語法教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語法教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文關鍵詞：教育研究；方法；教育改革

論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質量，寫好教學研究論文也是為了更好的指導教學。本文旨在探討教育研究的內涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領。

一、教育研究的內涵及重要意義

教育研究是以教育現象為研究對象，通過對其進行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規律的研究活動。它是有計劃的、系統的完成從現象、問題到答案或規律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個方面：

1.促進教育改革

第一，通過良好的教育研究，促進教育思想觀念的轉變;第二，通過教育研究，探索教育改革的途徑與思路，為教育行政部門制訂計劃、規劃與決策提供咨詢和依據;第三，通過教育研究，把教育、教學和管理納入科學的軌道。

2.提高教育研究水平，更好的指導教學工作

隨著教育改革的深入，教育領域問題的暴露，越來越要求加強教育研究。在教育改革和發展中，教育工作者及教學研究人員應該積極參與教育研究， 逐漸提高研究能力和水平。但是，與教育改革深入和發展還不相適應。通過在《高等農業教育》雜志刊發的研究成果中反映的共同問題是:經驗性文章多，有理論深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛議論文章多，實驗研究成果文章少;舊題重作文章多，開拓創新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學研究人員的教育科學研究能力和水平不高。如果在原有基礎上，更加重視教育研究，講究研究方法，積極主動地開展教育科學研究實踐，就可以促進教師、提高研究水平，產生高質量的研究成果。

3.促進教育研究方法科學化、現代化

教育科學研究方法不僅是方法論范疇中的一個分支學科，而且是教育科學體系中一個十分重要的領域。幾十年來，隨著新技術革命的興起和對人才研究的重視，世界范圍的教育改革廣泛深入地發展，帶來了教育領域一系列新的變革，從而引起了方法論上的深刻變革。

二、寫好研究論文，保證研究質量

教育研究論文是教育研究成果的載體，是教育研究質量的重要標志。它對交流和推廣教育研究成果、教育經驗，促進教育教學改革，提高教育質量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領如下：

(一)論文結構與要素

1.引言：

一般說來，引言部分通常應表明作者選擇其論題的目的和動機，也可以提供有關該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點，或是在文章中將要運用的理論依據或研究方法。

2.正文：

正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點，建議作者將中心論點分為幾個分論點來仔細逐一論述。在提出分論點之后，用數據、材料、事實等來論證其正確性。或是用反面的例子和公認的錯誤的觀點來進行反證。 轉貼于

3.結論（或稱結語）：

結論部分是論文的重要組成部分。在結論部分，作者可以總結已論證的觀點，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時，還可以指出本文研究的不足之處和進一步需要研究的問題。應該注意的是在結論部分切忌引出新的論題。

正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻（一般應不少于3種），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。

1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對文章某處加以進一步說明或標明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。

2）參考文獻論文所選用的參考書籍應在5種以上，參考文獻應具學術性和權威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻。

(二)教育研究論文的寫作步驟

1、撰寫步驟

1）擬寫提綱

擬定提綱要項目齊全，能初步構成文章的輪廓；要從全面著眼，權衡好各個部分。

2）撰寫初稿

a初稿的內容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉庫。

b要合乎文體范圍。文句力求精練簡明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報道式文體。

c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字數不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進行增、刪、改、換等。

3)修改定稿

a修改觀點：一是觀點的修正，看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗、片面或表述得不準確；二是觀點的深化，有無深意或新意。

b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點的材料充分精練、準確和鮮明生動。

c修改結構：對文章內容的組織安排作部分的調整。

d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學術性的文章，語言應具有準確性、學術性和可讀性。

教學實踐活動離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應該高度重視教育研究工作，實事求是、扎扎實實的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質量的研究成果。我們要充分結合自己的學習工作實踐活動，積極探討教育真理及教學規律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質量。

參考文獻：

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科學是有關自然界、人類社會和思維三大領域的知識體系，是人們對主客觀世界的本質和規律的熟悉，是人類實踐經驗的總結并被實踐證實了的真理。英國教育家斯賓塞說摘要：“什么知識最有價值？一致的答案就是科學”。美國教育家杜威認為，“科學在教育上占有獨一無二的無法估計的地位”講授要達到科學性，首先要有科學的內容。講授的內容要經得起實踐檢驗認為是真理性的東西，即內容要準確無誤，符合實際，毫無虛假，具有系統性、邏輯性。其次要有科學的態度。講授要以科學的世界觀和方法論為指導，實事求是，嚴謹認真，懂就懂，不懂就不懂，不能有半點虛假。再次要有科學的語言。教師要用該科的專門術語，講“行語”，有必要用通俗說法時也不能和專門術語相違反，并且要用普通話講授，使用大家都聽得懂的詞匯、語法、修辭，力求語言清楚、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，音調要有抑揚頓挫，富有美聲。最后要有科學的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，方法要符合學生的心理特征，具有適應性，輕易使學生接受。

