情境教學法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情境教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

通過查閱相關的資料與自身多年的教學經驗，目前在風景園林專業中運用的教學方法有案例教學法、項目教學法和實踐教學法等，這些教學方法在培養學生的學習興趣、創新能力及動手能力等方面各自都要有著獨特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學法是教師提供典型案例，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規則，找到解決問題的方式，案例教學法對學生的要求較高，常在高年級的相關課程運用。項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，因一個項目涉及的課程較多，目前在風景園林專業中除了畢業設計（論文）之外，其它課程很難實施。實踐教學法需學生通過參加實際的規劃設計或施工實踐，但因條件限制，目前涉及的專業課程和學生的人數都非常有限。而情境教學法能通過多種手段如圖片、視頻、音樂和實物等媒介或通過動作演示和角色體驗營造教學內容相關的情境，因而對學生來說更直觀，高、低年級學生都能適應。且營造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學法與其它的教學方法各有優勢，能相輔相成，互為補充。

2風景園林專業情境教學法的具體運用

情境教學法的表現方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設問等來表達，結合大學生的心理特點與風景園林的專業特點，從三方面來討論情境教學法在風景園林專業的具體運用。

2.1模擬角色，創設體驗情境使用模擬角色，創設體驗情境，讓學生“入情入境”，可以創造出一種讓學生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結合專業特點讓學生模擬業主，體會實際規劃設計的過程；還可以讓學生模擬普通使用者，體會設計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設計者的愛好?？傊?，模擬角色不僅讓學生收獲體驗的快樂，還能讓學生學會換位思考，從而更好地與他人協作，并能較快地融入社會。如在風景園林設計教學過程中，設置了幾個專題模塊，有廣場設計、庭園設計和公園設計等。一般的教學過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業，讓學生們通過設計訓練來加深對理論的理解。教師對設計具體內容一般不做規定，這樣便于培養學生們的發散性思維。但在實際的設計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設計方）在設計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創設體驗情境。如在庭園設計作業中設計別墅的屋頂花園。在做設計之前，先讓學生假設自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務書中。然后將全班同學的任務書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務書進行設計。大大提高了學生的學習興趣，都很期待其他同學將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設計者的“乙方”，同學們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務書五花八門，設計方案多姿多彩。學生們也體會到了設計的過程不僅僅是設計構思的表達，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創設形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創設的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在以多媒體教學為主導的大學課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學效果。如在園林工程中園路工程教學時，學生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學生們帶到施工現場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結合層及面層的鋪設并不是在幾小時內就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設上一層，而學生們去現場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態變為另一種形態時，土方是如何轉移的。另外，實物對學生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質感等有更直接的認識。

2.3巧設問題，創設探究情境教師通過巧設問題，創設探究情境，激起學生們對“未知”的好奇，讓學生們主動思考，主動學習。設置問題的優劣是取得教學效果好壞的關鍵，對于大學生來說，問題必須具有一定的挑戰性。當然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學生以挫敗感而失去學習興趣。恰當地問題應當介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，學生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預算教學過程中，常用的教學方法是結合一個項目的施工圖，學生運用所學理論知識做出預算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調動學生的積極性，常疲于應付甚至相互抄襲。通過巧設問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預算的基礎上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎上）將預算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預算書?！币蚪鉀Q問題的方式靈活多樣，很自然地將學生引入探究教學情境，并大大激發了學習興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當的普通樹種，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學會預算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關其它課程也自然的聯系了起來。

3情境教學法需注意的事項

3.1資料庫的建立相對于其它教學方法，情境教學法的適應面較廣，操作程序也相對簡單。但要取得良好的情境教學效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫必不可少。實物、圖片要經過精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問題又有一定的藝術美感；設置的問題要能激起學生的好奇心，并能不斷引導學生學習直至解決問題。不同的課程要設置與其對應的資料庫，并注意適時更新。

篇(2)

（一）游戲教學

游戲教學就是以游戲的形式，使幼兒在學習中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導孩子學習，更有利于帶動孩子學習的興趣。通過設定游戲的相關場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環境下學習，有利于充分發揮孩子學習的主動性與創造性。比如，教師可設置捉迷藏游戲。假設這個班級有8個小朋友和2個教師，首先將這8個小朋友分成兩組，分別由兩個教師帶領著兩組小朋友，一組教師掩護小朋友完成隱藏的任務，另一組教師引導小朋友轉過身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門后的小朋友掩護好后守在門口，等另一組的小朋友意識到同伴在門后的時候，要想讓教師開門，這時就可以讓小朋友與教師進行成語接龍的比賽，接下成語才能進去找。這樣整個過程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗到了游戲的樂趣，也讓孩子輕輕松松地將記過的成語展現了出來，使幼兒在玩的過程中學習知識，體會學習的樂趣。

