課程標準論文精品(七篇)

時間：2022-05-03 01:47:15

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程標準論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

課程標準論文

篇(1)

在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。

1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據

作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發，反映出數學課程在新的歷史條件下的發展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數學課程發展》一書中所指出的：應該將數學課程發展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發，至少如以下幾個方面是應該考慮的：

(1)未來社會發展的新特征(如社會的信息化、數字化、學習化)對教育及數學教育提出的新要求；

(2)數學學科本身的發展變化(如技術性特征的凸現、應用環境的拓展、以數學理性精神及數學語言、思想、方法為核心的數學文化與人的生存更緊密的聯系等)；

(3)數學教育觀的新發展(如數學教育功能、價值的變化；對數學教育過程、本質的新認識等)；

(4)數學教育改革的國際、國內時代背景(如怎樣適應以培養創新精神和實踐能力為中心的素質教育總要求以及國際數學教育改革的新趨勢等)。

應該說，我國數學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關注著上述時展要求所賦予的數學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數學教育的范式革命"，引起國際數學教育界的關注。之后，文[2]進一步從數學教育價值觀、認識論觀、數學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續兩年·。在上海舉行的"數學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數學教育的成就和特點進行了總結和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數學教育的發展作了展望，作為參與者，深感數學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數學教育年會上，主題報告《數學教育如何迎接知識經濟時代的挑戰》鮮明反映出在知識經濟理念之下對數學及數學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數學教育展望課題組"圍繞"大眾數學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數學教育觀和數學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據方面提出了一套較為系統的新思路"。其主旨報告從重新認識數學、重新認識學生、重新估價我國數學教育現狀、把握國際數學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數學思想和實踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。

1.2關于《設想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數學觀，從數學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術，是一種充滿探索與創造的過程等方面去反映對數學發展的新認識。(2)突出"以人的發展為本"的數學教育觀，從中體現出數學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發展、解決問題能力的新關系，體現出平等教育、終身教育與可持續發展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構"，從數學學習的本質、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態的、多樣化的數學教學評價機制。

應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數學課程標準征求意見稿》中發現一些變化。

1.3關于標準研制的核心思想

文[6]認為"一個好的數學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產物，更應該能通過課程載體落在實處。

綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質教育的目標下實現"人的發展"，有鑒于此，就必須實現如下轉變，即：從面向少數學生轉變為面向全體學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養；從數學接受性學習轉變為數學活動中的建構性學習；從僅于數學內部學數學轉變到更多地聯系數學外部(社會、生活、其它學科等)學數學；從追求特定時限學習目標的實現轉變到著眼于學生終身學習及可持續發展基礎的養成。

2課程標準研制需要注意的幾個策略

由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數學教育改革的系統工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發表過意見，現在本文著重就幾個問題再談點個人意見。

2.1需處理好幾個關系

首先要處理好繼承與發展的關系。建國以來，我國數學教育經過若干歷史發展階段，積累了寶貴的經驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數學教育也出現了許多值得認真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態度對數學教育的過去和現狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態，適應未來發展的需要。應該說，研制者所采取的態度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結，現狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發展需要上，這也表現了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現的憂慮是沒有必要的。

另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經驗的關系。數學教育研究歷來具有國際協作的傳統，而數字化社會的到來，使"地球村"更加成為現實，全球一體化的大趨勢使得各國的數學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數學教育研究異?；钴S，反思過去、調整現在、思考未來已成為共同的主題。數學教育在這特定的時代背景下也呈現出更多帶普遍規律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經驗。正是從局這雙向目的出發，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關系問題。比如，關于計算機(器)的普遍使用能否實現，某些現代內容(如概率統計)的增加是否會造成地區間新的水平差異，在義務教育階段，創新精神的培養是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現實可能性固然重要，但這種現實可能性一定是放在21世紀發展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現它的先導性。

2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性

應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數學家、數學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調動國內、境外有關學者的力量，進行了5個方面專題的調研，研制工作及有關會議也考慮到了地區性和各個層面的代表性?？紤]到標準研制及具體實施、實驗還將持續一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關各層面課題的立項研究，更提倡多方聯合對重點問題進行攻關研究。

2.3提倡學術論爭，增強研制過程的活力

圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數學教育研究的多元化格局已是當前發展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術論爭必然帶來學術繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業的高度責任感。因標準研制所引發的學術論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。