二、要使講授具有形象性

形象性是講授藝術的一個重要特征。講授過程中，教師要對講授內容進行加工，把抽象的理論形象化，變為學生易于接受的知識，要借助于語言、表情、動作、直觀實物、繪畫及音響等手段，對講授內容進行形象描繪。這是學生理解、接受知識的首要條件。有的學者把教學的形象性稱為教學的表演性。羅伯特%26#8226;特拉弗斯在《教師——藝術表演家》一文中說摘要：“教學是一個獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術，這是由教師和那些觀看表演的人的關系所決定的。”講授表演是教師一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著妝扮、表情態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等因素。講授表演要采用學生可接受的方式，照顧到不同年齡學生的心理特征。而且這種表演直接具有社會倫理價值，即教師在表演中不僅向學生傳播知識，啟迪聰明，促進發展，而且更重要的是如何做才給學生以示范。教師要自覺的“言傳身教”、“教書育人”，這是教學表演和其它表演活動的根本區別。

在講授形象性的諸多因素中，教師語言的形象性是最主要的。教師借助形象化的語言，通過比喻、修辭、類比等形式，就會把要講授的內容變得生動、形象、具體，使學生立得要領，頓開茅塞，透徹理解。教學實踐表明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述。這樣才能使學生真正了解其內涵。

三、要使講授具有情感性

講授不單純的是傳遞知識信息的認知活動，而且包含著人和人之間的情感交流。這種情感交流水融地滲透和貫徹于傳授知識的全過程。從教的方面看，教師要完成教學任務，塑造美的心靈，不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動之以情，以情動人。情理結合，是講授的基本要求，也是講授能夠具有感染力的重要條件。

講授的情感性，要求教師的教學要布滿感彩，以真摯的感情去感染學生，撞擊學生的心靈，使學生傾心學習，主動參加教學活動，從而取得好的講授效果。特級教師于漪教學的成功，就在于她不僅遵循教學規律，而且總是把自己的感情融匯于講授之中，以自己對教材的深刻理解和熾熱的感情去教書育人。在教朱自清《春》一文時，她通過描述，把學生的思緒帶進了繁花似錦、春色滿園的大自然之中，使學生頓感心曠神怡。而在教散文《，您在哪里？》一文時，學生卻是熱淚盈眶，全場皆悲?？梢钥隙?，假如沒有師生感情上的交流和撞擊，是不可能收到這樣的講授效果的。

講授中的情感交流是個潛移默化的過程，教師語氣上的肯定，表情上的默許，師生間人際距離的接近，往往都能使學生受到教育和鼓舞。這種情感上的共鳴，能開啟學生聰明的門扉，促使他們對知識的不懈追求。

四、要使講授具有適應性

這里講的“適應”，是從廣義而談的。它包括自然適應、社會適應、思維適應。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中說摘要：“適應自然”是教育的基本原理。德國教育家第斯多惠補充了適應社會，瑞士心理學家皮亞杰在《發生熟悉論》原理中對適應思維作了論證。

講授的適應性是學生熟悉規律的反映，是從具體到抽象，從感性到理性，用已知求未知，由淺入深，由表及里。美國心理學家布魯納說摘要：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！敝v授要突出重點，突破難點，澄清疑點，揭示聯系。只有這樣，才能使學生把握知識，并轉化為能力。

講授要把書面語轉化為口頭語，一方面要使學生聽得清，另一方面要讓學生聽得懂，做到“十不用”摘要：不用生造詞、土語、廢棄的舊詞、冷僻的行業術語、少數民族諺語、難以理解的典故、修飾成分太長的長句、語法修辭的病句、半文半句的語言、口頭禪。

五、要使講授具有啟發性

講授的啟發性包括三層含義摘要：“（1）啟發學生對學習目的意義的熟悉，激發他們學習的喜好和熱情，使學生有明確的學習目的和主動性；（2）啟發學生的聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發他們積極思索，引導他們分析新問題、解決新問題；（3）啟發學生的審美情趣，豐富學生的思想感情?！边@樣，才能提高講授效果，防止和糾正學生高分低能現象，才能調動學生學習的積極性，主動性，培養其分析新問題和解決新問題的能力?，F代教學活動的重點已從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從講授知識為重點轉移到培養能力為重點。因此，講授是否具有啟發性的衡量標準在于是否充分發揮了教師和學生雙方的積極性，體現在教學中，不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。

總之，教學是個復雜的過程，講授法作為主要教學方法之一，歷來為教師所采用，明確講授法的要求，對教師的教學實踐有積極的意義。

【參考文獻

[1斯賓塞教育論[M北京摘要：人民教育出版社,1962.P43.

[2杜威杜威教育論著選[M上海摘要:華東師大出版社,1981.P198.

[3布魯納教育過程[M北京摘要:文化教育出版社,1982.P8.

[4西方資產階級教育論著選[M北京摘要:人民教育出版社,1964.P359.

[5溫寒江主編現代教學論引論[M天津教育出版社,1988.P222.

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關鍵詞：英漢語法；正負遷移；高職高專英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0290-02

