是難以讓學生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現有的管理課程在設置上，仍然是以課堂的理論教學為主，見多集中在理論教學結束后安排固定的時間讓學生到實踐場所參觀學習，這樣流于形式的實踐活動效果甚微。對于學生發現問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現場處理和動手實踐更是少之又少。學生沒有鍛煉的平臺和機會，想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收獲的東西顯然是不現實的。

2．4理論學習相對滯后于實踐，對管理學教學增加了難度

目前大多管理學教材仍以基本原理、基本理論為主。學生如果完全自學，課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道，在學習中大多學生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎么運用。想要做到知識的融會貫通是學習該課程最大的問題。而隨著現在知識爆炸，信息化、網絡化的時代的到來，學生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學生獲取知識和信息的步伐，就會出現教滯后于學的現象。另外，現代管理的實踐也在不斷更新以適應社會發展的需要，如果理論教學無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進，那無疑學生的課堂學習和實踐活動都是滯后于實際生活中的管理的應用的。倘若學生學的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應社會發展的需求呢。

3．情景模擬實驗教學法在管理學教學中的重要作用

情景模擬實驗教學法是以項目活動形式開展，針對管理學中的某一個問題，收集相應素材，將管理的實踐、案例、討論等內容形成教學指導資料，在課堂模擬管理實踐活動。讓學生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學中學習體會對管理理論的理解和應用，從而將理論和實際相結合，以此來提高學生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學方法對于有很強的社會實踐性的課程有著積極的應用指導作用。不僅能做到教學相長，改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學效果。整個教學場景的設計以學生為主，從傳統的知識信息的單向傳輸到師生角色的轉變，信息的多向傳遞，學生參與教學，成為教學的主體和主導，這不僅大大提高了學生對管理學課程的學習積極性和濃厚的興趣，也真正實現了以學生為主的課堂教學方式。

4．從ERP系統到情景模擬實驗教學平臺

ERP———EnterpriseResourcePlanning企業資源計劃系統，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。

5．基于ERP系統的情景模擬實驗教學法在管理學教學中的應用

5．1教學思路和教學目標的設計

ERP仿真實驗平臺是一個開放的實驗環境。它是借助多媒體技術和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實、情景的形式一一展現。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學生親自體驗，自己動手完成。將管理學教學中的問題加以設置場景，通過虛擬的手段和計算機操作平臺實現對其的應用。這種引入式、引導式的學習顯然更能啟迪學生的思路、調動學生的學習積極性和創新意識，這種教學模式是一種開放式教學，學生在操作的過程中實現了互動，從而達到培養學生的綜合能力和綜合素質。但是，要實現這種教學，單純依靠虛擬實驗是不夠的，實驗設計的完成，要求學生同樣具備對各種科學方法的應用。對問題的觀察思考，調研訪談、對數據的整理分析，對文獻的學習參考等等。

5．2教學步驟與實施

步驟一設計實驗指導，提出教學任務教師根據教學計劃的安排，設計出實驗指導方案。按照方案的要求，將學生分組。每個組圍繞一個企業運作過程中的真實場景進行演練。在實施的過程中借助多媒體網絡教室的優勢，通過網絡實驗指導的要求和提示問題。步驟二接受任務，分析問題教師完成了任務的下達之后，學習的重心就落在了學生身上。當學生接受任務后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團隊的共同思考。此時，教師要根據學生對任務的接受情況，權衡學生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據學生的個體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網絡交流，明確問題的處理需要借助哪個專業知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實際操作熟悉每個模塊的基本知識，為后續工作做好準備。步驟三執行任務，合作完成小組成員在設計好的虛擬市場環境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、秘書、生產、營銷，每個角色承擔相應的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習。學生根據自己掌握的知識，展開實際業務操作。教師同樣要角色轉換，如專家顧問，客戶，市場監督員等等，把自己放在一個與學生平等的位置進行交流，學生可以發出求助，進行咨詢，這時，教學氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業務平臺。步驟四總結評價，信息反饋通過一輪的訓練，學生大多對管理中的問題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰，處于困境。教學活動后一個很重要的環節就是總結評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個小組以自評和互評的形式，不強調成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補短，相互學習，發現自身存在的問題，及時彌補改進。以任務驅動實現教學質量的提高。而教師本身也要對學生給出合理適當的評價和建議。同時反思在實驗設計中存在的問題，不斷改進。如果說之間的步驟注重的是實操，那這個環節更多的是思維技能的訓練。培養學生縝密的思考，善于總結，客觀地評價，這在管理學教學中是非常重要的。

6．結語

篇(2)

關鍵詞 果樹栽培學；實驗教學；改革；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）19-0340-01

塔里木大學正處在教學轉型時期，而塔里木大學植物科學學院定位為教學研究型學院。因此，必須高度重視果樹栽培學實踐教學。圍繞果樹栽培學課程特點，改變實踐教學傳統的慣性和方式，打破傳統的教學思維模式，開展“課題教學法”的果樹栽培學實驗教學改革，強化實踐能力培養，對提高學生水平和教學質量具有重要意義。

1 實驗教學改革思路

高等院校園藝專業畢業的學生應具有一定的研究能力和實踐能力。加強實踐教學，培養學生實際動手操作能力是高等教育的重要內容。果樹栽培學的課程實驗是教學過程中重要的一個環節，而學生實驗能力的培養僅靠課程實驗是遠遠不夠的。塔里木大學園藝專業果樹栽培學課程在大學三年級第2學期與大學四年級第1學期分2個學期開設，與果樹的整個年生長發育季節相適應。根據植物科學學院園藝試驗站果樹種類和栽培形式，調整組合果樹栽培學課程實驗項目，使每一個實驗教學內容形成相對獨立的小型“實驗課題”；按照科研訓練形式增加實驗研究內容和觀測指標，使整個實驗課題內容更加豐富完善。采取“課題教學法”的方式，按照科研訓練的模式，明確“實驗課題”的教學目標和任務，制定實驗教學實施方案，以學生為中心，教師起幫助者角色，將室內實驗與田間實驗相結合，理論知識與實驗基本技能相結合，課程實驗與科研能力鍛煉相結合，完成實驗教學任務。這樣不僅豐富了實驗內容，而且提高了學生實驗技能和科研能力，增強了學生綜合能力。

