網絡課堂論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在傳統教學中教師是主體，課堂是知識傳授的主要場所，教材是教學的主要內容。在新媒體時代，課堂空間無限延展，信息量大、視野范圍寬，教學手段更加靈活多樣，而且課堂時間也不再局限于上課時間，學生課后仍可以通過新媒體圍繞教學內容拓展學習。因此許多高校紛紛建立網絡課堂，教師可以將相關資料上傳網絡課堂，同時學生也可利用互動版塊進行交流并與教師互動。

二、基于網絡課堂視角的公共管理類課程教學范式創新的意義

1.推動高等教育內涵式發展的需要

黨的十報告指出：要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”因此從網絡課堂的視角對公共管理類課程范式創新問題展開研究，是落實黨的十精神，推動高等教育內涵式發展的需要，具有鮮明的理論意義。

2.公共管理類專業生存發展的需要

公共管理類專業的培養目標是培養集理論、實務、技能于一體的綜合性、實用型人才，這就決定了傳統的教學范式已不能適應時展的需要。從網絡課堂的視角對公共管理類課程教學范式進行創新是一個系統工程。在教學理念上，必須由教師一個教學主體向師生兩個教學主體轉變；在教學方法上，由填鴨式教學向參與式教學轉變，并通過構建學生學習組織，充分發揮學生創造力和學習積極性；在能力培養上，充分提高學生的寫作能力及小組溝通協作能力、表達能力，彌補了傳統課堂時間、空間的局限；在考核方式上，把學生對網絡課堂的參與計入平時成績，豐富了平時成績的考核維度和內涵。

3.網絡課堂為學生能力的培養和展示提供了平臺

我國波瀾壯闊的公共管理實踐對公共管理類人才提出了更高的要求，網絡課堂為學生能力的培養和展示提供了平臺。隨著我國行政改革的推進，政府把一些公共管理和服務職能讓渡給社會組織。社會組織的蓬勃發展使得其對公共管理人才的需求越來越大，同時要求也不斷提高。要求公共管理人才是具有管理知識、實踐經驗、協調能力、合作精神的復合型人才。4.網絡技術的發展和普及迫使公共管理類課程必須占據網絡平臺，應對網絡社會的沖擊與挑戰隨著網絡時代的發展，網絡海量信息及新鮮的資訊開闊了大學生的眼界。學生信息量的增大對傳統課堂教學，尤其是包括公共管理類在內的人文社科類課程教學構成重大挑戰，網絡課堂的建設成為高?；貞W絡沖擊的重要手段。網絡課堂可以對紛繁復雜的網絡信息起到過濾的作用，從而把新鮮、營養、有價值的信息呈現給學生。當然，教師在網絡課堂交互過程中需要充分發揮調控和引導作用，并通過傳統課堂教學引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、基于網絡課堂視角的公共管理類課程教學范式創新的路徑選擇

筆者所講授的“公共管理學”“行政管理學”等公共管理類課程均開設了網絡課堂，并在學校及省信息化大賽中獲獎。在近四年的使用、開發和探索過程中，不斷探索如何利用網絡課堂進行公共管理類課程范式的創新。

1.教學理念創新

觀念的改變本身就是一場革命，新一代大學生思想活躍、知識面寬，是網絡中最活躍的群體。時代變遷使得大學生不再甘于做單純的教學活動的客體。教師需要及時轉換思維，使教學主體由教師一個主體，變為教師、學生兩個主體，實現學生對教學過程的充分參與，突出學生自主學習和能力培養。網絡課堂為此提供了技術條件。

2.教學方法創新

在具體實踐中，可以探索嘗試在每個班設置一個網絡課堂助理，協助教師打理網絡課堂，為學生參與網絡課堂提供幫助。把學生以宿舍為單位分成學習小組，設置一名組長，讓其擔任傳統課堂和網絡課堂學習小組的負責人，負責監督和管理學生平時作業完成情況，是否及時傳到了網絡課堂。公共管理類課程與現實聯系非常緊密，針對熱點問題學生利用網絡課堂可充分進行討論，從而實現教師課程講授與學生自主學習、小組討論相結合，強調了參與式教學的應用。

3.教學過程創新

在教學改革探索中，在網絡課堂上，每一章都相應上傳教學課件、相關參考書目、視頻資料、案例、精品期刊文章和報紙文章，方便學生課前預習、課下拓展學習和課后作業的完成。與此同時，鼓勵學生查找資料、編寫案例資料，并上傳至網絡課堂，以及時更新和補充網絡課堂資料。

4.考核方式創新

變革考核方式是公共管理類課程教學范式改革的前提和保障。利用網絡課堂平臺，把平時成績設置為20分，其中10分來自于課堂的出勤和討論，另外10分來自于網絡課堂作業的完成。在教學中通過分組，布置小組作業，要求每一小組一個學期完成一項專題研究或一個公共管理方面的個案研究。為了避免搭便車的現象，要求學生個人撰寫心得體會，并把研究成果傳至網絡課堂。同時要求學生撰寫博客文章，進行小組討論，以此評定平時成績。

5.對學生社會實習監督管理創新

對學生專業實習、崗位實習的監管一直是公共管理類專業的軟肋，學生實習往往流于形式?？梢蕴剿鲊L試利用網絡課堂平臺，強化對學生實習過程和效果的監督與檢查。要求學生在網絡課堂相應版塊撰寫實習日志，并通過錄音和視頻的形式記錄實習、訪談過程，要求隨時上傳至網絡課堂，教師可以了解和監督實習過程與效果。

四、結語

篇(2)

[論文摘要]本文針對目前英語教學的現狀，以開放式教學理念為指導，對基于網絡技術的大學英語開放式教學進行了探討，探討了開放式大學英語網絡課堂的教學模式及其意義。

一、現代網絡技術及開放式英語教學模式

現代網絡技術為開放式英語教學提供了有利的技術保證和支持。

1、網絡課堂

網絡課堂是指利用網絡技術，創建虛擬課堂。網絡課堂具備開放性強，信息量大，形象逼真等特點，為開放式英語教學提供了有利條件。

2、開放式英語教學模式

(1)理論基礎——建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識是學習者在他人的幫助下，利用必要的學習資料，積極主動的獲取知識，積極地建構其知識體系。其基本觀點是強調以學生為中心，使學生成為信息加工者、知識的主動建構者。

(2)開放式教學模式的定義及方式

開放式教學模式：它指以知識教學為載體，把關注入的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。

開放式教學模式的方式：開放式教學主張教學環境的開放，教學內容的開放，學生作業的開放及評價機制的開放。

3、開放式英語網絡教學的迫切性

傳統的教學模式，以教師教為主，以提高考試成績為主，學生處于被動的接受知識的過程，學生不能按自身的需要選擇學習的內容及方式，因而使一些學生“吃不飽”，而一些學生則“消化不了”，致使學生的全面的運用英語語言的能力得不到有效的提高。

