口語交際能力論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語交際能力論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單?。　薄澳阋幌伦幽苷f這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄?！睂τ趧幼骶徛暮⒆?，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成??！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥??！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔??！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

3．多一點溝通。

剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1．關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3．體會扮演角色，創設交際情境。

低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。

如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

4．巧妙布置作業，創設交際情境。

篇(2)

【關鍵詞】中職語文 口語交際 訓練

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中職學?？谡Z交際教學現狀

口語交際能力是人最基本的素質之一，也是我們進行交流的最基本的手段?？墒牵谖覀儌鹘y的語文教學中卻沒有體現出“口語交際能力”方面的教學，有的只是關于“聽和說”的教學。一直到“新課標”的制定，才出現了“口語交際教學”這個詞語。2002年，教育部在《中等職業學校語文教學大綱》中也提出：“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。”這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想的指導思想。而對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，口語交際能力在其未來的就業和發展中，作用尤其重要。擁有較強的口語交際能力能使學生在今后的工作崗位上贏得企業和同事更多的幫助，爭取到更多的成長機會。

然而縱觀當前的職校學生，我們發現普遍存在著這樣的現象：學生口語交際知識貧乏，對口語交際理念比較陌生；口語交際能力差，在與他人交流時缺乏自信，不夠流利；害怕公共場合發言，發言時面紅耳赤、手足無措，說話不得體；不懂得口語交際的基本原則和要求，不具備必要的口語交際素養，不善于人際交往。這些現象已經影響了學生的人際交往，中職學生口語交際能力的提高已刻不容緩。

二、對問題產生的原因分析

筆者認為，當前職校學生口語交際能力低下的主要原因有以下幾點：

首先，教學資源短缺，教學內容淺顯。在現行的人教版中職語文教材中，每個單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分，而在表達與交流這一部分中，只有一塊屬于口語交際。每冊書六個單元，一個學期也就六次口語交際教學內容，時間和內容都非常有限，同時教材上的口語內容也都比較簡單，對口語交際訓練的目的、步驟、要點都沒有明確的規定。而與之配套的教師參考用書和同步練習也沒有關于“情境口語”的對應內容，這在一定程度上加大了教學的開放性，但同時也加大了教師把握教材的難度。

其次，專業結合不夠，教學方法落后。目前的中職基礎課程倡導的是以就業為導向，所以，在我們中職語文課堂上，也必須要通過培養學生的口語交際能力，特別是與專業相結合，為學生就業提供保障。而現今的口語教學基本上是“在黑板上教口語”，理論知識講得多，實際訓練少，這樣教師教得乏味，學生學得厭煩。再加上中職語文教師幾乎都沒有接受過系統的口語交際教學知識培訓，口語交際教學的理論知識也有待提高。

再者，輕視口語教學，注重閱讀欣賞。在實際教學中，我們教師重視的還是現代文、文言文的閱讀與寫作，忽視學生聽說等口語能力的培養。在一個單元的三個模塊中，往往把“閱讀與欣賞”這一模塊作為重點講授的內容，而忽視了口語交際這塊內容。僅有的幾次口語教學內容也往往會因為各種原因而被壓縮，在教學的安排上缺乏計劃性和系統性，缺乏長期的規劃和思考。這不僅直接影響了語文教學的質量，而且制約了學生綜合素質的發展。

最后，重視程度不夠，評價方式缺失。在語文課程評價中，往往是一張試卷定成績，試卷反應的是什么？學生的讀寫能力。那么，口語交際能力又體現在哪里呢？正是因為評價方式的缺失，導致我們教師在教學中自動忽略了口語交際的教學，而學生也自然而然忽略了這一塊內容的學習，他們會形成一種考試不考，我為什么要去學的觀點。久而久之，學生的口語交際能力當然得不到提高。

三、提高學生口語交際能力的措施

1.使用好現有教材中的口語交際教學資源，搜集口語交際知識與素材，豐富教學內容。

現在的中職語文教材中每冊、每單元都有口語交際訓練的課程內容，這些內容大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際訓練的主題，引導學生結合自己的專業、學習與生活實際進行學習交流，讓學生學有所得。