2 實驗教學的設計

“課題教學法”就是通過學生完成1個小型“實驗課題”，是在實驗課題實施過程中實現實驗教學目標而進行的教學活動[1]。這種實驗教學方法是圍繞某一實驗內容（實驗課題），從理論知識的準備、實驗方案的設計、實施、結果調查總結、實驗課題報告撰寫等，都是學生在教師的指導下以科研訓練的形式完成的。學生通過“實驗課題”的教學，實現對相關理論知識的理解，同時掌握一定的實踐技能，經歷了基礎科研訓練。

“課題教學法”的關鍵是“實驗課題”實驗教學內容的設置。“實驗課題”教學內容的設置必須適應果樹生產實際、符合果樹栽培學課程特點和實驗教學計劃要求。果樹的年生長發育有一定的自然規律，其季節性、實踐性很強。在果樹生產的不同季節，教學上有著不同實踐性（實驗）教學內容，每一個實踐性教學實驗內容都有明確的教學目標和任務，都可以成為獨立的小型“實驗課題”來完成。因此，將果樹栽培學中不同的實驗教學內容，設置成多個“實驗課題”，實施“課題教學法”。通過調整組合將整個果樹栽培學實驗課構成10個小型課題。例如：將主要落葉果樹樹種識別和主要果樹品種識別，合并成“主要果樹資源調查”；將主要果樹開花結果習性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹枝芽生長與開花結果習性的調查研究”；將果樹果實結構觀察與果樹果實品質測定結合，形成“仁果類（核果類）主要果樹品種果實品質性狀比較”等。

3 “實驗課題”教學的具體實施

3.1 下達“實驗課題”項目任務

項目任務就是每一個小型“實驗課題”。下達任務就是明確實驗課題目標、內容和要求。

3.2 查閱文獻，擬定實驗方案

擬定實驗初步方案，是實施“實驗課題”的基礎。要求學生通過閱讀文獻，充實相關理論知識和每個實驗課題相關的研究進展，了解研究的方法，明確實驗課題的目的及意義。教師引導學生，參與學生對實驗方案的討論，根據學校試驗站和生產果園的實驗材料，確定實驗方案及調查方法、指標和時間安排。這樣既可以使學生對知識的理解更加深刻，提高學生的思維能力，又可通過教師引導、點評培養學生嚴謹的學習態度，進一步提高他們的學習興趣[2]。

3.3 實驗課題的實施

實施是“課題教學”的核心部分。在實施之前教師對實驗材料進行選擇，對實驗指標調查的方法進行示范，統一實驗方法和標準，減少實驗的誤差，然后讓學生按已確定的實驗方案進行實施[3]。在實施過程中，教師要經常進行檢查，了解學生實驗完成情況，對學生不規范、不正確的操作要予以糾正。在實施過程中學生可能會發現新的疑點、新的問題、新的現象，對這些問題可以適當的調整實驗方案并進行探討，必將會激發學生解決問題的熱情。

3.4 實驗結果整理分析

實驗結果整理分析是培養學生分析問題、解決問題的最好手段，是“實驗課題”實施效果好壞的衡量標準。要求學生按照科技論文形式對自己調查的數據資料進行整理，制作成表格或繪圖，然后根據自己所學知識和文獻資料對實驗結果進行分析，得出實驗結果，提高學生歸納總結能力。

3.5 實驗課題總結報告撰寫

實驗課題總結報告的撰寫是實施“實驗課題”重要環節。很多時候學生只注重實驗過程，對實驗報告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實驗課題報告的撰寫既是對實驗課題完成過程的總結，使學生了解總結報告撰寫的格式、要求，又可檢查學生完成實驗情況，考查學生掌握基礎理論知識的程度、分析問題的能力。實驗課題總結報告要求在老師的指導下按照本科畢業論文格式進行撰寫，包括題目、摘要、關鍵詞、引言、材料與方法、結果與分析、小結與討論、參考文獻等。這些鍛煉了學生科研意識、科研能力，提高了學生的寫作能力。

3.6 總結

在“實驗課題”教學中，教師起到輔助、引導的作用，但教師自始至終都參與到學生的學習、實驗實施中，基本掌握整個“實驗課題”實施過程的每個環節，因此結束實驗課題后教師應對學生的總體表現行為、理論準備、動手能力、參與態度等進行評價，充分肯定學生工作成績，同時還應指出學生存在的不足和需要努力的方向，激勵學生今后做得更好[3]。同樣學生對自己的實驗課題完成情況進行反思，重新審視實驗計劃、實驗操作、工作進度等內容，討論安排是否得當，實驗方法是否正確可行，課題內容是否全面；出現的各種問題，是否能夠通過理論準備得以解決。通過“實驗課題”教學自己學到了什么，應注意哪些問題，并提出意見和建議。這樣可使學生對所學理論知識得到進一步鞏固和提高，加深學生的認識，起到事半功倍的效果。