開放式英語教學以學生學為主，在網絡的輔助下，可以使學生最大程度地進行自主學習。學生可以根據自身的實際情況，有選擇地，有針對性地進行學習。從而有效地提高學習效率。

二、開放式大學英語網絡課堂的模式構想及實驗

1、開放式大學英語網絡課堂的模式構想

(1)網上講義及學習資料

利用網絡多媒體技術，在網上教學講義及有意義的學習資料，不僅可以使這些資料圖文并茂，生動形象，還可以實現資源共享，讓學生自主選擇，從而提高學習的興趣和效果。

(2)提供生動有趣，內容豐富的多媒體網絡課件

根據學生的實際情況和教學需要，制作生動有趣的多媒體網絡課件。(a)要保證課件的科學化和藝術化。用多姿多彩的圖、文、聲等技術制作的課件，加之科學的教學內容，使課件科學化，藝術化。科學藝術的課件可以吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性。使學生積極主動地參與到網絡課堂當中來。(b)要使這些課件新穎，能夠反映出時代氣息；課件所傳遞的信息應該能夠做到與時俱進，反映出時代變化的特征，反映出先進的思想。在教學大綱的前提下，與時代緊密結合，介紹反映新事物的英語新詞語，用英語介紹新事件、新思想。(c)使這些課件能夠反映出中外文化差異，使學生了解英美文化，畢竟學習一門語言，就要了解其承載的文化，而網絡多媒體正是傳遞文化的有效工具。網絡多媒體可以生動，全面有效地，以淺顯易懂的方式向學生介紹英美文化。(d)使這些課件有一定的難易梯度。學生的已有水平，理解能力，接受能力各不相同，難易不同的課件。能夠滿足不同程度的學生學習需要。

(3)提供豐富的與教學內容相關的學習資料。眾說周知，學習只考課本上的東西是不夠的，還應當學習很多課外的東西。要在網絡上一些與課本內容相關的課外學習的資料，課外學習的資料不僅可以幫助學生開闊視野，培養學生的學習興趣，還可以幫助學生理解課本上所學的知識。例如。我們可以在網絡上一些具有明顯的英美文化特征的英文電影，這些電影不僅可以幫助學生了解英美文化，還可以幫助學生鍛煉英文口語和聽力。

2、指導學生通過網絡課堂自主學習

作為二一世紀的大學生，自主學習能力是十分重要的。Ho-lec(1981)認為，自主學習是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具各自主性學習的能力。意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。目前，通過網絡課堂，自主學習不是放任學生，而是在教師的指導和學生的相互監督，相互交流之下完成的。 轉貼于

(1)開設網絡學習論壇

(a)開設網絡論壇，讓學生積極地反饋網絡課堂學習中的意見、想法、需求和困難，以便改進網絡課堂，促進網絡課堂的教學效果。

(b)開設網絡論壇，和學生展開討論，和學生共同探討學習過程中所遇到的困難，為學生解決疑難問題。通過網絡論壇，和學生交流，不僅可以提高學生的英語表達能力，而且還可以和學生建立良好的師生關系，創造良好的學習氛圍。

(c)開設網絡論壇。讓學生之間自主進行交流，活躍網絡課堂氛圍。

(2)通過網絡布置作業

通過網絡課堂，自主學習不是放任學生，而是在教師的指導監督下完成。如果不加以一定的輔助措施，讓學生放任自流，很難達到預想的效果。教師要通過網絡布置與課堂資料相關的作業，作為一種約束學生自主學習的方式。讓學生在學完網絡課堂上基本資料后，完成并提交作業。作業要有一定的層次性，從實際情況出發。由淺入深，循序漸進。作業也還要趣味性和強制性相結合，興趣才是動力的源泉。

3、學習效果的檢測

英語網絡課堂的開設究竟有多大的效果，學生究竟學了多少知識，及在網絡課堂中的表現如何，教師要進行檢測。

(1)批改作業

通過批改作業，發現普遍存在的問題。尤其是英語作文，教師一定要認真修改。(a)教師應當認真批改學生的作業，記載作業成績。并根據作業情況進行講評。記載作業當中出現的問題，并及時解決。(b)要用客觀、公正、合理的心態批改作業，不能帶有任何個人偏見。(c)適當地讓學生相互批改作業。讓學生互相借鑒，真正學會學習。

(2)進行測驗

測驗是對學習效果和教學效果的一個比較重要的檢驗方式。就英語網絡課堂來講，同樣也是必要的。教師可以依據某一斷時期內，在網上的講義和其他學習內容，出一些難度適中的題，對學生進行檢測，可以利用計算機分析出具體的考試結果，查找教學中存在的問題，并且將考試的結果在網上公布。

(3)開展學生之間的相互評價

開放式網絡課堂，要建立學生之間的互相評價機制，要給學生提供暢所欲言的機會。這正是科學評價學生，思想自我認識的一種有效的方式。學生之間在一起的時間比較多，讓學生之間相互評價，不僅能夠使評價更加全面和公正，而且也可以培養學生的學習主人翁意識，激發學生的學習積極性。

篇(3)

【關鍵詞】普通話 網絡課程 建設

語音是普通話教學的主要內容，語音教學重視技能性的訓練，教學過程強調聽與說、指導與訓練相結合，互動性比較強。開發網絡課堂主要是為了突破傳統課堂上諸如時間、空間、環境等因素的限制，為最大限度地實現語音教學的直觀性和示范性、提高語音教學的效率提供優越的條件。從學科性質出發構建普通話網絡課堂，是把教學內容與各種信息技術有機地整合起來，使媒體從原來只作為教師的演示工具轉變為學生的認知工具，實現以學生為主體的個性化、自主化的開放式教學。

1．普通話教學的現狀。我們于2005年開設《普通話》課程，通過三年的實踐證明，選修本門課程的學生十分踴躍，年入選學生達6000余人，特別是我?？萍紟煼秾W院、外國語學院等院系的學生對普通話有較高的要求，而學生來自全國各地，根深蒂固的方音土語給普通話學習帶來了很大的困難。

普通話是一門口語技能訓練課，教學的主要目標是提高學生普通話的運用能力，重視對學生語言運用技能的培養，包括：發準普通話聲母、韻母，掌握普通話聲調運用的技能，掌握普通話語流音變的規律，提高方言與普通話的辨析能力等。如何提高學生的普通話水平是教學的中心問題，也是難點問題。因為語音學習是一項技能性的訓練，它有兩個不可缺少的環節：示范和模仿。而目前傳統的普通話教學模式的共同特點是大班集中講練，口耳相傳式教學，所有內容都需要教師一一講解，發音示范，板書演示，占用時間多，教學效率低。傳統的課堂教學模式，無論在教學方式、授課環境以及教學手段的應用等方面都已經顯現出了它的局限性。誠然，隨著多媒體教學手段的應用，可以事先把相關內容的電子教案轉換成PPT格式，通過投影機投射到大屏幕上，節省了板書所需要的時間。然而，介入的“媒體”還是孤立的，它不能成為學生主動、協作學習的認知工具。因為這里的“媒體”不過是教師的工具，僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，它與整個教學中最重要的要素“學生”并不能構成相互聯系、作用的有機整體，不能構成一種真正互動的結構模式，其設計也多為隨機的。