3關于課程標準的設計

3.l標準水平的定位

此問題曾引起人們的關注(并引發出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發展性)為定位的依據；(2)從上述依據出發，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現狀的低標準，而是著眼于21世紀發展要求的高標準；(3)標準在確立規范性要求的同時，應體現一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區實際情況差異)提供必要的發展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現科學性和學段水平之間的遞進發展關系，即通過階段性與發展性的有機結合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。

3.2標準的內容與結構

《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發展性領域與知識性領域，"虛"實結合、內容與活動結合、知識與素養(能力、態度等)結合、認知與情感結合，通過兩個領域的交融、互動，來實現課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結構。

這之中，目標體系的設計特別是知識領域內容的設計是重點，也曾引發出一些有爭議的問題。如關于平面幾何的改革，關于小學是否引入方程，關于計算機(器)的進入？關于四則運算的要求以及一些具體內容的增、舍等等。此外，關于如何看待數學能力；如何貫穿數學思想方法；如何體現數學的文化價值；關于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內容(數與式、空間與圖形、概率統計)之外如何反映數學的聯系(內部及外部聯系)；發展性目標對知識性目標的導向如何落在實處；如何處理好課程標準與教材編寫與呈現之間的關系等也是引起關注的問題。

3.3對案例的重視

課程標準研制應該把典型案例的設計放在一個重要的位置。一個好的案例應該體現如下功能：(1)示范性，即提供一個實實在在的示例。(2)過程性，通過案例反映出動態活動特征。比如，通過"問題情境一一模型一一解決與拓展"的過程展示、呈現一種基本模式。(3)綜合性，通過案例，濃縮與融合課程要求的諸要素，以期對課程達到的目標和實現的途徑作整體反映。(4)可實現性，即能行性，以案例為載體，解決理論聯系實際的問題，把課程標準落在實處。無獨有偶，在1999年底上海舉行的"數學教育高級研討班"討論"數學教師培訓課程計劃"時，大家極力主張"案例+反思"應作為教師培訓的基本方式。而王長沛先生所提供的幾個案例錄相曾在多個場合引起大家的興趣和好評。我們應該將這一工作視為一項基礎性的工作，圍繞課程標準的研制，廣泛收集、整理、設計各種層次的豐富多彩的案例就顯得很有必要。

篇(2)

1關于課程標準研制的基本理念和指導思想

1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據

(1)未來社會發展的新特征(如社會的信息化、數字化、學習化)對教育及數學教育提出的新要求；

(3)數學教育觀的新發展(如數學教育功能、價值的變化；對數學教育過程、本質的新認識等)；

(4)數學教育改革的國際、國內時代背景(如怎樣適應以培養創新精神和實踐能力為中心的素質教育總要求以及國際數學教育改革的新趨勢等)。

1.2關于《設想》所提出的改革的基本理念

1.3關于標準研制的核心思想

2課程標準研制需要注意的幾個策略

2.1需處理好幾個關系

而如果從前述時展的要求看，數學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態度對數學教育的過去和現狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態，適應未來發展的需要。應該說，研制者所采取的態度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結，現狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發展需要上，這也表現了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現的憂慮是沒有必要的。

2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性

應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數學家、數學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調動國內、境外有關學者的力量，進行了5個方面專題的調研，研制工作及有關會議也考慮到了地區性和各個層面的代表性。考慮到標準研制及具體實施、實驗還將持續一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關各層面課題的立項研究，更提倡多方聯合對重點問題進行攻關研究。

2.3提倡學術論爭，增強研制過程的活力

3關于課程標準的設計

3.l標準水平的定位

3.2標準的內容與結構

篇(3)

為了更好的探討高職課程標準制定的課題，現以公共空間室內設計課程為例。探討課程標準應突出職業能力培養。

1、課程定位

公共空間室內設計是裝飾工程技術專業培養裝飾設計師崗位能力的核心課程，是專業必修課。本課程的任務在于學生具備一定的專業素質基礎后，進行裝飾設計師進行專項任務設計時應有的知識技能訓練，能夠根據企業工作實踐完成虛擬設計任務。與該課程聯系較為緊密的平行課程有：《裝飾施工技術》、《計算機輔助設計》《畢業設計》等。它與這些平行課程一起構建學生的專業基礎學習領域，作為該模塊中核心課程，起到整合提高的作用形成室內裝飾設計師的崗位職業技能“必需”專業訓練平臺。