同時，要儲備大量的口語交際知識與素材，進行素材準備和資源整合，豐富、充實教材內容，為教學帶來生機與活力?，F行的圖書市場有很多關于口語交際的書籍，既有實用的理論知識，又有鮮明的真實案例，可以作為很好的教學參考材料。而很多欄目比如“焦點訪談”、“實話實說”等有很多精彩片段，加上電視里的辯論賽現場，影視中的精彩對白，都能用來作為口語交際教學的輔助材料。

2.利用好每一次口語交際專項訓練課，鼓勵學生多練多講，提高學生興趣。

在次數有限的口語交際訓練課上，主要采用口語知識講授與情景訓練相結合的方式，對學生進行專門的訓練，以聽和說的技能為基礎，以表達能力和交際技巧訓練的提高為主。

在訓練時，可以采取以下步驟：

首先，是教師的引導，創設恰當得體的情景，激發學生說話的欲望，將典型示范與針對性的重點訓練相結合，力求技巧、方法逐一突破。教師可以通過播放影視資料比如說辯論賽、談話類節目等給學生觀看，使學生腦海里有一個鮮明的印象；其次是學生的模擬，在老師的引導下進行聽、說的口語交際實踐，可以采取個別、小組、全體的方式進行相互學習交流，在此基礎上逐步進行獨立自主地聽、說口語交際活動。再次，拓展遷移，引導學生運用口語技能和方法，由課內的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面）。最后是課后反饋，通過觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設計新的訓練內容。

3.日常教學中滲透口語交際訓練。

早自修可以讓學生朗讀經典詩詞，增強語感，培養口語朗讀能力。也可以讓學生自主選擇朗讀內容，并談談讀后的感想，鼓勵學生各抒己見。

在每次語文課前可以利用三分鐘的時間進行口語交際技能訓練，讓學生進行演講，給他們提供公開發言的機會。而教師注意觀察并糾正學生在演講過程中的表情、姿態等方面的錯誤。在話題的選擇上，可以是熱點新聞，笑話故事，專業介紹等，讓學生尋找合適的材料，在事前充分準備的基礎上進行演講。在學生演講前后大家以掌聲鼓勵，教師簡單點評，最初可以是看稿演講，以后可以嘗試命題演講甚至即興演講。

在語文課的教學中，尤其是在閱讀課的教學中，可以組織學生欣賞精彩文段，盡量準確地表達自己的體會和意見。對小說的教學，可以讓學生復述故事，進行口頭模仿練習和角色扮演，提高他們的表達能力。寫作課的教學同樣可以滲透口語交際訓練，比如說圍繞作文題目談談自己的寫作思路、寫作內容和寫作主題等，其他同學在仔細傾聽的基礎上發現問題、提出問題、討論問題，解決問題，在作文評改后選取范文進行交流，讓學生評議優缺點。

4.組織社會實踐活動和課外小組活動

語言的提高，離不開課外實踐。因此可以組織一些社會實踐活動，最好能與專業相結合，如組織參觀標志建筑、采訪優秀校友、組織慰問建筑工人、與敬老院的老人或孤兒院的兒童搞聯歡等。

也可以開展一些課外小組活動，比如建立廣播站、成立演講小組、開設小記者團等學生社團，由專人負責指導，定期舉辦挑戰主持人、故事大賽、詩歌朗誦會、演講大賽、辯論賽等比賽，提升學生的口語交際能力。

5.完善口語教學評價機制

在語文課程成績的總體評價上，必須包含學生口語交際能力這一塊內容。所占比例可以在40%左右。而由于口語交際臨場性強，因此很難在一張試卷上體現出學生的口語交際能力。筆者認為，可以采取過程性評價與最終評價相結合的方法。過程性評價包括教師對學生日?？谡Z交際活動的記錄，比如說在每次的早讀時間、平時的課前3分鐘演講、課堂的提問與發言、專項的口語交際練習等場合，做好記錄打分工作，給予積極參加口語交際活動的同學一定的加分。最終評價可以在學期結束前對學生的實踐能力進行測試，可以包括朗讀能力測試、說話能力測試等，由教師打分。通過過程性評價與最終評價的結合，得到學期口語交際能力成績，并作為語文成績的一部分。

口語交際能力是一個人職業發展的重要條件，中職教育培養的是即將踏上工作崗位的中職生，這就要求我們中職語文教師必須重視口語交際教學，把口語交際訓練作為一項專門技能進行培養，為學生踏入職場做好準備。

參考文獻：

[1]陳旭光.中職語文口語交際教學初探[D].四川師范大學碩士學位論文，2007.