4 實驗教學的考核方式

考核是檢驗教學效果的主要方法。教師對學生個人成績評定要注意對整個課題過程進行跟蹤記錄，觀察學生參與情況、協作精神和個人實踐能力。由于學生存在個體差異，考核時應該強調綜合性。因此，應從學生的學習態度、實驗技能水平、實驗完成程度和理論知識掌握程度等方面進行綜合考核。這種考核方法能真實客觀地反映每一位學生的學業成績，讓每位學生都清楚地知道只要付出努力就會得到收獲，從而使其樹立學好專業的信心，增強求知愿望，有利于整體教學水平的提高，為以后畢業論文完成、科研能力培養、工作能力提高打下堅實的基礎。

5 實驗課題教學效果

在果樹栽培學實驗教學中實施“課題教學法”，把學生學過的理論與實驗有機地結合起來，使課堂上所學的知識在實驗課題教學中得以應用和鞏固，進而掌握了每個“實驗課題”的理論知識和操作技能，實現理論與實踐一體化，教學效果顯著。培養了本科生的基本科研能力和科技論文寫作能力，而且培養了學生的吃苦耐勞和團結協作精神，提高了學生的學習能力、社會能力、方法能力和創新能力[4]。隨著果樹生產的日新月異，新的品種、栽培模式 、栽培技術不斷出現，教師更要有豐富的知識儲備、寬廣的知識面，在教學中不斷引進新的技術、新的理念，從而擴大學生的知識面，培養出具備從事果樹栽培生產管理和科研的高等技術應用型專門人才。

6 參考文獻

[1] 張媛，李明，張鋼，等.果樹學教學改革與實踐的研究[J].河北北方學院學報，2007，23（5）：75-77.

[2] 胡子有，黃海生. 項目教學法在實踐性教學中的應用研究[J].職教論壇，2009（6）：45-46.

篇(3)

論文摘要： 高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理要求，培養應用型的國際貿易人才。因此，高校開始注重實驗教學。從模擬實驗的角度出發，提出開設國際貿易實務模擬課的必要性，并對國際貿易實務模擬課教學方法進行探討。

1 前言

隨著經濟全球化的發展，世界各國的交往不斷加強。社會對外貿人才的需求逐年大幅增加，從外貿業務員、跟單員、單證員、報關員到業務經理、涉外律師、商務談判師等，各種國際經貿職位一直保持需求旺盛的態勢。因而，高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理需求，培養應用型的國際貿易人才。

高等學校的教學工作，是在向學生傳授知識的基礎上，培養學生分析問題和解決問題的能力。知識是構成能力的基礎，而能力又是掌握知識、運用知識和開拓新知識的本質。因此，開設國際貿易實務模擬課，一方面可以使學生通過實驗來加深對理論知識的認識和理解，另一方面可以增強學生的外貿業務知識的應用能力，真正為社會培養所需的應用型人才。

2 開設國際貿易實務模擬課的必要性

2.1 模擬實驗是提高學生實踐操作能力的主要途徑北京物資學院國際貿易實務模擬課利用SimTrade外貿實習平臺軟件，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快掌握進出口的成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國際貿易的物流、資金流與業務流的運作方式;切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系;學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路;認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實驗操作有助于提高學生英語讀寫能力國際貿易是在不同國家或地區之間進行的商品與勞務的交換活動。共同的語言是交易雙方進行溝通的前提，也是順利達成交易的基礎。當今國際貿易中最通行的商業語言是英語，所以英語在國際貿易中的運用就成了一個工具。在模擬實驗平臺的操作中，學生利用英文來處理各種業務函電部分與外貿單據，這對學生專業英語知識的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實驗操作有利于提高學生計算機應用能力在國際貿易實務模擬課上，學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，通過使用電子郵件系統建立業務，使學生對計算機的實際操作、對網絡的使用得到進一步的提高，提高實際操作能力。

3 國際貿易實務模擬課的教學方法探討

3.1 多媒體演示教學法隨著現代化教學手段在教學領域中的應用，多媒體技術的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國際貿易的實務、實事、活動現場及過程向學生展示、演示，既激發了學生的學習興趣和學習動機，又提高了實際教學效率，改善了實際教學效果。北京物資學院經濟學院國際經濟與貿易專業利用課程建設經費，請實際從事外貿業務的畢業生制作外貿全過程的錄像。這樣在教師講到每個環節如報關時，會首先給學生播放海關等的錄像資料，使學生有身臨其境的感覺，再進行報關環節的模擬。

3.2 實驗教學法實驗教學方法分為真實的實驗和模擬的實驗。真實的實驗就是去訪問一些現實的網站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國際貿易實務模擬課中講解公司的注冊部分時，要求學生訪問北京市工商局的網站，切實了解公司注冊的原則和程序，將真實實驗與模擬實驗相結合，提高仿真度。

3.3 雙語教學法對于外貿人員來說，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會運用英語與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至會影響業務的順利進行。因此，任課教師在國際貿易實務模擬課程的授課過程中，可根據授課內容需要進行雙語教學，一方面可以幫助學生提高英語水平，另一方面也可以使學生更加熟練掌握進出口業務中經常用到的英文詞句、英語函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學法教師在進行實驗教學時，根據教學內容的特點，設計一定的情景，讓學生面對該情景進行相關崗位的技能操作。例如在進行進出口業務流程的實驗教學時，就可以專門布置一個場景模擬實訓室，在實訓室設置商檢、海關、銀行、保險公司、貨代公司、工廠等各國際貿易相關單位，并配合相應的圖片和單證，使學生能感受到比較真實的業務氛圍，提高學習的興趣和實驗教學的效果。

