高校師德建設總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校師德建設總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高校；輔導員；師德建設

一、高校輔導員師德的特殊性

教師在日常的教學工作中，要做好學生的思想、道德教育，使學生具有成熟的人生觀、價值觀、世界觀，所以教師本身的師德就成為一個十分重要的影響因素。高校輔導員作為高校教師隊伍中的一員，其師德有著自身的特點。就政治因素來說，高校輔導員要有堅定的政治信仰，在思想上要保持先進性。就工作方法來說，高校輔導員要能適時地根據高校學生的思想動態，改變自己的思想工作方式、方法，以自己的行動給高校學生以潛移默化的影響。

二、目前高校輔導員師德建設中的問題

1.思想上不重視高校輔導員師德建設

高校管理層及高校輔導員本身對師德建設不太重視，這種思想上的不重視，嚴重影響了高校輔導員師德建設工作的開展，從而對高校學生的思想、道德建設產生了難以估計的影響。

2.高校輔導員綜合素質的問題

由于目前高校輔導員的選拔機制還存在一些問題，這就造成目前高校輔導員自身還存在各類問題。比如，一些高校輔導員業務能力有限，無法與學生進行有效的溝通，無法根據學生的思想動態制訂科學合理的思想工作方法；一些高校輔導員沒有明確的職業界定，沒有明確的職業發展規劃。這些問題的存在，都會制約高校輔導員自身素質的提高，更會影響高校輔導員師德建設。

3.對高校輔導師德建設考核的機制不健全

對于高校輔導員的工作，目前高校并沒有一個清晰的認識，一方面高校輔導員往往接受多個部門的管理，多重任務的下達，使得高校輔導員經常要做一些本職工作之外的工作；另一方面， 對于高校輔導員的師德建設沒有一個統一的考核標準。

三、高校輔導員師德建設的分析研究

1.在思想上充分認識到高校輔導員師德建設的重要性

高校輔導員的師德建設不僅僅是輔導員本身的工作，同時也是高校及整個教育系統的工作，這不僅關系到高校輔導員自身建設，而且還關系到高校學生將來的人生軌跡。作為日常參與高校學生管理工作的人員，高校輔導員的師德如何，會影響高校學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學生畢業后的人生道路有著重要影響。

2.加強高校輔導員綜合素質培養

針對高校輔導員目前綜合素質及專業水平普遍不高的情況，一方面高校要改革輔導員的選拔機制，使用那些真正有能力、能擔得起這副擔子的人來做這項工作，加大對高校輔導員的綜合素質及專業水平的考核力度。已在職的高校輔導員，要定期參加思想政治教育、心理學、教育學方面的學習，從而不斷提高工作能力，不斷更新思想，提高道德教育水平。另一方面，要制訂出合理的高校輔導員職業規劃，讓高校輔導員這一職業真正為社會所認可。

3.建立完善的高校輔導員師德建設考核體系

對于高校輔導員師德建設要有一個與之相匹配的考核體系。這一工作的前提就是明確高校輔導員的歸屬管理部門及相應的工作。就目前高校的實際情況來看，這項工作十分必要，只有明確管理部門，方可進行師德建設考核體系的完善工作。對高校輔導員的考核要全面，同時也要注重師德內容，提高高校輔導員的工作積極性。

四、結語

綜上所述，高校輔導員對高校學生有著重要影響，高校輔導員師德建設是整個教育系統內十分重要的一項工作。本文就高校輔導員師德的特點及目前面臨的問題進行了簡單的總結，并對下一步的師德建設提出了一些個人見解，希望對這方面的研究工作有所幫助。

參考文獻：

篇(2)

開展高校師德建設，需要一個由選拔、教育、評價、宣傳、激勵、監督等各方面工作共同構建的全方位立體式框架體系。其中，高校師德宣傳工作具有教育引導、營造氛圍、激勵推進等功能，在新時期高校師德建設工作中有著特殊的重要意義。師德作為一種社會意識形態，既有歷史的傳承性，又具有鮮明的時代性，因此筆者認為，新時期高校師德宣傳的內容應該體現多樣化和時代性特征。概括而言，包含以下4個主要方面：

正確的指導理論和崇高的理想精神

高校教師的根本職責是培養社會主義事業建設者和接班人，這就要求高校在師德建設工作中，必須堅持以為指導思想。指導思想是立黨立國的根本指導方針，也是高校師德建設的指導理論和靈魂。只有用理論新成果武裝頭腦，才能形成和確立正確的人生觀、世界觀，才能確立崇高的理想和堅定的信念。

高校師德宣傳還應將形成中國特色社會主義共同理想、弘揚民族精神及改革創新精神作為基本內容。共同理想是凝聚國家、民族的精神動力，高校教師只有將國家和民族的共同理想內化為自己實現人生價值的動力，切實把個人理想和國家、民族的追求統一起來，才能成為愛國精神、民族精神的傳承者和傳播者，才能甘愿為人民全心服務，為教育事業孜孜以求，為祖國發展勇于創新。我們大力倡導的方永剛精神、毛二可精神、王選精神，正是師德建設指導理論和理想精神的鮮明體現。

明確的法制規章和師德規范

師德建設是一個系統工程，它與社會政治、經濟、科技和文化的發展有著密切聯系，其中教育法制規章是師德建設不可缺少的重要一環。師德建設只有在師德立法的支持和配合下，才能增強自身的力度和強度，因此，完善的教育法制是師德建設的前提。師德是教師的道德品質和行為準則的總和，而法律是由國家強制力保證實施的行為規范的總和。就對教師行為的約束來說，法律是最低限度的師德命令，所以我們可以認為，法律規定的教師義務是師德的底線，而教師自覺守法必然成為師德建設的基礎。盧梭在《社會契約論》中說：“一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心里，它形成了國家的真正憲法?！痹谶@個意義上，相關教育法律規章和教育制度的宣傳就突顯出其重要性：只有通過對有關教育法規的宣傳和普及，讓廣大教師了解法律內容、領會法律精神，廣大教師的教育法治意識才能得以有效培養、教育和熏陶，他們才能進一步遵循法律要求，履行法律義務，乃至形成自我規范，將法治觀念等內容內化為主體素質。

在宣傳師德規范的同時，高校的師德宣傳還應增加對教師職業規范的宣傳內容。在美國等國家，教育工作者有其自己的職業宣言，如美國的《教育者誓詞》：“我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業?！瓰榱酥覍嵉赝瓿蛇@一職業義務，我保證做到努力鉆研所教內容，不斷改善我的教育實踐，并使在我教導下的學生能夠不斷進步”。職業宣言使教師具有歸屬感和凝聚力，從而形成遵循宣言和師德規范的自覺性和自動性。