[2]李傳光.職業學校語文教學應注重培養學生的口語交際能力[J].職業教育研究，2007.3

[3]劉h.中職語文教學中培養學生口語交際能力的實踐研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2010.

篇(3)

關鍵詞：口語交際 評價 必要性 可行性分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0025-02

作者簡介：邢紀峰（1973―），山東日照人，本科學歷，中學高級教師，日照市語文教學能手，山東省日照市東港區后村鎮曙光小學校長。研究方向：寫作教學。

試看今日之基礎教育，盡管各級教育機關頻繁督導檢查，但素質教育依然如霧里看花，應試教育更加甚囂塵上。原因何在？英國教育家尼爾說過：“只要考試存在，它就是我們的主人?！贝搜钥芍^一語中的，點明了教改的主要癥結所在――考試制度的改革與完善沒有跟上。新課程強調評價要促進學生的發展，有利于改革的進程，這就要求教師在教育實踐中改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展、有利于新課程實施的新的評價模式，從而為課程改革保駕護航。雖然考試制度改革非一朝一夕之功，尤其是高考更是牽一發而動全身，但語文考試要加強口語交際評價（以下簡稱“口語評價”）實已到了刻不容緩的地步。

一、為何要加強口語評價

加強口語評價是實施新課程改革的迫切需要。新課程總目標指出：具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！墩n標》評價建議指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！盵1]縱覽三年來全國各地中高考語文試題，筆者發現其對各種大綱和《課標》明文規定的口語交際能力幾乎都沒有考查。加強口語測試，有利于引導和鼓勵師生在平時的教與學中注重口語交際的研究與學習。大綱和《課標》都明文規定小學生應具有日?？谡Z交際能力，考試卻對此置之不理，豈不打擊師生語文學習的主動性和積極性？只有加強口語評價，《課標》的有關規定才有可能落實。

加強口語評價是“推廣普通話”的關鍵。眾所周知，中國人口眾多，大的方言就有七種，為了交流與發展，推廣作為現代漢民族共同語的普通話，意義十分重大；況且，《中華人民共和國教育法》也明文規定：學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字?！巴破铡睅资辏Ч鯓?？有目共睹！如果在基礎教育階段把普通話練好了，“推普”將易如反掌，而加強口語評價就能“指揮”師生把“推普”落到實處。

加強口語評價是培養現代公民的前提之一。《課標》在教學建議中強調：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。一個人可能一輩子不寫文章，但不可能不說話，所以，從某種意義上說，出口成章比下筆千言重要得多。遙想春秋戰國時期，諸子百家縱橫捭闔，恣肆，何等大快人心！諸葛武侯舌戰群儒，神采飛揚。人民公仆、能與先賢試比高。中國已經加入了WTO，那就要遵守素有“國際行政法典”之稱的WTO規則，我國語言何等豐富多彩，何等博大精深，開放的中國呼喚這種“語言的巨人”在國際政治、經濟、文化舞臺上為國人揚眉吐氣。

加強口語評價是全面建設小康社會的必要條件。中國要全面建設小康社會，“全面建設小康社會”的要義在“全面”，這個目標，是中國特色社會主義經濟、政治、文化全面發展的目標，既包括經濟發展、人民生活水平的指標，也包括政治、文化、社會發展等各方面的內容，體現出我國經濟和社會全面協調發展，物質文明、政治文明和精神文明共同進步的本質特征。從這個意義上說，公民的口語交際能力應該是總目標的一個小的組成部分，加強口語評價在很大程度上有助于實現這個目標。

二、如何進行口語評價

讓我們先來看看國外語文口語交際的教學與考試：

考查形式多樣是英國語文考評的重要特點。英國考試標準規定：課程作業在考試分數當中至少應占20%。考試組應制定專門評價課程作業的大綱。在作業與期終考試中又分筆試和口試。口試中，口頭表達的形式多樣，包括平時閱讀、討論活動、自選題、向全班演講及與教師交談等。在英國的“中學生英語等級證書考試”中，占總分20%的口語也有明確的考核標準：1.能清楚地會話，能根據不同情況組織談話內容；2.使用標準的英語；3.能聽懂各種演講；4.能參與討論，能判斷事實及參與者的角色和意圖。[2]

