初中物理電學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理電學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是：，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。

例1：兩個燈泡L1和L2串聯，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關S閉合后，若電壓表的示數為零，這可能是燈L1出現了，也可能是L2出現故障，若電流表沒有示數，而電壓表有較大的示數，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關系”實驗的電路圖，閉合開關S、電流表、電壓表可能出現的現象是（）。

A電流表和電壓表讀數為零

B電流表和電壓表指針迅速發生最大偏轉，電表損壞

C電流表示數為零，電壓表示數為2.8V

D電流表示數為0.4A，電壓表示數為2.8V

多數學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。

誤區二：斷章取義

在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現“斷章取義”的錯誤行為。

如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”

又如：在學習串并聯電路特點時，有串聯電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學發展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。

誤區三：死記公式

由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯，求串聯后電阻？(2)若將兩電阻并聯，并聯后的總電阻又為多少？

解錯過程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學們對串并聯電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調自己記住公式，但不理解公式所表述的內容，最后造成亂用公式的錯誤現象。

例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調節滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發光情況。當他認為小燈泡接近正常發光時，再去觀察電壓表和電流表的示數，觀察到的現象如圖乙所示。小寧經過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數據時出現“張冠李帶”的錯誤現象。

由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：

(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。

(2)會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。

(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態度。

篇(2)

論文關鍵詞：中考,物理,復習,妙計

 

中考物理總復習是物理學習中的一個重要環節,是學生對整個初中物理知識進行系統全面認識的過程.初中總復習內容多,時間短,如何提高復習的效率,使學生在中考中發揮水平,取得滿意的成績,本人認為以下妙計可以助你闖關成功。

一、利用課堂

課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和中考說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。課前應以課本為主，認真看一遍有關內容回顧一下知識要點和解題要領，以及曾經出現過或現仍存在疑點。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、知識間的相互關系的；注意老師是怎樣處理綜合問題的。下課后還須多想，從自己易于理解的角度把知識梳理一下，從而將課堂上的東西變成自己的。

二、理解記憶

毫無疑問，復習重在理解知識，只有理解了的東西，才能較好地掌握它，運用它。否則一知半解，似懂非懂，學習效果就差。物理概念和規律是物理科學的精髓，一定要設法弄懂，并常常記憶。

有同學認為，只有文科內容需要記憶，理科只需理解就行了。其實物理學科除了理解外，適當記憶是很必要的。如基本公式、單位及換算、基本常數、實驗目的和原理等，這些內容只有適當的記憶才能在腦海中留下深刻印象。對理解相關知識、提高解題速度都有幫助。

三、加工整理

現行教材是按照“先現象后本質”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結構形式編烈軍屬的。到了總復習階段，應該從知識的系統性方面去考慮，把各章節的知識重新歸納、整理，并形成知識網絡。一般按力、光、熱、電學等分類進行，從而弄清知識的來龍去脈和知識間的相互聯系與區別，可收到事半功倍的效果。

整理后的知識，若把一些基本點、重點、難點、知識間的聯系要點、易錯點等制成學習卡片，可以節省以后再復習時間。在考試前只要翻一翻，其精華即可盡收眼底，不必對著厚厚的書本而難以下手了。

篇(3)

【關鍵詞】：初中物理 新教材

一、教育思想的轉變

教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，致使有的教師“穿新鞋，走老路”?？梢姡D變觀念，是用好現行教材的前提。要轉變傳統的教學觀念、育人思想。新課程標準的核心理念是以人為本，注重學生的發展，關注學生的需要；注重培養學生科學探究的能力，提倡多元化的學習方式，注重學科間的相互滲透。在教學過程中，本人始終凸顯學生是學習的主體，而教師只是參與者和引導者的思想。關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生自覺主動地參與學習活動過程，從而使學生自身的道德品質和文化素養在探究、發現、合作、交流中提高。同時在教學中，細心挖掘教材中蘊藏著的適應于學生心理輔導的素材，善加利用，對學生進行心理健康教育；并且對學生的評價觀念也有所轉變。以過去的用學習成績為標準，應變為以學生日常的行為習慣作為評價學生思想道德水平的主要依據，以發展的眼光來評價學生，不斷關注每一個學生在學習過程及相應的情感態度和價值觀等方面的發展變化，將評價和教育教學融合在一起，促進學生的全面發展。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，現行教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養四化建設需要的各類高素質人才。