3.5 任務驅動法以一定的教學目標為前提，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，教師布置任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務要求，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法。如在交易準備階段的“產品廣告”教學設計時，可讓學生完成一則目標產品的廣告設計任務，學生在完成廣告設計任務的驅動下，認真查閱廣告設計基本要素、創意、表現技巧、設計原則與要求，通過知識的整合與運用完成廣告設計任務。學生帶著真實的任務在探索中學習，可以培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學法診斷治療式教學法是指在實驗教學過程中，當發現學生存在學習困難和出現錯誤時，采用適當的方法，判斷和查明學生發生困難和出現錯誤的根本原因，并有針對性地進行補救教學的一種互動式教學方法。例如，實務模擬教學中，指導教師可以像醫生治病一樣，先從學生的表現中診斷出每個學生的“病情”，查明每個學生的“病因”，再對癥下藥，從而促使他們更加注重細節，規范自己的行為，積極預防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實驗教學法開放性實驗教學模式不僅要求時間上向學生開放，而且教學內容上也要向學生開放，真正實現因材施教。這樣，學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗，學有余力者可進行設計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。因此可以這樣說，開放性實驗有利于培養學生的創新意識和創新能力。

篇(4)

【關鍵詞】任務驅動教學法;計算機;實驗教學;應用

“任務驅動教學法”是一種基于建構主義而設計的教學模式[1]。它把傳統的傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決實際問題、完成實際任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，能夠使學生處于積極的學習狀態，證每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應用在計算機實驗課程教學中，通過創設任務，讓學生帶著特定任務自主探索問題，這種方法能夠提高學生的自主學習能力、協作學習能力和動手實踐創新的能力。

1.引言

計算機是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學過程是一個培養學生動手、動眼、動腦的過程，可以發掘學生較大的潛能，從而能夠培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學生的基本素質。實驗教學還可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養學生理論聯系實際的學風、實事求是的科學態度和探究問題的科學方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務驅動式教學法”的提出

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出了“任務驅動式教學法”，它是一種新的教學模式[3]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學新方法。根據這種教學法的核心理念，教師的課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務中，強調學生密切聯系生活、學習和未來實際工作中有意義的“實際任務”情境中去，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿镇寗邮浇虒W法”是實施探究式教學模式的一種全新方法，目前很多課程已經采用這種教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極主動對學習資源的應用，共同進行自主探索和協作互動的學習，在完成既定任務的同時，引導學生主動參與學習實踐活動[4]。它將以往傳統的以傳授知識為主的教學理念，轉變為了以解決實際問題完成任務為主的多維互動式的教學新理念;從而將再現式教學模式轉變為探究式學習模式，使學生處于積極的學習狀態。這種方法更適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學生都能根據自己所掌握的知識對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學方法要求創建“任務”的目標性和教學情境真實性，能夠使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，更能讓學生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，更能夠培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務驅動式教學法”的進一步理解，而我認為所謂“任務驅動式”教學新方法，就需要教師把教學內容設計成一些具體的實際任務，讓學生通過完成一個個具體的實際任務，掌握教學新內容，達到教學目標，提高教學質量;從而盡可能地給學生提供積極主動的發展空間， 更好的培養學生利用信息技術進行學習和工作的可持續發展能力，為以后的終身學習打好基礎。

3.傳統計算機實驗課程教學的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統的教學模式，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養，只把學生看作是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學主要依附于理論教學，致使學生在思想上也不夠重視，學生普遍實踐動手能力比較差。進入大學雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學生聽，教師做、學生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學生缺少主動學習和探索的機會，在進行實踐操作時，學生都習慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內在規律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養學生科學實踐能力上的優勢。如何在實踐教學實踐中，轉變學生對實踐可態度，使學生從實踐中真正培養科學實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學的重點。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。

3.2 實踐教學內容陳舊單一

傳統的“先理論再實踐”實驗教學模式使計算機課程理論知識學習與實際操作分離，抑制了學生的學習興趣和創新能力的培養[6]。

3.3 校內實驗教學與社會實際工作內容脫節

目前絕大多數高校的計算機課程實驗教學仍然僅限于課本上的上機操作，學生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業務處理缺乏直觀了解。

4.任務驅動式教學法的優點

經過多年的計算機課程實驗教學后發現，實施任務式驅動式教學法，大大提高了學生學習的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。

5.任務驅動式教學法的實施

5.1 強調任務的可操作性

計算機課程實驗教學大部分在實驗室進行。而現在許多院校由于條件限制，實驗設備簡陋，導致任務無法正常開展。因此在對任務進行設計之初，教師除對相關的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學生查閱相關資料是否齊備等，以便于對任務的實施進行掌控。

5.2 設計任務的原則

任務的選擇不是隨意的，需要熟悉教學大綱，明確教學目標，掌握教學內容，分清教學重點及難點，再結合實踐，自主研發設計滿足教學要求的任務。為了做好任務準備，可遵循以下設計原則[7]：

（1）針對性強先將教學總目標分成多個小的學習目標，再將學習模塊細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些針對性強的小任務來最終完成綜合設計任務。

（2）可操作性強要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學生親自操作完成相應的任務，才能吸引學生，讓學生對課程的學習從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務應簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學生都可以輕松學習和實踐，增強學生的成就感和學習興趣。

（4）具有一定擴展性在任務實現過程中，教師應給予學生充分的空間來擴展任務，深入挖掘出不同層次學生的潛力，使每個學生都能依據自身能力獲得最大收益，培養出適應社會需求的高技能應用型計算機人才。

5.3 精心設計任務

教師編排合理的實際任務對學生就是一個興趣，計算機實驗教學中，任務會直接影響到教學效果。因此，設計和編排任務非常關鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預期的效果。在設計編排任務時要盡量從學生感興趣的情景出發，例如大學生畢業時畢業論文是每個學生必須完成的教學任務，在學生學習Word中，可以向學生展示一份畢業論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業論文，讓學生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學生的積極性就能夠調動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務中去。設計任務時一定要以教學內容和教學目標為指導，展示情景和樣本主要是為了讓學生知道某個工具或軟件能夠實現的功能， 通過讓學生直觀而真切地感受具體的任務實例，能夠使學生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結構， 通過這種情境，學生把所要學習的內容巧妙的隱含在相應的實際任務中， 使學生更明確本節課的學習任務， 通過完成實際任務掌握任務包含的知識點[8]。