高校教師職業道德規范是以法律為準繩、以教師職業特點為基礎，對教師職業道德和職業行為進行規定和管理的準則。雖然還未出臺統一的高校教師職業道德規范，但我國絕大多數高校在師德建設工作中都結合實際，制定了各自的教師職業道德規范，并通過多種途徑加以宣傳，以加強對教師職業道德和職業行為的管理。各高校的師德規范都為各自學校的師德建設提供了法規性基礎，也形成了以制度規范教師行為方式的良性模式。在今后的師德建設工作中，高校還應進一步強化師德規范的宣傳力度和宣傳形式，使其更加深入人心，化為教師的內在自覺和自律。

悠久的傳統美德和新時期嘉言懿德

中華道德是中華傳統文化的重要組成部分，在上下五千年的歷史長河中凝結出許多優秀思想和精神。這些道德精華不僅在古代哺育了無數英雄豪杰和仁人志士，為民族和國家的發展作出了巨大貢獻，而且在當代依然具有強大的生命力，對當代教師的師德師風建設具有重要的影響價值。中國自古就有尊師重教的淵遠歷史，經過歷代淘洗和積淀的傳統道德精華，如楊雄“師者，人之模范也”的定義，韓愈“師者，傳道授業解惑”的詮釋，以及歐陽修“古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊”等都可以融入新時期高校師德建設工作中，為當代高校教師提升自身師德水平提供豐富給養。20世紀90年代，地處孔子故里的曲阜師范大學就結合自身的地域歷史人文優勢，將中華傳統道德教育貫穿于高校師德建設工作。他們將優秀傳統道德教育與愛國主義教育相結合，歸納出為國征戰、安國政治、惠國獻才等10大類內容，結合古今愛國志士的事跡、語訓、詩詞等形式，增強廣大教師的愛國情感；將中華優秀傳統道德與提升高校教師師德修養相結合，以修身為基礎加強個人品德修養，以齊家為中介強調戀愛、婚姻和家庭倫理道德，以治國為目標突出公德、師德和愛國主義，初步探索出借鑒傳統道德精華塑造師魂師風的一條創新之路。

高校在師德宣傳工作中，不僅要大力弘揚中外傳統道德精華，而且還應該全面彰顯新時期形成的嘉言美德。2006 年，總書記提出以“八個為榮、八個為恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，就是系統總結和高度凝練的新時期道德規范，既契合了當前高校師德建設的現實要求，豐富了當代師德的內涵，又為高校的師德師風建設等提出了指導方針，樹立了具體的道德標準和價值目標。為了落實中央《關于深入學習實踐社會主義榮辱觀大力加強思想道德建設的意見》，高校紛紛開展學習宣傳，按照社會主義榮辱觀的要求加強師德建設，引導廣大教師學為人師、行為世范，用自己的模范言行影響和帶動學生。在北京工業大學，學校不但組織教師沙龍活動以交流社會主義榮辱觀學習心得，而且還面向廣大師生大力宣傳報道具有代表性的師德楷模事跡，取得了良好的反響。因此，在新時期師德宣傳工作的完善過程中，我們應不斷總結和提升當代高尚師德并加以宣傳推廣，進而產生更為深遠和廣泛的影響。

高尚的師德楷模及其先進事跡

高校在教書育人的辦學過程中，不斷涌現出一批德高望重的專家學者和執著于教育崗位的普通教師，他們政治立場堅定，思想境界高遠，學術造詣深厚，職業道德高尚，是莘莘學子學習的榜樣，也是廣大教師效法的楷模。在新時期師德宣傳工作中，學校應做好典型引導工作，充分發揮師德標兵的模范作用，發揮先進事跡的帶動作用，在校園內經常性地開展對優秀教師的宣傳，不斷發現和推出師德典型，使師德建設學有榜樣，落到實處。2005年，教育部號召全國廣大教師和教育工作者向北京大學教授孟二冬同志學習，2006年要求各地高校采取多種形式深入學習貫徹總書記給孟二冬同志女兒的回信精神，均體現出師德楷模的典型引領作用。在不斷線的宣傳報道中，廣大教師深刻感動于孟二冬淡泊名利、無私奉獻的師德師風，受到了一次深刻的師德教育。

在不斷完善師德宣傳工作的過程中，高校一方面應進一步挖掘具有普遍意義的好思想、好經驗、好作風、好做法，大力弘揚更多的師德先進人物；另一方面，也應適當有度地引入警示教育宣傳，對社會上某些觸犯教育法規、違背師德規范的人、事、物進行旗幟鮮明、立場堅定的通告警示、引發討論，使教師感受集體導向的思想洪流和社會約定俗成的規則規范。

可見，師德宣傳內容豐富、形式多樣。在宣傳工作中，對于具有普適性的師德內容，應面向全校教職員工進行全面宣傳，但也應堅持分類指導、區別對待的原則：針對工作在教學科研一線、機關管理崗位和后勤服務崗位等承擔不同教育教學工作任務的教師，針對剛剛參加工作和已經工作多年的新、老教師的不同特點，有所側重、有的放矢，確保取得良好的師德宣傳效果。

參考文獻：

[1] 劉愛蘭.《新形勢下高校師德建設的內涵與對策探析》[J].《湖南商學院學報》2007（10）.

[2] 戴亦明.《論教育法制與師德建設》[J].《寧波教育學院學報》.2005（6）.

篇(3)

關鍵詞： 和諧校園 高校政治輔導員 師德建設

建設社會主義和諧校園是高校的一項重要政治任務，隨著高等教育規模的不斷擴張以及教學、后勤等方面的改革，高校建設出現了一系列新的問題與矛盾，主要體現在學生之間，學生與教師、管理人員之間，嚴重影響了和諧校園建設。高校政治輔導員（以下簡稱輔導員）作為工作在高校一線的教師與管理人員，他們在關心學生發展、解決學生問題等方面是最為直接與有效的。為此，要構建和諧校園，就必須重視輔導員隊伍建設，首先就要加強輔導員師德建設。

一、輔導員師德建設在和諧校園建設中的特殊地位與作用

輔導員是高校中能經常與青年學生保持密切接觸的學生管理工作者，他們在四年的大學生活里居于特別重要的地位，具有極特殊的作用。［1］加強輔導員師德建設，對于全面貫徹黨的教育方針，維護高校安全穩定，促進大學生成人、成才等有著極其重要的作用。

1.貫徹落實黨的教育方針，培養政治堅定的高素質人才。

黨的十七大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。黨的教育方針是高校堅持社會主義辦學方向的重要保證。社會主義大學辦教育首先要解決好如何堅持社會主義辦學方向的問題，體現在人才培養上最核心的就是培養目標問題，即要使全體學生具有愛國主義精神和社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設社會主義國家貢獻力量。［2］P27高校政治輔導員是黨的各項教育方針政策的具體落實者，他們堅持用社會主義核心價值體系教育和引領廣大學生的思想，用中國化的最新成果武裝頭腦，引導廣大師生牢固樹立中國特色社會主義共同理想，大力弘揚民族精神和時代精神，從而為培養造就社會主義合格建設者和可靠接班人方面打下堅實的思想基礎。