二、新舊對比。在教學中，我將原教材與新教材逐章逐節進行詳細的對比?？淳幣朋w系做了哪些調整，內容上做了哪些增刪，教學目標有什么不同，對學生的要求有何變化等。倡導探究式的學習，強調科學與實際、科學與社會的密切聯系，從而使學生在學習過程中認識到物理世界是廣闊的、絢麗多彩的，學到科學知識，體驗、領悟科學的方法，逐步樹立科學的價值觀，從而更好的指導學生進一步的學習。

三、掌握教學要求和教材特點

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引入課題說明概念，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。

2．教學內容的編排順序調整合理?，F行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規律。

3．體現了學生是學習的主體。從“致同學們一引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學到了什么“等內容，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦。多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態。 4．教材難度明顯降低?，F行教材對有些知識的處理．只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現象和原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。

5.加強了物理實驗的教學作用?，F行大綱要求。初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識．還要培養學生的各種能力?，F行教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求?，F行教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習。教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果．而不能以偏。題怪題讓學生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內涵豐富。相關的物理知、識盡在其中．含義，切不可走馬觀花，一晃而過；現行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生。教學中一定要對所有學生一視同仁。

貫徹新教材教與學的新課改的教學不是傳統教學的翻版，也不可能是全盤否定傳統教學基礎上的全新套路，而是在遵循教育教學規律上的新舊教法的融合與提煉。新課程教學的改革，難的不在“知”，難的不在“說”，難的是在“做”，關鍵是在新課程改革執行力上。課改沒有統一的、現成的答案可供參考，而是因人而異，別具一格的，“沒有最好的，只有最適合的模式”是當前課改所面臨的最現實的問題。課改是動態發展的，它在不斷探索的流程中誕生，在不斷地矯正中充實，在任課教師的不斷地充實中發展，在教與學共同作用下，在廣大學生的共同參與下才能不斷得到完善，取得預期的效果。

參考文獻

[1]如何適應初中物理新教材，樊德勝. 商情. 2009(4)

[2]如何讓學生適應初中物理新教材， 付榮. 讀與寫(教育教學刊). 2008，5(8)

[3]學位論文 中英高中物理教材中現代物理部分的比較 2007

[4]淺析如何適應初中物理新教材， 李登花. 成功（教育版）. 2010(8)

篇(4)

力排眾議推薦華羅庚做助教

知道華羅庚的人很多，他自學成才的故事也廣為流傳。其實，華羅庚的成長、成名，與葉企孫密切相關。1930年冬，時任清華大學算學系主任的熊慶來在《科學》雜志里讀到華羅庚的論文《蘇家駒之代數的五次方程式解決不能成立之理由》，驚嘆不已。一問，才知華羅庚不過是一所中學的庶務員，也就是一名雜工。熊慶來便和擔任理學院院長的葉企孫商量，能否設一個助理員職位，讓華羅庚到清華大學來工作。葉企孫也認為華羅庚是個可造之才，于是同意了熊慶來的想法。華羅庚到了清華大學，一邊工作，一邊學習，進步很快，成績喜人。短短幾年時間，便在國內外有影響力的數學雜志上發表了十多篇論文。

葉企孫也始終關注著華羅庚的研究。為了讓華羅庚有更好的舞臺，葉企孫準備提升他為助教并授微積分課。消息一傳開，立馬引來眾人不滿。當初，讓華羅庚這樣一個初中生當清華大學職員，已在學校內部引起了相當激烈的爭論。如今，又讓這個年輕人當堂堂清華大學的教師，能不遭人反對？果然，在教授會上，只有一兩個人站在葉企孫這邊，別的人都想不通、不讓步。

關鍵時刻，葉企孫再次力排眾議。他拍案而起：“清華出了個華羅庚是一件好事，不要被資格所限定！”葉企孫一貫溫文爾雅、虛懷若谷，這一次卻置若罔聞、一意孤行，讓清華師生很是意外。1936年，華羅庚當助教才一年多，葉企孫又說服清華大學領導層，送華羅庚去劍橋大學進修。華羅庚接觸到世界數學領域的前沿，經過潛心研究，迅速躋身于世界一流的數學家隊伍。1984年7月13日，華羅庚臨終前致信葉企孫的侄女葉銘瑛：“道及葉老，不覺淚盈眶，他對我的愛護是說不盡的……”

我們完全可以說，如果沒有熊慶來和葉企孫這兩位“伯樂”，華羅庚這匹“千里馬”也許就“駢死于槽櫪之間”了。而葉企孫的“不民主”，更是為華羅庚登攀數學頂峰起了不可估量的指引作用。