一、引言

目前，在高職高專的英語學習中，有80%以上的人學習英語興趣不高，上英語課很無奈，如果不是為了考級或就業，大部分人根本不愿意多看一頁英語書。不是這些學生不知道英語的重要性，也不是他們不想學好英語，而是由于在英語學習受到母語的干擾，他們經常會套用母語的語法規則去遣詞造句，結果常常會出現各種語法錯誤或中式英語而鬧出笑話。從而讓他們很困惑，失去了學習信心。究其原因，本人認為在中學階段，教師因為面臨升學的教學壓力，過多地把教學重點放在英語習題練中，而忽視了有效的系統的英語語法教學，導致學生的英語語法水平提高有限，影響了學生英語技能和語言運用能力的發展，也妨礙了學生自學能力的培養。語法是語言的核心，離開了語法，就無法進行有效的交際，跟不用說熟練掌握聽、說、讀、寫、譯各種技能了。漢語語法對英語教學的影響，體現在語法上的負遷移例子很多，學界的很多人士針對該問題進行了很多的研究，并發表過很多的論文。因此，本文通過回顧國內外學者對語法負遷移在教學方面的研究，以筆者所執教的全院2011屆34個教學班為調查對象，在問卷調查的基礎上，在學生中再次探討漢語語法對其英語學習的遷移作用，以他們常犯的語法錯誤為研究對象，通過分析英漢兩種語言的差異而造成的正負遷移，找出高職高專學生經常出錯誤的原因，為促進高職高專的英語教學開辟一個新的突破口。

二、負遷移概念以及常見錯誤

教育心理學認為，遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，即一種學習對另一種學習的影響。遷移現象廣泛存在于學習過程之中，有正負遷移之分。正遷移(積極遷移)有助于另一種學習的理解和掌握;反之，對另一種學習產生消極影響，導致錯誤和困難發生，就是負遷移(消極遷移)。就英語學習而言，母語對英語學習，對英語知識的正負遷移并存。母語對英語能夠起促進作用，產生積極影響的遷移稱為正遷移(positivetransfer)，反之，母語對英語學習中所起的干擾或阻礙作用，產生消極影響的遷移稱為負遷移(negativetransfer)。

學生在學習中常犯的錯誤：

英漢詞匯各有不同的搭配和慣用法，學習者在使用中套用漢語的詞義搭配就會產生錯誤。如把“跑車”（sportscar）說成“runcar”；“人山人?！保╝greatmanypeople）說成“peoplemountainpeoplesea”；把“好好學習，天天向上”說成“goodgoodstudy,daydayup”;把“我的家鄉發生了很大的變化”寫成“Myhometownhashappenedalotofchanges”而正確的應該是“Myhometownhaschangedalot”把“我家有5口人”翻譯成“Myfamilyhave5people”,正確應該是“Thereare5peopleinmyfamily”。再比如漢語中的“開”用在“開車、開創、開采、開會、開設”等詞組中，而英語卻要用不同的動詞來表示，相應為drive，start，mine，hold，establish等。又如英語詞組readabook，seeafilm，lookattheblackboard，watchTV中的read，see，look，watch在漢語中用一個“看”字就可以表達。學生如果沒有弄清這些詞組的搭配關系，就會出現諸如“seeabook（讀書），seenewspapers（看報）”等錯誤。

從以上的例子可以看出，學生在表達中出現的錯誤有明顯的漢語痕跡，這些受到漢語思維和語言表達習慣的影響而出現的錯誤均屬于漢語負遷移現象，中國學生基本上是在掌握了漢語之后才開始學習英語的，母語的詞匯、語法和使用習慣對外語學習的影響是客觀事實，具有必然性，所以，這種錯誤在中國學習者的英語使用中容易出現。如何防范漢語負遷移現象一直以來都是廣大外語教師和語言研究者關注的問題。經過我們課題組一年多來的實踐，我們發現，利用英漢兩種語言之間相似之處可以克服這種負遷移，通過分析兩種語言語法的對比分析，形成正遷移來促進英語教學。

三、漢語語法的正遷移在英語教學中的表現

（一）句型和句子成分分析方面的正遷移

漢語是典型的分析性語言。目前漢語語法分析主要采用兩種分析方法：一種中心詞分析法，即句子成分分析法，主要來分析句子各個成分的作用，是充當什么樣的功能，表達什么意思，把句子分成主、謂、賓、狀、補。另一種是層次分析法，把漢語語法分成不同的層次，如：字、詞、詞組、句子和復句等。同樣，英語語法和漢語一樣采用兩種方法。即“五分法”和“層次法”?！拔宸址ā笔前凑辗志涑煞值墓δ軐⑵浞殖晌鍌€部分：主、謂、賓、狀、補，這種分法和漢語一樣。層次法英語語法分成和漢語類似的五個層次：詞素、詞、詞組、分句和句子。無論是漢語的單句還是英語的分句，他們在組成成分上大體相同，都有：主、謂、賓、狀和補語。主語都是談論的話題，謂語是由動詞充當，表明主語的行為、動作或狀態，賓語是主語動作、行為的接受者，是受動對象；狀語致表明動作、行為或狀態發生的時間、地點、方式等內容，主要是由副詞來充當，而補語補充說明句子其他成分的。

英漢兩種語言都各有7種基本句型：SVC、SV、SUV、SVO、SVoO、SVOC、SVOA

ⅰSVC（主+謂+補）如：我是教師。Iamateacher.

ⅱSV(主+謂)如：太陽出來了。Thesunhasrisen.

ⅲSVA（主+謂+狀）如：他住在武漢。HelivesinWuhan.

ⅳSVO（主+謂+賓）如：我愛你。Iloveyou.

ⅴSVoO（主+謂+賓+賓）如：我給他一本書。Igavehimabook.

ⅵSVOC（主+謂+賓+補）如：這個消息讓我感到興奮。Thenewsmademeexcited.

ⅶSVOAC（主+謂+賓+狀）如：我把書放在桌子上了。Iputthebookonthetable.