2.維護校園安全與穩定，促進高校和諧發展。

安全穩定是建設和諧校園的前提基礎。沒有安全與穩定的校園環境，就沒有學校的和諧發展。高校安全穩定與輔導員工作密切相關。輔導員比較了解與掌握學生的思想狀況，并能有針對性地對學生進行教育引導，及時解決學生中存在的問題與矛盾，以免問題與矛盾的發生與激化；同時可以做好家庭困難、心理問題學生的工作，幫助學生解決大學學習中遇到的困惑與問題，引導大學生科學規劃學業，積極開展就業指導與服務等。近年來，各級教育行政部門和高校自身越來越認識到輔導員在高校的地位與作用，多次肯定輔導員工作在維護高校安全穩定、促進高校和諧發展方面發揮著不可替代的作用?！敖K高校連續17年保持政治穩定，一條重要經驗，就是我省有一支以輔導員為主體的維穩隊伍”。［3］

二、高校政治輔導員師德建設的主要內容

同志指出，要把教育放在優先發展的位置，要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風尚。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。重視大學生的德育教育工作是“尊師重教”良好社會風尚確立的重要思想保證，加強輔導員師德建設是加強大學生的思想道德素質教育，是推進素質教育發展的重要途徑，因此必須按照勤于學習、善于總結、勇于創新、樂于奉獻的要求加強輔導員師德建設，形成特色鮮明的輔導員群體文化。

1.愛崗敬業，勤于學習。

愛崗是做好工作的前提，愛崗才能敬業，輔導員敬業才會真正關心、理解學生。愛崗需要學習，學習是敬業的基本要求，沒有學習就不能很好地敬業。新時期輔導員首先要做到勤于學習，提高自己的政治理論水平，拓寬知識面。輔導員作為大學生學習、生活等各方面的指導者，其首要素質就是政治素質，這就要求輔導員具備較高的思想政治素質，要不斷加強理論學習，努力學習“三個代表”重要思想中的教育理論，特別是學習社會主義榮辱觀等中國化的最新理論成果。其次要了解相關專業知識，比如心理學、教育學等，以拓寬知識面。

2.勤奮工作，善于總結。

輔導員要在學習的基礎上，勤練真實本領，以切實提高思想政治教育的針對性與實效性。勤奮工作首先就要做到關愛學生，讓學生充滿信任感。要在學習、生活及心靈等方面給予學生幫助與關心；其次要尊重學生，讓學生充滿溫暖感。尊重學生是貫徹“以人為本”思想的重要體現，它能不斷開發大學生的潛能，發揮大學生的主觀能動性，給大學生以更多的發展機會。最后要賞識學生，讓學生建立自信感。我國古典教育學著作《學記》指出：“夫然后安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！保?］意思是說只有學生和教師的關系融洽了，學生才能愿意聽教師的教誨，才愿意把自己的內心世界展現給老師。學生被輔導員賞識，其積極和被肯定的方面會強化，會形成一種約束力。善于總結就是要求輔導員輔導員要多觀察、勤思考，分析教育對象的特點，把一些經驗性的、共性的實踐歸納整理，總結成規律，上升為理論，逐漸掌握新形勢下學生工作的規律，使工作更具前瞻性、主動性、針對性和實效性。［5］

3.以身作則，勇于創新。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”要求學生做真人，輔導員必須首先以身作則，要用自己的言行為學生做榜樣。這就是說，要求學生做到的，輔導員必須首先做到，要求學生不做的，自己首先不做，這樣才是以身作則。勇于創新即要進一步探索思想政治教育規律，創新學生管理方法，努力做到在研究中工作，在工作中研究。要在教育觀念、內容、方式方法及載體上進行創新。

4.淡泊名利，樂于奉獻。

教育是以育人為根本。但是，教育特別是思想政治教育是講功利的。當前，高校輔導員的待遇、地位跟有些單位或行業相比，甚至與同類教師相比，還顯得比較落后。其工作性質決定，“在崗的輔導員很多都是超負荷工作，工作量很大，壓力也不斷增大，不少輔導員還要在職攻讀深造或進修，學校對輔導員又有專業技術職務的要求，導致輔導員忙于事務性工作，對本專業和崗位缺乏深入研究”。［6］面臨著很大的職稱與學歷壓力；再加上其工作內容，教育勞動的價值難以用確定的量化標準計算，導致輔導員的工作積極性難以維持。這就要求輔導員必須有踏實苦干的精神，要有甘于奉獻的精神，盡量把工作做得細致深入，真正將輔導員工作當作一項事業去做。

三、高校政治輔導員師德建設的有效途徑

師德建設是輔導員隊伍建設的靈魂與核心，加強輔導員隊伍建設首先要加強輔導員師德建設。要從輔導員的世界觀、人生觀入手，不斷創新工作方法，提升職業價值，以解決日益繁雜瑣碎的學生工作事務與不配套的輔導員物質精神待遇之間的矛盾。

1.加大教育，深化思想認識。

輔導員工作是一項關系千萬家庭的職業。高校要樹立育人為本、德育為先的指導思想和以人為本、立德樹人的工作理念，在輔導員的培訓、培養上用社會主義核心價值體系教育全體輔導員，不斷強化其師德師風教育，讓輔導員成為弘揚“尊師重教”和“敢于奉獻”社會風尚的主體。輔導員要充分認識到自身工作的重要性，以高度的責任感與使命感認真做好大學生的教育管理工作，增強工作積極性與主動，并將自身工作與培養社會主義合格建設者與可靠的接班人緊密結合起來。

2.改進方法，提高工作績效。

輔導員工作是一項十分繁瑣、但能真正鍛煉人的職業。高校要建立完備的學生工作制度體系，在選聘、考核等環節上加強對輔導員思想素質與工作能力的考查，在提拔輔導員或在其職稱評定時，要充分重視輔導員的實干精神與創新能力。輔導員要主動學習學生工作理論，分析新時期工作對象特性，積極探索思想政治教育規律，并對繁雜的事務進行不斷反思，同時利用一些信息化軟件等，以提高工作績效。

3.關心發展，提升職業價值。

輔導員工作是一項主要追求精神滿足的職業。目前從事輔導員工作的大多是年輕人，他們面臨著職業發展的諸多困惑，由于長期從事繁雜的工作，自身的理論水平得不到進一步提高，有些輔導員甚至對前途感到迷茫，喪失工作積極性。所以，在功利思想盛行的今天，高校要倍加關心輔導員發展，要從物質和精神等方面對輔導員給予大力扶持，讓其擺脫干與不干、干好干壞一個樣的錯誤思想。輔導員更要不斷提升自身素質，從用“良心”做事轉變為用“德心”做事，讓工作實現專門化，在平凡中彰顯其人生價值，在育人工作中重塑自我。

和諧校園建設是一個系統工程，首先要實現人際關系和諧，即學生之間，學生與教師、管理人員之間，教師與管理人員之間的大和諧。作為具有教師與管理人員雙重身份的高校輔導員在健全學生人格，建立良好的人際關系上發揮著重要的作用，因此必須加強自身的師德建設以滿足和諧校園的發展需要。

參考文獻：

［1］王碩楊.論高校輔導員在素質教育中的地位和作用［J］.高教研究，2006.3.上旬刊：14-15.