不拘一格推薦李政道讀博士

同樣，葉企孫對李政道的培養，也有利于我們理解這位物理宗師不同一般的胸懷和唯才是舉的風范。

1944年，李政道從浙江大學轉入西南聯大。在修學電磁學課時，葉企孫了解到了李政道的功底，并認為他是與眾不同的理論物理方面的大有前程的人才。于是，葉企孫告訴李政道：“你今后可以免聽我的課，只需參加期末考試。但是，你必須認真上電學實驗課，自然科學是以實驗為基礎的！”

1945年，教育部給西南聯大6個名額，選數理化尖子去美國讀博士。吳大猷負責挑物理學方面的人選。本著寧缺毋濫的原則，吳大猷只推薦了物理系助教朱光亞一人。葉企孫知道后，就同吳大猷商量，是否可以考慮李政道。吳大猷說：“李政道確實是非凡之才，可他在學歷上僅僅讀完二年級，不符合讀博士的資格啊?！比~企孫卻不以為然：“我們不能為學歷所限，李政道有這樣的才華，可以去?！本瓦@樣，靠著葉企孫和吳大猷的推薦、幫助，李政道進入芝加哥大學攻讀物理。

一個19歲的大二學生，連本科學歷都還沒拿到，竟被推薦為留美博士，一時成為西南聯大的重磅新聞，不服者甚至以政府明文向校方抗議。成為眾矢之的的葉企孫依然我行我素，不改初衷。好在美國方面對文憑學歷不太拘泥，而芝加哥大學的物理學大師費米又十分賞識李政道，這場風波才日漸平息。

僅僅4年，李政道獲得博士學位。7年后，他與楊振寧在美國摘取了諾貝爾物理學獎的桂冠。葉企孫去世后，李政道在紀念恩師的文章中寫道：“葉企孫老師是我的物理啟蒙老師之一，他在西南聯大給我的教誨和厚愛，對我后來在物理學研究方面的發展，起了很大的作用。我非常敬仰他，永遠懷念他?！?/p>

篇(5)

【關健詞】新課標教材認識探究味性

一、新教材提倡探究式的學習方法

科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生獲取知識的過程與手段，因此，新教材在整個初中物理教學體系中大量采用了科學探究法（其中八年級18個、九年級18個），以培養學生獲取知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想精神。新教材對探究實驗的設計和實驗顯得尤為重要。為了實現科學探究在教學中達到新課標的目標，其中蘊含了大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學中。

1、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中的探究問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，讓其它因素控制不變，而讓影響因素改變，再研究受影響物理量與影響因素之間的關系。教學中學生不夠理解控制變量法，我舉了這樣一個例子幫助理解，某中學舉辦田徑運動會，為了比較運動員的百米成績，但影響的因素有多個，如男、女別因素、年齡因素、個體因素。于是設置了男子組、女子組以控制男女性別因素相同不變，又設置了少年一級和少年二組以控制年齡因素相同不變，這樣影響百米成績的因素就只有個體因素了，比較不同運動員在同組中的百米成績。這樣學生就理解了控制變量法的研究方法。在新教材中很多探究方法都采用了這種方法，如探究導體中電流與電壓、電阻的關系，探究影響導體電阻大小的因素，影響電磁鐵磁場強弱的因素，影響滑動摩擦力大小的因素等，都運用了控制變量法。

2、轉換法

有的物理量不便測量，有的現象不便觀察，通過轉換的可測量、容易觀察，從而獲得結論的方法。例如，我們對彈簧測力計刻度，力的大小在剛學物理的初中生頭腦中映象很微弱，1牛的力是多大呢？通過轉換為質量是一千克的物理受到的重力是9.8牛，這樣就可以給彈簧測力計刻度了。再如運用軟細線在地圖上測量我們已經確定邊界線的長，利用三角板、刻度尺配合測量圓柱直徑等都是運用了轉換法。

3、圖像法

圖像法是利用圖像來表示一個量隨另一個量的變化關系，直觀性很強。在物理教學活動中，利用圖像來分析處理實驗數據，探究內在規律，具有獨特之處。探究固體物質的熔化和凝固時，利用圖像直觀地反映了物質溫度隨加熱時間的變化情況，發現晶體物質和非晶體物質的熔化規律，教學中我們還可以用圖像法來探究電阻上的電流隨電壓的變化規律，同種物質的質量隨體積的變化規律，重力大小隨質量的變化規律，把數形結合、圖形與文字結合起來處理數據，描述物理規律，很好地促進學生處理數據能力和分析問題能力的提高。