所有的英語句子一定是屬于這七種分句類型的某一種，它是英語語法的基礎，因此，掌握這七種句型的好壞在某種程度上決定了學生英語語法水平的高低。針對這一點，教師應當適當引導學生認識漢語的這一正遷移特征，幫助學生學好英語語法。

（二）詞層面的正遷移

漢語語法依據詞在句中所起的作用將它們分成15類，分別是名詞、代詞、動詞、形容詞、狀態詞、區別詞、數詞、量詞、副詞、介詞、助詞、語氣詞、嘆詞和象聲詞。英語也是依據詞語在句中的不同功能分為：名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、連詞、副詞、介詞、感嘆詞等。不同詞類的詞在英漢兩種語言中所起的作用也有很多相同之處。如，名詞和代詞在兩種語言中都充當主語、賓語和定語，動詞充當謂語，形容詞當定語，副詞當狀語，連詞起連接作用。教師在講解這些詞用法的相同之處時，適時將兩者相對照，學生完全可以接受，輕松理解，對英語語法的教學一定會起到事半功倍的效果。這正是漢語語法對英語語法教學起到正遷移作用又一典型。

四、教學策略

（一）引導學生正確認識，并正確利用正遷移

針對部分高職學生對英漢語法中的句型和詞的類別和功能不理解的現象，在英語語法課上，適時地進行兩種語言形式的對比，找出相同點或相似點。例如：在講解句子成分和結構以及詞的用法是可以使用下面的例子：“兔子跑。”這句話可以進行如下的展開：

Ahareruns.Alittlewhitehareisrunning.Alittlewhiteharewithredeyesisrunning.

該句子漢語的定語前置，英語則是單詞作定語前置，短語或從句后置，以上是主語部分的擴大。再看下面的謂語部分的擴大：Ahareruns.Aharerunsfast.Aharerunsfasterthanaturtle.Aharerunsfasttowardsabigtree.由此可以看出，修飾動詞的形容詞、副詞的詞、短語或從句叫狀語。通過上面的舉例，先主語、謂語，再定語、狀語，最后表語、賓語和補語。把句子結構和句子成分以及詞，用英漢語之間的正遷移逐步引導，逐步歸納，即講解七種成分又講句子的五種基本結構。學生一目了然，很輕松就明白了。這樣利用兩種語言之間的正遷移在教學中的例子很多，只要我們多加留意，注意在教學中的使用，高職英語的教學一定會有很大的提高。

（二）引導學生擺脫母語干擾，又充分利用母語的知識遷移來學好英語

母語對英語詞匯學習的積極作用（正遷移），即當母語和目的語同時可以找到相似的成分，而且這些成分相互交替使用又不會引起歧義時，產生母語到目的語的正向遷移。正向遷移主要是通過同源詞和相似結構來促進理解和記憶。具有英漢對應意義的名詞，如：書（book），鉛筆（pencil），電腦（computer），倫敦（London），紐約（NewYork）等；形容詞，如：好（good），白（white），長（long），短、矮（short）及科技詞語等容易習得。另外，英、漢語言中表示請求的句式大致相同，有利于英語句式的習得。如用祈使句表示直接請求：起立（Standup），坐下（Sitdown），給植物澆水（Watertheplants）。用較委婉的慣用句式表示請求：請你站起來好嗎？（Willyoupleasestandup？），你在乎給那些植物澆點水嗎？（Wouldyoumindwateringtheplants？）。用間接暗示型句式表示請求：這些植物看起來很干了？Theseplantslookprettydry？無論學習者選用何種策略進行請求，都得依靠表示請求的普遍語用知識來實現這一目的。這種能同時適用于母語和目的語的現象可促進目的語的學習。

五、結語

由于存在以上諸多方面的遷移現象，在英語教學中科學地運用遷移規律是很重要的，我們在教學中，要大量進行語言知識和技能的訓練培養學生的語用意識和文化意識，運用相應的方法指導學生學習，充分發揮正遷移的效力，努力遏制負遷移的產生，努力提高英語學習的效率，大面積提高教學質量，優化英語教學。

參考文獻：

\[1\]范源清.淺談英語教學中的學習遷移規律\[J\].文科教學探索,2003,(12).

\[2\]馮忠良.學習心理學\[M\].北京教育科學出版社,1981.

\[3\]廖明霞.母語正遷移在中學英語語法教學中的應用\[D\].中國優秀碩士學位論文數據庫,2007.

\[4\]劉晶輝.從學習遷移理論看英漢對比教學的重要性\[J\].英才高職論壇,2006,(1).

\[5\]孫輝.巧用遷移規律深化英語教學\[J\].科學教育論,2005,(19).