（二）任務型教學

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮幼兒自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在一定的情境設置中，教師給幼兒設置一定量的任務，使得幼兒在完成任務的過程中提高自己學習的能力。但在幼兒的實際教學中，總會由于時間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現出來，這就需要借助多媒體設備進行情境的轉移，從而在聲影結合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學習的效率。比如，教師設定的教學情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫院，則可以借助電腦將下雨時的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當的引導與評價，從而提升孩子們的積極性。

（三）競猜拓展

競猜拓展是在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學法，具有鮮明的競爭性，富于競爭性質，使幼兒在緊張狀態下，精神高度集中，最大限度地表現出自己的能力，從而促進幼兒全面提高。競猜拓展是要求教師可以將情境設定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強的，這樣的學習活動可以激發幼兒學習知識的積極性與決心。比如，在學習認識顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯系，從而完成對知識的掌握。孩子通過競猜情境的學習，有利于培養競爭意識與集體意識，從而高效地完成學習任務。

（四）角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進行模擬再現的一種教學方式。角色扮演模式的學習屬于情境學習，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養生活必備的能力。它是一種以發展幼兒為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現教師的主導，幼兒的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養幼兒的探究創新能力，培養幼兒的團隊協作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進行教學，調動幼兒學習的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀律，控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學習，有利于促進幼兒身心的全面發展。

（五）看圖說話

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統稱。圖片作為一個啟發孩子大腦、發揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創造力。

二、結語

篇(3)

一、創設數學故事情境

故事，是學生非常喜歡的。因為故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力；學生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發思考，從而激發學習數學的興趣。如在學習《商不變的性質》一節課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。論文百事通有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數量發生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。

二、創設數學規律情境

創設數學思想情境的作用就是給純數學加入一點人情味，使學生從疑問中產生探個究竟的想法、輕松、愉快的環境中學好數學。在數學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產生情感上的共鳴。因此，教師要對學生每一次積極的發言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發，有贊許的目光或適當的表揚給予激勵。

例如：我們上一節課學習了三角形的面積計算，這節課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數》一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發現什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規律，理解了倒數的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數學課堂更有數學味思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。

三、創設數學娛樂情境

根據教學內容教師可以通過游戲或竟賽等形式創設情境，激發學生學習數學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學，運用數學，理解數學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據教師發的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第（）組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們三個為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件。這樣一來，課堂氣氛極為濃厚，將原來科學化的數學內容轉化為學生熟悉的生活現象，是學生對所學知識更加親切。

篇(4)

針對以上情境教學應用的問題，筆者在《企業現場作業控制》課堂中進行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學習的現場管理知識生活化現場管理知識更多強調現場、現人、現物，教師在創設情境進行教學的過程中要充分考慮從本地企業的實際情況出發。如天津輕工職業技術學院教師帶領學生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實現了學生“知識與工作互動”，實現了師生“職場心理互動”，實現了校園“職場文化互動”。同時也尋找貼近學生現實生活的活動開展教學，在課程5S改善環節中，不僅要求學生依據所學知識完成企業現場改善任務，還要求學生對宿舍、教室、校園進行5S改善。一方面有利于激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生遷移已有的生活經驗，感悟教材內容，增強對教材理論知識的認同感，增強對知識的關注度。

2.“生”臨其境，充分體現情境教學的學生主體性情境教學就是教師采取適當的方式、方法發揮學生的主體作用，把現實中發生的真實案例搬上課堂，讓學生在教室體驗知識的運用。在《企業現場作業控制》課程教學過程中，教師可舉例說明豐田公司開展精益生產管理的具體方法，要求學生結合所學知識在合作企業進行精益管理改善方案設計。在這個過程中，教師給予一定的資料與指導，學生通過自主分析、自我實踐，加深對知識點的理解，學會獨立應用所學知識，透徹分析問題。在整個教學過程中，發揮了學生的主體作用。在課程教學中融入QCD（質量、成本、交貨期）評價因素，延伸了行動導向教學的內涵。Q（quality）質量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業生產經營活動的重要指標。在學習過程中，學生關注任務完成質量的同時，也注重完成任務過程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學過程中，教師傳授學生職業技能的同時，還要引導學生可持續發展，使其思考人生質量、職場質量、自我管理、時間管理以及人生效率等問題，為學生實現高職夢想奠定素質基礎。

