文化政治學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇文化政治學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

基金項目：紅河學院本科質量工程項目“政治學與行政學專業帶頭人”建設成果之一。

新建的本科院校是指1999年以來新設本科學校，共有647所，約占全國普通本科高等學校數量的55.3%。新建本科院校為地方政治經濟文化建設培養輸送了大量的人才，但與此同時，來自地方社會的就業信息反饋表明，一方面是新建的地方本科院校畢業生的初次就業率較底，另一方面是技術應用型人才難以滿足地方用人單位的需求。作為新建地方本科院校的政治學與行政學專業也面臨一個如何轉型的發展問題，筆者結合該專業的建設實際，就轉型背景下新建地方本科院校政治學與行政學專業建設提出一些思考。

一 新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才的內涵

新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才的內涵可以界定為，學生在掌握政治學與行政學基本理論的基礎上，適應地方政治、經濟、文化發展的需要，能實際處理地方黨政機關、社會團體、企事業單位、基層社區等工作崗位中的政務、行政管理、行政執法、社區服務等工作的應用型人才。有學者認為，政治學與行政學專業應用型人才具備以下六個特征：其一，具備政治學與行政學專業理論基礎；其二，相對于學術型人才而言，更突出“應用”；其三，有較強的溝通與合作能力；其四，具備調研能力；其五，具有創新與應急能力；其六，具有良好的心理素質和意志品質。筆者認為，在界定了新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才內涵基礎上，新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才應具備專業知識能力、行政職業能力、綜合能力三種基本能力。三種能力的培養是新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養的主要任務。

二 新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養的基本理念

人才培養的基本理念是貫穿于整個本科人才培養過程的對人才培養模式、培養路徑和培養目標選擇、本科教學方式方法的選擇等方面的基本認識和基本態度。人才培養的基本理念指導、制約人才培養目標的實現，可以說有什么樣的人才培養基本理念就會培養什么樣的人才，因此，在高等教育人才培養的過程中務必高度重視人才培養基本理念的指導作用。新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養的基本理念應凸顯其“應用性”，“應用性”的體現是“專業知識能力、行政職業能力、綜合素質能力”的培養。因而，新建地方本科院，校政治學與行政學專業應用型人才培養的整個過程都需要注重和加強對學生“三種能力”的培養和鍛煉。

三 新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養模式的探索與實踐

（一）構建以專業理論知識為基礎，行政職業能力與綜合素質能力為導向的“三位一體”課程體系

人才培養目標的實現必須通過專業設置的課程體系予以實現。新建地方本科院校在其專業的課程體系構建時，更多的是參照了國內重點大學關于該專業的課程體系設置，而忽視了自己的專業人才培養目標的定位和人才培養的規格要求，因而，出現“水土不服”是很自然的現象，學生的反饋是專業理論教學內容過多，培養實踐能力的教學課時偏少。另外，新建地方本科院校由于大都由從前的師范?？茖W校升格為本科院校，師資力量相對不足，“師資的缺乏，課程設置往往以老師研究的方向和興趣而定，由此產生了隨意性”，“不少高校在政治學與行政學教學體系中直接加入大量熱門課程，課程體系缺乏內在聯系，內容交叉重疊太多”筆者認為，在轉型發展的背景下，新建地方本科院校政治學與行政學專業課程體系構建應遵循以專業理論知識為基礎，行政職業能力與綜合素質能力為導向的“三位一體”課程體系（下述建議課程根據需要，可設為專業必修課和專業選修課），具體分析如下：

1 專業理論知識課程群

掌握扎實的政治學與行政學基本理論知識是對該專業畢業生的一個基本要求，也是應用型人才培養“應用性”的一個基礎，專業理論知識課程群是培養學生的專業能力的一個重要平臺。各新建地方本科院校專業理論知識課程群根據本地方的實際情況，側重于基本理論知識課程設置，一般包括政治學原理、行政管理學、憲法學、地方政府學、公務員制度、中國政治制度史、西方政治思想史、行政法與行政訴訟法、公共政策概論、市政學等。

2 行政職業能力培養課程群

隨著社會經濟的發展和高等教育的大眾化，社會對人才的要求發生了顯著的變化，在強調人才的專業知識性特征的同時更加注重本科畢業生的職業技能特征。因此，新建地方本科院校的政治學與行政學專業應用型人才的培養必須回應社會的需求，設置相關課程群，突出該專業學生的行政職業能力培養?？梢哉f，專業能力是政治學與行政學專業應用型本科人才的內在基礎，行政職業能力是政治學與行政學專業應用型本科人才的外部體現。行政職業能力培養課程群的設置一般包括社會實踐與調查、行政文書與秘書、公共關系實務、管理溝通實訓、畢業實習、畢業論文、電子政務、辦公自動化、演講與口才、政務禮儀、情緒管理等課程。

3 綜合素質能力培養課程群

綜合能力是政治學與行政學專業畢業生組織協調能力、溝通應變能力、人際交往能力、業務創新能力的綜合體現。該能力培養一般通過學校開設的通識課程來予以完成。

（二）推行以“學生為中心”的課堂教學模式的改革，實現應用型人才培養目標的實現

長期以來，在高校專業課程的教學活動過程中，傳統的授課方式是“滿堂灌”的教學模式，整個課堂教學環節中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學內容，很少直接和主動地參與課堂教學活動，而且很少表達他們對于所學內容的理解和接受程度如何，學生的積極性和創造性受到一定程度的抑制，學生的能力培養受到很大限制。應用型人才的培養，必須對陳舊的課堂教學模式進行改革，推行“以學生為中心”的堂課教學模式改革，真正意義上實現應用型人才培養目標。教師在政治學與行政學專業課程的教學過程中，必須清醒認識到學生是課堂學習的主體，將“以學生為中心”的教學理念滲透到整個教學過程中，教師在整個教學活動過程中是一個引導者與相關疑難知識的闡釋者，師生處在一個平等的、開放的交流與探討的教學環境氛圍中，從而真正突出學生的主體地位，達到應用型人才培養的教學目標。在實際推行以“學生為中心”的課堂教學模式的過程中，授課教師可根據所授專業課程的教學內容，靈活采用“小老師”課堂教學法、專題討論教學法、案例式研討教學法、開放式教學法等多種具體教學方法。

