高中化學學習經驗總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學學習經驗總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中化學；化學實驗；自主參與；多媒體

傳統高中化學往往通過題海戰術來強化知識的傳授和應試技巧，只重視知識的積累，忽視了知識形成和發展的過程，使學生處于被動學習的地位，有悖于全面提高學生素質的教育精神。隨著新課程的實施與推廣，新課標也對高中化學教學提出了新的要求，它要求我們關注學生的學習興趣和探索過程，注意引導同學們形成積極主動的學習態度養成主動參與、勤于動手、樂于探索的良好學習品質，最終提升學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。鑒于此，筆者在學習新課標精神的基礎上，結合多年的高中化學教學經驗總結如下：

一、引導多種課堂參與方式，培養良好的學習習慣

為了培養學生形成良好的學習習慣，筆者非常注重引導同學們通過多種方式自主參與學習活動，諸如在筆者的組織和引導下讓學生通過自主研讀、探索實驗、討論交流、展示評議等教學手段和流程，努力為學生創造自主學習的機會，進一步調動他們學習的主動性和積極性，多讓同學們沉下心來認真研究學習內容，多動手，多交流，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論，這樣才能取長補短達成感情共鳴與共同提高能力的目的。

譬如在教學“氯氣溶于水”相關內容時，為了引導學生理解氯水的性質，筆者曾如設計教學活動：把剛制成的氯水分別滴加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中讓大家觀察這幾種溶液會產生怎樣的變化，然后根據自己的觀察和推論寫出相關反應的離子方程式。實踐是檢驗真理的唯一標準，大家在自主探索實驗的基礎上，再進行推理、交流和討論，相互啟發，取長補短，然后教師再輔以點撥講解，讓同學們在多感官立體感受和刺激的狀態下得出結論，掌握技能。

如此設計，不但有助于活躍課堂氣氛，調動大家自主參與學習活動的積極性，而且有助于培養學生積極思考在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括的基礎上總結正確結論的良好學習習慣。

二、注重實驗探索，讓學生體驗化學過程

化學是一門實驗為基礎的學科，實驗是幫助同學們理解化學概念、掌握化學規律的基礎。新課標精神也提倡引導同學們通過自己動手實驗，來讓他們獲取化學反應的過程和信息，讓學生在實驗中探索和體驗化學學習的樂趣，摒棄”死學”的痼疾，全面提高學生能力，提高課堂效率。

比如，在引導大家學習《鈉的化合物》內容時，許多學生在探究NaHCO3和Na2CO3溶液的性質時，都臆想地認為他們都可以與CaCl2溶液起反應，產生白色沉淀。為了引導學生徹底改變這種錯誤的想法？筆者就設計了讓同學們通過自主設計實驗來驗證結論的教學方式。同學們通過親自動手實驗，最終發現： Na2CO3溶液和CaCl2溶液會發生反應產生白色的沉淀物，而NaHCO3溶液和CaCl2溶液混合則沒有沒有產生白色沉淀物，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，如此讓學生親自動手實驗，結果一目了然，怎能不令人印象深刻，原先錯誤的想法早忘卻到九霄云外了。

高中生的認識水平和知識結構已經達到了一定的階段，他們一般有著比較強的動手實踐和思考判斷能力。因此，化學教學活動中我們，引導學生設計實驗方案，進行實驗探究，推理實驗結果，才能讓學生獲取愉快的富有邏輯的學習體驗，才能培養學生的觀察能力，提高學生動腦思考和動手實踐能力。另外，讓同學們通過親自動手實驗來獲取知識的形成和發展的過程，可以加深認識印象，提高理解知識和靈活運用知識的能力。

三、借用多媒體輔助，讓化學學習形象具體

化學作為一門實驗學科具有即時性和抽象性，因此可以借助多媒體集影像一體的優勢將化學概念和化學過程真實地展現出來，有助于從多角度、立體層面激發同學們學習和探索化學的興趣。多媒體可以模擬微觀化學現象，能將化學課堂上常規方法無法觀察的化學反應和實驗結果明確地展現給學生，為大家創設一個色彩斑斕、逼真形象的化學信息世界，以此刺激同學們多感觀參與化學學習和探究，強化理解能力，給大家留下深刻的印象。