2、課程設計思路

（1）以職業工作過程為導向。

本課程以裝飾設計師的職業工作為導向進行課程設計，將課程分為若干個學習情境，每一個學習情境的學習過程，工作過程與學生的職業能力和個性發展聯系起來，將“課堂學習”與“工作過程學習”整合在一起，真正意義上的實現理論教學與實踐教學相結合的情境。

（2）以職業工作項目為載體。

課程以裝飾設計師崗位的具體工作項目為載體來設計與組織課程內容，形成以具體工作為任務、以技術實踐為目的，以技術理論知識為背景的課程內容新結構，完全實現課程內容由學科結構向工作結構的轉變。（3）以任務驅動的教學過程。公共空間設計課程以任務驅動式教學的方式，學生在任務完成的過程中須在教師的指導下單獨或者團隊完成課程設計，在這一過程中對于學生的自主性、積極性方面有顯著的提高。過去是教師講，學生聽，教師示范、學生模仿，驅動式教學將被動行為變為學生的主動探索行為來完成某一項工作任務，是學生通過課程學習切實獲取所需的職業能力。

3、公共空間設計課程目標

通過本課程的教學，學生能掌握中小型公共空間的設計方法，和專業的設計圖紙表達能力以及口頭方案匯報的能力。樹立良好的裝飾設計師、室內設計師的職業意識和職業修養，培養溝通能力及團隊協作精神；分析問題、解決問題的能力；勇于創新、敬業樂業的工作作風，自我更新與適應性發展的能力。

4、課程內容

本課程教學內容以“理論夠用、實踐為主”作為宗旨，以工作任務為線索，根據行業的實際需要，裝飾設計師職業崗位在承接設計項目工作環節應掌握的基本知識、技能以及職業能力與職業素養等內容作為課程教學的內容。“在工作中學習，在學習中工作”從而達到將學生的理論知識轉換成專業性技能、技巧。學習情境。據課程目標，高職裝飾《公共空間室內設計》課程共包括5個學習情境，如設計項目接收與前期準備、初步設計階段、方案匯報與設計優化、設計深化、設計實施與評價每一個學習情境具體包括項目目標、項目任務、教學過程、教學方法建議、考核評價、教師能力及知識要求、學生知識與能力要求、教學儀器設備等內容。

5、課程實施建議

（1）教材選用建議。

本課程在高職裝飾工程技術專業中開設時間比較長，是一門專業核心課程，教材的種類比較多，有全國高職高專的規劃教材，教材的選取應該優選實踐性強、按照工作過程循序漸進設置教學內容，而編寫的具有指導性、可操作性強的教材。

（2）教學建議。

課程建議以裝飾設計師職業的工作過程為導向，工作項目為載體，采取項目任務驅動式教學法，情景式教學法、實訓案例式教學法等相結合的教學方法。按工作過程設計教學與學習過程，組織教學。即在每一個教學項目中，又分成若干學習任務，在虛擬工作情景引入教學內容，在工作情景中展開具體的學習任務，并在過程中給出可以實際操作的評價標準。教學過程中一般分為項目小組進行，以工作任務為導向，進行實訓，將專業知識融會貫通在完成任務的過程中，在做中學、學中做，理論與實踐一體化式教學，使學生掌握裝飾設計的基本知識和技能，提高的職業能力和職業素養，在教學過程中切實實行工學結合。從以上對于公共空間設計的課程標準的制定綜合來看，高職課程標準的制定應體現行業、企業對學生職業能力的基本要求。在專業課程開設計劃時應有企業（行業）的一線專家直接參與課程標準的開發設計；務必做到根據企業對人才的需求制定專業培養計劃與課程標準。在課程標準的制定上，應以對應職業、崗位所需的能力為主，圍繞職業能力的構建來設計并組織課程內容；在工學結合的原則下，以工作任務為中心，整合知識，技能和態度，從而切實反映職業崗位對從業人員的能力要求。課程內容也不過于的追求知識體系的完整性，而應該強調教學內容以實際、實用、實踐為主線，教學的知識理論以夠用為原則。

二、結語

篇(4)

一、語文課程人文性的語義邏輯

我們先做一個語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當然是文化中的人,人當然屬于人類,但人也是個體的文化當然是人的文化,人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。