（三）高度重視實踐教學是政治學與行政學應用型人才培養的基礎與關鍵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，古人的這一教誨道出了實踐對于理論的重要性。政治學與行政學專業學生在獲取基本的系統的理論知識基礎上，必須高度重視專業實踐教學，通過嚴格系統的實踐教學，方能培養鍛煉學生的學習能力、行政職業能力和綜合素質能力。一般而言，新建地方本科院校的政治學與行政學專業的實踐教學存在諸多問題，主要表現如下：其一，專業培養實踐學分偏少。新建地方本科院校的政治學與行政學專業實踐教學主要由畢業見習、實習以及畢業論文、社會調查等組成，實踐學分大約占專業總學分的15%左右，在轉型背景下，離應用型人才培養的目標相距甚遠；其二，專業實踐教學基地建沒舉步維艱。實踐教學基地是進行實踐教學的一個重要平臺和依托，新建地方本科院校的政治學與行政學專業由于辦學歷史較短，和地方企事業單位、社區、行政機關、街道居委會等合作溝通較少，加之實踐教學經費的缺乏等多方面的原因，專業實踐教學基地建設不盡如人意，甚至有的高校沒有該專業的實踐教學基地；其三，缺乏專業全程實踐教學計劃，理論教學和實踐教學脫節。在新建地方本科院校中，政治學與行政學專業人才培養方案中，實踐教學往往只注重畢業見習、實習以及畢業論文、社會調查等純實踐性課程，而缺乏一種專業全程實踐教學的基本理念和培養計劃，導致的結果是理論教學和實踐教學的脫節，甚至出現為理論而理論，為實踐而實踐這種最壞的結果。

針對政治學與行政學專業人才培養實踐教學中存在的問題，新建地方本科院校應高度重視實踐教學在應用型人才培養中的作用，加大對實踐教學的投入。

1 專業全程實踐教學

專業全程實踐教學計劃一般包括專業實踐教學的目的、專業實踐教學的保障措施、學期專業實踐教學內容及基本要求、專業課程實踐教學大綱、專業實踐教學的考核及評價等內容。

2 重視實踐教學基地建設

新建地方本科院校應充分利用地方資源，增加和地方行政機關、企事業單位、街道辦等單位的合作和交流，依托上述單位的資源，開展“共贏”合作，建立政治學與行政學專業的實踐教學基地，為教師的實踐教學和學生的學習實踐提供一個良好的平臺。

3 培養“雙師型”教學團隊

為滿足政治學與行政學專業全程實踐教學的需要，新建地方本科院校必須采取多種有效保障措施以提高專業任課教師自身實踐能力。首先，根據專業任課教師的學科背景，鼓勵教師從事應用型的、實證型的科學研究；其次，鼓勵教師考取相關行業資格證并開展相關執業實踐，培養“雙師型”教學團隊；最后，根據專業實踐教學的需要，學?？善刚埿姓C關、企事業單位、社區等有實際行政管理經驗和行政執法經驗的工作人員作為兼職講師或不定期做專題講座。

參考文獻

篇(2)

關鍵詞：教學體系；政治學與行政學；開放型

一開放型教學體系的內涵

本文所研究的是廣義上的教學體系，涵蓋了課程體系整合、教學方法改革、實踐教學的改進、人才培養模式的完善等內容，突出了專業建設的整體性特點。它強調的是在政治學與行政學專業建設過程中，將專業教學體系與學校整體教學體系、社會生活系統、新媒體技術、以及學生個人融合、貫通起來，是一個變封閉教學為開放教學，變被動學習為主動學習的、以學生為本的教學體系。

二政治學與行政學專業構建開放型教學體系的必要性

（一）首先，這是由政治學學科自身特點決定的

“政治學（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國家形式。所謂政治學，從出現伊始就是關于城邦的學問和技術，本身就是一門“經世致用”的學問，是實踐性較強的應用型學科。今天，我們可以從狹義角度把政治學的研究對象定義為國家的活動、形式、關系及其發展規律；也可以從廣義角度，認為在一定經濟基礎之上的社會公共權力的活動、形式和關系及其發展規律，是政治學的研究對象。[1]無論是廣義還是狹義，政治學都是將人類的政治實踐活動進行總結、抽象，升華為理論結晶。因此，政治學不是空洞的書齋理論，它必須與政治實踐密切結合。而政治學專業的發展也絕不能閉門造車，而要使學生所學的理論能夠回答現實的問題，要從現實的社會生活中尋找支持自身發展的豐富的物質和精神資源。

（二）其次，這是由專業人才培養目標決定的

政治學與行政學專業人才培養目標通常定位為:培養適應社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具備政治學、行政學、管理學、法學等方面基本理論和知識，具有較強的政治思維能力、行政管理能力和組織協調能力的應用型高級專門人才。要實現這樣的培養目標，學生經過學習，必須具備較強的理論分析和政務實踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構建開放型人才培養模式才能實現。此外，最大程度實現人才培養目標，是切實對學生未來發展負責任。無論學生畢業后從事何種職業，專業人才培養目標中提到的知識和能力素養，都將成為其一生的財富和資本。