譬如，以往教學“原電池原理”內容時，化學教師只能通過宏觀的桌面實驗進行演示，通過導線、電極、電解槽和電流表等引導學生發散思維來想象電池如何將化學能轉化成電能，學生因為無法觀察其微觀化學變化，很難形象理解電子怎樣進行定向轉移而形成電流的。而借用多媒體動畫技術輔助教學，外面就能將微觀世界的變化形象地展現給學生，讓大家能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負極流向正極，深化了學生的理解和認識，為他們真正、準確地掌握知識要點提供方便。

另外，在化學實驗中，好多化學反應都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進行觀察和推理；還有，許多化學反應會涉汲到的有毒的、危險性比較大的化學藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學實驗直觀、形象地展現給學生，幫助提升學習和探索欲望、深化理解和認識?？傊?，借助多媒體輔助教學，我們可以動態模擬和研習整個實驗進程，可以暫停和慢放來仔細觀察和對比化學反應過程和化學現象，可以通過控制播放化學反應的速度，調節反應變化的快慢，達到便于學生觀察和思維的效果。

以上是筆者在新課標教學實踐中的經驗分享。然而俗話說，萬變不離其宗，要想提高課堂效率，任何學科都要努力還原學生在課堂中學習主人的地位，注意及時引導和培養學生自主探索、自主實踐和自主創造的個性品質，這樣才能全面提高學生的整體素質。具體到化學課堂，我們還要注重引導實驗探索和多媒體藝術呈現，以此來有步驟地、有計劃地培養同學們科學的學習方法和探究能力，最終達成教育目標提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 張聯合.課程教材教法人民教育出版社[M]：新課程理念下化學有效教學的建構2005年1期.

篇(2)

【關鍵詞】 探究性實驗 教學有效性

【基金項目】湖南省教育科學規劃課題《提高中學課堂教學有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準號：XJK08CJJ042

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0104-01

實驗對于激發學生學習興趣、鞏固化學基礎知識、訓練基本操作技能等方面起了很大的作用?；瘜W學科許多基本概念以及化學基本性質的建立都是根據客觀實驗結果得出的?；瘜W作為一門實驗科學，它的學科特點決定了對化學知識的學習和傳授在很大程度上依賴于實驗。

高中化學教學中涉及的實驗大多是描述驗證性質，至于為什么可以這樣做，學生應怎樣考慮問題和解決問題，則很少涉及。往往學生在做實驗之前就已經完成了實驗報告，做實驗只不過是按部就班的完成實驗步驟而已。因此，學生在實驗完成后并不能獲得多少有價值的東西，而且在整個實驗過程中對“究竟要做什么，為什么要這樣做，怎么做及要達到什么目的”并沒有清醒的認識。

隨著新課程改革的逐步推行，授課方式從傳統的“滿堂灌”，已經慢慢改變到現在的多種多樣教學探究方式。因此，關于如何增強化學課堂教學，特別是實驗探究教學的有效性，從而真正達到新課改的目標，是一個值得探討的問題。

1.什么是課堂教學有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。有效教學是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。換句話說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。學生表現在從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

2.如何提高課堂教學有效性

教學活動是師生雙邊互動過程，要提高化學課堂教學的有效性，我認為首先是教師要觀念轉變，其次是教師要認真備好課，做好實驗探究的教學設計；再次是教師組織教學要有嚴謹性，并創設民主和諧的課堂氛圍；然后教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教育手段要有策略性；最后是提倡新的學習方式，教師要利用實驗探究引導并激發學生興趣，讓學生掌握實驗方法，提高探究能力，從而真正成為教學活動的主體。

3.如何進行探究性化學實驗教學

《新課程標準》倡導以“科學探究”為主的多樣化的學習方式，強調實驗重在培養學生科學思維、科學態度以及科學精神等。而探究式實驗教學的原則，正是以學生為本，充分調動學生的主動性，讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。從而培養學生科學的思維方式、嚴謹的探究精神。

那么如何使我們的每一節實驗課都有效也就成了最首要，也是最直接的問題。根據科學探究的一般過程，結合高中化學實驗教學的實際情況，我認為探究性化學實驗教學的教學方法大致有以下幾種：

方法一：典型實例引入法

典型實例引入法就是將已有的學生已知的實驗解決方法遷移到新的未知實驗中。這種教學策略要求實驗者具有一定的實驗知識的基礎上進行了經驗總結，具備了一定的問題解決能力后通過知識遷移，在未知實驗中加以應用，從而將相關知識內化到長期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識總結中。