2．構建網絡課堂的目的。普通話網絡課堂的開發主要是從課程性質出發，突破傳統課堂諸如時間、空間、環境等因素的限制，尋求科學的方法，為實現教學過程的直觀性、示范性提供比較優越的條件，使語音教學在聽音、辨音的整個過程中能夠排除在傳導環節中產生變異的可能，保持原有的準確性和穩定性，同時也使得教學活動由課內延伸到課外。比如zh、ch、sh、r這一組翹舌音的訓練，它的發音部位是舌尖與硬腭前端接觸，如果不能確定準確的發音部位，就會導致語音缺陷乃至錯誤。對語音的理論學習，學生比較容易接受，但在實際發音練習時，發音的部位、方法會因人而異出現各種各樣的問題，而教師的示范發音也可能會因為課堂人數的多少、距離的遠近受到影響，在傳統的口口相傳的課堂模式下聲音很難保持穩定和統一，而網絡課堂則能有效避免這些不利因素，保持語音傳導的準確性和穩定性。

網絡多媒體教學的真正內涵是將網絡引入教學，優化教學模式和教學方法，可以設計聽、說、讀、寫、練、評等單向、雙向交流訓練。而一般的多媒體教學，其信息源仍然來自教師，參與的媒體只是協作教學的工具。它的作用只是根據教師的需要提供各種教學材料，教學中仍以教師為中心，學生仍然處于被動地位，學習的過程仍然在教師的控制之下進行。語言學習不單單是口耳之學，應該是眼、口、耳等多種感官參與作用。學生不再是被動地模仿，而是主動地參與到學習情境中，成為構建學習情境的主要元素。網絡課堂借助于網絡技術的集成性特點，集圖形、影像、聲音、文字、動畫等元素為一體，可以有效地刺激學生的各種感官，觸發其學習動機，提高學習的積極性。另外，課堂教學內容（包括文字、聲音等媒介）也能夠跨越時間和空間的局限具備相對穩定的恒久性，滿足學生課內課外學習的要求。基于此，構建普通話網絡課堂應該擴展過去單機化CAI課件的模式，注重把各種信息技術與課程有機地整合，建立起一套科學的訓練模式，使媒體從原來只作為教師的演示工具，轉變為在教師引導下學生自主學習的認知工具，其優勢是不言而喻的。

設計網絡化的普通話教學系統，使它既能有效地體現語言學習的特點，又能摒棄傳統的語言教學模式，而使網絡教學真正為學生的自主性學習、個性化學習提供自然的語言學習空間，這是設計網絡環境下的語言教學模式的核心問題。傳統語言教學都是圍繞著教師的“教”設計的。以語音教學為例，教師往往把精力過于集中在單個音節的聲韻調上，著重于字音的分析和模仿，實際上只是字音教學。因為元音、輔音的音質特征可以用比較客觀的標準來描寫和分析，教師比較容易講解，因此，傳統的口耳相傳也可達到一定的教學效果。然而，漢語是聲調語言，韻律特征明顯。這種超音質特征，表現在語流中是音高、音長、音強的變化，描寫和分析韻律特征要比元音、輔音困難得多。因此，教師在語音教學中談到字音以外的語音現象，如輕重音、停頓、語調時，往往泛泛而談，學生不得要領。結果，學生雖然掌握了發音方法，在語流表達時仍然有些怪腔怪調。其實，音高、音長、音強雖然難以描寫和分析，卻比較容易控制和模仿，且比元音、輔音這些音質成分要容易得多。以聲調教學為例，漢語聲調的調值是相對的，因為說話題旨和語境千變萬化，這時語調就不是簡單的音節聲調的相加。由于這種變化與音質本身無關，因此，描寫和分析都是無望的。如果突出強調音節進入語句后的韻律特征，即前后音節長短不同，調域寬窄也不一樣，抓住這一特征來體會音高的細微變化，就可以比較容易地通過聲帶的松緊來控制和模仿語調。近20年來，語音學的研究方法和研究內容都有很大突破，也取得了相當有價值的研究成果。比如國內外的研究都證明，“所謂輕重音，并不只是聲音強弱的分別，而是音長、音高和音強三方面因素在綜合起作用”。運用這些成果改進語音教學，尤其是聲調和更高語音層次的教學已成為可能。

網絡多媒體教學要求教師事先制作交互式課件，并將課件安裝到服務器上。學生上機時可以選擇學習內容和掌握學習進度。教學節奏完全由學生自己控制。普通話基礎好的學生需要提高語感，增強語言運用水平，而方音較重的學生則希望加強語音基礎訓練，掌握聲韻調的發音方法。網絡教學模式完全能夠解決這些因材施教的問題。教師在這里所要做的就是指導學生使用課件和進行答疑。這就需要將普通話輔助教學系統分成幾個模塊供學生選擇，如網絡自學系統、教師輔助答疑系統、相關教學資源庫、網絡化模擬考試系統等，構筑起全方位的語言學習課堂。同時，幾個模塊中設計子系統，貫穿網絡教學模式供學生自主選擇，如自學輔導模式、掌握學習模式、案例學習模式、問題教學模式、探索學習模式等。

3．基本設計思路。本課程是訓練普通話口語表達的實踐性課程，應著重訓練和提高學生的普通話口語表達能力。普通話網絡課堂的構建旨在采用先進的現代教育技術手段，在實踐中探索出一條切實提高普通話教學質量的新途徑。

3．1 創設良好情境，激發學生學習興趣。傳統教學模式是以教師為中心，過分強調了教師教的作用，教師往往把學生看作是一個接受知識的容器。這種灌輸式的教學方式，忽視了情境的創造及學生在教學過程中的主體作用。為了調動學生學習的積極性和主動性，在普通話教學中應充分發揮現代教育技術的作用，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制出系列的普通話教學計算機輔助教學課件。網絡課堂通過多媒體創設生動逼真的課堂教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，有效縮短學生的心理距離，激發他們的學習興趣，促使學生形成最佳的情緒狀態，積極地投入普通話的學習，從而真正改變傳統教學的單調枯燥模式，將樂學落到了實處。