（三）再次，這是由政治學與行政學專業教學現狀決定的

1.專業定位不明確。我國高校中政治學與行政學專業的建制歸屬五花八門、雜亂無序。有的隸屬于人文學院或公共管理學院，有的與社會學、法律等專業并列，有的甚至與思想政治教育專業一起劃歸學院。不同的學院有自己不同的學科定位和發展方向，政治學專業也只能“入鄉隨俗”，變成了“四不像”專業，失去了自身的專業定位。2.人才培養目標與社會需求有一定脫節。模糊的專業定位直接影響專業人才培養目標的確立，造成人才培養與社會需求脫節。許多高校政治學與行政學專業的人才培養目標缺乏專業特色，與其他文科專業相比差異性不強，不能滿足當前社會發展對新型政治人才的需求。有的學校甚至將政治學專業的人才培養目標簡化成“考公務員”，提出該專業畢業生主要就業方向是政府機關及事業單位。這在當前的就業形勢下顯然是不現實的。過度泛化或過于狹隘的人才培養目標，都難以適應當前的社會需求，也容易使專業發展迷失方向。3.課程設置重理論、輕實踐。很多高校對專業認識滯后，仍將政治學看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業課程體系中理論課比重較大，實踐課程較少甚至形同虛設。為適應當前人才培養需求，課程體系必須要在理論與實踐之間找到平衡點，這一任務尤其需要開放型教學體系來完成。4.教學偏重以教師為中心的理論講授。當前政治學專業教學主要采取課堂理論傳授法，教學方法比較單一，師生之間互動較少。學生在學習過程中較為被動，無法充分展現主動性和創造性。根據教育學家巴班斯基的觀點：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對政治學教師提出了更高要求，要打造一個開放型課堂，確立教學中學生的主體地位。

（四）這是由新媒體時代的社會環境決定的

當前，基于新媒體技術的“互聯網+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動渠道、多樣化的創新途徑等。政治學與行政學專業必須順應時代趨勢，樹立開放理念，利用新媒體技術與所處環境展開積極互動。一方面，要不斷吸收自身發展所需的物質及精神養料，實現專業成熟和學科成熟之目標；另一方面，應發揮政治學的建構性和實踐指向，為中國政治文明建設做出思考和設計。如果不能回應現實，做出改變，政治學就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學問。

三政治學與行政學專業開放型教學體系構建途徑

（一）人才培養目標體系的構建

開放型教學體系的構建應以專業人才培養目標為導向，優化人才培養目標是構建開放型教學體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養觀念，摒棄對政治的狹隘認知，以更寬廣的視野理解政治學。我國社會公眾長期受意識形態思維的限制，缺乏現代科學的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現象比比皆是。反映到政治學專業建設上，就容易出現將政治學與交叉學科人為割裂開來，缺乏理論創新，無法用政治學理論解釋社會中層出不窮的新現象。從而也造成人才培養方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設置、教學方法手段、人才培養目標等，都反映出這些局限性。因此，要構建政治學專業開放型教學體系，首先要實現觀念的深刻轉變。要從更寬廣的社會視角理解政治，用政治學的科學理論解釋政治。同時對政治學進行多學科、多層面、多角度的認知，在與社會生活的廣泛聯系中實現理論創新。只有政治學學科保持旺盛的生命力，才能培養出厚基礎、寬口徑、多出路的專業人才。第二，人才培養以職業化為導向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業化就是指人們在社會中獲取職業、保障職業順暢發展的能力和素質。[3]我們通常認為，對新建本科院校而言，討論職業化教育有損于本科教育的價值和地位。但事實上，由于當前嚴峻的就業形勢，本科畢業生除了要具備專業知識技能，更應注重職業技能的培養。因此，政治學與行政學專業的畢業生除了具備扎實的專業理論知識，還要具備行政事務處理能力、調查研究能力、新媒體技術運用能力、社會交往能力、學習創新能力等。總之，專業人才培養方案應關注社會對人才的最新需求，以職業化為導向，不斷更新、豐富人才培養目標。此外，開放型人才培養目標對就業方向也不宜做過多限定，而應寬口徑、多方向輸出人才。社會經濟發展對人才需求愈加多樣化，嚴峻的就業形勢也使學生們不得不放寬擇業標準。因此人才培養目標也應在保持專業特色基礎上，盡量開放，從而使學生得到多方面能力培養，累積足夠的就業競爭資本。第三，順應時代趨勢，培養學生的國際視野及成為國際化人才的能力。立足中國、面向世界，同時具備家國情懷和國際視野，已成為當前開放時代對政治學專業學生的必然要求。國際視野的培養必須以相應的能力為基礎，如外語能力、掌握多學科綜合知識的能力、認識分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養目標進行設定，并通過課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等方面的改革予以實現。