因此,人文性的實質是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現在學生人文精神的生成過程中。關于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認為:人文精神的內涵應包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。又有人說:"人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養作用。"還有人認為:"人文精神是人類文明成果的思想內核,也是對人類的現狀、將來的關注與責任。

整合相關論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應凸顯教師的人文關懷,體現對學生文化個性的尊重,把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論,語文課程的人文性應具備下列三個特質:(1)把人文精神的培養作為語文課程的價值取向,并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。(2)學生作為具有文化個性的人,在語文課程中受到人文關懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者,在課程中努力突出為學生發展服務的理念。

二、人文性對于語文教育的意義

首先,在語文教育中注重人文性有助于轉變教師觀念,提高教師素質。倡導人文性,勢必打破"教師中心"和語文課堂中的"權威主義""話語霸權",使教師的地位和角色發生轉變,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變為商討者、組織者、引導者倡導人文性,能促使教師在關注學生語文知識、語文能力發展的同時更加關心學生的情感態度和價值觀的發展倡導人文性,更能讓教師深刻理解"唯有用靈魂才能塑造靈魂"的道理,對于教師實行課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用倡導人文性,有利于教師專業素質的提高,不斷提高自身人文素養,注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用。

其次,在語文教育中注重人文性有助于轉變學生觀。注重人文性,必然認識到學生首先是人,是受人類文化熏陶的人,是生活中的人,是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。因此,在人文性的語文教育中,學生的獨特情感體驗將受到尊重,學生的學習方式將受到鼓勵,學生將始終被看作是一個大寫的"人"。此外,強調人文性,還有助于我們全面認識學生的發展,認識到學生的發展不僅僅表現在語文知識和語文能力方面,更表現在學生的人文素養方面。

再次,在語文教育中注重人文性有助于轉變知識觀。傳統語文課程過于強調工具性,片面強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固,忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態度與價值觀的養成。在語文課程中倡導人文性,無疑將有助于糾正片面強調工具性的偏差,使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯系,與學生的身心發展規律相適應。此外,倡導人文性,還有助于打破語文教學中的"知識實用主義"觀,強調非實用知識(如古代詩文)的教學,注重發揮其對人的潛移默化的影響,從而有助于學生良好人文素養的養成。

三、語文課程人文性的實施規范

(一)在課程目標和內容方面

要體現語文課程的人文性,在課程目標上,應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成,更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現性目標和生成性目標,實施人文性就只能是一句空話。

在語文課程內容的選擇上,首先應充分挖掘教材的人文內涵,使語文教材人文化,教材內容應適合學生的身心發展特點,適應學生的認知發展水平,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,應有助于激發學生的興趣和創新精神"。其次是要充分利用多種課程資源,如報刊、影視、廣播、網絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內容,成為培養學生人文精神的良好素材。值得注意的是,作為教育者,在對上述人文資源的利用過程中,應切忌形式化、模式化、機械化,最重要的是應真正落到實處,以人為本,成為課程資源的組織者,成為學生人文精神的喚起者。

(二)在語文課程教學方面

要在語文課程方面體現人文性,我們認為,應在教學中完成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主,學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌,以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”,但其實質是一種"假"體驗,是教師強加的體驗。實施人文性教學,勢必轉變這種局面,鼓勵學生自主體驗,認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中,教師被視為知識的源流,學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本是"授"與"受"的關系,學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性,就是要把學生看作語文學習的主體,把教師看作課程的組織者,變授受式教學為商討、合作、研究式教學,以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

三是由"課堂權威""話語霸權"轉變為"課堂民主""心靈溝通"。應在課程中充分體現師生互動、師生平等,營造和諧的師生對話氛圍。說什么話?說自己讀書的心得,說肺腑之言,不要說參考書上的陳言套話,更不要說輔導材料上的標準答案,只有教師自己心里的真話,才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通,充分體現課堂民主和人文關懷。

(三)在學習方式方面

學生的學習如果不具有感彩,將會是空虛、無意義的學習,是失去人文性的學習,羅杰斯稱其為現代教育的悲劇。要體現語文學習的人文性,使悲劇不再重演,筆者認為,主要應從學習的三個維度人手。

首先,應在學習時間上倡導人文性,改變過去單一、固定的時間制度,體現學習時間的多樣化和靈活性,如可根據具體教學情形設置長課和短課。同時還應注意在語文課程中合理把握師生時間比,多一些時間給學生,鼓勵學生多思考、多動手、多合作、多探究。