3．2 豐富教學資源，促進課堂教學的優化。

利用多媒體技術和網絡通訊技術，將普通話教學中的信息源從簡單的聲音圖像擴展到以計算機CAI課件為主，以文本、圖像、動畫、動靜態圖像、多媒體幻燈投影、網絡資源、數碼影音文件等為依托的全方位、大容量、多功能的龐大信息資源網絡，這無疑大大地豐富了教學內容，比過去單一的授課包含了更大的信息量。而且，最突出的是它能使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象、形象、生動、直觀地顯示出來，它能將以往靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成多媒體形式和立體型的新型教學模式。

3．3 綜合多種教學手段，切實提高學生的普通話能力。利用網絡交互多媒體教學進行普通話訓練，是語言學習的一次革命。傳統課堂教學時間有限，課后學生又苦于花費大量時間和精力進行發音訓練卻不得要領，而網絡交互多媒體形式的出現，由于其人機對話的隨機性、多變性、可選性，可有效地擴大學生學習普通話的空間。學生們在網上，只要點擊相關的教學資源庫服務器就可以獲得“普通話教學”的各種信息資源，既包括錄像、電子教材、電子教案，也包括圖形圖像、聲音、動畫、文本、視頻等素材，其中錄像、聲音和動畫還可以使用多媒體播放器播放。通過網絡交互，教師可將教學內容在網上給學生；學生遇到問題，也可及時與教師、同學交流，或點擊有關專業網站尋求幫助。普通話課與其他課程相比，有其特殊性，主要表現為：學生來自不同方言區，語音問題龐雜，語音狀態差別很大，他們對各種語音問題的接受能力、掌握的難易程度各異。網絡交互多媒體教學形式不僅能使學生從不同渠道獲取信息，而且能體現個性化的教學優勢，學生可以自主選擇學習內容和安排進度，或隨意重復未掌握的內容，最大限度地發揮學習者的主觀能動性，更好地實現自主學習，以達到傳統教學模式難以實現的教學效果。

3．4 通過多種渠道收集資料，開發網絡自學系統。“網絡自學系統”是和課堂教學體系相互補充的一個系統。學生在此系統中可以按自己的語音水平和難點語音問題自由組合學習內容，也可以按教師劃分的教學目標、單元教學任務決定學習進度?！熬W絡自學系統”將按網絡學習的模式安排案例，同時根據普通話語音、詞匯、語法系統設定幾個學習板塊，包括系統性學習、階段性學習、目標性學習，為不同的學習對象服務。

3．5 開發教師輔導答疑系統。該系統為學生提供方便快捷的提出問題、瀏覽問題和網上交談的功能。學生可以進入答疑系統，提出自己的問題，也可以瀏覽他人提出的問題，并且瀏覽教師的解答。系統設置查詢功能，鍵入關鍵詞就可查詢某類問題。答疑系統的最大優點是減輕教師的勞動強度，避免重復回答同一問題。如平翹舌音不分是南方方言的共同問題，教師可以通過對平翹舌音的發音部位和發音方法進行比較，總結幾條可操練的發音方法供學生訓練，還可指導學生如何記憶平翹舌音的字。對個別難點音問題，學生可以通過MSN messenger和在線的教師及時通話，現場解答疑難問題。教師則通過電子郵件收集學生所提問題并進行歸納，提供解決問題的答案，然后存放在服務器上的常見問題庫中。

3．6 開發相關教學資源庫。教學資源庫是為學生提供學習的主要參考資料。這些資源既可以是教師自己的研究成果，也可以是教師選擇的公共資源庫中的資源。個人資源庫包括教師制定的本課程教學大綱、教學目標、教學進度，教師的研究課題、研究論文等。公共資源庫包括普通話測試等級大綱、等級標準，包括學習軟件以及漢語國際音標、異讀詞審音表、必讀輕聲詞、兒化詞表、普通話測試60篇范文朗讀錄音。成熟的資源庫將極大地方便學生學習，充分拓展教學的空間。

3．7 網絡化模擬考試系統等普通話輔助教學系統。普通話網絡輔助教學系統最難解決的是實現網絡化考試。如果不能通過該系統檢驗自己的學習效果，進行模擬測試，就不能實現自主學習的目的。與一般自學系統不同的是，普通話教學是一門實踐性很強的課程，教學的主要目標是提高學生普通話運用水平。因此，在該系統中必須包含相應的自我測試系統和網上機試系統。自我測試系統的實現還有待于計算機語音識別功能的進一步優化。網上機試系統則由教師將測試試卷放在服務器中，學生測試時自動抽題，完成語音錄音后，再通過mp3文件形式用E-mail提交到服務器，由教師進行統一的考核。通過系統測試，學生了解了自己的學習情況、方言語調的改變狀況，以便制定相應的學習目標和計劃。

參考文獻

1 杜青.普通話語音學教程[M].北京:中國廣播電視出版社,1999

2 姬鳳霞.普通話Intranet網絡課堂初探[J].嘉應學院學報(哲學社會科學).2006.24(1):101～102

3 吳潔敏等.漢語節律學[M].北京:語文出版社,2001

4 林燾.林燾語言學論文集[M].北京:商務印書館,2001

篇(4)

論文關鍵詞：教學模式，信息化，市場化，個性化

 

前言

二十一世紀，高新技術的發展已經成為經濟發展的重要推動力，一個國家的IT行業發展狀況已經成為衡量該國經濟發展潛力的一個重要指標。作為 IT行業的重要組成部分――計算機基礎教育，已顯得更為重要。

社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求，但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。

筆者通過幾年的大學計算機基礎教學 ,以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。

1注重培養學生的計算機意識

目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。

2 面向專業和學生個性發展，因材施教

為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量個性化，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論，為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。

我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導，設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。

在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發龍源期刊。

3 開設網絡課堂,突出自主學習

開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。

使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。

4 教學資源個性化推薦

教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的，而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況個性化，提供個性化、智能化網絡教學服務。

學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時，也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后，進行更進一步的個性化教學資源推薦。

系統數據的處理流程如圖1所示。

圖1 系統數據處理流程

應用BP_神經網絡可以得出某個學生對某個知識點的掌握情況，為向學生提供下一步學習的建議，還要根據他的綜合表現(所有知識點的成績之和/課程知識點總數)及課程的預定學習目標進行分析比較，從而向學習者推薦下一步學習內容。具體分析方法如圖2所示。

圖2個性化學習導航圖

5 改革考試模式,培養創新能力

傳統考試無法全面了解學生真正的程序設計水平,考試實行：網絡自適應+考試綜合項目訓練+編程競賽（因材施教）自適應考試體現學生對基本概念的理解和基本應用的掌握綜合項目訓練,只求結果,不限方法,給學生更大的空間,以培養實際應用能力和開發能力,激發學生的研究欲望和創新激情,同時通過編程競賽和課堂答辯,體現因材施教并培養創新。

參考文獻

[1]熊馨,張鵬.試論高校計算機基礎課程與學生信息素養的培養[J]. 教育與職業,2009(12):181-182.