（二）課程體系的構建

1.塑造開放型、多學科融合的理論課程體系。結合社會環境和學生就業方向特點，政治學與行政學專業需要構建融合多個學科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學、行政學與法學、經濟學的融合。（1）學科基礎課模塊。主要包括課程如政治學原理、中外政治思想史、當代中國政府與政治、公共行政學、法學概論、管理學原理、政府經濟學、社會學原理等。通過學習，學生將掌握本專業基礎理論知識。（2）學科專業課模塊。主要包括課程如社會調查與統計、公共政策概論、國際政治學、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務員考試教程等。學科專業課主要強調專業特點，突出對學生在行政管理、政務處理、政策分析、組織協調等方面的知識和能力的培養。（3）專業選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學科方向進行分類。包括政治學方向、行政管理方向、法學方向、經濟學方向等。此外還包括實務操作性課程，如社交禮儀、秘書實務、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設置，最大限度的調動校內外教學資源，打造一個開放的、融合的課程體系，加大學生自主選擇的空間，使每個人擁有整體一致化、細節個性化的課程設置，充分調動學生學習的主動性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實踐教學體系。（1）圍繞理論教學，優化課內實踐。對一些側重技能培養的課程，如電子政務、公務員考試教程等，進一步提高課內實踐、實訓比重，同時建設完善電子政務實驗室、公務員考試系統等基礎實踐設施。對以理論講授為主的課程，也要適當加入實踐學時，可以以調研報告、課程論文、課堂展示等形式進行。（2）整合校內資源，豐富專業實踐活動。將校園文化活動，如專家講座、各類競賽、第二課堂等，融入課程教學或者列入人才培養評價指標體系中，不需要專業本身有過多的人力和物質投入，就可以成為課堂教學的有益補充和拓展。此外，校內各級行政部門，都可以作為政治學與行政學專業的政務實踐基地，各級行政領導也都可以成為專業實踐導師。通過對校內資源的整合，能夠使專業實踐活動收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會實踐渠道。對學生個人成長而言，社會終究是最好的老師。面向社會開放的教學環境和先進的知識體系相結合，對學生成長的催化作用尤其明顯。社會實踐可以通過教師設計題目，學生深入社會調研，完成調查報告的方式進行；也可以通過參與各類社會活動、尤其是志愿服務活動進行；最佳方式還是要建設實踐基地，有組織有計劃的參與社會實踐。這一過程中仍要注意有效發掘自身資源。如筆者所在學校就利用共青團系統優勢，組織政治學與行政學專業學生到省內各地基層團委實習實踐，學生收獲很大，反響良好。

（三）教學方法體系的構建

教學方法的革新是實現構建開放型教學體系目標的重要手段。所謂開放型教學方法體系，就是要以學生為中心，運用各種手段調動學生學習的積極性、主動性，改變傳統的偏重系統知識傳授而忽視全面發展、偏重認知能力而忽視心理素質、偏重機械重復而忽視創新意識、強調競爭而忽視合作的課堂教學體系。[4]開放型教學方法體系的構建首先要把握好兩個“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權交給學生，學生成為教學的實際決策者。這種放手是為了更好的教學效果，但并不意味著教學的隨意性和對學生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎。二是“破舊”與“立新”之間的度。構建開放型教學方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸的教學方法，代之以新的教學思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統教學模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創新相統一，取其精華、創新發展。在把握以上兩個原則的基礎上，構建開放型教學方法體系的核心手段是采用研討互動式教學方法。在課堂教學中采取分組制或小班教學制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點，課上進行小組間或師生之間的互動、交流、辯論，最終形成研究報告。這種方式是日本、美國等高校政治學專業的主要教學方法，有利于培養學生思辨能力、問題分析能力、獨立研究能力和良好的團隊合作能力，也為學生潛能的發揮創造了寬松的環境。與教學方法的改革相適應，考核評價體系也要做出相應改變。由結果性考核轉向過程性考核，用經過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學方法體系。

參考文獻

[1]孫關宏，胡雨春，任軍鋒.政治學概論（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2013.

[2]張荊紅.論多元互動教學模式在政治學原理課程中的應用[J].長江大學學報：社會科學版，2007（30）：49-52.

[3]張立國.職業化導向的政治學與行政學專業應用型本科課程體系構建探析[J].理論觀察，2011（3）：116-118.

篇(3)

【關鍵詞】高中政治研究性學習鄉土資源

研究性學習是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。而高中思想政治新課程改革的基本理念之一，就是強調課程實施的實踐性和開放性，指出“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”；所以說研究性學習在高中政治新課程教學中具有重要的地位和作用。

2004年頒布的《普通高中政治課程標準》指出：“本課程的教學目標是要著眼于未來的創業生活，培養自主學習、自主選擇、自主探究的能力，學習和生活有計劃性、創造性、超前性?！彼?，在教學過程中，教師要依據教材的知識，充分發揮學生的主體性，使學生得到健康的發展。筆者認為，政治教師要有效組織學生開展研究性學習，僅僅依靠教科書、教學圖片或網絡是不夠的，應該利用地方鄉土資源，開發地方資源中豐富的知識因素和教育因素，一方面強化、鞏固政治課堂學習，提高分析問題和解決問題的能力，另一方面讓學生的愛國、愛鄉情感得到升華，探索政治學科研究性學習的特色之路，從而使政治研究性學習呈現出勃勃生機。

一．認識鄉土資源價值，明確政治研究性學習目標

要使政治教學與時代同步，就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破固有模式。《關于福建省基礎教育地方課程管理的意見（試行）》中指出：“地方課程的內容以地方區域性的歷史、文化、經濟、社會、自然、環境等資源為主，既要體現地方的傳統、特色，又要適應社會發展的需要，體現開放性、時代性、地方性、實效性的原則”。高中思想政治教育的一個基本功能，就是教會學生如何做人，如何為社會發展貢獻自己的力量，使自己的行為合乎社會規范和道德要求，培養學生的人文素質，把思想政治教育、社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，實現“情感態度與價值觀”。通過對地方歷史、文化、經濟、社會、自然、環境等資源的探究學習，使學生能夠以政治學科的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，培養分析和解決問題的能力，提高人文素養。