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【關鍵詞】高中英語 閱讀 教學 技巧 案例

在英語閱讀理解過程中掌握一定的英語閱讀技巧，能夠有效提升英語閱讀理解的程度和英語閱讀的速度。開展英語教學的目標就在于培養高中學生書面運用英語的能力和口頭運用英語的能力。下面，筆者就對高中英語閱讀技巧進行分析和探討。

一、高中英語閱讀的接收

人們對英語能力和英語水平的判定主要通過讀、寫、聽、說這四個方面來實施。高中英語中，閱讀理解占有十分重要的地位，閱讀理解技巧的掌握，能夠有效增加和鞏固詞匯量，進而為英語寫作、英語語法、英語詞匯等奠定堅實基礎。所以，高中英語教學必須注重閱讀理解的教學，英語閱讀理解同樣是高中生獲得訓練閱讀技巧、培養英語閱讀能力、獲得英語語言知識最為主要的渠道。英語閱讀能力已經成為了英語綜合技能掌握過程中十分重要的方面，英語閱讀能力標志著一個人的英語能力和英語水平。在高中英語閱讀中，接收主要適用于英語聽力技巧和英語閱讀技巧。接收主要包括六個方面。第一，高中英語閱讀的預測技巧。所謂的預測技巧就是指學生對于課文大體的內容進行預測，一邊閱讀一邊理解自己預測的內容是不是符合課文的內容。有的時候，學生對于課文的預測并不準確，但是，這是一個學生和課文內容之間的互動過程。第二，快讀技巧。所謂的快讀技巧就是指將某個信息提取出來。第三，略讀，也就是要求學生稍微讀一下文章，掌握全文的大意。第四，對文章作者的態度和觀點進行推測。第五，根據英語閱讀文章的上文和下文推斷文章的意義。第六，識別技巧，所謂的識別技巧就是指對文章中的提示詞、語篇結構以及語法功能進行識別，對文章的論點、論據、種類進行識別，對文章中起到承上啟下作用的詞進行識別。比如，當文章中出現“in other word”的時候，文章的作者一定會用另外一種方式來對一個概念進行表達。

二、高中英語閱讀要堅持略讀和精讀結合

近些年來，在我國高考中，逐漸增加了英語的閱讀量，這也就在很大程度上反映出人們對閱讀速度的要求越來越嚴格。所以，教師必須在平時的英語閱讀訓練中鼓勵學生將泛讀和精讀進行緊密結合，使學生能夠提升自己的閱讀速度。比如，略讀主要是為了對課文表層意思進行理解，這樣的閱讀必須要快，引導高中生快速找到主題句，獲得文章的大意，并且要找出文章中每一個段落的主題，如果這個段落沒有主題，就要引導學生關注段落之中的銜接句子，依靠句際關系來對段落大意進行分析、概括和推斷，進而達到對段落大意進行整體理解的目的，最終獲得文章想要表達的信息。而精讀就是指慢一些閱讀，旨在對課文內容進行準確把握和理解，對課文的深層含義進行理解。不管是精讀還是略讀，都要對閱讀時間進行限制，只有這樣，才能夠真正保證英語閱讀的速度。

三、高中英語閱讀要準確處理詞

在高中的英語教學過程中，教師可以根據課文中的難易程度、題材以及學生的水平，來充分運用英語閱讀的技巧。與此同時，教師還要注重對英語寫作和英語閱讀進行整合。閱讀其實就是一種語言不斷積累的過程，這中間學生通過對內容進行感悟，對字句進行理解，把閱讀材料的語言資料內化成為自己的語言知識來進行充分運用。英語閱讀必須對詞進行準確處理，鼓勵高中生根據文章的上下文意思來猜測出詞的意思，不要在閱讀過程中遇到不認識的詞就查詞典，教師必須注重培養高中學生在進行英語閱讀過程中對于詞的判斷能力，采用構詞法來對合成詞、記憶派生詞的詞性、詞類進行判斷。與此同時，還必須強調詞不離句、句不離詞這一學習詞匯的原則，根據文章的上文和下文來對熟詞生意以及一詞多義等情況進行處理。除此之外，學生還要在英語閱讀過程中，注重一些關聯詞以及關聯詞的功能，比如that、that is、or、refer to、means等，根據這些詞組或者詞來對英語閱讀過程中的生詞進行解釋。

英語閱讀是一項長期性的工程，要求教師必須在平時的教學過程中有意識地對學生的閱讀習慣進行培養。本文中，筆者主要從接收、堅持略讀和精讀結合以及準確處理詞這三個方面對高中英語閱讀技巧進行了分析和探討。

參考文獻：

[1]胡鄭輝.英語閱讀教學和CAI（英文）[A].全國大學英語教學改革暨網絡環境下外語教學學術研討會論文集.2004.

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論文摘要在初中英語教學中，教師要把握準《新課程標準》，圍繞教學目的，抓住初中英語教學的特點，激發和培養學生學習英語的興趣，提高英語教學質量。

外語教學的目的就是培養語言應用能力。為此，《新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。”

一、營造良好學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣

只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多應用英語進行交流的機會，教師可以設計和組織豐富多彩的課外活動，采用新奇“刺激”的教學手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報及多媒體教學等形式，促進學生把所學英語知識運用到實踐中去，利用視、聽感官促進學生的大腦思維，開發智力，提高學生的觀察力、記憶力和語言表達能力。曾經有人向外籍人士請教學習英語的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國去或與一個美國人結婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國電影（Watch American movies）。你們中國不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國電影就好比在美國生活了一天”。這些話告訴我們學習語言離不開環境。所以教師應該努力探索各種教學方法，用有效的教學手段來營造課堂英語氛圍，提高學生學習英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素很多。因此，在課堂教學中應注意創設情景和語境，吸引學生很快進入學習狀態；幫助學生樹立學好英語的自信心，建立英語學習的目標，指導他們為達成目標而養成自覺學好英語的良好習慣，變原來的“要我學”為“我要學”，創造良好的英語學習氛圍，從而將英語學習的興趣轉化為經久不衰的動力。