其次,應在學習空間上體現人文性,改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間,拓寬課堂空間視野,構建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間,走出教室,走出校園,走進多元復雜的生活,利用綜合性語文教學活動和一切社會現象對學生進行人文精神教育。

最后,應在學習程序上倡導人文性。鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序,變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序,充分體現“學生是學習和發展的主體”這一基本理念。

(四)在教學評價方面

評價是語文課程的重要環節。在語文課程中體現人文性,首先應堅持正確的評價價值取向,在評價過程中,應當關注學生人文素養的發展,應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要評價地位。在注重考察學生達到具體學習目標的同時,更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。具體而論,應掌握如下評價規范。

一是評價主體多元化。評價的主體不僅僅是教師,還應包括學生本人、同學和家長。評價不僅僅是師生評價,還應有自我評價、學生評價和家長評價,從而使評價更加全面、公正。

篇(5)

（一）培養閱讀能力

閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩

閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。

（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。

（二）打牢學生的知識基礎

根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。

（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優秀課外資料。

（二）創造課外閱讀的機會

篇(6)

語境對翻譯的作用

The Function of Context in Translation

2. 畢業設計(論文)起止時間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業設計(論文)所需資料及原始數據(指導教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)葉軍.如何發揮學生在英語學習中的主題作用. 中學外語教與學[J].2019.

13)谷莉.新課標引導下的一堂英語課. 中學外語教與學[J].2019

14) 何琳. 在新課標的體驗下培養學生的英語自主學習能力[M].

15)文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

16)武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學第二期.2019.

17)王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].外語教學第四期.2019.

18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

19)劉潤清.胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.

4.畢業設計(論文)應完成的主要內容

培養學生的英語自主學習能力的策略：從自主學習的定義，理論基礎以及學習策略的概念及其種類來判定我國中學階段自主學習能力的缺乏，進而提出如何培養學生的英語自主學習能力。

1)自主學習的定義：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2)自主學習的理論基礎：以構建主義學習理論、人本主義學習理論和社會互動理論為指導。

3)學習策略的定義：是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。對學習者來講，學習策略是學習執行的監控系統。

4)學習策略的類別：認知策略和元認知策略等。

5)培養學生的英語自主學習能力的策略：從學生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業設計(論文)的目標及具體要求

1)通過查閱與本課題有關的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準備;

2)擬訂粗線條的論文大綱，指導教師認可后撰寫詳細的論文大綱;

3)文獻綜述和論文大綱獲得指導教師的認可后，開始準備開題報告;

4)按外國語學院統一安排的時間，參加開題報告答辯;

5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導教師的經常性聯系，并且定期向指導教師匯報論文的寫作情況及進展;

6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準備;

7)通過完成上述各項任務，對學術論文的寫作形成更加深刻的認識。

6.完成畢業設計(論文)所需的條件及上機時數要求

1).利用一定數量的與本論文有關的中英文資料

2).在校內圖書館，校外圖書館查閱大量相關的資料

3).至少200小時的上機時間

學院(系) 外國語學院專業英語班級英語本科

學生姓名 XXXX 指導教師/職稱

任務書批準日期年月日教研室(系)主任(簽字)

任務書下達日期年月日指導教師(簽字)

完成任務日期年月日學生(簽名)

英語畢業論文開題報告

題目名稱: 語境對翻譯的作用

題目類別: 畢業論文

學院(系): 外國語學院

專業班級:

學生姓名:

指導教師:

評閱教師:

開題報告日期:

畢業設計(論文)開題報告

The Function of Context in Translation

語境對翻譯的作用

一、題目來源

其他，專題研究

二、研究目的和意義

隨著我國的教育改革，素質教育始終是一個熱門話題?！痘A教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。但是，在實際的中學英語教學中，大多數同學缺乏自主學習能力，沒有有效的自主學習策略，本文通過對自主學習的研究，提出一些有效的英語自主學習的策略，使學生從被動的接受知識轉為主動去學習知識，從而做到真正的會自主學習。

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.

[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.

[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:

Pretice Hall International.1991.

[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:

Prentice Hall.xi:347

[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden

and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.

[17] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

[18] 武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學[J]第二期.2019.

[19] 王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學第四期.2019.