例如：尾氣吸收試劑及裝置的選擇。

在對高一化學（必修一）《二氧化硫的制備與性質》的教學過程中，首先引導學生復習已知的氯氣性質及其尾氣吸收裝置的特點，分析清楚其吸收裝置的設計特點、對試劑的要求等。然后，對于二氧化硫，引導學生分析其性質、條件等因素。最后，學生自主選擇試劑和實驗儀器，自主完成氣體的制備和尾氣吸收。通過這種教學方式，學生就有能力自主分析許多高中不屬于學生實驗的演示實驗和趣味實驗等，譬如：銅和濃硝酸制備二氧化氮。要知道學生的創新能力不像教師，他們的思維不受已知知識的限制，是一種放松狀態，某種程度上是無限的。

方法二：實驗原理導向法

實驗原理導向法是根據化學實驗內容所涉及的化學原理對問題進行分析，并確定實驗所需的實驗儀器、實驗步驟等。這是一種整體性方法，從全局來把握，理清問題的已知情況和目標之間的聯系，擺脫問題解決過程中的一些局部問題，是問題簡潔化、明了化，從而發現解決問題的最佳途徑。

方法三：實驗情境分析法

實驗者并不是單純憑抽象思維來決定實驗中要用什么儀器、藥品等，而是根據教師根據所需教學情境而提供的實物來選擇。當然，這要求教師提供的教學情境是合適的，不超出所有學生知識和能力范圍的。在這里存在兩種情況：一是對于具備一定的理論基礎的學生來說，由于其具備分析問題的知識和能力，對實驗儀器和藥品具備一定的選擇性，實驗過程實際上是對理論知識的驗證；二是對于缺乏一定理論基礎的學生來說，實驗具有一定盲目性，實驗者不能從認知結構中提取正確的知識點。而是想到哪兒做到哪兒，預見性、計劃性都不強。

總之，教師要充分重視化學實驗教學，不僅可以激發學生學習興趣，幫助學生獲得知識和實驗技能，培養學生實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。在實驗教學過程中應突出以學生為本，突出學生在課堂上的主動性、探究性、創造性和差異性，在特定的課堂環境中根據學生的認知和情感需要，因勢利導地組織學生參與到自主創新的探究性學習環境中來，只有這樣，才能讓課堂成為喚醒學生潛能、促進學生自我發展的舞臺，從而使課堂教學真正有效、高效。

參考文獻:

[1]化學課程標準研制組編寫．普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M]．湖北教育出版社，2004

[2]劉知新 化學教學論.北京:高等教育出版社,2006

[3]肖常磊，錢揚義．中學化學實驗教學論[M]．北京：化學工業出版社， 2007，9

[4]高慎英，劉良華．有效教學論[M]．廣東教育出版社， 2004，5

[5]錢晨嵐，蔡亞萍．高中化學課堂探究教學方案設計的研究，2006.12 中學化學

篇(3)

高中化學是一門綜合性和實踐性較強的學科，以往的教學模式較為封閉，使得學生實踐性差，學習積極性不高，不能很好地保證課堂教學效率。而“支架式”教學模式的引入，有效克服了以往教學模式的弊端，完全貫徹新課程提倡的教學原則，讓學生通過深入的理解、不斷的反思，完善自身的認知，實現學習遷移。合作討論是該教學模式最常見的落實途徑，對學生知識建構能力的提升幫助較大，為此加強此方面的研究尤為重要。

一、“支架式”教學的設計原則與注意事項

1.設計原則

“支架式”教學設計應當遵循以問題為中心（情境化）、以學生為中心（觀念化）的原則。教師在開展“支架式”教學的過程中，不僅僅要注重學生學習水平的提升，更要注重學生心理基礎的創建，讓學生了解學習化學的重要性，繼而緩解學生對化學學習的恐懼心理，為化學學習奠定良好的情感基礎，進而實現化學水平的提升。

2.注意事項

第一，興趣是引導學生學習的主要因素，而教師要想提升學生的學習興趣，在創設情境時，選擇的問題、所舉的例子要富有吸引力。第二，搭建支架必不可少。教師以教學目標為基礎，為學生及時提供概念框架，通過不斷引導、啟發，讓學生在概念框架中勇攀知識高峰。第三，學生自主創新能力的培養尤為重要。只有做到以上幾點，才能為有效實施“支架式”教學打好基礎。