二．植根地方鄉土資源，確定政治研究性學習方向

中學政治研究性學習，實際是一種探究性的科學研究活動，確定研究方向為首義。雖然，各地區、各學校在內外條件上存在著較大差異，但不同程度上都會具有可供開發和利用的地方課程資源。筆者所在的漳州市，漳州地處“閩南金三角”，是福建的“田園都市，生態之城”，是著名的“魚米花果之鄉”。漳州平原是福建最大的平原，素有“海濱鄒魯”的美譽，為文明富庶的經濟開發區、國家外向型農業示范區，是閩南商貿重鎮和富有亞熱帶風光的海岸地區。先后榮獲國家歷史文化名城、中國優秀旅游城市、全國科技先進城市、國家園林城市、全國雙擁模范城市等稱號。境內有東山島、漳州濱海火山國家地質公園、南靖土樓等景點。。漳州有著我們政治學科開展研究性學習取之不盡、用之不竭的地方文化資源。我們可以根據教學的實際需要，開發利用好漳州豐富的鄉土文化資源，指導學生開展研究性學習活動。

三．探究地方鄉土資源，實踐研究性學習過程

政治研究性學習的過程是指：學生從學習和社會生活中發現、提出研究問題――提出設想和方案――搜集、查閱、處理信息資料――進行相關拓展研究――對實際問題進行分析――激活已儲知識――學習和運用科學研究方法解決問題――得出結論――提出相關建議――用文字或書面表達進行交流的過程，這一過程也是學生獲得政治知識、能力、情感、態度等方面發展的過程，更是學生探索精神和創新能力發展的過程。在實踐中，具體操作過程為：

1．精選內容，確立研究主題。政治研究性學習強調社會性、實踐性，因此，教師要進行科學的引導、管理與監督。研究主題的確立非常重要，在積淀豐厚的鄉土資源中，應選擇與確定那些與教師教育教學修養的現實水平相適應，既符合學生身心發展的特點、滿足學生的興趣愛好和發展需求，并對學生終身發展具有決定意義的，又能反映社會、地方的發展需要和進步方向，有利于實現基礎教育的理想和培養宗旨的資源，確定主題。如筆者曾指導學生開展過的研究性學習主題有《漳州公交車上文明狀況的調查研究》、《漳州戶外廣告狀況的思》、《漳州市民文化消費狀況調查研究》、《漳州市“摩的”市場現狀調查》、《漳州市婚禮習俗的繼承與發展研究》、《漳州拖鞋業發展現狀調查研究》、《漳州市民不文明行為的調查與研究》、《漳州市消費品過度包裝調查研究》、《漳州市民理財方式的調查與研究》、《漳州大型超市滿意度調查與研究》、《漳州九龍江水資源狀況調查與研究》等課題。

2．上報課題，制訂目標。選定課題后，師生密切協作，制定科學、合理的課題規劃是課題實施的保障。設計目標前，教師根據《高中政治教學大綱》和《高中政治課程標準》的有關規定，從“知識與能力”、過程與方法”、情感與價值觀”三方面選擇提供可供借鑒的研究資料，并作專題講座，營造有關問題情境，接著，讓學生圍繞主題從興趣和愛好出發，成立研究小組，推選組織和研究能力較強的同學擔任組長，并要求能從研究的目的、研究現狀與基礎、實施方案、活動安排、評價方式、成果交流等方面撰寫課題方案，這樣可以使研究性學習的實施比較規范和有序。

3．實踐考察，活動實施。課題方案確定后，教師應帶領有關課題組學生走出校門，走進與課題相關的鄉鎮、街道、工廠、社區、歷史名勝古跡參觀考察，開展社會調查；如《漳州公交車上文明狀況的調查研究》課題小組，通過實地參觀乘坐漳州市公交車，漳州至天寶，漳州至南靖，漳州至龍海等線路的車輛，同時對乘客、司機和服務員進行采訪、問卷調查等，詳細記載了活動經過，收集到大量信息?！墩闹菥琵埥Y源狀況調查與研究》課題小組在老師的帶隊下，從加塘溪的源頭開始沿溪而下進行實地考查；要求學生仔細觀察不同溪段溪水質量的變化，溪兩岸的污染源、污染物，溪水受污染所帶來的影響和變化；同時采訪岸邊耕作的農民、路過的行人等，在附近居民中發放問卷調查表，記載了活動記錄，并在電腦之中儲存有關資料。這一過程，學生既分工又合作，得到社會各界的支持與幫助，是活動能順利實施的必要條件。

4．篩選信息，整合材料。經過長時間的社會實踐后，課題組成員在組長的主持下，交流、分析有關信息資料，拓展相關研究，整合部分材料，寫成結題報告，如《漳州公交車上文明狀況的調查研究》課題小組寫出了包括：（一）公交車上存在的不文明問題及分析，分別從乘客、司機、服務員的不文明舉止及公交車上的環境污染等方面進行剖析；（二）我們的思考及建議，從社會各方面說明如何加強公交車上的文明建設，提出了構建文明車廂的構想?！墩闹菔忻癫晃拿餍袨榈恼{查與研究》課題小組寫出了“美德貴在堅持，文明重在行動”為主題的結題報告，分別從輿論宣傳、群眾性精神文明創建、市民素質等方面提出了獨特見解。

5．交流評比，深化成果。在社會實踐活動、總結交流之后，教師應把學生的主要探究成果融匯總結，參加學校的成果展示評比；同時，本人還結合漳州市級各類小論文評比，將學生的研究性學習成果送去參賽，近六年來有三四十人次在各級各類比賽中獲獎，如《推動綠色發展，創造低碳生活》獲優秀鄉土地理小論文高中組一等獎；《生財有道，理財有法》、《構建和諧車廂――漳州公交車上文明狀況的調查報告》、《文化生活，和諧消費漳州市民文化消費狀況調查報告》、《美德貴在堅持文明重在行動――漳州市民不文明行為的調查報告》均獲漳州市政治小論文評選高中組一等獎；《飄落花瓶的訴說――交通安全的警示》、《“摩的”取締與否――漳州市“摩的”市場現狀的思考》、《貼出文明，秀出精彩》、《遏制過度包裝，倡導簡約生活－－漳州市消費品過度包裝調查報告》、《取其精華、去其糟粕》獲二等獎等。這些都大大得激發了學生的成功感和喜悅感。