[20] 英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.

四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向

1.國內外現狀和發展趨勢

自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質教育是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。因此，越來越多的學者開始研究培養學生的自主學習能力。

2.研究的主攻方向

自主學習理論是在人本主義心理學、認知心理學以及認知語言學等的基礎上發展起來的，自主學習是一種主動的、發現的、合作的學習方式。發揮學生的主體意識和創造能力，是學生成為真正的學習的主人。但是，在我國現階段中學英語教學過程中，大多數老師和同學都缺乏自主學習的意識，沒有有效的自主學習策略，本文旨在提出一些有效的培養學生英語自主學習能力的策略，幫助學生掌握一定的自主學習策略，提高學生自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。

五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路

1.主要研究內容

1)自主學習的定義及理論基礎;

2)學習策略的概念及其類別;

3)通過對我國中學階段自主學習能力的分析，提出一些有效的英語自主學習的策略。

2.重點研究的關鍵問題和解決思路

我國在新課程改革以來,大力提倡學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。本論文旨在通過對自主學習的定義及其理論基礎進行說明,針對當前我國中學階段學生自主學習能力方面存在的問題,提出一些有效的培養學生自主學習能力策略。

六、完成畢業論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網絡查詢課題研究的國內外信息，了解課題的研究成果及發展趨勢;

3)要求有先進的文件檢索系統及完備的計算機打印設備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內外圖書館、資料室查找所需資料;

2)利用中國期刊網，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關論文;

3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;

4)通過學校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進度與時間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。

3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導老師提出指導意見.

5. 2019年5月20日前結合指導老師意見認真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。

八、指導教師審查意見

同意開題。

附件大學英語畢業設計(論文)課題申報、審核表

篇(7)

【內容提要】表現性評價是與語文綜合性學習相匹配的評價方式，它可以引領語文綜合性學習的實施，提升學生的學業成績。它在語文綜合性學習領域的應用程序為：基于課程標準確定學習目標，圍繞學習目標設計表現任務，根據目標和任務確定評分規則，運用評分規則引領教與學。一線的教學實踐驗證了這套應用程序的有效性。

學習方式的變革是本輪基礎教育課程改革的主要目標之一。體現在語文學科，很重要的一個方面是在“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四大領域之外新增了一個領域：語文綜合性學習。我們姑且不論這個新概念、新領域的提出是否具有如人們通常解讀的那樣深遠的意義，但它顯然引起了語文教育工作者的廣泛關注。近十年間，關于這個領域的碩士論文不下百篇或許可為明證。

起初，由于語文課程標準對這一概念缺乏相對明確的界定，所以很長一段時間人們一直用自己的理解結合課程標準相關表述進行解讀，展開討論。等再也解讀不出什么新意，再也討論不出什么新觀點，接下去就是沉寂。與這種可怕的沉寂相對應的，是一線教師對這一新領域從原來的期待、歡呼轉為忽視、淡漠，甚至是拒絕。2009年，有人采用分層抽樣的方式對江蘇省72所中學的語文教師進行教學取向的問卷調查，結果顯示，教師平均每學期用于語文綜合性學習的時間僅為2.3小時（見屠錦紅、徐林祥：《審視語文教學取向》載《上海教育科研》，2009年第9期）

為什么會出現這種課程設計與實施嚴重乖離的現象？怎么來解釋這種現象？這背后到底什么地方出了問題？怎么來解決這個問題？這亟需研究者深入探討并作出回答。申宣成的博士論文《表現性評價在語文綜合性學習中的應用》就是在這個背景下應運而生的。對語文綜合性學習這個領域而言，他思索后作出的回答是沉寂之中的吶喊，他的研究工作是冬藏之后的春萌，是篳路藍縷之途跨出的重要一步，相信其理論和實踐的價值不久將會被看到。

一、這篇論文都寫了些什么？

這篇論文的切入點是語文學科評價改革，以此為思考原點，論證了以表現性評價促進語文綜合性學習的理論依據和實踐效能。它集中回答了三個問題：其一，表現性評價應用于語文綜合性學習有何理據？其二，表現性評價在語文綜合性學習應用的基本程序是什么？其三，該程序在實踐中效果如何？