5.4 自主實踐任務

通過在創設的情境下完成任務，能夠啟發學生的思維。通過選擇與當前學習主題密切相關的實際任務作為學習的中心內容，讓學生去面臨一個個需要立即解決的現實任務。不要害怕學生理解不了課本的教學內容，如果就算理解不了，也應該盡量讓他們去嘗試。當然，關鍵的操作步驟可以強調，否則學生如果達不到目的，就會產生畏難的心理，對任務的完成產生負面的影響。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只起著引導作用。因此，要注意觀察學生和發現學生中出現的問題，多給學生一些鼓勵，從而讓每個學生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務。學生可以探討完成實際任務的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學生都有自己的知識與經驗，在完成實際任務的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學生的思路[9]。整個課堂倡導師生和學生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關系。隨著實際任務的完成，學生會在成就感中掌握計算機的相關知識和操作技能。

5.5 重視任務結束后的總結與評價

“任務驅動式”教學法并不單單是一個任務布置與完成的簡單過程，師生們應該做好課堂的階段性總結，在每個任務的布置與完成之后，應該回顧本堂課學習的內容，對所學知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學效果[10]。首先可以讓學生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結，并對出現問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。

6.結論

“任務驅動教學法”是一種全新的教學模式，在我國高校計算機實驗課程教學中將發揮著重要的作用。但同時我們應該看到，它在未來發展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構建“任務驅動式教學法”的體系結構和模型仍然需要我們在實踐教學中不斷地探索、總結研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務驅動式教學法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學中。

參考文獻

[1]李興霞.“任務驅動”教學法在高校教學中的研究[J].職業教育，2012（3）.

[2]許雪康.任務驅動教學法在信息技術基礎教學中的實踐及效果分析[J].中國教育技術裝備，2012（13）.

[3]徐兵，張南賓. 大學計算機基礎任務驅動式實驗教程[J].北京：科學出版社，2012.

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[5]梁紅.計算機“任務驅動”教學法的運用原則[J].廣西教育，2007（Z5）.

[6]向生.淺談“任務驅動”教學法在VFP教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2008（09）.

[7]王延平.試論化學教學中任務驅動教學法[J].職業技術，2009（05）.

[8]王曉巖.任務驅動式教學法的設計與實現[J].中國校外教育（理論），2009（01）.

[9]張永志.談“任務驅動”教學法在PLC課程教學中的應用[J].中國電力教育，2009（05）.

[10]徐兵，胡寧.任務驅動式教學法在計算機基礎教學中的應用[J].電子世界，2013（03）.

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關鍵詞：物理課堂；實驗教學；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-348-01

作為一門基礎性學科，初中物理在培養學生獨立思考能力方面具有重要作用。初中物理教師不僅僅需要教會學生熟練運用相關公式解決問題，還需要培養學生實際動手操作實驗的能力。隨著新課程改革的不斷開展，實驗在初中物理中所占的比重越來越高，直接影響到學生中考物理成績的高低。但是實驗在初中物理教學中并未引起教師足夠的重視，他們認為能夠不做的實驗盡量不做，同時也極少讓學生親自動手進行實驗。這種做法完全與新課程改革的要求相背離，長此以往下去，不利于學生動手能力的提高，也不利于學生綜合能力的提高，因此初中物理教師必須按照新課程改革的要求，重視初中物理實驗，重視學生實際動手能力的培養。

一、初中物理實驗教學法的重要性

1、初中物理教學法的采用符合物理學科的特殊性

作為一門以實驗為基礎的學科，初中物理具有其特殊性，在教學中必須注重實驗的運用，離開了實驗，初中物理就如無源之水無本之木，學生是不可能從根本上得到提高的。只有在初中物理教學中注重實驗教學法，才能讓學生從各方面得到提高，如實際動手能力、獨立思考能力等。只有通過學生親自動手操作各種實驗，才能讓學生在實驗的操作、觀察之中分析和解決實驗中的問題，從而進一步培養出學生獨立的思考能力，才能幫助學生養成良好的動手習慣、學習習慣，才能真正符合初中物理學科的特點，真正發揮開設初中物理這門學科的意義。

2、初中物理教學法的采用符合初中生的特點

初中生邏輯思維能力處于一個迅速發展的階段，這使得他們看問題的深度、廣度和客觀性都具有較強的提高，對別人和書本上的言論不能輕易接受。同時初中生處于一個對事情具有強烈好奇心的階段，他們求知欲十分強烈，好奇心強，思維活躍。同時初中生處于一種感性能力較為強烈、邏輯思維能力正在養成的階段。初中物理實驗能夠通過調動學生的眼睛、大腦、手以及口等綜合學習，從而增加學生的感官能力，延長其注意力實踐，有助于學生將感官材料進行整合，進而培養學生的邏輯思維能力，從而更好地幫助學生養成良好的學習習慣，提高其初中物理的學習效果。

3、國家對人才的要求彰顯物理教學法的重要性

改革開放以來，我國經濟水平顯著提高，人們生活水平有了較大的發展。進入二十一世紀以來，科學技術發展越來越快，對人才的要求也越來越高。管仲曾說過，一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。當前國家對復合型人才的要求越來越高，復合型人才應該是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要能出類拔萃的人。它不僅僅要求學生會記憶，會做題，更要求學生知道怎么學，更注重學生動手能力以及創新能力的培養。而實驗教學方法在培養學生這些能力方面發揮著重要的作用。