左右法國語文教育的主要是EAF考試，這一考試注重考評學生對作品的評價能力，包括口頭介紹某一作品的內容及結構并對之進行評價，分析某一言之有理的辯論作品，撰寫論文等。[3]

從上述英法兩國口語交際的教學和考試情形來看，我們至少可以得到三點啟示：1.兩國都非常重視口語交際的教學與測試，而且其所占比重還很大；2.考查的形式與方法多樣，既有平時的作業考

查，也有期終考試的考查，尤其是英國還將其與筆試平分江山，但無論是哪種形式和方法都注重實際應用能力的考查，都落實了課程標準；3.考試將口語交際、閱讀、寫作三者有機結合了起來，尤其是口語與寫作的結合更是緊密。（這一點比我們提倡的讀寫結合是否更有實際效果？筆者對此將另作文論述。）我們完全可以移植或借鑒他們的做法，為己所用。

此外，國內也有一些很好的做法可資借鑒。

我們可以借鑒和改進“普通話等級測試”的考試辦法，通過提問、口頭作文、答辯等方式來考查學生的口語交際能力，也可以借助多媒體輔助考查。筆者記得幾年前在《中學語文教學參考》上看到歐陽代娜老師出的一份中考語文模擬題，其中用考查英語聽力的方法來考查漢語聽力，方法也很可取。

對作為“新生事物”的口語交際進行評價和改革可能要耗費較大的人力物力，也沒有現成的模式可依。其實方式和方法可以不拘一格，只要能夠客觀、公正、科學地考查出學生的口語交際能力，有利于引導口語交際的教學，有利于提高學生的口語交際水平即可。只要我們每一個立志獻身于語文教育的同仁，勤于思考、勤于實踐，科學公正、易于操作的語文口語評價方法定會閃亮登場。

古希臘學者阿基米德說過：給我一個支點，我能撬起整個地球。重溫經典名句，筆者感慨頗深：能否給我們的語文教育一個支點，讓我們的學生在本世紀中葉撬起中華民族的偉大復興？我們拭目以待！

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：口語交際；閱讀訓練；話題訓練；聯系生活

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓練“說”，鋪墊口語交際基礎

縱觀現行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯系。有的主題相同，如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴打嚴罵之愛，父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學生“把自己當成自然中的一員，可以是一種植物或動物，或自然想象”，進行描述交流，如指導交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學生提供交際的言語板式，幫助學生內化語言，運用語言。再說，閱讀教學中，離不開說的訓練，學生通過閱讀文本，吸收文本信息，內化為自己的語言庫存，需要借助說的訓練，才能轉化為口語進行交流表達。因此，閱讀教學中滲透口語交際，既能促進學生對文本的理解，又能提高學生口頭表達能力，達到語言積累與語言運用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后，讓學生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領悟的文章寫法等，讓學生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進學生敢說、樂說的習慣形成。

2.復述內容有序說。復述課文內容是促進學生深入理解文本的重要手段，引導學生復述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養學生語言概括能力的有效舉措。借助內容復述，指導學生有序地說，抓住課文新詞概括內容進行復述，引導說；抓住中心句，聯系自然段進行概括說，從而使學生養成有序思維，嚴密表達，達成說話表達有條有理。

3.精彩片段轉述說。選編的課文都是經典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學生仿效與借鑒。針對文章的經典之處、獨特之處進行語言轉換表達訓練，提高學生運用語言和口語表達的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對話寫得很精彩，通過對話訓練和語言轉述訓練，如對話改為陳述，第一人稱對話改為第三人稱對話，使學生在理解文本時，感受到語言運用的靈活性，提高口語交際策略。

4.針對問題對答說。問題是思維的載體，為了幫助學生理解文本，總要設計一些問題幫學生理解課文、領悟寫法，體驗情感。引導學生針對老師提的問題，課文中的問題進行對答，常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓練學生說話的正確性，提高學生的思維嚴密性和語言句式運用能力。

二、圍繞話題訓練“說”，練就口語交際技巧

口語交際的本質是對話，是圍繞話題一方向另一方提問或應答對方提出的問題，說話者與聽話者之間互動交流的言語活動。口語交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加，它有四個特點：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對話中充分表達各自的情感、態度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應緊扣話題，訓練學生說話技巧，提高交際水平。

1.創設情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。學生對話題產生濃厚興趣，必然在內心產生期待效應，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞會》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫面，喚起學生交流的欲望，促進主動交際。