4、理想化方法

理想化方法就是指在物理教學中通過想象建立模型式進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。在電學探究實驗中，忽略電路中其它元件電阻對電流的影響，只研究電阻元件對電流的影響，這就是一個理想化的模型，而在研究牛頓第一定律時，通過摩擦力大小對物體運動的距離的影響，進行理想化，即如果沒有這個摩擦力，物理將一直運動下去，得到了物理學上的重要規律，這就是理想化實驗。

二、新教材提倡趣味性教學

有人說成功的真正秘決是興趣。興趣是成功的起點，興趣是學習活動的動力。新教材中安排了許多趣味性探究活動，趣味性圖片、趣味性學習方法和手段。避免了死記硬背、學生讀“死書”和“死讀書”的現象。

1、趣味性探究活動形式多樣

新教材中除課內安排探究活動外，還安排了大量課外探究活動，這些活動充滿情趣和活力，突破教學中的難點，充分調動了學生認識上的需求，如：八年級物理第一章第三節的“動手動腦學物理”通過小小音樂會來探究水瓶琴的單調。學生興趣很濃，由于材料簡單，易于探究，學生完成了，很輕松學到了知識，又找到了樂趣。這樣的趣味性探究幾乎每節都有。

2、趣味性圖片形式多種，手法夸張

新教材中運用了大量插圖在教學中的輔助作用，這些插圖有彩色照片，有卡通畫。體現了時代感、科學性、戲劇性，新穎夸張，人情味濃烈，展現了科學前沿，努力使學生與時代共舞。

3、趣味性學習方法和手段簡單生動，易于接受

新教材中穿插了許多趣味性學習方法和手段。學生學起來簡單易懂，印象深，極晚記憶。如在學習通電螺線管的磁場一節中，判斷螺線管的極性，采用了“螞蟻爬行”和“小猴子右挎”兩種方法，避免了以往教法中死記“右手螺旋定則”的學習方法，趣味性濃厚，簡單易記，使學生在快樂中學習，在快樂在掌握知識。

三、新教材提倡形式多樣的學習方法

學生學習活動豐富多彩，形式多樣。如“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”、“小小討論會”、“社會調查”、“科普論文”等，充分開發實踐機會，開闊學生視野，寓教于樂，開展形式多樣的中學物理學習方式方法。除此之外，新教材也提倡運用投影儀、計算機等多媒體來輔助物理學習，以豐富物理學習的方法與形式，提升物理學習效率。具體來說，運用多媒體輔助物理學習，可以彌補傳統物理學習方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足，進而可以學生對于一些物理現象的觀察更為直觀，這樣在加深學生的對物理現象的理解理解的同時，也可更好地激發出學生對物理學習的興趣與積極性。

四、結語

篇(6)

一、利用學科特點，激發學生興趣

興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。初中學生正處于青少年時期，喜歡接受新生事物，對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教好物理的有利因素和基礎。教師要充分發揮物理學科的優勢，激發學生興趣。首先，在教學過程中，我們讓學生從生活現象中感受到物理是有趣的、有用的，是非常重要的。例如，我們家里用的電是怎么來的?開關、插座，是怎么連接的?為什么有時候會跳閘?為什么燈絲斷了再搭接上燈會變的更亮?冰箱怎樣制冷?電視為什么出人?只有我們了解物理、學習物理、掌握了物理，才能明白這些知識，才能運用到日常生活中，才能造福于人類社會。其次，我們要以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊時時有“物理“，處處用“物理”。(1)巧設情境，恰當運動激勵機制，激發興趣。(2)加強和改進實驗，培養興趣。充分利用好現有的實驗條件，力爭做好每節課的實驗。(3)聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。(4)積極組織開展科技制作和創新實驗，發展興趣。(5)通過開拓思維能力，升華興趣。

二、善于觀察，勤于思考

生活中處處有物理，要引導學生善于觀察，勤于思考，多問幾個為什么?觀察馬路上的汽車，為什么擋風玻璃呈斜面?為什么夜間行車時車內不開燈?為什么載重汽車的車輪粗大而且數量多?為什么輪胎制有花紋?為什么大油罐車拖著一個長長的鐵鏈?怎么用學到的光學、力學、電學知識解釋這些問題呢?觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外為什么有水珠?觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?等等，怎么用學到的熱學知識解釋這些問題呢?只要同學們善于觀察，勤于思考，物理知識就會越來越豐富。請同學們留心觀察，用心思考，用疑問的眼光看待各種現象，不斷地提出問題進行思考。