同時教師本人也結合自身在做的課題研究和校本教材開發工作，將學生的研究性學習成果加以整合、推廣。二年多來，筆者結合主持《鄉土資源開發與校本課程建設》這一省級教研課題，積極引導學生在開放的現實背景中主動對漳州豐富的鄉土文化資源進行研究，使我校的政治學科研究性學習初步構建起了以漳州鄉土資源文化為研究內容的的特色之路，形成了有地方和校園文化特色的研究性學習課程內容體系。開發出了《政治小論文寫作與鑒賞》、《漳州民俗風情》、《漳州旅游》等校本教材，大大豐富了地方的課程資源，同時這些教材對指導學生進一步參與研究性學習具有重要的意義。

總之，研究性學習的內容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛，課題來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究和解決學生關注的一些生活問題和社會問題；利用鄉土資源，開展政治研究性學習，確實為改變學生的學習方式提供了相對獨立的、有計劃的實踐機會。在高中政治學科研究性學習中，開發和利用鄉土資源，“因地制宜，大膽創新”，發揮教師科學指導作用，研究性學習課程的開展就會越來越精彩！

參考文獻

1．教育部：《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》2000年，人民教育出版社

2．教育部：《全日制普通高中思想政治教學大綱》2002年，人民教育出版社

3．教育部：《普通高中政治課程標準》2004年，人民教育出版社

篇(4)

關鍵詞：政治中招，啟示，課堂教學

 

從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我省（河南省）思想政治學科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。

事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。

鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲?？荚嚨膶蜃饔靡舱谟诖?。

下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。

一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？

筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：

1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。

就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。

2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。

縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。

2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。

這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。

3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。

“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。

這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。

最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。

總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。

二、學生“課改考試”成績中表現出的問題

05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：

1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。

2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。

3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。

4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。

看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。

大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。

當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。

時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。

三、由“課改考試”到思想品德課教學

認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。

1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。

07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學?，F在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。

2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去

時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。

3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。

針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。

綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。

參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；

② 兩年來鄭州市政治中招考試成績統計及其考試分析。

篇(5)

消逝的“城南舊事”

一切都是從美學和建筑學的業余興趣開始的。從宗白華《美學散步》到梁思成《中國建筑史》，我迷上了古建筑。數年前，我試圖沿著營造學社的足跡，踏訪大江南北的名勝古跡。置身于正定隆興寺的宋代建筑摩尼殿，或登臨于洛陽漢魏故城金墉城的夯土殘址之上時，這種與時間對話的感受真是奇妙之極。

我一次次拿著這些古建筑的照片，給我的大學老師看。一位在課堂上時常慨嘆北京胡同被毀的政治學教授，發出這樣的感慨，“其實瀕危的不是這些重要的古建筑，而是北京、南京等古城的胡同，記錄它們才是當務之急。我們沒有權力毀滅前人留給我們的珍貴遺產，沒有剝奪我們的子孫后代享受這些遺產的權利。你要記錄這一切?！?/p>

2002年8月，我在南京顏料坊開始了我的第一次拍攝。后來又將秦淮老城即俗稱的“老城南”，作為了我的“城市考古”的現場。而在北大的日子，我就去拍攝二環內的北京老城。

在南京，我“發現”了一個活著的千年古城。南唐金陵府、北宋江寧府、南宋建康府、元集慶路，它們依然活在城南的街巷里。走在那些貌似尋常的巷陌里，抬頭望見不尋常的地名，總令我浮想聯翩。那平章巷，是否有過宋代宰相“同中書門下平章事”的宅第？承恩寺，利瑪竇是否在此與南都士大夫交游？南市樓，這昔日的洪武十六樓，這里是否曾演出過湯顯祖的臨川四夢？而在腳下，街頭巷尾的歷代碑刻、柱礎、湖石，又埋藏著多少不為人知的歷史之謎？

黑簪巷6 號、三條營9 2 號、顏料坊78號、安品街88號、信府河119號、胭脂巷5號……，在一座座已經消逝了的宅院里，我親身體驗到了張岱《陶庵夢憶》里所謂“河房之外，家有露臺，朱欄綺疏，竹簾紗幔”的景致。我一次次撫摸著鏤花的窗欞，仰望著精美的磚雕門樓，耳畔似乎聽到了錢謙益、王士們和著絲竹的“夢繞秦淮水上樓”的陣陣低吟。在這些優美而具體的建筑空間內，我對傳統文化獲得了更加立體的了解。

我還“發現”了一個活著的傳統社區。老城里有最純正的方言、最鮮活的民俗、最地道的小吃，它簡直是一座巨大的民俗博物館。在同老者的交談中，你可以聽到一個個家族或老宅的興衰故事。這里的城與人，就是一本厚重的大書，它們用最生動的語言向你講述不一樣的“城南舊事”。