二、重視英語語言教學和英語文化之間的關系

英語不同于中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學習者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達為“I‘m Wang Hong”，電話用語則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國人，John Bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“?！睘槭裁从谩癶orse”而不用“ox”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。又如英美人結婚，如對新郎說Congratulations!他會很高興地說Thanks。而對新娘說Congratulations!她會很生氣，認為你譏笑她“騙到了一個好丈夫”。因此，如果不了解英語國家的習俗和文化背景，在英語學習中就有可能鬧笑話，就會出現Chinglish，造成表達上的失誤。

三、處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系

詞匯是語言基礎知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。要正確處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系，努力培養學生運用英語進行交際的能力。在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯系，注重培養語言技能，發展運用英語進行交際的能力。

四、培養學生聽說讀寫能力，開發學生的語言智能

英語教學的根本目的就是要培養學生的聽說讀寫能力。教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創設語言智能的學習環境。語言智能就是個人身上所表現出來的對語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關系，各種智能的開發，往往要由語言智能開發的程度來決定。從這個意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。

聽說讀寫是學生學好英語必須培養、提高的基本技能。教學中教師要訓練學生的說話能力，指導學生朗讀或復述所學或所聽到的內容，把文中要表達的意思清晰地復述下來，復述時要注意語音、語調。另外英語教學中的口語練習和測試是必不可少的。應經常讓學生根據所學知識編出對話或改寫成短劇進行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。

五、圍繞教材，設計好任務型教學活動

任務型教學是新課標倡導的一種教學模式，是把語言應用的基礎理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協商等各種語言活動形式來完成任務，達到掌握語言的目的。在設計任務型教學活動時要注意以下幾點：1.課堂活動要有明確的目的并具有可操作性；2.課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，并符合學生的實際情況；3.課堂活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；4.課堂活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5.課堂活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；6.課堂活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外，使所學能夠有所用。

總之，在教學中教師應依據課程的總體目標并結合自己的教學內容，創造性地設計貼近學生實際的課堂教學活動，吸引和組織他們積極參與，使他們能夠通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在平時的教學活動中避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，從而進一步提高英語教學質量。

參考文獻

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[3]秦嵐.芻議初中英語任務性教學[J].素質教育論壇，2010，（5）.

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關鍵詞： 中外合作辦學 大學英語教學 重要性 提高途徑

一、引言

隨著國際文化交流的不斷加強，我國高等教育領域開展的中外合作辦學項目取得了迅猛發展。中外合作辦學項目實行學歷教育，即學生在畢業時可以同時拿到國內和國外兩所大學頒發的學歷和學位證書，深受學生歡迎。學生在國內所修的課程必須得到國外合作院校的認可，或在國內學習一段時間之后必須到國外繼續完成學業以獲得相關專業的學位證書，這就要求學生首先必須通過語言關，達到以外語作為工具學習專業知識的水平。目前而言，國內高校的合作外方通常是英語國家，中外合作辦學無疑對學生的英語水平要求比較高，同時也對中國國內大學英語教學提出了新的挑戰。但合作項目招收的學生不同于普通高校學生，主要是低于高考線的學生。這些學生的英語語言知識基礎比較差，而中外合作辦學項目對學生英語能力的要求相對較高。那么如何幫助學生打好英語語言基礎以適應合作辦學對英語能力的高要求就值得英語教師認真研究。本文從筆者在中外合作班的大學英語教學實踐出發，主要探討如何提高當前中外合作辦學項目中的大學英語教學，以提高學生的英語應用能力。

二、大學英語教學在中外合作辦學項目中的重要性及其特點

絕大多數中外合作辦學項目都屬于非語言類專業。學生在專業課程學習過程中，采用的是從國外引進的英文原版教材和英文資料，接受外方教師全英文授課，用英語討論，撰寫論文，考試時用全英文來回答專業問題。也就是說，在合作辦學框架里，學生的專業知識學習是以英語為載體的。英語這一載體的完善和發展程度，直接影響到學生在專業學習過程中課堂聽講、閱讀教材、用英語回答問題、與老師同學交流以及用英語完成作業論文等學習活動的效果。這無疑要求學生要有較強的英語應用能力和較高的英語水平。在這種情況下，中外合作辦學項目中的大學英語教學，主要是幫助學生打好英語基礎，培養提高他們應用英語的實際能力，為他們進行雙語或全英文專業課程學習掃清語言障礙，使他們具備學習專業課的英語水平和能力。

中外合作辦學項目中的大學英語教學不同于普通本科的大學英語教學，有其獨特的特點，主要體現在：

1.英語學習課時增加了。以廣西財經學院為例，中外合作辦學項目的大學英語每周課時為20節，是普通本科（4節）的5倍。

2.課程設置詳細，針對性強。主要設有閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程。

3.采取中外教師共同授課的方式，充分發揮中外教師的教學特點。

4.大學英語教學與專業課程學習關系密切。學生的專業課程都是英文原版教材，外籍教師全英語授課。因而大學英語教學效果會制約專業課程學習。

三、提高中外合作辦學項目中大學英語教學的途徑

1.合理設置大學英語課程，加深大學英語教學針對性。

中外合作辦學項目的學生英語水平參差不齊，整體英語能力普遍低于通過高考學生的英語能力，普遍存在的問題有：英語語法基礎差、英語口頭表達能力和聽力理解能力相對較差，閱讀和寫作能力也因為詞匯量小、思維模式不同等原因受到影響。因此，在中外合作辦學項目中的大學英語課程設置要合理，教學上采取分科設課，即有針對性地設置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。如第一學期主要圍繞學生的語言基礎知識（語音語調、語法、聽力、口語等），幫助學生打好語言基礎，培養學生學習英語的興趣，同時加強聽說教學；第二和第三學期主要圍繞語言實際應用能力的培養（聽力、口語、閱讀、翻譯、應用寫作、跨文化交際等），在強化聽說訓練的同時，進行閱讀與寫作教學，擴大學生的詞匯量，掌握閱讀和寫作技巧，提高跨文化交際能力；第四學期主要結合考試題型進行教學，講練結合，使學生適應考試模式。根據學生特點，合理、有針對性地設置課程，是提高大學英語教學質量的前提。