論文的第一部分是理據探尋，試圖回答第一個問題。其思維過程是先破，后立。先通過問卷調查和個別訪談，揭示既有評價方式對語文綜合性學習的鉗制作用，而后運用“課堂系統3P模式”理論對此進行歸因分析，從而在實然和應然兩個層面論證了語文綜合性學習亟需與之匹配的評價方式，此為“破”?；趯φZ文綜合性學習的學理剖析，對其進行概念重建，之后分析表現性評價的特征與功能，從學業目標一致性角度論證了兩者的匹配性，此為“立”。

論文的第二部分為程序開發。在第一部分立論基礎上提出表現性評價在語文綜合性學習中的應用程序：基于課程標準確定學習目標，圍繞學習目標設計表現任務，根據目標和任務制定評分規則，運用評分規則引領教與學。然后分別闡釋和論證其中的每個步驟，以此回應第二個研究的問題。比如，第三章談的是如何從課程標準出發確定學習目標，第四章闡述的是表現任務的類型以及如何圍繞目標設計表現任務，第五章闡明了評分規則的定義和結構，并提供一系列具體策略，第六章論證了評分規則對教與學的引領作用。這部分遵循的思維過程是先總后分，先整體后局部，主要是分析式思維。

論文第三部分為案例研究，回應第三個問題。該部分采用集合性案例研究方法，其思維方式是先立論，后抽樣證明，主要是驗證性思維。選取了“演講”和“課本劇”兩種語文綜合性學習類型，分別在兩所中學開展了合作研究。研究數據表明：表現性評價對演講和課本劇的教與學起到了明顯的促進作用。這種促進作用不僅體現在學生的讀寫聽說能力和社會技能得到了提升，而且實驗班的考試成績有了明顯提高。這就驗證了所建構的應用程序在實踐中的有效性。

由于上述三個問題有著嚴密的內在邏輯，因此，與它們對應的三部分內容，從“理據探尋”到“程序開發”再到“案例驗證”也形成互為補充，互為依托的嚴密結構，它們共同指向一個問題：如何以表現性評價促進語文綜合性學習？

二、這篇論文有哪些突破點？

就目前語文課程與教學中大部分學位論文僅僅起了文獻匯編或述評作用的情況下，這篇論文所體現的思考力度頗引人注目。

首先，這是一項跨領域的研究，它至少涉及到兩個領域：語文綜合性學習領域和表現性評價領域。這兩個領域都是隨著本輪課程改革逐步走進人們視野之中的，都有一些材料堆砌，也有一些似是而非的觀點，需要作者細致爬梳、鑒別和整理，非具有突出的鑒別力不能達到正本清源的目的。

其次，這是一項應用性研究。應用性研究都是有特定應用目的的，主要有兩類：其一是發展基礎研究成果確定其可能用途，其二是為達到具體的、預定的目標確定應采取的新的方法和途徑。這篇論文對前述這兩個問題都作了深入探索，不僅論證了表現性評價應用于語文綜合性學習的理據，而且提出了其應用程序和操作步驟，體現了作者問題思考的深度。

這篇論文有很多突破點，我把它們歸結為“四個一”：一個發現，一個證明，一套程序，一批案例。

1.一個發現：教師實施綜合性學習為什么沒有動力？

現在的學位論文流行作問卷調查和訪談，而不管這種問卷調查和訪談實際意義如何。但在這篇論文中，問卷調查、訪談以及后續的分析真正起到了揭示問題的作用。

在文獻研究中，申宣成對于語文綜合性學習實施度低就有明確的認識，關鍵是到底什么原因導致這種低度實施，這需要調查。2010年1-2月，他以河南、四川、浙江三省180位語文教師為樣本進行了專題調查，在數據和資料采集過程上，他注意到一個矛盾的現象：語文教師對綜合性學習認可度頗高而實施度卻很低。這是怎么一回事？為了解釋其中的原因，他以“課堂系統3P模式”理論進行歸因分析，這項系統論的分析讓他發現了一個現象背后的事實，那就是：針對語文綜合性學習這種新的學習方式，教師缺乏有效的評估工具和對學生進步的監控手段。由于難以驗證語文綜合性學習對學生成績的作用，面對外部考試的壓力，大多數教師無奈地選擇了更為保守也更為穩妥的應試途徑。正是這一發現，引起了他對問題的聚焦：要改變語文綜合性學習實施的現狀，關鍵是要改變評價方式。于是，如何發揮評價引領教學、促進學習的功能，尋找到與語文綜合性學習相匹配的評價方式就成了他這篇博士論文選題的基本出發點。