［2］為加強和改進大學生思想政治教育提供堅強的組織保證：全國高校輔導員隊伍建設工作會議經驗交流材料匯編［G］.北京：人民教育出版社，2006.9，第1版.

［3］孫志軍.在第十五次江蘇省高校黨建工作會議上的講話［EB/OL］.（2007-1-12）［2008-11-15］.http：///_siteId/15/pageId/20/columnId/693/articleId/3425/DisplayInfo.aspy.

［4］高時良.學記研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：118.

［5］許金鎮，胡慶.淺析新時期高校輔導員的素質［J］.新西部，2007.8：140.

篇(4)

師德師風是職業道德的一種，是教師的行為準則和道德規范，也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現。近年來，社會和學生對高校師德師風的總體評價是好的，但也不排除師德師風中仍存在一些不容忽視的問題需要解決。例如：有的教師思想政治觀念淡薄，工作責任心不強，不安心本職工作等。在這種情況下，高校師德師風建設顯得尤為重要。

雖然各類學校針對師德師風建設制定了實施方案、工作方案和獎勵制度，但師德師風建設的長效機制及實施仍存在很多不足，不能將“長效”進行下去，導致師德師風具有瞬時效應和短暫效應，在教師和學生中影響力不夠。針對這種現象，2014年9月，教育部出臺了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號），就深刻認識新時期建立健全高校師德建設長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此，師德師風建設的長效機制，將會成為當下高校內涵建設的常態工作，是引領教師職業道德建設、社會發展與進步需求和校園文化建設的必備工作。

一、師德師風建設長效機制的必要性

2014年教育部的“意見”中規定，建立健全高校師德建設長效機制的基本原則：堅持價值引領，以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上，以立德樹人為出發點和立足點，找準與高校教師思想的共鳴點，增強高校師德建設的針對性和貼近性，培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本，關注高校教師發展訴求和價值愿望，落實高校教師主體地位，激發高校教師的責任感使命感。堅持改進創新，不斷探索新時期高校師德建設的規律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果。

自“意見”以來，同滿宏認為，從師者的內在和外在環境分析后，應從多角度思考師德師風建設的長效機制，即從招聘、考核與激勵、培訓等環節，全方位促進高校師德師風建設的長效機制，形成學校和社會都滿意的的高校師德師風氛圍。并重點強調，實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度，并最終形成人性化、自律化的師德師風常態效果。牛樂德等結合實證調查的結果分析，提出了深入探討構建師德師風建設長效機制的相關對策和建議，強調提高教師待遇、適當激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風長效機制的關鍵。李娜也著重認為，為適應當前市場經濟和社會進步的教育現狀，建立長效機制的師德師風，應在完善政策機制，建立強硬的規章制度和考核制度，在師德師風建設的有效性和針對性方面，真正實現師德師風的常態化。

2013年，李明芳和趙志偉等認為，應注重高校青年教師師德師風的長效機制建設的重要性和緊迫性，提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風建設中的重要性。因此，在重點強調培養青年教師時，高校全體教職員工，包括一線所有教師、教輔人員、教學管理人員和員工，都應屬于師德師風建設的對象。其它研究者認為，師德師風長效機制應注重激勵制度和完善制度。

基于以上研究現狀，構建師德師風建設長效機制，強調激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設的重要內容，并已成為當下高等學校適應環境發展的必然。在良好、長效的師德師風教育環境下，可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責任心不高的工作態度，最主要的是給學生一個健康、向上的受教育環境，使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

二、我校師德師風建設現狀

我校2007年制定了《黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案》（農墾校黨發〔2007〕18號），2009年制定了《黑龍江八一農墾大學2009年度師德師風建設工作方案》，自實施方案和工作方案頒布以來，先后涌現了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風先進個人和楷模，成為引領我校師德師風建設的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業，增強獻身祖國教育事業的光榮感、責任感和使命感。同時，我校還成立了師德師風建設工作領導小組，由人事處和教務處、二級學院等機構負責，全面制定了師德師風建設的系列管理辦法和制度。

但是，我校還沒有實施“師德師風建設長效機制”，師德師風的建設仍停留在起步階段，存在管理機制不完善，獎懲機制不健全，宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學校面臨的現狀和問題，因此，尋求建立師德師風建設長效機制新模式成為當前教育背景下高校工作者的共同目標。

三、基于“制度+平臺”師德師風建設長效機制新模式的探索與構建

分析我校師德師風建設長效機制的現狀與不足，提出構建“制度+平臺”師德師風建設模式，希望實現真正的師德師風建設長效態勢，以期為提高我校內涵建設水平，促進教師整體水平和素質提高，積極提升教學水平和學生培養質量提供指導。

1.“制度+平臺”模式的師德師風建設長效機制實施方案

“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案和工作方案的文件和教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號）中提到的建立健全高校師德建設長效機制的教育、宣傳、考核、監督、激勵、懲處六項舉措為制度依據，為建立我校常態的師德師風運行體系，構建形成長效的“制度+平臺”師德師風運行模式，具體實施方案如圖1。

構建“制度+平臺” 模式的師德師風建設長效運行機制，體現制度建設，包括有效的監督和激勵，也包含良性與人文的平臺建設，將師德師風融入日常教學和學生生活，既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求，又與師德師風建設相關文件吻合。

2.良性的制度建設是師德師風建設長效機制的保障

良性的監督和激勵制度建設是執行師德師風建設的重要保障。每所高校的師德師風建設執行工作組可能不盡相同（見表1），有工會、宣傳部、人事處或多部門聯合辦公，其中，華中農業大學較早的提出《華中農業大學建立健全學校師德建設長效機制實施辦法》（校黨發〔2014〕51號）得到了教育部的認可。

比較各學校師德師風建設的監督機制，多實行師德師風“一票否決制”，將師德師風與評優、職稱和教學緊密相連，使得師德師風成為評價教師好壞的“硬指標”。同時，借助于各學校完善的校、院、學生三級師德師風評級機制，將監督機制浸入到教學單位和課堂，將每位管理人員和學生納入評選系統。借此評價方法，將良好、人性的監督制度用于師德師風建設的長效機制，即教學活動與評價活動緊密結合，使得監督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。