[2]馮博琴,張龍.邁向計算機基礎教學的新高度.中國大學教學,2009,4:8-11.

[3]李廉.理工類計算機基礎課程建設的思考.中國大學教學,2009,5:4-6.

[4]何鴻君,鐘廣軍,侯方勇,等.“大學計算機基礎”教學內容及手段改革的調研[J].計算機教育,2009(24):3-5.

[5]葉惠文,杜炫杰,李麗萍.華南師范大學“大學計算機應用基礎”課程改革效果調查分析報告[J].計算機教育,2009(12): 154-158.

篇(5)

論文關鍵詞：網絡學習；激勵；機制

網絡學習相對于傳統課堂學習來說，具有教學內容豐富，呈現方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼備，更具生動性等特性。網絡教學是以學習者為中心，學習者不受時空限制，能充分體現學員的自主性和教學的時代性，網上資源的無限共享性和無沖突性等特點，已經受到越來越多的學習者的歡迎。但是網絡學習也有其局限性，具體表現為：缺少輔導教師面對面的評價和監督，學習的完成要靠學習者的自覺性和主動性等等。因此建立網絡學習的激勵機制是網絡課堂能夠充分發揮其優勢，真正為廣大市民的學習提供服務的重要保證。

激勵原本是一個心理學的術語，是指激發人的行為的心理過程，其實質是通過把需要、內驅力和目標3個相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機體為了滿足自身需要，在內驅力的驅動下，去努力達到目標的整個過程。激勵機制就是這些有效方法的一個有序集合。網上課堂的建立為創建學習型社區提供了一個基本載體。如何通過這一載體可持續地引導社區居民“時時可學、處處能學、人人皆學”，建立網上課堂的學習激勵機制就顯得非常重要。

一、愿景激勵

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個人愿景是個體對自己未來發展所持有的意象或景象。當一個個體擁有清晰的個人愿景時，便會有一股強大的力量驅使他去實現這個愿景，這也是自我實現的需要。組織愿景是指當一個組織有了比較一致的共同意象或景象時就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創造出人與人互相關聯，融為一體的感覺與體驗；這種感覺與體驗遍布在整個組織的全部活動之中，貫穿于整個組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個體學習是至關重要的，因為它為個體學習提供了焦點和能量。在缺少愿景的情形下，個體學習充其量只會出現被動的“適應型的學習”。

網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著明顯的區別。課堂學習中有固定的學習時間表，固定的學習環境和固定的人際關系，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。由于網絡學習缺乏課堂學習固定的外在激勵因素，學習者的動機主要依靠學習者的個體特質、個人素養來激發與維持，因此更有必要對學習者實施愿景激勵。對于網絡學習群體而言，個人學習愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強調團隊整體的進步與發展，是建設學習型社區，構建終身教育體系不可或缺的思想基礎。

激發個人愿景和共同愿景，可以通過在網上開展學習口號、有獎征集活動等舉措來幫助學習者形成個人愿景和共同愿景。參與活動的學習者會認真思考學習的需要和目標，從而在頭腦中對自己的學習產生一個比較清晰的景象，逐漸樹立起個人學習的愿景和組織學習的共同愿景。學習口號一旦征集成功并在網上公布以后，由于這是學習者自己提出的學習口號，必將會對學習者產生極大的激勵作用。此外，還可以通過宣傳區域經濟發展目標，弘揚區域傳統特色文化為實現個人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎。

愿景激勵的主要理論基礎是馬斯洛與羅杰斯所倡導的人本主義教育思想以及系統論。網絡學習中的個人學習能充分體現以人為本的教育思想。網絡學習中的個人學習是人本主義在教育領域中最佳實踐。網絡個人學習能充分體現人的主觀能動性與創造力，以生為本的人文精神。網絡個人學習強調學生才是學習真正的主人。我們實施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個人的自我意識的覺醒與復蘇，激發起人之潛能，從而更好地體現以人為本的人文思想與人文精神，從而達到原景激勵的作用。

作為現代自然與社會科學的認識論與方法論的系統論，在網絡組織學習中起著宏觀的指導作用。網絡學習中的組織學習，除了人本主義教育思想的理論基礎而外，還滲透了系統論的指導思想。系統論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統之中，從某種意義上，組織學習就是一種典型的系統行為，系統行為的最大功能就是可以在系統內部產生一系列的互動效應、連鎖反應，從而有的方矢地推進愿景激勵的實施。

二、興趣激勵

興趣激勵是誘發學習者對學習產生興趣，從而積極主動地去探索、去學習?！芭d趣是最好的老師”。每個人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點。網絡學習環境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點，具有傳統課堂教學所不可比擬的優勢。開放的學習機會、豐富的教學內容和富有創意、高效便捷、具有個性化特點的課件和輔導，都能給網絡學習者帶來全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網絡學習者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進網絡學習環境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進網絡學習環境的某一部分，以此來吸引網絡學習者對網絡學習的興趣。

豐富的網絡學習內容是激勵學習者參與網絡學習興趣的重要因素。網絡學習內容應適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區的白領階層，可設置一些適合職場需要的學習內容，比如英語學習，職場技能，科技情報和專業電子期刊等。對于中小學生而言，則可設置一些小制作、小發明、課外輔導等內容，以吸引他們經常上網學習。網絡學習的形式應是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵網絡學習者的學習興趣?？梢栽O置多種多樣的學習方式，比如知識競答室，測試學員在網絡學到的知識，可以向通過測試的學員授予相應的稱號，只要堅持學習參與測試，就可以獲取從小學生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網絡課程的學習過程中設置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機獲取的，可以是金額不等的學習幣，也可以是免費學習券，還可以是實物兌換券等。 

興趣激勵的主要理論基礎是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個人都有自己的特質，都有著區別與他人的自我與本我，我們實施興趣激勵，其實則就是喚起潛在的本我，從而激發起人的學習潛能。興趣激勵是一種外在表現形態，其思想內涵就是弗洛伊德所強調的追求潛在的本我，興趣激勵的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個意義就是通過滿足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實自我，追求本我。這里既有人類無意識感知外部世界的動物屬性，也包括人類主動追求對外部世界認知的社會屬性。從某種意義上說，興趣激勵就是通過追求潛在的本我，從而達到提高對外部世界認識的目的。

三、精神激勵

精神激勵即內在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括向學習者授權，對他們的學習成績的的認可，公平、公開的獎勵制度等等。精神激勵是一項深入細致、復雜多變、應用廣泛，影響深遠的工作，它是管理者用思想教育的手段調動學習者的積極性、主動性和創造性的有效方式。