3.“生”臨其境，情境教學提升學生的可持續發展能力有價值的教學情境的創設會誘發學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，進而開始更深層次的知識探究與學習?，F場管理學科是一門實踐性科目，特別是基層現場管理人員的水平直接影響著企業競爭力水平。在《企業現場作業控制》課程中，教師應在情境中創設一些蘊含思考力度的問題，讓學生身臨其境地解決實際問題。例如，講授天津LG電子(電器)企業作業標準化管理時，不僅要求學生完成作業指導書，還要求學生設想實施過程中會遇到的問題。教師在授課過程中不僅要完成授課內容，還要設置學生未來工作的實際問題，提升學生的可持續發展能力，開啟學生思維的閘門。

二、情境教學法在《企業現場作業控制》課程中應用的啟示

1.注意教學內容選擇的有效性教學情境的創設是為教學目標的順利實現服務的。教師在開展情境教學時要注意選擇那些有利于引導學生思維，具有信服力的材料來輔助教學。由于目前的學生大部分都是90后，他們獲得了大量的網絡信息，知識面相對廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業現場作業控制》課程中選取海爾公司開展日事日畢日清日高的管理模式案例。學生課堂學習后，還可以利用課余時間搜集相關資料，繼續學習。

2.注意內容設置的協調性在課程的教學中，實施情境教學還要處理好情境與教材、學材之間的關系。教師要結合課程的內容，編訂適合學生學習的教材，實現教學內容與教材的協調性。

3.注意表現手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學設備，教師在開展情境教學的過程中可以充分利用這一有利條件，構建一個有聲有色的平臺，采用多種表現手法創設情境，直觀地調動學生的非智力因素，實現靜態教學向動態教學的轉變，營造濃厚課堂氛圍，激發學生的新奇感，使學生樂于學習，進而提高課堂教學效率。情境教學是提高《企業現場作業控制》課程教學效果的有力手段之一。

篇(5)

1.1一般資料

選取本校2013級護理專業的學生作為研究對象，其中一班為對照組，共有學生55名。另一班為實驗組，共有學生54名。兩組均為女生，平均年齡（18.3±2.1）歲，所有學生均為高考錄取生，具有較好的基礎知識與主觀能動性。兩組學生年齡及其他基礎學科成績無明顯差異，具有可比性。

1.2方法

教學所使用的教材選用陳月琴主編的《外科護理學》，對照組采用傳統的講授式教學法，而實驗組采用角色扮演情景教學法，且由同一名教師進行授課，其中實驗組的教學過程如下：（1）首先教師可以按自愿組合的原則將實驗組學生分成6個小組，每小組9名學生，并選出組長；（2）課前教師要根據課程內容選出合理的臨床病例，并將其加工成比較典型的病例，并將病歷資料發放給學生，使學生做好相關的準備工作。上課前，教師向學生介紹本節課的教學內容與目標，闡述角色扮演情景教學法的方法與要求等；（3）在教學中，教師在模擬實訓室布置好仿真的工作環境，各小組依次進行角色扮演，如“護士”要完成入院的護理評估，掌握患者的病例資料，并制定相應的護理計劃；“患者”要積極配合護士工作等；（4）在小組模擬演示結束后，教師要引導學生對其他小組的表現進行討論；（5）最后，教師要對學生的表現進行評價與總結，指出學生的優缺點，并給出合理的改正意見。

1.3教學效果評價

采用理論考試和實踐操作考核等2種方式對兩組學生進行測試，作出教學效果評價，其中理論成績占60%，實踐操作成績占40%（均由同一教師評分），而學生對教學方法的評價及其個人能力的提高情況以問卷調查的方式進行反饋。

1.4統計學分析

所有數據均采用SPSS19.0統計學軟件進行分析，采用χ2檢驗，P＜0.05認為差異有統計學意義。

2結果

兩組學生綜合成績比較，實驗組與對照組的及格率分別為92.1%及83.3%，有統計學意義（P＜0.05）。共收回有效調查問卷109份，應答率為100%，實驗組48名（88.9%）學生對教學效果滿意，明顯高于對照組（20名，P＜0.001）。