為加強師德師風建設的階段成果和榜樣的作用，長效機制模式中也應注重完善師德師風激勵制度。通過制定師風師德評比、師風師德周等具體形式，評選優秀師德師風標兵和教書育人典范，讓榜樣的力量引導和輻射至全體教師，建設高素質的育人典范。傳統的激勵范例是僅利用教師節時間評比先進，不能將激勵的原動力置于平時的教學活動。因此，應利用身邊的教師師德師風典型事例，按周、月等不等時間內進行評定和宣傳，將評比激勵具象化和平?；趲煹聨燂L建設的常態化和長效進行。因此，以“長效”為目標，通過監督和激勵制度的建設和實施方面的思考，找到這種常態下“長效”機制的運行關鍵點，并希望最終應用于具體的教學實踐中，提升高校教師整體師德師風水平。

3.現代的交流平臺可促進師德師風建設長效機制的常態化

生活在“互聯網+”時代的我們，信息交流平臺迅速、快捷而有效?！捌脚_”模式內容是形成以網絡和硬件兩種形式的宣傳平臺，將“平臺”印在校園網、手機微信、教室、教學區里，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，對教師起到長效的促進效果，拉近教師與學生、學校與社會之間距離，并最終提升高校整體育人水平，提高高校知名度和競爭力。

通過這種平臺建設，將傳統的條幅和版畫與現代的網絡和微信結合，創新師德師風宣傳交流模式，強化榜樣和領導的力量，監督組織和學生互動交流，揚長避短、廣開言路，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，為高校師德師風建設提供長效方式。

篇(5)

關鍵詞：高校　青年教師　師德現狀　途徑

師德，即教師的職業道德，是教師的人格魅力和內在的精神力量的體現。今天，作為高校主力軍的青年教師，社會上對青年教師師德現狀有著兩種截然不同的聲音和結論：一種是高學歷、高素質，思維活躍能力較強的新生主力軍；而另一種則是被利益所誘，重業務輕道德，缺乏愛崗敬業精神和嚴謹治學態度的青年教師。大眾媒體的贊揚聲和譴責聲、肯定的意見和否定的結論，讓筆者有寫作此文的必要――嘗試探討高校青年教師師德建設的現狀、問題以及加強師德建設的途徑。

1.青年教師加入到高校教師隊伍的必然性

教育部于1999年頒布的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出：“到2005年，高校教師隊伍在提高學歷層次方面的具體目標是，具有研究生學歷教師比例。教學科研型高校達到80%以上，教學為主的高等院校達到60%以上”這一目標，各高校逐年引進碩、博士畢業生來校任教，為高校青年教師隊伍建設奠定了堅實的基礎。據統計，2007年普通高校教師中，35歲以下的青年教師占高校師資總數75%以上。

2.高校青年教師師德現狀與問題

“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，對于高校青年教師隊伍建設來說，師德建設最為根本。盡管“教師和學生是處于信息不對稱的地位”①，但對于當代大學生來說，青年教師掌握著較高專業知識，比較準確地掌握學生思想、學習和生活動態，容易與學生產生共鳴。這一大批優秀的的青年教師承擔著教學、科研、管理工作的重要工作，是高校發展的希望所在。但是，我們也清楚認識到，青年教師大多成長于一個浮躁的社會環境中，經濟全球化、政治多極化、文化多元化以及信息網絡化態勢不斷加速，讓他們很難抵御社會不良因素的干擾。青年教師師德方面的問題也隨之涌現，擺在每一個教育人面前。

2.1市場經濟大環境影響了青年教師的治學態度

在我國現代化建設中，市場經濟是一把雙刃劍，使社會經濟關系發生了巨大變化，傳統的價值觀念受到很大沖擊。② 讓那一批成長于改革時期的青年人在人生觀、價值觀和理想信念之間發生了很大的改變。一些青年教師認為自己的職業重點不在教學而在于科研成果和晉級加薪，相對于較為低廉的課時費，充足的科研經費更能調動青年教師的積極性。因此便出現了一些年輕教師在課堂上照本宣科、單一教學，卻在科研和論文方面卻碩果累累的局面。更甚者，有的教師不僅上課東拉西扯、誤導學生，而且在學術科研中急功近利，剽竊他人成果。

2.2傳統師德教育讓青年教師缺乏身正為范的角色意識

“眾所周知，開設專門的師德教育課，采取強制或硬性灌輸，是我國教師職業道德教育的主打模式”。③ 這種模式將青年教師排除在道德規范之外，將專家制定的教師道德條例載入職業道德培訓教材中，面對極具個性的90后的學生，部分青年教師為了維持課堂教學秩序而采用說教以及強制管理的方法，而自身卻沒有完全把握教師角色應有的人格風范。

2.3師德評價機制的缺失導致青年教師缺乏教書育人的責任心

為了學校的生存和發展，近幾年來，高校雙管齊下，著重于校園硬件建設和教師（特別是青年教師）學歷、職稱的提高，從而忽視了對教師職業道德的建設，特別是對如何加強剛走進校園的青年教師的職業道德建設方面底氣不足。青年教師走上工作崗位后，還未能受到良好的教師職業道德教育，開始面臨科研和教學考核兩方面的要求。在大量的教學工作、論文、科研經費考核的壓力下，青年教師的個人英雄主義以及拜金主義日益滋生，缺乏真正的教書育人的責任心。

3.加強師德建設的途徑

現在許多人抱怨以前讀大學時教師授課如何認真，而今日的“嘴上無毛”的青年教師如何應付學生之類。那么如何加強當今青年教師的師德建設呢？對此許多學者給出了答案，綜合分析，總結出以下幾點：

3.1積極創造適合高校青年教師發展的工作環境

高校青年教師本身素質較高，對知識的熱情很高,對人生價值的追求有獨特的一面，他們需要一批具有豐富教學經驗和較高學術水平的高校老教授在思想政治品德、教學和科研等方面給予全面的關心和指導。學校管理者應給予他們一定的重視和鼓勵，讓他們有著強烈的歸屬感和自我實現感。另一方面，青年教師也是生活在現實社會的“人”，房價、物價的不斷上漲讓他們承受著前所未有的生活壓力，高校管理者要深入到青年教師中關心他們的工作和生活,盡量幫助年輕教師解決一些實際問題。

3.2全力營造良好師德建設氛圍

青年教師的師德建設是一個對教師人格重新塑造的系統工程。應優化師德建設的大環境，創造較好的人文環境、校園環境和生活、工作、學習、環境等，特別是更應注重營造良好的人文環境，如以每年慶祝教師節和表彰優秀教師為契機，大力倡導教書育人的師德師風。通過各種方式，讓老學者成為青年教師的精神源泉、無形榜樣。同時，學校管理者還應努力完善民主管理機制，將青年教師由被動接受者轉被為學校事務決策中的參與者。

3.3建立有效的師德考核與監督機制

各高校應建立有效的師德監督獎懲機制和具有可操作性的師德考核、監督以及獎懲體系。體系中包含“考察青年教師的職業道德狀況”，如：教學態度及其效果、教書育人的實績等；師德建設中的突出問題，如學術道德問題、敗壞教師聲譽的失德行為等；教師工作中的政策導向，如將師德表現作為教師年度考核、職務聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據等④”，形成一整套有效的考核、監督和優勝劣汰的科學機制，從而促使廣大青年教師對師德規范體系的積極認同和自覺遵守。

參考文獻：

[1]張高明.社會轉型時期高校教師師德散論［J］.湖南大學學報 2002，3 .