二、營造良好的班級創新環境

班集體作為創新能力的社會環境影響個體的創新能力。教師要在班內營造有利于創新的教學環境，培育有利于創新學習的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發掘初中學生好奇心和好勝心強，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如在班內展示學生的各種創新成果，如小發明、小創造、小制作、小論文等；舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流，并組織學生之間互相交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學生的創造能力和每個學生的創新能力相互激勵，同步增強。同時，對學生的創新成果要進行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛。

三、改進實驗，大膽創新

在傳統的實驗教學模式中，一般是教師為主體，教師在臺上做，學生難于操作，只能在臺下看，然后記錄實驗數據和有關現象，被動地接受實驗結果，久而久之就會使學生“迷信權威”，不利于創新能力的培養。而創新的實驗教學，要求師生共同探索，教學中師生要積極開展雙向交流，對問題的猜想，實驗的過程，甚至改進、創新各抒己見，開放彼此對問題的觀點和看法，讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現成的實驗和結論，要根據實際，進行一些改進、創新實驗。教師可以有意識地將一些演示實驗改為學生設計型的探索性實驗，這樣既可以增加實驗的創新成分，又培養了學生創造性思維。如在“探究平面鏡成像特點”的教學時，我建議給身高1.6米的小明設計一塊穿衣鏡，要求在鏡中能看到全身，鏡需多長？很多學生根據生活經驗提出：人離鏡子越遠，看到自己在鏡子中的像就越小，故多長都行。我不作正面回答，叫學生自己設計實驗，自己動手完成。通過實驗得出平面鏡成像特點：等大、正立、虛像。并算出了小明的穿衣鏡的長度為0.8米。這樣能有效提高學生自主實驗的積極性，對學生創新能力的培養起著潛移默化的影響。

新課程改革對物理這門自然科學課程的重視是大家的共識，物理教學必須體現實驗科學的教學規律，注重對學生實驗實踐能力、探究能力和創新精神的培養。為了培養學生學習物理的興趣和愛好，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，我們就要進一步改善實驗條件，改進實驗教學，直觀形象地為學生提供感性知識。教師應充分認識實驗教學的必要性，從現有資源出發，完善實驗教學環節，提高實驗效果。

參考文獻：

[1] 馮海燕.論初中物理課外實驗的開展閉.中學生語數外（教研版），2009

[2] 李止山.張家浪.探索初中02物理實驗教學的有效方法.學校管理，2009

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綜論

(1)從自主設計型實驗教學談學生實驗技能的培養 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

實驗技術

(4)履帶式雙人休閑運動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

(11)fe／cu-edta絡合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

(14)自噬與阿爾茨海默病的實驗設計及結果初探 金岳心子 高超 李婷

(17)基于fpga的立體停車場控制程序設計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

(21)帶式輸送機從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

(24)換熱器性能參數實驗臺自動測試系統的改進 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

(27)基于gsm技術的溫度報警系統的設計與實現 周曦國 陶薇薇

實驗研究

(30)小麥幼苗微管結合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

(34)幾種生物質活性炭處理有機實驗室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

(38)試管比色法檢測淀粉酶值實驗教學中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結構及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

(45)茶葉渣負載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

無

(49)參考文獻 無

實驗研究

(50)絮凝固液分離技術處理廢棄泥漿試驗研究 楊春英 白晨光 馬慶松

無

(53)如何寫科技論文的“結果與討論” 無

實驗教學

(54)基于matlab的電力電子技術課程的教學探索 陳宏

(58)面向工程實踐能力培養的高分子物理實驗教改與實踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

(62)強化實驗教學管理 提高實驗教學質量的措施 段祖安

(65)基于cdio模式的微機原理與接口技術課程實驗教學改革與實踐 李珍香 李全福

(69)儀器分析實驗教學的探索與研究 于專妮 王強

(71)基于創新型人才培養的開放性實驗教學在生物專業的實踐 洪軍 胡建業 王福梅

(74)“公能”素質教育與電子信息實驗教學改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

(77)地方理工院校微生物學實驗教學體系的構建 于洪飛 龔紅梅

(80)地球物理專業數字信號處理實驗教學的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

(83)計算機導論實驗教學的探索與改進 陳武

(86)卓越工程師培養目標下的液壓傳動實驗教學改革探討 韓克鎮 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

(89)測試技術實驗教學的特色創新實踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

(92)以培養創新型人才為目標的計算機硬件實驗教學的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

(95)獸醫外科手術學實驗教學改革 王華 周孝瓊

(98)虛擬實驗在醫學化學實驗中的應用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

計算機應用

(101)高校校園網網絡系統安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

(104)信息技術教育中的聯想教學法研究 陳美芳 毛淑娟

(108)使用excel軟件求取反應級數的快速方法 葛華才 朱明麗

(111)基于校園網的統一威脅管理研究與應用 孫恒

(115)結合多媒體技術的實驗教學改革 王良成

實驗室建設與管理

(118)開放與共享實驗室教學模式的構建 王玉法 梅蘭蘭

無

(121)高校本科實驗教學工作水平評估標準介紹 無

實驗室建設與管理

(122)基于卓越工程師培養的工廠供電實驗室建設 劉燕 魯明麗 秦維勇

(125)基于局域網的金屬材料熱處理虛擬實驗室構建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

無

(128)如何寫科技論文的“實驗方法” 無

實驗室建設與管理

(129)高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索 彭儒武 徐?；?/p>

(133)大類專業招生制下的實驗室構建 嚴家斌

(137)淺談經管類專業實驗室的建設 王永會

(140)電氣控制實驗室管理模式研究與實踐 趙亞范

(143)獨立學院建立經管實驗教學示范中心的思考 熊小芬

實習與實訓

(146)以基礎化學實驗為載體培養學生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

(150)研究型自然地理實踐教學模式探討 衣華鵬 張鵬宴

(153)構建安全科學與工程實驗教學平臺的探索與實踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

(156)基于知識網絡的高校數字教學資源平臺的共建與共享 郭廣航

(159)基于協同模式的中藥資源專業實踐教學體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學慧 葉寶興 孫印石