3討論

情境教學法使學生處于不同的情境中，通過對不同角色的扮演，可以更好的體會臨床護理的工作內容，使得比較抽象的知識更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學生的學習興趣。其次，此教學方法可以更好地幫助學生完成角色的轉變。在課堂上，教師創設出比較真實的臨床工作情境，學生扮演著不同的角色，這樣學生就可以充分了解各個角色的心理特點與任務分工。我們研究發現角色扮演情境教學法可以有效地活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性與興趣。在情境教學過程中，學生可以更好地了解患者的需求，從患者的角度去思考問題，從而為今后更好地完成護理工作奠定堅實的基礎。而且，角色扮演情境教學法可以有效培養學生的素質。在教學的過程中，學生的溝通能力、創新能力及邏輯思維能力得到很好的鍛煉，這就為其今后從事醫護工作提供了更好的鍛煉機會，有助于其各方面能力的提高。

4結語

篇(6)

項目學習主要是以培養學生綜合能力水平為主的一種教學方法，讓學生在規劃完成一系列任務的同時，完成某項工作或者解決某些實際問題。讓學生通過項目學習逐步培養和鍛煉實踐動手能力、工作能力、創新能力以及學科綜合運用解決實際問題能力等，是一種讓學生進行探究性學習的教學方法。通常而言項目學習可以讓學生在某一項目或者某一產品基礎上進行探究性學習。項目學習對于教師而言也面臨嚴峻挑戰，因為這需要教師具備更高的教學能力和素質，為學生提供更多的指導和幫助。具體成敗得失的殤挑戰包括以下幾個方面：一是教師要為學生提供更好的項目學習環境；二是把創設的問題當作自己學習的機會；三是項目學習要實現學科交叉綜合；四是掌控好項目學習進程；五是適時應用技術對項目學習進行有效評價。而針對學生而言，項目學習具有許多好處：一是能夠樹立學生的自信心，培養學習興趣，改變學習態度，吸引更多人參與學習；二是相對傳統課堂教學，學生自主學習能力增加，能夠取得更大的學習成果；三是有利于提高綜合技能水平，包括思維能力、溝通協調能力、解決實際問題能力等。

2情景教學法及項目學習在建筑CAD教學中實施的重要意義

我國許多高等院校的建筑CAD課程教學，依然是延續過去軟件介紹、功能講解以及實際操作等教學步驟，如此教學步驟可以讓學生有效鞏固CAD軟件知識理論，然而因命令復雜、操作繁瑣，許多學生學習熱情不高，容易忘記制圖命令以及操作方法等，影響學生實際操作能力的提高。學生對于CAD軟件更多是機械記憶、片面理解，單純地從理論層面理解掌握建筑CAD課程，實踐操作較少，因此存在知識嚴重斷層問題。而應用情景教學法和項目學習能夠有效解決實踐性不足問題。教師可以在章節學習后為學生創設有針對性的情境及項目學習內容，使學生能夠通過實踐鞏固所學知識，鍛煉解決實際問題的能力，實現理論知識與操作技能的有機結合，提高其綜合能力水平，最終達到有效教學的目的。

3情景教學法及項目學習的設計與實施

3.1情境教學法設計與實施

建筑CAD課程實現了建筑制圖與AutoCAD兩門課程的整合，要求學生既要掌握建筑制圖相關規定及其繪制、作圖知識和方法，又要學會熟練使用計算機進行輔助繪圖等操作內容。因此創設情境教學能夠有效彌補學生工程背景不足問題，通過創設情境教學可以為CAD教學提供有力支持和幫助，一是作圖有利于支持課程理論教學，因為理論教學的最終目的是實際操作，CAD技術作為現代建筑業信息化的重要內容已得到普遍應用，而創設虛擬工程情境必然能夠幫助學生更好地了解實際情況，增強學習積極性，提高理論學習水平；二是作圖有利于支持項目學習。建筑CAD課程項目學習通常包括某些項目及其子項目共同組成，而這些項目及其子項目均是獨立而開放的。若想讓學生理解掌握項目任務并且按照完成項目目標，就必須幫助其理解掌握項目內容及其子項目間的關系等。因此，創設虛擬工程情境能夠讓學生更好地掌握項目內容、要求、目標等，促使其更好地完成項目。具體創設虛擬工程情景時，應根據工程實例認真選擇創建，要求選擇的工程實例具有代表性、先進性及完整性，要對收集到的工程實例認真進行提煉、整理和選擇，創設虛擬工程情境的具體過程如圖1所示。具體創設的虛擬工程情景應最大程度地彌補建筑CAD課程教學實踐知識為宜。例如應用CAD制作建筑效果圖時，可以真實體現建筑的透視關系、光影關系和建筑材料質感等，加以真實的天空、花草、行人、汽車等圖片場景，或者融入現場環境，極具表現力，能夠讓學生更直觀形象地感受工程情境。