[2]史友進.高等學校師德建設論要 黑龍江高教研究［J］.2004，2.

[3]王健敏.道德學習的心理特點與基本方式［J］.山東師范大學學報，2005，2.

[4]鄒大勇.高校高層次青年教師師德建設探討［J］.中國成人教育2007，5.

作者簡介：

篇(6)

研究生導師師德建設機制是新形勢下促進研究生教育內涵式發展和提升研究生教育培養質量的重要著力點。為促進新形勢下研究生導師師德建設機制的科學發展，本文深入分析了研究生導師師德的內涵和加強研究生導師師德建設的意義，指出了目前研究生導師師德中存在的諸多問題，并提出了研究生導師師德建設機制的一些對策與建議，有利于在新形勢下進一步推動和發展研究生教育、管理和培養工作。

關鍵詞：

研究生導師；師德；立德樹人；育人

一流的研究生教育必須要有一流的研究生導師隊伍。研究生導師作為研究生教育、管理和培養工作的第一責任人[1]，其綜合素質決定了研究生的培養質量。眾所周知，師德是教師職業之靈魂，師德興則教育興，“立德樹人”是教育的第一要務。同時也是研究生教育的第一要務，在研究生教育、管理和培養過程中樹立“育人為本，德育為先”的理念，而且要強調“立更高的德、樹更高的人”的觀念。切實加強研究生導師師德建設，對在我國研究生教育綜合改革形勢下培養高層次、高素質、創新型的研究生人才有潛移默化的作用，對促進我國由研究生教育大國向研究生教育強國的轉變有深遠影響，對促進研究生教育內涵式發展和提高研究生培養質量有重要的現實意義。

一、研究生導師師德的內涵

研究生導師師德屬于教師的職業道德規范的范疇，是指研究生導師在進行研究生教育、教學、科研活動和研究生管理、培養過程中必須遵守的道德規范以及與之相適應的道德觀念、道德意識、道德品質、道德情操和道德關系[2-4]。研究生導師師德的實質就是研究生導師在指導研究生的整個過程中通過自身德行影響和促進研究生的健康、全面成長、成才，而這種成長和成才，不僅僅是研究生科研和學習能力的提升，更是研究生通過導師的高尚師德、學識風范和人格魅力感化而獲得的精神層面和道德素質的提升。

（一）研究生導師師德的基礎是博學

研究生導師在指導、培養和教育研究生的過程中要完成“傳道、授業、解惑”的神圣使命[5]，因此研究生導師應具有豐富的知識架構和淵博的學識積累，這是研究生導師應具備的基本條件和素質要求。導師應博覽群書、視野廣闊、終身學習，才能引領研究生進入科研的殿堂，并在無形中激發研究生在科研領域的創造能力和創新精神。

（二）研究生導師師德的根本是示范

作為高層次人才，研究生的道德修養和道德品質的養成與研究生導師息息相關，因此作為高層次人才的培養者，研究生導師更要“學為人師，行為世范”，并且在指導和培養研究生過程中以身作則、嚴于律己、言行雅正、為人師表，成為研究生的表率和楷模。

（三）研究生導師師德的核心是敬業

研究生導師應忠誠和熱愛所從事的研究生教育事業，切實履行研究生導師職責，樹立崇高的職業理想，以研究生培養、科研創新和文化傳承為己任，忠于職守、甘于奉獻。對研究生要無私關愛、嚴慈相濟、公平公正，努力成為研究生科研、學習和生活中的良師益友。

（四）研究生導師師德的靈魂是育人

教書育人、管理育人、服務育人是研究生導師的三大職責，其目標都為育人。研究生導師在培養研究生的過程中應堅持“以研究生為本”的育人理念，教學相長，誨人不倦，在教學和科研實踐中遵循研究生教育規律，不僅要教給研究生豐富的專業知識，更要全面關心研究生的思想和心理狀況，培養研究生良好的學風，不斷提高育人質量。同時研究生導師又要嚴謹治學、因材施教，尊重研究生個性，促進研究生的全面發展。

二、加強研究生導師師德建設的意義

研究生導師對研究生科研能力、學術水平、理想信念、價值水準和道德素養的養成具有極其重要的指導、引領和啟蒙作用，研究生導師師德建設與高層次人才培養質量的提高、人才強國戰略的實施息息相關。因此，新形勢下切實加強研究生導師師德建設已迫在眉睫且意義重大。

（一）是提高研究生教育培養質量的關鍵之舉

統籌研究生構建質量保障體系是深化研究生教育改革的重要著力點，走內涵式發展道路，服務需求、提高質量是今后學位與研究生教育改革發展的主題[6]。研究生導師在研究生教育改革中占據主導地位，在研究生培養各環節包括研究生的課程學習、科研實踐、論文寫作、道德品質、創新創業等方面都是研究生的指導者、領路者和指引者；師德建設作為研究生導師隊伍建設的核心內容，使得加強導師師德建設尤為重要。因此，研究生導師師德建設事關研究生的培養質量和研究生綜合素質的提高；加強研究生導師師德建設，建設德才兼備的研究生導師隊伍是提升研究生教育培養質量的最現實、最有效的舉措。

（二）是提升研究生導師綜合素質的迫切之需

導師隊伍規模的擴大、導師遴選和考核制度的不甚健全等原因使得研究生導師的綜合素質參差不齊，不僅僅是學術水平的參差不齊，還有道德水平的參差不齊，因此導師師德建設亟需加強，正是因為研究生導師的道德品質和學術作風對研究生的全面、健康成長有潛移默化的影響?！敖煺叱?，近墨者黑”，導師的一言一行、一舉一動都能影響到研究生。因此，切實加強導師師德建設，有效提升研究生導師的綜合素質，對促進研究生教育內涵式發展有深遠的意義。