二、“支架式”教學的實施途徑

1.創設情境

教師結合課本知識創設一定的問題情境時，學生會本著好奇心參與到情境中，這不僅能夠提升學生的學習興趣，同時還能抓住學生的關注點，讓學生快速進入

理

想

的學習狀態。例如，教師在講解“鈉的性質”時，可以通過“珠江水雷”事件設置懸念，提出“鈉在水中會爆炸嗎？”“桶內為什么會冒白煙？”“鈉應當怎么保存？”等問題，激發學生對本節學習內容的好奇心，為活動情境的創設奠定基礎。接下來進行實驗操作，讓學生通過“鈉切割、燃燒、與水反應”實驗，并結合以上問題分析鈉的性質，繼而實現理論與實踐的結合。這樣不僅保證了課堂教學的趣味性和創造性，同時使得課堂教學事半功倍。

情境創設有利于學生學習興趣的激發，但要注重與生活實際的結合，因為化學來源于生活，化學教學又高于生活。對此，教師可以充分利用生活素材，為學生創設更富有吸引力的情境，糾正學生對化學的錯誤認知，為學生后續自主學習研究習慣的養成奠定良好的基礎。例如，教師在講解“鹵素碘”的內容時，可以在課前利用海帶提取碘的趣味小實驗，激發學生對于碘的學習興趣并初步掌握某些知識點。讓學生學會使用三腳架、酒精燈、燒杯、坩堝等實驗儀器，在教師的引導下，完成海帶灼燒，海帶灰溶解過濾以及分別加入硫酸、過氧化氫、淀粉、四氯化碳溶液等實驗步驟。學生邊動手操作，邊分析碘的性質，然后教師引入新課。如此教學，可使學生在端正學習態度的同時，學習到更多實用的化學知識。

2.獨立探究

學生的學習，離不開教師的引導，而教師的引導，則是所謂的支架搭建過程，支架搭建的好壞直接關系到學生的學習質量和效率。對此，

教師

首先要根據教學目標，對學生進行啟發、引導，即創建概念框架，讓學生積極展開獨立自主的分析。另外，學生在研究過程中，教師要盡量點撥、指導，讓學生的知識在原來的基礎上不斷攀升。最后，教師的引導應逐步減少，最終讓學生能夠獨立自主地完成學習。

例如，教師在講解“乙酸乙酯”的相關知識時，可通過學過的溴乙烷等知識為學生提供概念框架，學生的“最近發展區”是對酯化反應的了解、乙酸乙酯的制取以及C4H8O2同分異構體結構簡式的掌握等，教師可以給學生提供一些學習資料的查找途徑，讓學生獨立完成學習任務。在進行“乙酸乙酯制取”實驗時，可讓學生根據自己的理解回答“酯化反應是否為可逆反應？”“濃硫酸的作用是什么？”等問題；當學生掌握了濃硫酸的催化作用時，可讓學生根據“脂的水解反應”，進一步認識濃硫酸還可當吸水劑，幫助學生完善知識結構；最后叮囑學生進行經驗總結，為概念框架的節節攀升奠定良好基礎。

3.合作學習

學生通過合作學習，不僅能夠實現優勢互補，而且還能起到相互帶動、統一意見、完善知識、開拓思維以及養成良好學習態度的促進作用。集體思維可實現學生對化學知識內容的全面了解。學生在討論的過程中，教師應及時監督與引導，從而幫助學生實現對知識的完整構建。

例如，在講解“離子共存問題”時，由于此問題涵蓋的知識內容較多，包括弱堿陽離子、弱堿酸離子等，因此教師可將學生分成幾個6人組，讓學生分組合作學習。首先組內分工要明確，并讓學生獨立思考；

討論過程中組員要說出自己的觀點，過后進行討論，組長再將組內成員的想法進行歸總，最終形成小組意見。小組代表在匯報本組研究成果時，本組其他成員或其他小組成員可提出不同的觀點，最終形成集體意見。合作學習可使學生原本抽象、模糊、單一的思維變得更加具體和清晰。

又如，在講解“體積比”知識內容時，教師可讓各小組根據自己的理解，完成習題“將充滿一氧化氮的試管，倒扣在水槽中，然后向試管內通入適量的氧氣，直至試管充滿水，求出通入氧氣與原一氧化氮的體積比”。各小組討論結束后，派代表上臺匯報小組的研究成果。此時其他成員可以進行角色扮演，分別扮演一氧化氮、氧氣、水以及硝酸，而成員根據小組代表的描述進行活動，完成一氧化氮與氧氣以及二氧化氮與水的反應過程。這樣通過合作學習，學生明確了一氧化氮與氧氣的體積比為4∶3。