對網絡學習群體的精神激勵可以包括采納他們的建議。每個人都有潛在的才智，但究竟如何激發他們，則需要動一番腦筋。實踐證明，讓學習參與者提建議就是一個好方法。網絡學習的群體可以就網上學習的內容，形式等提出他們的建議；網絡平臺的管理者則根據學員的一些合理化建議對網上課堂進行定期調整。網絡學習群體一旦發現他們的建議被采納，則會激發他們更大的學習熱情和參與網絡課程學習的積極性。

精神激勵還包括讓網絡學習者展示他們的學習成果。通過在學習平臺上開設網上展示廳，學員可以上傳個人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對于作品點擊率高的學員，網絡平臺的管理者還可以幫助學員在網上開設個人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網絡學習平臺設置學員學習積分排行榜，對于積分排名在前的學員可以評選月度、季度和年度的學習之星，并頒發榮譽證書。對于堅持學習并通過測試的學員，則分別授予從小學生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽的網絡學習者，還予以獎勵進一步學習的機會。

精神激勵的主要理論基礎是馬斯洛的需求層次論。根據馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵的主要作用機理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價值實現的需求，來激發人的想象力與創造力。精神激勵正是通過不斷地引導、激發人的自我價值實現的最高精神需求，從而為個人學習引來源頭活水，帶來源源不竭的動力，這就是精神激勵最大的優點與特點。

四、物質激勵

物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎金、獎品等，通過物質上的獎勵，激發其努力學習的動機與積極性。

參加網絡學習的學員可以獲取一定的學習積分，學員學習積分是指學員（市民）完成網絡課堂的學習內容，經學習過程量化考核，從而反映個人學習成果的情況。學習積分的獲得一方面通過經常登陸學習網站，另一方面則通過學習、測試和參加論壇的討論獲取學習積分。獲得學習積分的同時就獲取了學習幣。一個學習積分可以兌換一個學習幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學習積分。每完成1學時課程學習獲得1學分，單門課程最高學分不超過3分，單門課程少于1學時超過0.5學時，獲得0.5學分，不足0.5學時課程不計分。課程進度為100%，完成80%進度即給學分，達不到則不給學分。

（二）課程測試積分。采用答對率進行計分，學員在完成某門課程測試或者完成某門指定測試,達到60%的答對率（即合格）,就可以獲得該門測試的學分,每門測試的學分設定根據具體測試內容隨機設置。一般情況下為1學分。

（三）論壇討論積分。該積分主要包括發貼、回帖等方法討論內容。

學習幣可以參加在線抽獎活動，也可以進行實物兌換。在線抽獎可以隨機獲取各種金額不等的獎品。50個以上的學習幣起就可以參加網絡課堂的在線抽獎，每參加一次抽獎要扣去10個學習幣，獎品為5-100元人民幣價值的獎品。年底學習幣將進行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個學習幣可以兌換1元人民幣價值的實物。網絡課堂管理平臺的管理者每年在預算中留出專門的經費用于物質獎勵。

對于網絡學習的積極分子，要定期地給予物質上的獎勵。對于評選出來的學習之星，除了給予精神獎勵之外，還可以進行一定的物質獎勵，可以給學習者頒發一些學習用品，如鼠標、鍵盤或者u盤等作為獎品。也可以獎勵學員免費參加社區開設的收費面授課程班，還可以直接獎勵獎金。這里必須闡明的一點是：在目前我國所有的成人網絡學習中，物質激勵只是一種外在表現形態，它只是精神激勵的一種物化形態。網絡學習中物質激勵還具有多樣性的基本特點。當我們了解并掌握這些基本特點之后，就可以更正確地運用物質激勵這個基本舉措，達到促進網絡學習的最終目的。

五、競爭激勵

每個人都希望自己事業有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優越的地位上，從心理學上來說，這種潛在心理就是自我優越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會積極成長，努力向前。當這種自我優越的欲望與特定的競爭對象發生碰撞時，其個人的超越意識就會油然而生。不服輸的競爭心理人人都有，強弱則因人而異。即使一個人的競爭心很弱，但他的心中也總會潛伏著一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網絡學習群體找到或設立一個競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發起學習者的學習熱情，從而讓他們主動展開競爭，學習積極性自然就會提高。

競爭激勵包括個人學習競爭，街道學習競爭和單位集體學習競爭等。個人學習競爭包括個人學習積分排名，獲取學習之星的榮譽稱號和獎勵，網上展示廳的點擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學位頭銜，升級為志愿者等等。除了開展個人的學習競爭之外，還可以在網絡課堂開設街道學習排名競爭，定期在網上公布各個街道參加網絡課堂學習的總人數和總的點擊率，每年都對排名在前的街道進行獎勵，可以通過授予學習型街道先進集體稱號并給予一定金額的物質獎勵。此外，還可以開展單位集體的學習競爭，定期在網上公布各單位集體的學習情況，包括學習的總人數和總的點擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學習型單位稱號，并作為評選文明單位的重要指標等。 

競爭激勵的主要理論基礎是達爾文的進化論。達爾文的進化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會發展的普遍規律。競爭激勵順應自然界與人類社會發展的普遍規律，通過人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發起機體自身的活力，達到推進事物發展的最終目的。

競爭激勵能激發各種機體自身的內在潛力，產生一種超越、戰勝對手的欲望與行動，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過程中，產生一種良性的互動，產生1+1＞2的互動效應，從而達到推進網絡學習的最終目的。競爭激勵是推進網絡學習重要手段，正確地把握與運用競爭激勵，能有效地促進個人與組織學習的積極性與持久性。

六、合作激勵

合作激勵是指力圖通過學習者之間的交互作用，以促進學習者的認知發展，改善網絡學習者的人際交往，從而提高學習成效。

網絡學習的合作激勵主要包括三種形式：學習者與學習者的合作；專項志愿者與學習者的合作；網絡平臺的管理者與學習者的合作。

學習者與學習者的合作包括學習者之間開設的各種論壇。網絡學習者可以在論壇討論各種學習當中遇到的問題，學習者之間相互幫助，共同探討學習問題。對于跟貼較多的論壇，網絡平臺管理者可以將這些論壇設置在比較靠前的位置，也是對學習者積極討論的一種激勵。對于網絡課程學習的積極分子或者學習骨干，可以發展他們成為網絡課程的專項志愿者。他們定期到網絡課堂開展在線服務，志愿者在線服務每小時折算一個服務學分，計入志愿者服務學分，不足一小時的計入累積。如果志愿者每年在線服務時間未滿2小時，登陸查詢時，顯示提醒級別為公益人士。如果已經超出2小時服務時間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務時間滿20小時，升級為愛心大使。通過專項志愿者的在線服務，幫助網絡學習者解答各種學習中的疑難問題，提高學習者的學習積極性。對于一些技術上的問題，如果學員和志愿者都無法解答，那么網絡學習者還可以通過與網絡平臺管理者的合作來尋求幫助。