（三）是深化研究生教育綜合改革的重要舉措

我國自2013年全面啟動了研究生教育綜合改革，明確提出要對研究生招考制度、培養模式、導師責權機制、評價監督機制、開放合作和激勵機制等進行全方位改革和深化，在導師責權機制中，不僅提出要改革導師評定制度、提升導師指導能力，還著重指出要強化導師責任，全面落實導師職業道德規范，加強導師師風建設，提高導師師德水平，充分發揮研究生導師對研究生思想品德、科學倫理的示范和教育作用[7]。這就以制度的形式明晰了加強研究生導師師德建設是研究生導師隊伍建設的著力點，是深化研究生教育改革的重要舉措。

（四）是提升研究生創新創造能力的必然抉擇

在深化研究生教育綜合改革的形勢下提升研究生創新創造能力，是研究生教育改革的最終目標。研究生創新創造能力的養成，需要研究生導師有意識的引領和指導，這不僅要求研究生導師具有淵博的學識和深厚的科研功底，而且要有高尚的思想道德素質、很強的責任心和探索創新的創造精神，即要求研究生導師要有崇高的師德，才能尊重研究生共性和個性的自由，并且要注重因材施教，有意識的給研究生營造寬松自由的創新教育環境，使得研究生在無形之中激發出無限的創新創造激情，實現研究生創新創造能力的根本提升。

三、研究生導師師德存在的問題

我國研究生教育事業經過近四十年的改革和發展，取得了令人矚目的輝煌成就，為科教興國、人才強國戰略的實施提供了人才保障，為現代化建設做出了無可替代的貢獻。我國已成為名副其實的研究生大國，這與研究生導師隊伍的逐步壯大和研究生導師綜合素質的提升是密不可分的；但由于種種現實的和歷史的主、客觀原因，研究生導師師德中也存在諸多問題。

（一）知識儲備不足，導師師德理想迷失

近年來，研究生大規模的擴招導致研究生導師的學術水平參差不齊，部分研究生導師知識儲備有所欠缺，不僅對本學科前沿知識掌握不夠充分[8,9]，對相近學科領域的知識也知之甚少。部分導師雖然掌握豐富的專業知識，具有較高的學術水平和較強的科研能力，但在培養研究生的過程中缺少對研究生個人修養和思想素質的指導和培育，這對培養高層次人才不利。此外，研究生導師中“重科研，輕教學，輕育人”的現象十分普遍，導師角色意識淡化，導師職業道德素養迷失，同樣是研究生教育事業發展的桎梏。

（二）為人師表欠缺，導師師德準則失范

研究生導師遴選時因為過多重視其科研和學術水平，而對其道德素養和綜合素質考察不足，導致部分研究生導師不注重自身形象，言行不一，言論導向偏激、消極，紀律觀念匱乏，甚至滋長了個人主義和拜金主義的思潮，道德水準下降，這在研究生群體中產生了不良影響，這對研究生的培養、教育和管理有百害而無一利。

（三）敬業意識淡薄，導師師德行為失序

研究生規模的持續增長使得研究生導師逐步職業化，但同時也出現了研究生導師理想信念動搖、敬業精神缺乏、敬業意識淡薄的現象。對研究生導師這一職業缺少最基本的敬業精神和敬業意識，不能全面履行導師的崗位職責，不重視研究生教學，教學效果不能使研究生認可，在指導和培養研究生過程中對研究生缺乏愛心、耐心和信心，對導師本職工作敷衍塞責，師德行為已背離了研究生導師的標準，未能完成導師教書育人的基本職責。

（四）價值取向傾斜，導師師德觀念動搖

隨著研究生教育事業的發展和網絡信息化的普及，部分研究生導師的價值取向出現了偏差。他們只注重自我價值實現，追求名利的思想嚴重，甚至用實用主義和功利主義的價值觀審視研究生導師這一職業，對待本職工作不夠嚴謹認真，熱衷第二職業，過分注重個人利益的獲取。在科研工作中學術造假、論文剽竊、道德滑坡等現象屢屢發生，導師師德觀念動搖，與研究生導師“以德修身，以德治教，以德育人”的目標不符，不能達到讓研究生“親其師，信其道”的崇高境界。

四、研究生導師師德建設機制的對策與建議

（一）創新制度規范，形成長效機制

在導師遴選、導師招生、導師考核與評估、導師職責等制度建設中應將師德作為重要的考核內容，并逐步擴大其所占比例，逐步健全、完善和創新符合校情的專門針對研究生導師師德建設的規范辦法，以制度的形式強化研究生導師師德建設的有效性、嚴肅性，使研究生導師師德建設有章可循、有據可依，提高研究生導師師德建設的權威性[10]，有力推動研究生導師師德建設長效機制的形成。

（二）樹立先進典型，引導自我教育

榜樣的力量與影響是巨大和無窮的。將師德高尚、敬業愛生、學術精深、嚴謹篤學的優秀研究生導師樹立成先進典型，并及時總結、宣傳和推廣他們在培養和指導研究生過程中教書育人、管理育人和服務育人的先進事跡和經驗，努力營造研究生導師育人的輿論氛圍，進而引導和引領廣大研究生導師進行自我反省、自我修養和自我教育，實現研究生導師的真正“內化”，從實質和根本上提升研究生導師的師德意識與師德水平。

（三）完善監督機制，加強外在制約

建立和健全科學、合理、有效的外部監督機制也是促進研究生導師師德建設的有力保障。高校可成立研究生導師師德監督與評價部門，并制定研究生導師師德相關規定，對研究生導師師德進行定期的監督與評價。此外，要充分發揮廣大研究生群體對研究生導師師德的監督與評價作用，因為來自研究生的評價和監督最客觀、直接和有效；通過研究生導師自我教育和外部監督，內外兼管，使研究生師德建設機制更加科學、有效且能真正發揮作用。

（四）豐富激勵機制，突顯人文關懷

激勵機制也是加強研究生導師師德建設的有效措施，科學、有效的激勵機制能夠最大限度地調動和激發研究生導師育人的積極性和主動性，合理的物質和精神激勵都會使他們全身心地投入到研究生培養、教學和管理工作中，從而有利于研究生培養質量的提高。高校應努力為研究生導師實現人生價值創造積極向上的文化環境，使研究生導師有幸福感、歸屬感和成就感，激發研究生導師的責任感和使命感，形成研究生教育培養的良好學風、教風和校風，彰顯學校對研究生導師的人文關懷。

參考文獻：

[1]趙海濤,曹慶年，等.對理工類高校碩士研究生導師隊伍建設的思考[J].教育探索,2013(11):112-113.

[2]郭號林.論新時期高校教師師德建設[J].大學教育,2013(2):33-34,39.

[3]婁欣生,周艷球.研究生導師師德建設探索[J].高教發展與評估,2005,21(4):49-51.

[4]趙金瑞,李大偉.高校青年教師師德建設探究[J].思想教育研究,2012(5):79-82.

[5]李小剛,楊兆中等.淺析研究生導師的師德建設[J].內江科技,2008(4):190-192.