拯救精神家園

然而，一邊是激動的“行走”與“發現”，一邊是各地古城的成片消失。我猛然意識到，頻頻發生的對歷史核心區的大規模拆除，不正等于巴黎拆毀城島、威尼斯拆除圣馬可廣場嗎？

在我起草的一份古城保護的緊急呼吁書上，一位東南大學古建筑學教授讀到“難道要古城毀在我們這代人的手上嗎？”一句時憤怒難抑。他突然拿起筆來，在“毀”字前重重加上了“徹底”二字。他說：“這次是徹底毀掉了，以后再也沒有了”。后來我知道，負責“徹底毀在我們這代人手上”的這一項目的設計師，正是這位老教授的女婿。老一輩學者表態反對拆除歷史街區，卻遭遇這樣的尷尬：擔綱改造設計的人卻是他們的弟子甚至下一代。這是教育界的反諷，還是建筑界的悲哀？

目睹一座座古建筑的消失，行走在古城的廢墟，想到梁思成說過的“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像扒掉我的一層皮”，感同身受，我流淚了。

我要讓自己平靜下來思考這一切。我突然發現，在厭倦政治學而游歷祖國山水古跡之后，卻因在古城里的所見所聞，萌生了拯救生于斯長于斯的精神家園的決心，將我重新拉回到曾被自己斥為“權術之道”的政治學。目睹了老城的倒下之后，我這才在城市化、現代化的語境下，對法治、善治、公民參與等政治學概念，有了發自肺腑的理解。

在一場評審北京大學研究生“學術十杰”的答辯會上，一位評委老師問我：“我發現你的專業不是考古或歷史學，你是如何從政治學看待城市保護問題的呢？”我回答說：“城市保護不僅是保護物質性的城市空間，也應保護活著的民風民俗和傳統社會，保護生于斯長于斯的人的權利。四合院不只是私人的房產，也是全體公眾所有的文化遺產，它的保護必然涉及公共政策。這些都是政治學的內容?！?/p>

我決心將城市保護作為博士論文來研究。我不能局限于某一兩個具體的城市，我必須要以更超越更宏觀的視野思考城市空間變遷背后的東西，例如價值觀上對現代化“玻璃幕墻”式的誤讀，制度上漠視財產權的蘇聯式城市規劃的舊思維，等等。

尊重城市的生命

身臨其境之后，我更堅信紐約或東京的摩天大樓遠不是現代化的全部。在京都的廟宇、庭園和市井，我看到了宋明中國《清明上河圖》或《東京夢華錄》般的繁華；而在費城，狹窄而密集的街巷網絡與北京胡同驚人的相似。而無論行走在奈良的“歷史散策道”還是波士頓的“freedom trail”，我們也都能感受到歷史給城市帶來的魅力。

這種魅力來自對城市生命的尊重。城市是為人而建的，是讓人能夠在街巷里徜徉、散步的。一座人性的城市，是人們能平靜地坐在歐洲的咖啡館或中國的茶館里閑聊，能在東方的寺廟、西方的教堂或公園這樣的公共空間里相遇，能隨時得以觸摸到時間的印記與具有城市特色的空間地標。正是這些人的因素，才賦予了北京什剎海、紐約曼哈頓、京都園迷人的神韻。

對比之中，我們需要解釋為什么在中國的古城出現了破敗的現象。無論是在北京、南京還是西安，當我走進老宅，訪問那些老主人時，老人們不同的口音，告訴我同一個事實：因為產權的混亂，造成了年久失修、人口雜亂，讓當年精美絕倫的宅院失去了往昔的色彩。

篇(6)

[關鍵詞]政治美學，儒家，秩序，儒表法里

一、緒論

對于政治審美化的研究，是當下學術界的一個重要課題，正如德國學者韋爾施所說：“美學喪失了作為一門特殊學科，專同藝術結盟的特征，而成為理解現實的一個更廣泛、也更普遍的媒介。”這導致審美思維在今天變得舉足輕重起來，美學這門學科的結構，隨之等待改變，以使它成為超越傳統美學，將“美學”的方方面面全部囊括進來。美學對人類其他生活領域的關注不僅是現代美學學科自身發展的必然走向，也是美學實踐品格得以完滿實現的重要途徑。

本文通過文獻法，分析法等研究方法，期望通過對“政治美學”概念的多元化的闡述使大眾更加能認知“政治美學”這個概念；期望通過對“政治美學”這種概念誕生前的歷史追溯，發掘它所存在的社會基礎與美學價值；期望通過“政治美學”美學結構分析的闡釋，展示其歷史存在中的價值體系；最后通過前面一系列的闡述找尋它存在的美學功能價值。達到使人們正視“政治美學”，認識到其積極的社會價值，從而促進它對現代社會的發展和作用，讓人們認識到它存在的合理意義。

二、何為“政治美學”

政治美學，不是指政治化了的美學，而是對“政治本身所蘊涵的美學方面進行研究，探究政治意識形態、政治制度、政治權力運作、政治變遷等方面所包含的美學奧秘”。1政治美學概念的提出并非心血來潮，政治與美學的聯姻自古而然。

政治本身就是審美的一種特殊表現，政治意識形態、政治制度、權力運作、政治家的風格，所有都表現出美學的精神和其美學價值。意識形態對于現實與未來構建了種種“想象的共同體”，把特殊群體、階級、集團的利益、情感與意志、觀念凈化與升華為人類的普遍理想與共通情感。政治統治的美學奧秘在于使權力成為魅力，權力結構進入情感結構。政治的等級結構深刻地表現為審美的一種價值結構。政治權力滲透著人的感性生存實踐的各個方面，成為人們視、聽、言、動的根據和規范；對權力的視覺分析可以推及到人的整個感性活動之中。