網絡課程學習畢竟不同于傳統的學習模式，網絡平臺的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運用各種激勵機制，才能真正探索出適合本地區成人網絡學習的激勵機制，才能真正地調動廣大網絡學習愛好者的學習積極性。

合作激勵的主要理論依據是群團效應、協同說。合作激勵是通過互相合作、取長補短，產生一種群團效應，達到以強帶弱，協調發展、整體推進的目的。根據協同說的觀點，在整個合作機制的系統中，系統內部的合作與協同是必不可少的。在整個系統中，只有整體推進、協調發展才不會破壞系統內部相對穩定的結構，才可能產生有效的良性互動，才能推動整個系統有序、健康的發展，才能達到系統整體推進的目的。一個系統內部如果沒有合作，沒有相對穩定的內部結構，孤軍突出，單打獨斗其實并不是好現象，沒有合作，就不能達到系統內部的相對穩定，就不能有效地推進系統的整體發展。

篇(6)

[論文內容提要]如何保證和監控教學質量是關乎合格人才的培養、現代遠程教育的生存和發展的根本問題；規范教學過程、建設高水平的專兼職教師隊伍和優秀的教學資源是保證教學質量的關鍵。只有科學地實施教學過程，構建質量保障體系，教育質量才能得到保證，現代遠程教育才會健康有序的發展。

隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，現代遠程教育的競爭日益加劇，提高教學質量逐漸成為試點高校網絡教育學院首要的戰略選擇。以先進教育理念為指導，以教學過程為中心，以資源和服務為支撐，全面提高教學質量為目標的綜合質量保證體系，己成為現代遠程教育改革和發展的核心，也成為全面提升我國現代遠程教育綜合實力，促進遠程教育健康發展的重要舉措。

一、規范教學過程，全面保障教學質量

教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環節，主要包括招生、執行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業、實踐教學、考試、畢業資格審核及發證等具體的教學與管理活動?，F代遠程教育的實施最終體現在教學過程的每一個環節之中，而這些環節相互關聯、相互影響，共同影響著教育質量。因此，規范每一個教學環節，對于全面提升教學質量具有重要作用。

1.規范招生入學制度，確保生源質量

學習者的素質是進行現代遠程教育學習的重要基礎，主要包括學習者原有的知識基礎、思想素養、學習態度、學習方法等。與普通高等教育相比，現代遠程教育學習者的基礎較差，自學能力也比較低，但現代遠程教育的最大優勢是能夠利用我國有限的教育資源滿足求學者學習的需要。為了保證人才培養質量，對求學者采取“寬進嚴出”的入學方式，但在采取“寬進”的同時仍要堅持以學歷資格作為最低入學條件，對于高升專的學生，應當具有高中或中專以上學歷，對于專升本的學生應當具有大專學歷，這樣才能保證受教育者進一步學習的基本條件，保障生源質量，進而保障教學質量。

2.科學制定和執行教學計劃，調動學習積極性

現代遠程教育所面對的學習者，大都是在職工作人員，還要照顧家庭，學習時間比較少。為了調動學習者的學習興趣，遠程教育的課程設置必須有自己的特色和創新。開展遠程教育的試點高?？梢猿浞职l揮教育資源優勢，利用具有豐富教學經驗的師資、圖書資料、試驗設備推出特色學科和品牌專業。現代遠程教育人才培養方案的制定應注重實用性和實踐性，培養應用型人才為主要目標，課程設計和內容編排應突出超前性和實用性。在人才方案實施方面，要結合學習者的特點，實行學分制和學年制相結合的開課計劃，滿足學習者在職學習的需要。課程實施計劃應從學習者的具體條件出發，循序漸進、有計劃地加以啟發、引導和培養，調動學習者自主學習的積極性。

3.嚴肅考風考紀，以考促學

嚴肅考風考紀，由考風建設促進學風建設，以考促學。課程考試是檢查學習者的學習活動是否達到教學目標和保證教學質量的重要環節，考風考紀不嚴肅，將嚴重影響遠程教育的教學質量，關系到遠程教育試點高校的辦學聲譽。因此，試點高校要切實做好考試的組織管理工作，確?？荚囈幏秾嵤鱾€考點應嚴格執行國家制定的關于考試的規章制度，嚴肅考風考紀，對違反考試制度的作弊行為一律嚴肅處理。在考試內容方面，試卷設計應具有一定的深度、廣度，考試內容應著重對學習者動手能力和實踐能力的考查，部分實踐性較強的課程，可以采取考查的方式評定學習者的學習成績。

4加強畢業環節指導，提高學習者綜合素質

畢業實習是遠程教育教學過程的重要組成部分，是人才培養方案中不可缺少的環節，是學習者掌握知識和技能在走向社會前的一次綜合性的大演練。當前試點高校畢業實習的過程基本上是參考全日制普通本科學生的方法，結合網絡教育的特點，充分利用技術手段完成畢業實習的教學過程。學生畢業論文離不開教師的指導。通過E-mail、電話或現場的方式，指導教師與學生進行交流，參與學習者的選題、開題、調研、修改和定稿，通過網上雙向視頻技術進行答辯，完成畢業論文。通過畢業論文指導，提高學生發現問題、解決問題的能力:通過網絡、圖書館、實地考察等方式搜集信息和處理信息的能力:與同學、同事、指導教師溝通、協作的能力;良好的學術道德及嚴謹、求實、創新的科學態度。這些能力的提高對于學生畢業后在工作中是非常有利的。

5.完善學習支持服務體系，保證對教學過程的良好服務

學習支持服務主要指在遠程學習的過程中為學習者提供的有關學習方面的一切支持服務?？旖荼憷木W絡能夠為學習者自主學習提供盡可能好的支持服務，使人才培養質量落實到教學過程中去。第一，要為學習者提供足夠的信息和資源。把專業目錄、教學計劃、實施方案、教學大綱、課程疑點、重難點、作業布置、期末復習等輔導信息及時在網上，使學習者在學習時能獲得更多的教學信息;第二，為學習者自主學習提供指導服務。輔導教師可以通過電話答疑、E-mail.BBS.QQ,MSN討論等形式，建立教與學的經常性、個別化的互動交流，解決學習者學習過程中遇到的困難。專職的輔導教師還可以建立“導學QQ群”、公共郵箱，為學習者提供招生、入學、學籍、教學、成績等方面的咨詢服務;第三，為學習者自主學習提供場所、設施服務。

試點高校建立的網上電子閱覽室、網上圖書館、各種資源和軟件下載的F’TP服務器，為學習者學習提供方便。

二、建設高水平的師資隊伍，是提高教育質量的關鍵

任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠程分散學習的條件下，教師的作用更為重要。由于學習者以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。