[6]李占華,羅英姿.高校研究生導師隊伍建設的思考[J].學園,2012(24):29-30.

[7]李東坡.淺談新時期高校教師師德建設[J].教育探索,2011(3):114-115.

[8]李雅林,周春陽.加強研究生導師隊伍建設是保證研究生培養質量的關鍵[J].藥學教育,2012,28(3):19-23.

[9]朱松豪,梁志偉，等.高校創新型研究生導師隊伍建設研究[J].學周刊(理論與實踐),2014(12):38.

篇(7)

(一)80后輔導員是當代高校輔導員隊伍的主體

當代高校的輔導員隊伍年齡結構跨度較大，但其主體是80后群體，這個群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經濟社會發生巨大轉型和快速發展是80后輔導員的成長背景，他們具有鮮明的時代特征。一方面，國家實行計劃生育政策，80后的輔導員大多數是獨生子女，他們從一出生就是每個家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關懷與呵護，長期的“被中心”家庭培養模式，使得他們自幼就習慣了以自我為中心。同時，他們獨立能力較強，對他人的依賴較少，可以獨立開展工作和生活。另一方面，80后的輔導員在大學受教育期間，國家實行繳費制度，畢業生流向不再包分配，而是實行市場化的自主擇業、雙向選擇政策，市場經濟不斷發展和完善的社會背景強化了80后輔導員的競爭意識、效率意識。同時，80后輔導員的人生觀、價值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統的師德教育模式已經不能完全適應80后輔導員的師德建設需求。

(二)90后大學生是輔導員工作的客體

高校輔導員工作的客體，即當代高校在校生，他們是輔導員工作的服務對象，這個大學生群體都是90后，也具有鮮明的時代特征。首先，90后大學生成長于一個信息開放的時代，從網絡上學習和接收了大量知識和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對新事物的接受相比以往的大學生接收能力比較強，同時他們勇于嘗試，喜歡冒險，思維比較活躍，學習知識的速度快，創新能力強，解決同一個事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿足于現狀。其次，90后大學生獨立意識強，但獨立能力不足。他們具有強烈的個人獨立意識，注重個人隱私，不愿被人影響。90后大學生與他人互動合作的能力不夠強，不善于主動與同學、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂意敞開自己的心扉，不樂意交流，這就導致90后大學生情感上的依賴與不善交流的矛盾，很多問題的堆積最終導致較多的心理問題。

二、當代高校輔導員師德建設現狀及師德失范的原因探析

(一)當代高校輔導員師德

現狀高校輔導員正是以“立德樹人，培育精英”為神圣使命和職責的特殊教師隊伍，與教學崗位的教師相比，高校輔導員與學生距離最近，參與大學生學習、生活更加頻繁，在關心大學生發展、解決學生實際問題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導員隊伍的主流積極向上、認真負責，但是由于各方面因素的影響，輔導員師德建設方面的不足也不容忽視。如少部分輔導員放松了對理想、信念的追求，長此以往，看待問題、處理問題很難站到一定的高度，不能在理論上融會貫通以指導實際問題的妥善解決，對于時事熱點與難點問題時時出現困惑與不解。其次，個別學校忽視專職輔導員隊伍的建設，致使輔導員配置不能滿足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務重，工作類別多，上面一根針，下面千條線，使輔導員工作的內容繁雜，輔導員崗位的職責模糊。

(二)當代高校輔導員師德失范的原因探析

1．價值觀、人生觀的沖突是輔導員師德失范的社會根源我國正處于社會轉型期，市場開放、發展經濟是當前的主要任務，但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落，對80后高校輔導員價值觀念產生了極大的負面影響，風險精神缺失了，提的個人要求多了，職業倦怠現象凸顯了。

2．輔導員職業發展方向不明朗是80后輔導員職業倦怠的重要原因目前，高校輔導員的實際工作內容有序繁雜，事務性內容占主要，工作的重心偏離大學生思想政治教育的職責。多數高校輔導員未受過專業的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導員朝向職業化高校輔導員的道路發展比較困難，也就很難要求他們把輔導員工作當作終身的事業來做。80后高校輔導員對自己身份地位的不明確和發展方向的不明朗產生了焦慮，從而在工作中放松對自己的要求，這個因素也成為制約輔導員師德的瓶頸。

3．僵化不變的評價和管理制度是80后高校輔導員師德失范的體制因素高校師德建設提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺了有關的德育規范，但是沒有實際可操作性，并且內容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應的管理和評價考核制度，但只是在某種程度上對高校師德起到了一定的約束效果。

三、當代高校輔導員師德建設的對策

(一)強化高校輔導員職業培訓環節的職業道德教育

他律與自律相結合高校輔導員如果能夠轉變對輔導員工作的認識和態度，把輔導員工作當作一份事業來做，而非僅僅一個職業，就可以提高其職業認同感，在工作中獲得充足的職業幸福感。部分高校培訓中強調較多的是輔導員職業對于學校教育管理的重要性，而沒有從根本上去引導和激發輔導員的職業認同感和價值感。情感的認同只有通過人與人的內在情感溝通才具有堅實的基礎和永恒的活力，才能取得預期的效果。內心認同自身的職業后，輔導員能夠在自己的工作中嚴格自律。他律為輔、自律為主，輔導員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價值，忙并快樂，累并快樂。

(二)明確高校輔導員的角色定位

向思想政治教育主線靠攏輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的具體職責是進行大學生思想政治教育。反觀我們當前的實際情況，高校輔導員的實際工作主要內容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務。各高校要對輔導員合理定位，把輔導員從瑣碎的日常事務中分離，這樣，輔導員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導員對自己的職業性質有了準確定位，工作內容有了主線，就有足夠精力深入開展日常的大學生思想政治教育活動，有充分的時間上好相關的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學工作的相輔相成中把教書育人落到實處。

(三)完善高校輔導員的考評機制

關心輔導員的個人發展高校輔導員的師德建設不僅僅是瞄準道德目標，還要考慮輔導員個人發展，師德建設與個人發展是相互聯系、相互影響、相互促進的。在輔導員隊伍中積極開展職業化培訓，有目標、有計劃地培養輔導員骨干，樹立、宣傳、學習典型的優秀輔導員事跡。創造機會讓輔導員外出參加學習交流，高校輔導員的培養也是高校教育師資提升的重要一環，要把輔導員的培養納入學校發展和人才培養規劃中。同時在待遇上給予保障，讓輔導員安心培訓才能達到培訓的初衷。跟蹤考察優秀輔導員，讓優秀輔導員參與到學校的發展與管理事業中，給予他們提升和發展的機會，解決好輔導員的出口問題，讓表現一般的輔導員有目標、有方向、有期待;對于表現一直一般的輔導員，要下狠心、不講人情地落實淘汰機制，保證輔導員隊伍的良性成長。

四、總結