(162)船用柴油機實踐教學的探索與實踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

&

nbsp; (166)面向實踐的“微機原理及應用”教學探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

(169)探析獨立學院手工會計實務綜合設計性實驗的必要性 李淑芳

(173)案例教學法在智能儀器設計教學實踐中的應用 陳穎 林育茲

儀器、設備、技術

(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

(179)水源熱泵機組性能測試實驗臺設計方案探討 崔四齊 楊曉明

(184)硅mems陀螺教學實驗平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

實驗物資購、供、管

(187)高?？晒灿觅Y源管理模式和運行機制研究 武向俠 落巨福 王惟遠 白垅 梁宏 張月琪

無

(189)加強教學基礎建設提高人才培養的能力和水平 無

研討與交流

(190)植物組織培養實驗課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

(193)機械設計制造及其自動化專業畢業實習的改革 何榮華 王一鵬

(196)談物理化學實驗的有效數字問題 任聚杰 郭子成

(199)巧妙利用生物化學實驗中的錯誤 馮俊榮

(202)物理實驗與基礎力學實驗承繼和銜接問題探索與實踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

無

(206)如何寫論文摘要 無

研討與交流

(207)頒獲 無

(208)《實驗室科學》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

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【關鍵詞】 投入 角度教學法 問卷調查 臨床醫學專業 基礎化學 教學質量

基礎化學是高等醫學院校臨床醫學專業的一門專業基礎課，在學時有限的條件下，對教師和學生的壓力較大。為了提高教學質量，幾年來我全身心投入并采用以角度教學法（即對同一問題從多角度多方面多方位進行思考探討的教學方法）為主的多種教學法的交叉運用，取得了較好的教學效果。下面結合自己多年的教學實踐談一點認識和體會。

1 全身心投入到教學當中去，是教師獲得學生尊重和愛戴的關鍵所在

我把教學當成最大的樂趣，并義無反顧地投入了巨大的精力。教師全身心投入到教學中去，既是尊重學生的根本體現，也是獲得學生尊重的關鍵所在，學生將這種對教師的信任和尊重轉移到所學知識的興趣和信心上。教師付出的勞動越多，代價越高，說明對學生就越尊重，教師在學生心目中的地位也就越高。從2003年起，我通過自己設計的調查表來收集完全量化的反饋資料，該調查表由“教學態度與教學熱情”等23項指標構成，每個指標分五個等級：很滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、很不滿意（1分）。表格后附書面征求意見及建議，以便讓學生提供更具體的看法和意見。每年上完《基礎化學》課后向學生發放問卷調查表，學生以無記名方式填表評價。由于我在教學實踐中付出了勞動，因而獲得了學生較高的評價及普遍的尊敬和愛戴。自己連續兩年來對臨床醫學本科2003級7班和8班，2004級1班和2班共221人所作的調查結果顯示，同學們對自己教學態度和熱情認為很滿意的占95.63%，滿意的占4.37%，而認為一般的、不滿意和很不滿意的各占0%。對自己總評價認為很滿意的占79.79%，滿意的占20.21%（見表1）。同學們評議說，“黃老師是一位具有現代氣息的高素質教師”“自讀書以來遇到的最好的老師”“教學責任心極強，對教學的負責和熱情幾乎到了‘瘋狂’的地步”“是一位十分優秀的教師”“敬業精神很強烈”“對教學傾心投入”。自己的教學工作也得到了學院有關領導的首肯和許多教師的稱贊，2004年被學院評為首屆右江民族醫學院模范教師。經過多年的教學實踐和對教學理論的探索，自己不但在教學上更加走向成熟，而且也形成了自己獨特的教學風格。同學們在給我的書面評價意見中說，“枯燥難懂的內容經過黃老師的組織、分析，就變得通俗易懂了”“你讓枯燥的化學變得異常豐富”“講課很有吸引力”。 表1 2003年與2OO4年臨床醫學本科生對23項教學效果指標

2 多種教學法的靈活交叉運用，生動活潑，是學生最樂于接受的教學方法

在備課階段，我閱讀了大量的相關參考書，為了活躍課堂氣氛，我在備課時就準備好一些幽默的詞句和一些有趣的事例，力求講課生動，富有趣味性和吸引力。從同學們書面反映的信息看，他們給予了較高的評價。他們認為，“教學水平高”“授課一流”“講課棒極了”“都喜歡聽您講課并認為能聽您講課是一種快樂”“課堂氣氛活躍，有幽默感，能激起學生的求知欲，使學生很想聽這門課”。同學們還認為該教學法具有啟發性，能調動學生學習的積極性。

把抽象的記憶化為具體的記憶，機械記憶即強記對某些內容有時是必要的，但容易遺忘。我們要善于引導學生在理解的基礎上記憶，這就是邏輯記憶，盡可能將抽象的記憶化為具體的、有趣的、生動的記憶［1］。例如，運用手勢演示，形象地傳授知識，以便加強學生的立體概念，大大有利于對內容的理解和記憶。教師在課堂上邊講邊作手勢，逼真地顯現形態和結構，有時可使學生終身難忘。筆者在講乙二胺四乙酸的結構時這樣比喻：整個分子就好象一個人，其中乙二胺如同人的身體，一端N上的兩個乙酸基如同人的兩只手、另一端N上的兩個乙酸基如同人的兩條腿。整個分子結構就好象一個人正在做游泳時蛙泳的姿態，學生們聽了哄堂大笑，但笑過之后對所講的乙二胺四乙酸的結構印象極為深刻，并留下永久性的回味。