1.充分利用高校資源，建立專職教師隊伍

在師資隊伍建設方面，教師隊伍的水平和規模必須跟卜遠程教育規模和辦學層次的發展水平。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建學科齊全的教師隊伍，而是應該充分利用各個高校的教師資源，建設一支熟悉遠程教育規律，由各個專業學科帶頭人組成的專業教師隊伍，講授本學科最前沿的知識，給學習者提供最先進的本領域的知識。各個試點高校應充分發揮學科優勢，由相應學科的知名專家、教授組成教師隊伍講授核心課程，對網絡教育學院的教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。還要建立試點高校的主講教師隊伍，這類教師以試點高校各學院教學第一線的教師組成。試點高校教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和主講者，能夠對課程進行總體的把握，對于保障遠程教育質量起到了重要作用。

2.完善兼職網絡課堂輔導教師隊伍

網絡課堂輔導教師主要負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學習者提出的問題、指導學習者安排學習進度、協助主講教師從題庫中抽題組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師。由于網絡學院學習者的人數特點和學習特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。網絡課堂輔導教師可以由各個試點高校的年輕教師、在讀的博士或碩士組成。這些兼職教師負責平時的網上答疑，網上輔導，QQ群問題的回答，各種學習資料的上傳，論文的指導、班級管理等教學輔導丁作，通過網卜的輔導和答疑等活動，兼職教師的教學活動大大提高了教學質量。

3.充分利用學習中心教師資源

學習中心作為我國遠程教育辦學機構的基層組織單位，是實現遠程教育教學過程的重要保證。作為連接遠程教育學院和學習者的紐帶，學習中心構成了我國現代遠程教育學習支持服務系統的重要環節。在日常的教學和管理過程中，由于學習中心老師直接和學習者接觸和聯系，可以與學習者面對面地討論問題，回答學習者提出的有關招生咨詢、學習過程中遇到的各種問題，因此，學習中心老師在解決學習者問題方面起了不可替代的作用。

4.加強專兼職教師的業務能力培養

由于網絡教育是一種新是教育方式，且學習者是以在職學習為主，學習方式比較靈活，因此，加強教師業務能力的培養，采取靈活多樣的教學方式是提高教學質量的重要舉措。從教師的角度來講，首先要完成從傳統教育到遠程開放教育的思想觀念轉變，即從以教師為中心轉向以學習者為中心，從封閉式教育轉向開放教育;其次，要充分利用技術手段，現代遠程教育還需要教師具備一定的計算機知識，充分利用網絡技術，精心準備優秀的視聽媒體和網絡媒體，實現師生間的良性互動;最后，不斷跟蹤現代遠程教育的發展趨勢是提高現代遠程教育教師素質的內在要求。

三、建設優秀的教學資源，是提升教學質量的重要保證

1.依托優勢學科，打造遠程教育品牌專業

學科建設水平決定著一個學?，F實的辦學實力，也決定著一個學校長遠的發展前景。積極穩妥地調整學科專業結構，打造若干優勢學科和精品專業，既是高等教育自身發展的基本要求，也是主動適應經濟社會發展而謀求生存發展的戰略選擇。對于試點高校來說，要充分考慮學校學科發展情況，結合學校的優勢學科和特長，綜合考慮學科特點和師資情況，開設優勢學科專業，形成特色學科和專業，打造遠程教育品牌，增強學校核心競爭力。

2.建設精品課程，提高學習者學習興趣

為學習者自主學習提供優秀的教學資源，是保障和提高教學質量的重要途徑。各個試點高校應高度重視教學資源的設計和開發，充分利用試點高校優秀的師資、設備和技術等條件，將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發、教學內容的設計、教學形式組織、內容的表現方式等方面，研制出符合學生學習興趣和學習特點的優質教學資源。由于學習興趣的提高，學習者將會主動地去學習，且非常容易地掌握和理解所學的知識。為了全面提升教學質量，試點高校還需要進一步建立和完善所開設專業的精品課程，用優質的教學資源為提高教學質量打下堅實的基礎。

3.加強教學資料及信息網絡設施建設

篇(7)

2014年，電教館在局黨組的正確領導下，工作中心突出，重點明確，以積極推進教育信息化發展，提高教育教學質量、整合優質教育資源為總體目標，進一步狠抓“三通兩平臺”建設，以教學科研活動帶動教育信息化應用。在全縣電教系統的共同努力下，圓滿的完成了相應工作，現將2014年電教館目標任務完成情況總結如下：

一、積極開展黨的群眾路線教育實踐活動。

根據教體局的統一部署，在局黨組召開動員大會后，電教館全體人員非常重視，認真對待，積極開展各種形式的學習活動。在局機關集體組織的學習文章和觀看影視資料等活動基礎上，電教館聯系工作實際，緊密聯系基層工作，服務基層師生。通過網絡、報紙等多種媒體自行組織學習活動，認真做好筆記，撰寫學習體會，不斷提高認識，更新觀念，認真謀劃工作思路。

二、堅持不懈地加強自身建設。

2014年，依托黨的群眾路線教育實踐活動和中央八項規定精神，電教館繼續嚴格要求人員按照單位制度和規定辦事，利用工作之余時間安排人員集體學習、討論或者下鄉指導教學，不但避免了人員在空閑時聊天等不良行為，而且提高了工作、生活等自身素養和業務技能，大大的提升了辦事效率和服務質量。

三、以活動促應用。

圍繞中小學教學質量的提高，組織開展了優質課、電教論文、課件、Science word等一系列評比技能型比拼活動，經過認真篩選和公正評審，共有129件作品在周口市獲獎，2件推薦參加省級大賽。通過活動，不斷加強教師的信息技術素養和計算機操作技能的培養和提高。

四、認真籌劃師資培訓。

根據省廳有關“中小學教師信息技術與遠程教育應用能力培訓”的文件精神和我市教育信息化師資培訓計劃，在暑假期間，我們完成了全縣的信息化教學骨干教師培訓工作。

五、保障網絡安全與暢通。

對教體局機關辦公機器維修及網絡暢通電教館全力做好保障，2014年網絡運行安全、平穩，無任何不良網絡事件發生。同時，配合各個股室和全縣各級各類學校做好扶溝教育網信息工作，完成各種重大事件的錄像工作，全年共拍攝了4350分鐘的素材資料，存入硬盤有1100多G。

六、繼續做好省教育廳布置的“全國教育信息化工作進展地理信息系統”數據上報工作。

七、配合招辦做好2014年高招標準化考點建設工作

依據《河南省國家教育考試標準化考點建設視頻及網絡監控技術參考標準(暫行)》要求，2014年對我縣5個普通高招考點進行規劃，并對以往安裝的設備進行檢修，監督安裝人員按照技術指標要求對設備進行安裝、調試工作，前后達一個月的時間，圓滿完成了2014年高考視頻監控中要求的內容。

八、積極做好網絡直播互動教室項目。