2.師生互動，指導交際。創設情境，有利于調動學生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態勢，學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異，需要教師的有效指導。教師要蹲下來融入學生，與學生對話交流，邊對話邊指導，讓學生領悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點，發表見解”；“尊重對方，文明交流”；“語氣適當，語速適中，彰顯感情”，從而使學生把握口語交際技巧。

3.學會傾聽，靈動交際?？谡Z交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤，從而使自己有發話權。要把握發話權離不開傾聽，而且非認真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發現問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄，闡明自己的認識，見解、意見，表明自己的情感、態度，靈活應答對方的話語，使對方認同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

4.及時評價，正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能?？谡Z交際中及時跟進評價，當交際“語塞”了，交流發生言語沖突時給予導航，發生認知偏差了給予甄別，引導正確的價值導向，有效推進交流，給予激勵，從而力求達到課標提出的：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

三、聯系生活訓練“說”，發展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發展，練就學生文明、正確的口語交際能力。

1.做做說說。家庭是學生的大課堂，學生參與力所能及的家庭生活，家務勞動，收獲的體會，感受與父母親說說；學生動手制作的小發明、小制作，對家人進行解說，促進在生活實踐中提升口語交際能力。

2.看看說說。看電視人人喜歡，學生更是如此。引導學生看完電視后，對其中的故事情節，新聞動態對家人說說；學生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學生看到大自然的美好景觀，引導描述表達，促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

3.玩玩說說。學生與同伴間玩游戲之后，引導交流游戲活動的體驗，快樂，既加深游戲活動的認識，增進同學之間的友誼，又有利于學生口語交際能力的發展。

4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導把聽到的內容進行轉達；把生活中聽到的新鮮事進行轉述，提高口語交際能力。

生活中訓練學生說，需要學校與家長密切配合，不斷跟進，才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事，新聞，專題辯論會，小制作作品推薦等形式，檢閱學生的口語交際水平。同時要求學生，每周將做做說說，看看說說等內容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實處。

篇(5)

關鍵詞 中職學生 口語交際能力 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

聯合國教科文組織指出：“21世紀人才必須具備三大素質：學會生存，學會學習、學會交際?！敝械嚷殬I學校為社會輸送的是技術實用型人才，更多注重的是應用能力的培養。對中職學生來說，口語交際能力在其日后就業和未來發展中起著重要的作用。培養中職學生良好的口語交際能力是時代賦予職業教育的重要任務，也是現代社會對中職語文教學的一項基本要求。那么如何在中職語文教學中培養和提高學生的口語交際能力呢？筆者在實踐中做了如下的探索：

1 改變觀念，充分認識口語交際的重要性

長期以來，語文教學普遍存在著重視書面閱讀、寫作能力的培養，忽視口語交際能力培養的現象，一些教師甚至認為學生的口語交際能力會在人與人的日常交往中自然習得，無需進行專門的訓練。學生從跨入學校大門開始，無論是單元測試還是期末考試以至高考大都采用筆試來評價學生的語文水平，學生對口語交際也不以為然，長此以往他們的口語能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達意，聲音弱小，條理不清，在公眾場合說話更是陷入困境：神態慌亂，手足無措，言語支吾。教師要想提高學生口語交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學生對口語交際意義的認識。在社會生活中，口語交際歷來有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬雄師”、“一言九鼎”、“聽君一席話，勝讀十年書”等古話就形象深刻地說明了這一點?？谡Z交際對于畢業就走向就業的中職學生來說，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現代社會，對口語交際提出了更高的要求。據一份對杭州市52家服裝品牌企業調查結果顯示——企業非常重視中職畢業生的“溝通、協調能力”，視為就業最重要的四大素質之一；可遺憾的是，同時企業也認為當前進入企業的中職畢業生還是欠缺“溝通、協調能力”。所以我們培養的中職學生只有具備較強的口語交際能力，才能適應時展與企業的需要。教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉，當學生感到口語交際訓練是生活的需要，未來工作的需要時，這種“內驅力”就會把參與訓練的積極性大大地調動起來。學生將由“要我學”變為“我要學”。