3

結合教學開展科研并通過科研充實和促進教學

在教學過程中，遇到的一些問題有時可為科研立題提供線索。而通過科研工作，教師需查閱大量的文獻資料，這就使得教師進一步開拓眼界，豐富自己的學識，從而為講好自己的專業課打下更為深厚的基礎。幾年來，我積極進行教學科研活動，寫出了《談備課》《談科學方法論在醫用化學教學中的運用》《如何上好醫用化學課的一點體會》《提高藥學專業化學實驗教學質量方法初探》《民族醫學院?；瘜W實驗教學改革探索》《全身心投入，提高基礎化學教學質量》等，其中，《談科學方法論在醫用化學教學中的運用》獲廣西優秀高教科研成果三等獎和學院優秀科技成果獎，所發表的論著和成果有的在社會上有較大影響，得到區內、國內本學科專家的高度肯定，認為在醫學化學的應用、探索和教學方面起到積極的推動作用，對我區的學術研究提供了參考依據，并被國內同行認可，引起同行專家注意并認為有應用參考價值。2004年我參加學校理論課教學競賽并榮獲二等獎。

此外，學生參與科研活動是醫用化學實驗訓練的繼續和延伸，是培養學生綜合能力和創新能力的重要途徑［2］。現在我們試點實行本科生導師制，即高級職稱以上的教師可以面向全校招收一定數量品學兼優的本科生參與科研活動。我們化學專業導師組，均招收一定數量的品學兼優的本科生。同時，近年來，我承擔國家級、自治區級、廳級和校級科研課題多項，有一定的經費，利用這一優勢，我們積極吸收被錄取的優秀本科生在課余時間參加科研實驗。通過文獻查閱、設計方案、實驗研究、撰寫論文等探索性工作，培養學生從事科學研究的初步能力和提高他們的綜合素質。幾年來，學生參與撰寫和發表了科學研究論文20篇［3］。學生通過參與科研活動，使科學實驗研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇學生的科研論文在廣西大學生化學論文及設計競賽中獲獎。開展大學生的科研活動，培養了大學生的醫用化學實驗興趣，反過來又促使大學生重視醫用化學實驗課而認真學好，同時對教師的實驗教學也提出了更高的要求，有力地促進了醫用化學實驗教學水平的提高。教學和科研相結合，還使教師在科研活動中能面向本學科前沿領域，獲得最新信息，豐富教學內容，反過來又能在教學中充實自己的理論基礎，在科研工作中有更廣闊的思路，從而提高自身素質和教學質量。學生通過參與科研活動，鍛煉了科學思維，啟發了創新意識，培養了初步的科研能力。表2 2003年與2004年學生對“作風嚴謹，教書育人”指標的評

4 教書與育人相結合，提高教育效果

充分發揮課堂教學是對學生進行素質教育的主渠道作用，根據教學內容，結合化學史在課堂教學中滲透科學思想方法和思想道德品質的教育。我在課堂教學中注重教書育人，深受學生歡迎。同學們這樣評價：“教學中注重滲透思想道德品質的教育，對學生影響很大”、“不但教給我們知識，還教給我們學習和做人的道理”、“是為人師表，教書育人的典范?！睆谋?的反饋信息更能看出我的教書育人的突出成績，優良率（很滿意+滿意）高達97.74%。

聯系醫用化學教學內容，進行有趣的思想品德教育。結合醫用化學教學的具體內容，在教學中常以故事的形式，通過介紹化學家的成就和思想，以此來感染激勵學生。例如，在講授電離學說時，講道：瑞典化學家阿累尼烏斯年青時提出了電離理論，但被當時瑞典社會斥之為“荒唐的小學生”，他在國內得不到支持后很苦悶，后來投書國外諸多名家，覓求知音，其中有門捷列夫、邁爾等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奧斯特瓦爾德和范特荷莆的熱情支持和崇高威望，終于使電離理論聞名遐爾，人們幾乎全部接受了這一理論。阿累尼烏斯也因此而獲得1903年的諾貝爾化學獎。阿累尼烏斯曾拒絕應聘到國外當教授，甘愿回國到斯德哥爾摩當講師，后來當了教授、大學校長和諾貝爾研究所的所長［4］。通過這個小故事，教育學生學習阿累尼烏斯勇于探索科學真理，堅定信念和不怕冷嘲熱諷及崇高的愛國主義精神。

5

通過分析教學效果反饋信息來改進自己的教學工作

我非常注重通過在每次課中、課后及時收集和分析教學效果反饋信息，對量化資料的分析主要包括：①指標得分排序。將23項指標按得分大小排隊，以了解本次授課最值得發揚的地方和特別需要注意克服的地方。同時，通過對各年指標順位的變化了解自己教學能力方面的變化情況。如“板書簡明、整齊”指標多年常排在最后一位，從而為自己指明了最薄弱的環節。②各指標各評價等級的人數及構成，即對各指標滿意的程度。通過對不同年份同一指標各評議等級人數的差異作秩和檢驗，可以知道自己教學上某個方面是進步了還是退步了。

6

結束語

實踐證明，我在教學法的研究上取得了可喜的成績，教學效果顯著。但是，教學是一門藝術，只有不斷地實踐，不斷地總結，才能不斷地提高。我決心更加努力，使自己的教學水平得到更大的提高。

【參考文獻】

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