三、勇于實驗，樂于探究

物理實驗是學習物理的基礎，科學探究是學習物理的目標和方法。通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。所以，同學們應該勇于實驗，樂于探究。我們要積極參與實驗，實驗時，要細心觀察、積極思考;培養嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學態度和實驗操作能力。但是由于條件所限，學生能做的分組實驗很少，在這種情況下，鼓勵學生利用身邊物品進行試驗。例如，慣性實驗，我將一個啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對。問同學們:將紙條迅速抽掉將會出現什么現象?同學們說不行，這樣會把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學生發起了驚呼———兩個啤酒瓶依然直立，學生的注意力被我吸引過來，在這個時候我提出問題，不僅激發學生學習興趣，還能加強學生對知識的的理解。在此基礎上，我再讓學生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動紙條而筆帽不倒的實驗，將演示實驗改為分組實驗，讓學生經歷了實驗過程，加強了學生對知識的的理解，通過解釋實驗現象產生的原因，達到掌握物理知識的目的。再如，探究壓力的作用效果與哪些因素有關?我是這樣設計的:(1)用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，讓學生利用筆尖和筆的另一端分別感受壓力的作用效果與哪些因素有關?(2)讓學生用自備的實驗器材展示實驗過程，得出實驗結論。這樣設計，不僅將演示實驗改為分組實驗，使每個學生都能在課堂上或課外進行探討物理規律，而且也充分調動了學生學習物理的積極性，使學生從被動地聽、記，轉為主動地操作、主動地實驗，讓學生感受到獲得成功的喜悅，這樣大大地提高了學生的學習興趣，有力地促進了物理的學習。此外，還要鼓勵學生改進課本上的實驗，充分發揮自己的想象力和創造力，以達到最佳的實驗效果，同時還培養學生的實驗的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實驗中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環境。通過討論，選用了兩根相同發光的熒光棒進行了實驗，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實驗中，若用原有的實驗器材，燒杯中加入的水過少，溫度計的玻璃泡不能完全浸沒，且實驗現象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時間過長，完不成教學任務。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實驗現象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵學生多做一些小實驗、小制作，搞一些小發明，寫一寫小論文，養成勇于實驗、樂于探索的好習慣。

四、聯系實際，聯系社會

物理知識是從實際中來的，還要應用到實際中去。因此，同學們在學習的過程中，一定要注重理論聯系實際，把所學的物理知識應用到實際問題中去。學習物理知識就是為了運用所學到的知識、技能，說明解釋一些物理現象，解決生活生產中一些簡單的問題。當然，對于初中生來說，聯系實際，首先是要聯系身邊的生活實際。例如，大氣壓處處都有，所以大氣壓處處有用。吸盤在家中可以疏通下水道，還可以提很重的物體，在生產中可以用來吸玻璃。我們每時每刻進行的呼吸也離不開大氣壓，這些都是大氣壓的作用。在引導學生把學到的物理知識應用于實際的同時，還要關心物理與社會的關系，要關注科學發展的前沿，具有可持續發展的意識和創新精神。樹立正確的科學觀，有振興中華，用科學服務于人類的使命感和責任感。

篇(7)

一、初中物理家庭實驗的特點

1.材料易得，實驗方便

物理實驗很多都是源自生活的，是與生活緊密相關的，即使是課堂實驗，也會有很多生活中的材料，更不要說家庭實驗了。家庭實驗中的材料絕大多數是日常生活中經常會見到、用到的，學生只需要隨意在家中找一些實驗材料，便可以開始實驗。比如“光的折射”這一課，筆者要求學生回家以后找一根筷子放到盛有水的玻璃杯里，觀察現象。在這個家庭小實驗中，無論是筷子還是水，抑或是杯子，都是家中常備的，取材十分簡單，不需要太過復雜的步驟，實驗十分方便。

2.步驟簡單，清晰明了

在課堂實驗中，大多是有著很多的步驟，一步步嚴格按照課本上的要求去做，還有可能會實驗失敗。而家庭實驗則不同于課堂實驗的復雜性，家庭實驗大多數都是簡單的幾步，所做出的實驗又具有明顯的效果，可以使學生清晰明了實驗結果。比如在講“慣性”的相關知識時，可以讓學生回家煮一個雞蛋，將煮熟的雞蛋與生雞蛋依次旋轉，觀察二者的旋轉狀態。這個小實驗簡單易行，不需要花費太多的時間和精力，卻又能清晰明了地讓學生感知到慣性的特點。