2 強化訓練，有效提高學生的口語交際能力

2.1 訓練在課前，培養學生敢于說

中職學生是個比較特殊的學習群體，他們文化基礎較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場合說話。針對學生的這種情況，教師要有意識先鍛煉每一位學生開口說話的膽量與勇氣，充分利用好每節課課前三分鐘演講，設計一個循序漸進、由易到難呈螺旋式上升的口語訓練體系。每節課由一名學生上臺演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開始。這一階段不在于學生要說得多好，關鍵在于讓學生人人參與，敢于開口，教師也要有足夠的耐心幫助學生樹立信心。當學生經過幾輪練習，對每課一說的訓練不再畏懼后，便可進入第二階段的命題式演講訓練。學生演講的題目由學科代表，各小組長，學習委員等組成“命題小組”擬定。由于學生之間的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學生事先充分準備，所以大都能扣題展開說。這時，教師要乘勢提出要求，不能囿于有話說，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經過前兩階段的訓練，學生對開口說話產生了一定興趣，教師可讓學生進入第三階段的即興式演講訓練。即興演講是最高能力層級的演講。演講者需在短時間內迅速做出反應，選擇恰當的材料，組織生動的語言。所以第三階段應是訓練的重點階段。剛開始時，教師可先鼓勵那些敢于挑戰的學生嘗試，然后再逐漸把面鋪開。為降低難度，教師盡量選擇學生感興趣的話題或是社會上的熱點問題，激發學生說話的欲望，通過多次反復訓練最終達到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標。

2.2 訓練在課中，培養學生勤于說

2.2.1 緊扣教材，授之“說”的技巧

現行使用的中職語文教材十分重視口語交際能力的訓練，在基礎模塊部分每單元都安排口語交際專題訓練，這些內容從各個角度設計內容，有針對性地設計訓練重點，教師應圍繞每一次的口語交際主題，認真領會教學的要求，遵循口語交際教學階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據教學目標充分利用教材提供的資料開展教學活動，并借助計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開展教學。如在進行“應聘”口語交際訓練時，可以通過觀看—評價—講解—模擬的形式打破教師單一的說教，重在引導學生在學中練、練中學。課堂上教師先不做過多的理論分析，而是組織學生收看《職來職往》、《非你莫屬》等求職節目視頻或錄像，讓學生對那些求職者做出評價，分析成功或失敗的原因，在學生獲得感性認識后教師再結合案例深入淺出講授應聘過程應注意的事項等，最后讓學生分別充當招聘和應聘角色進行模擬演練。在口語交際模塊訓練中，教師只有做到理論與實踐相結合、講授與訓練相結合、示范與互動相結合、案例與實用相結合，才能使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。

2.2.2 緊扣文本，創設“說”的機會

（1）感知文本 ——讀課文、敘情節。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協調活動的過程，更是培養學生口語交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質兼美語言規范的文章，在閱讀教學的整體感知環節中，教師可采取讓學生個別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學生逐步從讀正確（不錯字、不多字、不少字）到把握好停頓、節奏、語速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時間讀評，可學生自評、互評、教師評等方式強化學生的朗讀技巧，掌握朗讀要領，在反復的訓練中，學生可以豐富詞匯，增強語感，學會多種句式，進而把課文的語言變成自己的語言，形成流暢的、用詞精煉、準確的說話習慣。

（2）研讀文本——評內容，談感受。教學過程是學生與學生、教師與學生之間思想、意見、看法等交流的過程，也是師生進行心與心的對話的過程。這里的對話，不僅是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。文本不再是學生必須接受的對象和內容，它作為學生發展的“中介”，成為師生進行對話的“話題”。 在新課程背景下，教師應更新理念，不再視學生為被動的接受者，忽視學生在教學過程中的體驗和感悟，而是要鼓勵學生深入文本，“體驗”其中的思想、感情，“言說”自己的感受，通過學生表達個性化的創見等形式達到說話訓練的目的。如，在學習《雷雨》一課時，周樸園性格的分析是本課的重難點，教師不做任何的暗示，讓學生自主閱讀后說說對周樸園的認識和看法，或組織學生圍繞“周樸園真愛魯侍萍嗎？”這一話題展開熱烈的討論。由于學生受生活閱歷的局限及對課文背景缺乏了解，對周樸園的認識會出現片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵學生大膽言說自己獨特的閱讀感受，自由地談論提出的“內容”，在沒有權威，沒有偏見交流中，讓學生認識到周樸園性格的復雜性。這樣，課堂上學生們通過暢所欲言，大膽說出自己對課文的認識，他們的口語表達能力會在“言說”中無形得到提高。