2.開展雙軌式教學和融合式教學。

在中外合作辦學項目中開展雙軌式教學，即中方教師講授閱讀、語法、聽力等課程，進行聽、說、讀、寫及語法和詞匯全方位的教學和指導，鞏固學生的英語語言基礎；同時外教講授英語口語和寫作課，注重語音、語調、口語和寫作方面的訓練。中外教師共同任教可以充分利用各自的特點（外教在語感和文化方面具有超越中教的優勢，教學方法靈活多樣；而中方老師比外教更了解學生學習的需求和困難，語言輸入量大），共同培養學生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力和跨文化交際能力。一方面使學生語言基礎知識不斷得到積累和強化，另一方面可以讓學生能在真正的英語文化背景和語言交際環境下鍛煉自己的英語語言思維習慣，使學生能自然地與以英語為本族語的人進行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫作能力。在進行語言基礎鞏固教學的同時，應該積極開展融合式教學，即在教學過程中既注重學生語言水平，又強調學生考試水平。如外教教授的口語和寫作課上，可以適當增加雅思考試內容的訓練，使學生在打好基礎的同時也可以增加對考試的了解。

3.實行分層、小班教學制度。

要真正提高中外合作辦學項目中的大學英語教學，必須實行靈活、富有彈性的分層、小班教學制度。中外合作辦學項目中的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統的大學英語教學方式，無論英語成績高低，同專業的學生在同一班級上英語課，甚至開展大班教學，不僅違背語言教學規律，而且會挫傷學生學習英語的積極性，導致學生“吃不飽”、“消化不良”等現象，也造成大學英語教學費時低效。因此大學英語分層、小班教學在中外合作班的開展是很有必要的。所謂分層、小班教學指的是根據學生現有的學習能力和學習成績，把能力和成績層次接近的學生組成一個20―30人的班級，層次不同的班級按照因材施教的原則，采用不同的教學方法和手段進行教學。分層、小班教學制度可以最大限度為不同層次的學生提供更多的參加各種語言學習活動的機會，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實施課堂教學創造了有利條件，增強了大學英語教學的有效性和針對性。

4.優化大學英語課堂教學方法。

傳統的以教師傳授語言知識為主、學生被動接受知識的“填鴨式”大學英語教學方式在中外合作辦學背景下是行不通的。大學英語教學受到許多教學法流派的影響，如語法翻譯法、交際法、任務教學法等。每種教學方法各有所長。如語法翻譯法側重講解詞匯、語法和句型結構；交際法強調在具體的語境中運用語言進行交際的能力，重視以學生為中心等。因此合作班的大學英語教學應根據課型的不同，博采眾長，靈活采取相應的教學方法。如傳統的語法翻譯法是針對學生基礎薄弱和語法知識匱乏而必不可少的；認知法、交際法和整體語言教學法給學生營造輕松活潑的學習氛圍；任務教學法針對不同水平學生布置不同的學習任務，使學生在完成任務的過程中增加自信心和主動性?！敖虩o定法，貴在得法”。將傳統教學法和現代教學法相結合，不僅能營造寬松自主的學習氛圍，提高學生的積極性，而且有目的地進行聽、說、讀、寫、譯為一體的英語語言實踐機會，能真正做到在傳授知識的同時，注重學生語言應用能力的培養，實現由“授人以魚”轉變為“授人以漁”。

5.教材及教學內容的創新。

教材是大學英語教學的重要組成部分。在中外合作辦學項目中，大學英語教學選用的教材要適合學生的實際情況及課型內容，教材內容貼近國外大學生活和學習，既能鞏固基礎知識，又能拓展國外視野，同時強化聽、說、讀、寫、譯五種技能。目前使用的大學英語教材有《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《全新版大學英語》及《21世紀大學英語》等，為中外合作辦學的大學英語教學提供了豐富的教材資源。同時，教師應該盡可能廣泛地尋找國外英語學習資料，或者根據學生基礎的不同，自己編寫講義，便于因材施教，突出合作班的教學特色。如，為了給學生適應國外生活和學習做準備，可以編寫關于生活和學習方面話題的講義，如衣食住行（House，Food）、社交禮儀（Meeting people，Making friends）、文娛體育（Education，Sports，Entertainment）、醫療衛生（Health and Medicine）、風俗習慣（Customs）、經濟貿易（Economics and Trade）等，這樣學生不但能鞏固他們已經掌握的英語語言知識，學習和掌握大量新的英語語言知識，還能通過對英語國家基本概況的學習，提高他們在各種場合應用英語的能力，為他們在國內接受英語授課的專業學習和將來在英語國家的學習和生活做好準備。