3.根據課本內容設計，減輕課業負擔

俗話說：“萬變不離其宗?！睂τ谖锢矶?，這個“宗”就是物理知識和概念，而物理知識和概念又包含在課本中，所以一切的實驗都是為了課本而服務的，無論是課堂實驗還是家庭實驗，都要依據課本內容設計，不能偏離主題。如“自制彩虹”，太陽光通過棱鏡分解成七種顏色的光，是光的色散原理。根據課本內容設計一個家庭實驗，可以讓學生在實驗中既運用了所學，又減輕了課業負擔。

二、初中物理教學中如何進行家庭實驗

1.引導學生聯系生活實際進行觀察

物理是與生活最為緊密的學科之一，在生活中有很多很多的物理現象和原理、規律，如果我們細心觀察，一件件的生活小事都可以算作是家庭實驗的范疇。比如，學習完力的知識之后，可以引導學生回家以后聯系生活實際來觀察，洗衣服需要用力，切菜需要用力，上樓需要用力，鍛煉需要用力，跑步需要用力……力是無處不在的，只要善于觀察，生活中處處都是家庭實驗室。又如，在學習“杠桿平衡條件”時，扁擔挑起東西是杠桿，指甲刀是杠桿，魚竿是杠桿，圓規是杠桿，火鉗是杠桿等等。這些都是源于生活的仔細觀察與體驗，物理在生活中得到深化，學習在生活中得到提高，可以激發學生的學習興趣，引導他們在課外去自主探究，讓學生認識到物理就在我們身邊，物理就在生活中。

2.加以輔導，提升效果

很多時候，學生做家庭實驗都會缺乏一定的目的性和條理性，也不會去反思，所以教師要在學生進行家庭實驗之前對其加以輔導，讓學生心里有數，知道如何去做實驗，如何去反思，如何去提升實驗效果。這就要求教師在布置家庭小實驗之前，對下列問題做出指導：①實驗目的；②實驗用品的選擇；③實驗的原理；④實驗操作中的要點；⑤安全注意事項；⑥觀察的重點；⑦實驗現象的記錄；⑧實驗總結、實驗報告的填寫及實驗小論文的寫法等。讓學生按照教師的要求去做，這樣才能有針對性地開展家庭小實驗，實驗的成功率才大，效果才好，學生才能從家庭小實驗中獲取知識，才能發揮家庭小實驗應有的功效。

3.加強監督，時刻提醒

家庭實驗是個很好的鞏固知識的途徑，所以很多教師都熱衷于為學生布置家庭小實驗讓學生去完成。然而，很多學生回到家就把實驗忘得一干二凈，第二天上課的時候，當教師詢問實驗結果，他們則說出自己想當然認為的結果。其實，這樣是毫無意義的，也會使學生對學習形成一種敷衍的習慣。所以教師既然布置了家庭實驗作業，就要加強監督，真正地把這份作業當成強制性的作業去布置，去檢查，去提醒，去監督。檢查的方式可以是課堂隨機提問與家庭小實驗有關的問題，也可以檢查學生的實驗報告等。一則可以檢查學生是否完成實驗任務；二是可以檢查學生完成實驗任務的質量。對按時完成實驗任務，而且完成實驗任務的質量較好的，要加以表揚，對沒有按時完成實驗任務或完成實驗任務但質量不高的學生，要及時給予教育、指正。

4.課堂實驗布置為家庭實驗

物理是一門處處充滿實驗的課程，每一個物理原理都會對應著一些實驗，所以在課堂上需要操作的實驗有很多。然而，有些實驗是課堂上不具備條件去做，只能改為多媒體演示，雖然直觀，可是學生沒有動手操作，印象自然不會深刻；也有些實驗比較小、雜、繁瑣，在課堂上做這些實驗會打破教師課堂所授知識的連貫性。所以可以適當地將課堂實驗布置為家庭實驗，讓學生課下回家自己做實驗，得結論。比如，在教學“浮力”這一部分內容時，就可以把實驗交給學生自己去做。讓他們選擇一個稍大一些的容器，如洗菜盆，然后將生雞蛋放入水中，觀察雞蛋是浮在水面還是沉到水底。如果雞蛋沉到水底，如何才能讓它浮出水面？之后再選擇青菜葉、易拉罐、玻璃瓶等常見的東西一一做實驗，記錄實驗結果，得出實驗結論。

5.培養學生自主設計家庭實驗的習慣