2.一個證明：表現性評價與語文綜合性學習相匹配的學理依據在哪？

20世紀60年代以來，作為質性評價的典范之一，表現性評價受到世界各國教育評價工作者的廣泛重視。在我國新一輪的課程評價改革中，表現性評價也以其發展性特征而備受關注。語文綜合性學習既然需要引入新的評價方式，那么能否引入表現性評價呢？

要做出一個肯定的回答也許是很容易的事，但重要的是，要對這個肯定回答作出學理上的分析和證明，而這卻并不容易。在這篇論文中，作者做到了這點。他是怎么做的呢？先定位，將證明的立足點定位為學業目標，因為這是一種評價方式適用不適用的最為重要的依據。如果表現性評價適合語文綜合性學習，那么兩者在學業目標上應該具有一致性；然后用分進合擊的方式展開論證：先討論語文綜合性學習的本質是什么，與之對應的模式所指向的學業目標是什么；接下來分析表現性評價有哪些特征和功能，它側重評價的學業目標是什么。經過對兩者學業目標的甄別和比對，最后得出表現性評價與語文綜合性學習具有匹配性的結論。這里所體現“專攻一點，不及其余”的思維嚴密性，在人文科學類學位論文中并不多見。

3.一套程序：如何運用表現性評價來促進語文綜合性學習實施的程序？

找到了與語文綜合性學習相匹配的評價方式，這本身也許已經是語文綜合性學習研究領域的一個重要成果了。但在這篇論文中，作者為表現性評價應用于語文綜合性學習精心設計了一套程序：基于課程標準確定學習目標，圍繞學習目標設計表現任務，根據目標和任務制定評分規則，運用評分規則引領教與學。為了說明這套程序的合理性和實用性，他對每個步驟都進行了周詳的論證和學理的闡釋。

這里，我們先不說這套程序具有怎樣的推廣價值，單說論證和闡釋過程中作者所引入的近年來基于課程標準的學業評價方面的諸多理論和實踐成果，這已經是令人耳目一新了，這些成果為我們實施基于課程標準的教學提供了框架和重要知識參考。

4.一批案例：如何驗證所建構的應用程序在實踐中的有效性？

如果說論述表現性評價應用于語文綜合性的理據和程序是回答了“為什么”和“怎么樣”這兩個問題，那么，所開發的程序在實踐中是否可行，效果如何，這就需要案例研究了。

在這篇論文中，作者選取了“演講”和“課本劇”兩種語文綜合性學習類型，分別在兩所中學開展了合作研究。其研究報告不僅呈現了案例本身，而且呈現了研究的整個過程，包括研究設計（案例主題的選擇、樣本及合作教師的確定、研究組織及數據采集方式）、研究過程（按前述那套應用程序分步進行）、研究發現（對語文綜合性學習實施的促進和對學生學業表現和社會技能的意義）。從中，我們不僅進一步認識到表現性評價應用于不同類型綜合性學習的特殊性和具體性，而且獲得了很多可資借鑒，甚至可直接模仿操作的范例。

三、研究方法上的啟示

現在很多學位論文研究結論的可信性是值得懷疑的，那么在看研究論文過程中我們最應該關注什么呢？我覺得應該是研究方法，他的研究適合用這種研究方法嗎？作者為什么要采用這種研究方法？對研究方法的關注，可以讓我們在方法層面抓住研究論文的價值，如果作者的研究方法用得很恰當，那么我們就可以借鑒作者的研究方法來得出相似或一致的結論來。

一般而言，任何一種研究方法都有一套規范的研究程序，現在是不管是質性研究，還是量化研究，都建立在一套規范的操作程序之上。我們只有遵循這套程序來做研究設計，這樣的研究得出的結論才相對比較科學。因此，關注研究方法，抓住論文的本質，這是研讀文獻的一個重要指導原則。

在這篇論文的研究設計中，作者對于研究方法有過較深的闡釋和分析，努力做到理性自覺。比如，他提到了研究方法的適用條件，比如他在仔細分辨了自己所研究的三個問題類型基礎上提出與之匹配的研究方法是什么，怎么用等等。其中，對于證明應用程序實踐的有效性問題研究中為什么要采用集合性案例研究，有一段分析，頗為中肯，啟人深思。