6.完善多媒體教學設備。

多媒體網絡技術的應用和英語網絡資源的開發為中外合作辦學項目中的大學英語教學提供了有力的保證。學校應該加大投資力度，創建充足完善的多媒體教學環境，給中外合作班的教室配備齊全的多媒體教學設備，如投影儀、電腦、網絡、DVD機等。多媒體教學設備的完善可以讓教師充分利用多媒體增加教學內容，選用與教學相關的音像資料，讓學生擴大信息源，增強語言感受能力，提高英語學習興趣。同時，教師的講授與適當的立體化教材演示有機地結合起來，能夠使大學英語課堂教學產生生動有趣、直觀形象和便于實踐的教學效果。如教師授課可用PPT文件的播放代替板書，既節約教學時間又使教學直觀清晰；利用投影儀進行文字、圖片等實物展示；利用DVD機放映英文原版電影；利用網絡放映最新時事或播放與教學內容相關短片，加深學生對課堂知識內容的理解等。同時學生在教學中也能夠利用電腦上網搜查資料、練習或考試。多媒體立體化教學，將視頻、音頻、圖畫和文字融為一體，不僅有效地優化了大學英語教學過程，提高了教學質量和效率，而且能夠大大激發學生學習英語的熱情和創造性思維。

7.積極開展英語第二課堂，全方位營造英語學習環境。

雖然與普通大學英語教學相比，中外合作項目中的大學英語教學課時大大增加了，但是要全面提高學生的英語語言能力，光靠課堂教學是不夠的。因此，必須積極開展英語第二課堂，充分發揮課外學習的平臺作用，為學生營造全方位的英語學習環境。

（1）構建英語學習的校園環境。如在教學區域設置醒目的“Speaking English Only”的標志；開設英語晨讀和晚讀區；提供大量的英文書籍、報刊及英語學習板報；開展英語沙龍、英語角、英語學習講座、英語演講、辯論比賽、英語戲劇表演等活動。

（2）充分利用外教資源，鼓勵支持學生加強與外教的接觸和交流，如邀請外教定期舉辦英語講座，和外教共同舉辦聯歡活動、邀請外教參加本班的集體活動等。

（3）構建語言自主學習中心，裝備多種英語學習系統或軟件，提供各種英語學習網站和資料，與國外合作院校合作，實現相關資源的對接和共享，為學生課外學習英語提供便利。

（4）開設輔導課和自修課。根據學生的學習需要，分別設置閱讀室（Reading）、聽力室（Listening）、語法室（Grammar）、視聽室（Movie）、疑難解答室（Consultation）等自習室，使學生根據自己的學習情況和需要進入相應的自習室學習。自習教材可由教師準備。配備專門的英語教師，對學生進行課外學習指導和解答疑問。

（5）為中外合作班學生增設英語輔修課，如商務英語、口筆譯、報刊選讀、外國文學欣賞、英文影視欣賞、跨文化交際等實用型課程，以拓寬大學英語教學的知識面，彌補大學英語教學的不足。

四、結語

鑒于中外合作辦學項目對學生英語能力提出的高要求，大學英語教學必須圍繞鞏固學生英語語言基礎、培養學生英語綜合運用能力這一教學目標進行，結合學生的特點和學習目標，合理設置大學英語課程，加深大學英語教學針對性，采取分層、小班教學制度，開展雙軌式和融合式教學，完善教學手段，選用合適教材、有針對性編寫教學講義，靈活運用各種教學方法，創新教學組織形式，優化大學英語教學課堂，積極開展英語第二課堂，為學生全方位營造英語學習環境，提高學生學習英語的興趣和主動性，全方位提高中外合作辦學項目中的大學英語教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】鄉鎮初中英語；口語教學

一、目前鄉鎮初中英語口語教學的現狀及原因

口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在長期中學英語口語教學已成為一種常用的教學模式。這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語學習效果不理想；再者，鄉鎮學校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導致教出來的學生的口語也較次。

英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。語言學習不應該是理論上的學習，而更應該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動活動，不能有效調動學習熱情。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結構、特色及思維流動的分析。英語教學中，教師往往還是過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們的語言思維連貫性進行培養，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說幾句相關聯、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法和思想。

教學環境因素。要提高英語口語技能，語言環境是重中之重。鄉鎮中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環境幾乎為零。這說明，學生缺乏英語使用環境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。由于農村教學條件的制約，加上學生人數過多。班額容量有的學校達到60-80人，如此多的學生，老師很難兼顧到，導致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，也難以組織有效地口語訓練。

二、改進鄉鎮初中口語教學的一些措施

結合鄉鎮中學生英語學習的特點，在課堂教學中，教師可以根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟。

1.趣味語境教學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習慣。

2.堅持用英語教學

用英語組織課堂教學，用英語教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語學生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。

3.給學生提供提問的機會

課堂上傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。

4.注重小組交流和相互學習

我們本地區的農村學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得語言交際的機會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節課的時間，給學生進行分組口語訓練讓他們自由發揮。這樣，表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。相互學習，相互提高。

5.積極有效的評價方式

教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。

（1）既注重教師對學生的評價，又注重學生互評和自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

鄉鎮初中學生英語開口能力普遍較差是我們應該正視的現實問題。改革傳統口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經之路。只有不斷優化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。

【參考文獻】

[1]《中學生英語（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；