3.2項目學習設計與實施

建筑CAD課程要在實際項目基礎上創設項目學習內容，這里的實際項目包含了建筑制圖課程中的全部元素和AutoCAD實際操作應用的相關元素。例如以取某建筑物（現實實體建筑或者人為構造建筑模型均可），采取先入為主的辦法把建筑概念傳輸給學生，接下來把該建筑物簡化拆分，從而得到建筑制圖課程中的點、線、面、體等全部因素，還有軸測、結構等，在此基礎上講授知識內容。如此就能讓學生徹底擺脫傳統學習枯燥無味、抽象難理解的問題，使學習內容生動、形象、有趣。此外，還應把AutoCAD課程里的點、線、面、體等繪圖知識點技巧適時融入項目學習內容當中，讓學生掌握制圖、繪圖知識的同時，提高實際操作能力和各學科知識綜合應用能力。此外，還應按照每個具體項目，根據項目需要完成的技術背景劃分為若干子項目，分解子項目時要注意以下幾點：一是項目要是獨立和、開放的項目；二是能夠加強對某項知識的學習應用；實現各子項目貫穿教學始終。在對項目研究內容及目標進行設計時，要求每個具體項目要運用一定的知識范圍，題目選擇不宜過大，以利于項目學習完成實施。因為項目學習的目的是培養和提高學生的綜合技能水平，因此項目學習宜分階段完成，各子項目也應設計具體的學習內容及目標，并讓學生明確各子項目之間的關聯。項目學習具體實施時，應制定詳細的實施方案，標明實施條件、實施進度等，以保證建筑CAD的整體教學目標按照計劃完成，實現項目學習和教學目標的有機結合。

4結束語

篇(7)

在日常的高中數學教學實踐中，面對一成不變的公式、概念，學生們會感到枯燥無味，難以提起興趣，造成數學知識與實際生活的脫節，這讓原本與現實結合緊密的高中數學知識失去了趣味性，長此以往，學生們就會放棄主動探索和創新思考的能力，成為了只會套用數學公式、死學死記的“木偶”，因此，教師應該將情境教學的方式引入課堂，改善課堂死氣沉沉的氣氛，還學生以自主學習的能力。教師在講一次函數這個知識點時，不妨將學生日常接觸的生活納入到試題中來。例如：在講授一元一次函數時，教師不妨手拿一副乒乓球拍和一盒乒乓球走進教室，并以此為教學道具，同時選出兩名同學，作為甲、乙兩家商店的售貨員，規定兩家商店的每副球拍定價50元，乒乓球每盒定價10元，國慶節期間，兩家商店競相搞促銷活動，甲商店每買一副牌子贈送2盒乒乓球，乙商店所有商品實行9折優惠，問如果老師要買2幅拍子、乒乓球x盒（x≥4），那么在甲商店買需要y1元，在乙商店買，則需要y2元，那么能否根據題意，寫出y1、y2關于x的解析式呢。在教師的引導下，可以先去甲商店購買，那么除去贈送的4盒外，還需要買（x-4）盒，因此可以列式為：y1=10（x-4）+50×2=10x+60，即y1=10x+60（x≥4），同樣在乙商店購買時，則都9折優惠，那么y2=0.9（10x+50×2）=9x+90，即y2=9x+90（x≥4）。

（二）利用多媒體，導入情境教學氛圍

目前，多媒體技術已經在各大中學廣泛應用，并在課堂上發揮了獨特的優勢，尤其是對一些抽象、難懂的數學知識進行講解時，教師不妨借助多媒體教學的形象直觀性特點，調動起學生學習的積極性。例如，學習立體幾何中的“三視圖和直觀圖”時，由于內容比較抽象，教師不妨將蘇軾的《題西林壁》這首詩引入進去，尤其是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這兩句，就是教師要創設問題情境的主要切入點，教師可以問：“請同學們思考一下，坡是怎樣觀察廬山的呢？”學生“：通過橫看、側看、遠看和近看等方式”教師：“回答的很好，有的同學可能要問，今天怎么數學課講語文古詩了呢？其實這首詩與其他詩有所不同，它隱含了一些數學知識，通過它，可以學會怎樣從不同角度觀察物體，也就是這節課即將講授的內容———簡單組合體的三視圖。

（三）立足高中數學文化，挖掘歷史典故