三、政治美學的歷史追溯

3.1 社會階級的意識形態

中國古代政治結構與意識形態結構受儒家思想影響甚深，從儒家政治思想入手，應該是研究古代政治思想史之首選。

從政即意味著“士”將自己所學到的倫理道德規范運用到政治領域，教化一方百姓。舉凡研究古代政治思想史的著作或論文，在論及儒家政治思想時，也大都以“德治”視之。因此儒家政治思想被歸之為倫理政治學。然而，如果僅僅局限于這種“倫理政治”的思維范式，儒家政治思想的研究便很難有新的突破。眾所周知，在國家的治理與政治運作上，與名家、法家過于硬性的制度、法律規范相比，儒家則顯得柔和得多。不管我們對中國歷代社會政治的共同特征“儒表法里”做怎樣的評價，儒家與法家截然不同的政治理念卻是顯而易見的。儒家的政治倫理是一種由夫婦到父母，到君臣，繼而參贊乎天地宇宙的政治文化設想。在以血緣為基礎的家國同構思想的政治架構下，滲入以禮樂文化的政治運作。這種政治倫理建構不僅取決于中國古代的農耕文化，實際上也體現了由內而外、由親而疏、由己及人的情感表達，最終展現出來的是超倫理而入審美的天地境界。這也是天人合一的和諧之境，是“和合文化”在儒家政治思想中的最高體現。

四、儒家政治美學結構分析

4.1 仁：儒家政治意識形態的美學特征

在政治形象工程的設計中，意識形態的構建應是首當其沖的。所謂“得人心者得天下”，意識形態即是一種“人心工程”。意識形態乃至政治的重要因素，任何政治學說體系都有其所依賴的意識形態。正是意識形態的不同，決定了不同政治學說的性質。儒家政治學說的意識形態，我們認為就是“仁”的思想，所以，儒家的政治思想通常又被成為“仁政”?！叭收弊鳛樾g語是由孟子第一次提出的，這是對孔子“仁”的思想的一次在政治領域內的推進與提升。

五、政治美學的功能

5.1 政治美學的秩序感

正如中外思想家所共同認識到的，政治產生于人類生活的缺陷，也可以說是產生于人性的缺陷。在中西方的古代著作廣泛論述中，往往認為政治產生于“惡”之中，是“惡之花”。

儒家政治與美的任務就是給人類建構這種良好的秩序。儒家政治與美學，就是參照同一事物的不同角度，或者說描述相同事情的不同話語和方法；由于參照、描述的角度和方法的不同，它們所掌握的內容當然也不同。儒家正是體現人的感性生存的一切方面，都與具體而微的形形的權力分不開，它制約著、規范著、熔鑄了人的感性結構，把權力統治深入到人的神經末梢。

5.2 政治美學對現代的啟迪

儒家思想自產生之日起就頗受矚目，其側重社會取向的價值觀，富有倫理特色的政治觀，追求自我完善的道德觀，在中國封建時代長期成為官方的統治思想。儒家思想，在世界觀方面，它是理性的；在人生目的方面，它是功利的；在處理人際關系的態度方面，它是和諧的。凡此都與現代社會的觀念有著相似或相通的地方。所以說，在市場經濟的今天，儒家思想依然有其正面的價值和積極的影響?？梢哉f，儒家思想是構建社會主義市場經濟倫理不可或缺的重要思想資源，挖掘它的積極面，對市場經濟有著建設性作用，對現代管理也具有重要的借鑒意義。

篇(7)

關鍵詞：高中政治生活化；教學策略；教學情境

政治學科作為一門社會人文學科，其本質來源于生活，又為生活服務，而新課程的理念就是要求注重學科與現實生活的聯系。所以，政治教師要把課堂教學與生活實際結合起來，激發學生的學習興趣，初步學會用哲學、政治、經濟和文化的思維方式和理論去觀察、分析現實社會，解決現實生活中的一些實際問題，逐步提高參加社會實踐的能力，讓學生體會政治課堂就在身邊，激發學生對政治課學習的興趣。

一、緊扣教學目標，創設與生活密切相關的教學情境

我國教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！笨梢姡d趣是最好的老師，所以說，如果學生對所學的知識感興趣，學生就會產生強烈的求知欲，學生就會積極主動地參與到課堂中來，達到事半功倍的效果。教師可以根據新課程標準的要求結合教材及學生實際，創設富有生活氣息的教學情境。創設情境的途徑可以通過聲像資料，也可以通過演講、辯論、小品等形式來展示教學情境。例如，在講解“規律價值的內容和表現形式”時，就可以選取生活中的實例，如中秋節前后的月餅價格的變化，情人節的玫瑰花價格變化等學生熟悉的生活現象作為情境引入，激發學生的好奇心和求知欲望，進而分析“價格與供求之間的關系”。

二、用生活中的素材來理解政治知識，用生活化的作業加深鞏固所學的知識

理論聯系實際是高中思想政治課程的特點。豐富多彩、變化發展的社會現實生活為高中政治課程提供了取之不盡、用之不竭的生活素材。所以教師在教學過程中，可以根據內容需要，充分挖掘生活中的資源，選取貼近學生生活的內容，以幫助學生更好地理解政治知識。同時，在作業的設計上，也可以通過生活化的實例加深鞏固所學的知識。例如，可以以時政點評來培養學生的時政敏感度和分析問題的能力；可以通過調查報告和小論文的形式，培養學生獲取和解讀信息的能力。

三、讓學生投身社會實踐，進一步理解、體會政治知識

美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。

社會生活是個大舞臺，政治課可以溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生參加社會實踐的機會。新課程標準也要求通過學習相關政治知識，幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，“生活化”的高效高中政治課堂本身應該是一個師生互動的過程，要求教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎上，走進現實生活，創設生活化的教學情境，讓學生發現問題、提出問題并通過合作探究來解決問題。

參考文獻：