4.效果評價

只有對學習效果進行綜合評價，才能通過有效的整改完善“支架式”教學模式。除了以往的教師評價外，還可增加學生自主評價、學生互評等項目。評價的內容涵蓋自主學習能力、組內學習貢獻、知識框架是否完成等幾方面，以促進教學目標的達成，保證課堂教學質量。

篇(4)

關鍵詞 高效探究課堂 學習能力 教育理念 教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0089-02

普通高中化學課程內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，強調“引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣?！奔丛谌粘＝虒W中，要注重設計探究活動、組織學生開展探究活動，通過探究活動實現培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。受到課時、學時限制，設計、組織的探究活動必須高效，即在有限的時間內達到知識與技能、過程與方法等目標。研究者通過文獻法、案例對比分析法、教學實驗法、經驗總結法等研究手段，發現打造高效探究課堂的要素可以概括為“一個目標，兩個保障，三個要點”。

一、“一個目標”

課堂教學的核心目標是：堅持學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。首先，培養學生主動學習的精神很關鍵。研究過程發現，當課堂上學生提出一些和主題聯系不緊密的問題時，教師冷漠不予理睬或批評學生注意力不集中等行為，會嚴重打擊“當事生”的學習積極性，也會影響其他學生對問題的思考。在課堂教學過程中，教師非常清楚課堂主題，學生卻不可能完全在課堂主題內思考問題。在新知識呈現的過程中，學生會產生很多疑問、模糊之處，有的問題和課堂主題很契合，有的就存在較大偏差，這涉及了相關信息的提取，并不能做到完全為有用信息。所以，在學生提出偏離課堂主題的問題后，教師一定要理解學生，快速分析學生提出問題的性質、與主題的關聯性，或簡短答復，或和藹說明下課交流等。其次，教育的終極目標是學生獲得學習能力。當以學生獲得學習能力為目標進行教學時，我們所借助的載體――學科知識學生必然是自己獲得、掌握良好的；如果只是以學生獲得知識為目標，必會因為目標定位的層次過低，造成學生知識掌握方面大打折扣，對能力的培養就更是微小。

二、“兩個保障”

“保障一”是教師具有符合時展的教育理念，以培養學生學習能力、終身學習習慣為目標。思想指導行動，沒有教育理念的革命性改變，就不會有持久的教育改革。教師必須認識傳統教學和探究式教學模式的異同，認識傳統教學模式的不足，解讀探究式教學模式的基本模式、設計和實施要點、學生認知規律等，革新自身教育理念，這是一個保障?！氨Ｕ隙笔墙處熅哂型晟频幕蛳鄬ν晟频幕瘜W學科思想、化學研究方法。一方面，探究活動是科學研究過程的縮影，是在教師創設情境下簡化的“模擬”化學研究過程，這就要求教師必須對化學研究方法有比較全面而系統的認識；另一方面，化學學科思想是化學研究過程中的靈魂，沒有靈魂的教育是沒有魅力的、是蒼白而牽強附會的。

三、“三個要點”

打造高效探究課堂從教學設計維度進行研究歸納出的“三個要點”，包括：精心設計探究環節、正確認識學生活動、恰當調控課堂探究活動。（一）精心設計探究環節是每個想要打造高效探究課堂的教師都必須做的工作。之所以強調探究環節的設計，是因為：1.有些教師甚至一些學校集體備課使用案（教學設計），嚴重影響教學效果和教師專業能力提升；2.不同的學生解決問題的能力有區別，探究環節必須根據授課班級學生的化學學科基礎、學習方法和策略、探究能力設計，脫離主體的設計是無效的設計；3.教師對每個探究環節和核心知識間的認識不同，處理方式存在差異，只有按照教師自身對探究過程和化學知識的認識設計的探究活動，在實施時才是最見效果的設計。（二）正確認識學生活動包括兩個方面，一方面是不要認為學生分了小組、學生做了實驗、學生討論了就是成功的探究。成功的探究應該引起學生的深層次的思考，學生通過活動獲得了研究的經驗和能力；另一方面是學生活動除了分組實驗、分組討論，還有資料收集、繪制圖表、成果展示、交流評價等。（三）恰當調控課堂探究活動包括調控每個探究活動給學生活動的時間、非預測性問題出現如何合理利用去解決為化學核心問題、適時和適當點撥不同水平學生順利探究的策略等。