（3）延伸文本——創情景，練表達?？谡Z交際是現實生活的需要，必須在一定的活動情境中進行。教師應將課文內容拓展延伸與學生生活閱歷相結合，創設貼近學生生活的情境，讓學生在生活中學習語言，在交流中學習說話。如《敬業與樂業》是對學生進行職業道德啟蒙教育的課文，可讓學生談談對于將來所從事工作的態度，還可讓學生說說：假如你是公司領導，如何勸說那些在工作中百無聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛崗敬業呢？另外學生專業特點不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學生在未來的工作崗位上做到得心應手，教師在延伸文本環節還需要結合學生專業設計一些針對性強的崗位情景進行訓練指導，如學習《景泰藍的制作》一課，在學生理清脈絡，掌握說明方法的基礎上可讓旅游專業的學生模仿解說員介紹景泰藍及它的制作工藝，或讓市場營銷專業學生嘗試即興推銷景泰藍等等，讓學生逐漸習得日常生活和職業崗位中需要的口語交際能力。

2.3 訓練在課后，培養學生善于說

口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐活動，雖然課堂教學是學生口語交際能力的培養主渠道。但這還不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。一是在校內組織開展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書會等活動，又可在第二課堂活動中設計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當一次節目主持人等。二是有意識地組織學生走進社會，走進生活，開展社區調查、社區服務、義務宣傳、募捐等口語交際活動。學生通過經常性的操作訓練，可以加速培養并提高學生口語交際能力。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想，寓于情感，工于表達。”中職學生口語交際能力的培養，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時也是社會發展以及學生個人成長的需要。在教學實踐中，教師不僅要充分發揮老師的主導作用通過課堂教學活動直接進行口語交際的訓練，而且要充分發揮學生的主體作用，有效地利用課余時間讓學生在實踐活動中學以致用，以更好地為中職學生的就業和終身發展服務。

參考文獻

[1] 王慧萍.建構主義視野下的的口語交際教學研究[D].西北師范大學，2005年碩士論文.

[2] 鄭濤.中職語文口語交際教學的思考與實踐[J].語言文學研究，2009（9下）.

[3] 朱蓓蕾.中職語文口語交際訓練淺談[J].素質教育，2013.2.

篇(6)

本文以現代認知心理和語言學的基本理論來觀照我國的口語交際教學，探究口語交際教學的最基本的要素，試圖以此為抓手，為口語交際教學體系的構建做出貢獻。

一、現代認知心理和語言學的基本理論

李海林認為：“口語交際教學面臨的問題有兩個，一個是‘教什么’，一個是‘怎么教’，而關鍵在前者。因為后者即‘怎么教’的問題，從根本上來說是由前者即‘教什么’決定的。”

“口語交際”教學究竟應該“教什么”，亦即“口語交際”課程的教學內容應該建構在什么基礎之上。這是需要考慮的關鍵問題。作為中小學語文課程一個獨立領域的口語交際教學，其旨向是培養學生良好的口語交際素養，而非教會學生某一類型的“口語交際”活動。因此，透過形形、千差萬別的各類口語交際活動，發現其內在的、本質的、規律性的要素，就顯得格外重要。

他山之石，可以攻玉。這里不妨用現代心理學和語言學的研究理論來觀照一下我國的口語交際教學。

1.現代認知心理學對知識的分類

現代認知心理學家根據對人學習的信息加工過程的性質與特點把知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

陳述性知識，是指關于事實是什么、為什么、怎么樣的知識，具有靜態的性質，可以通過記憶獲得。它的基本形式是概念、命題和命題網絡。

程序性知識，也叫操作性知識，是指完成某項任務的一系列操作程序的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，具有動態的性質。

策略性知識，實質上是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法，是學習者如何實現對內調控的策略。

一般地講，廣義知識經過三個階段：一是新知識習得階段，即陳述性知識的獲得階段；二是轉化階段或分化階段，在這一階段，一部分陳述性知識變為程序性知識；三是運用階段。即陳述性知識變為解決問題的能力。對知識的認識上，我們經歷了這樣的過程，最早是強調基礎知識（陳述性知識）的重要性，后來又走到另一個極端，認為基礎知識的掌握已不那么重要了，重要的是要獲得知識的方法，要由知識中心向能力中心轉移。這兩個偏向都是不對的，二者的關系是：一方面，知識從類型上說，不僅包含了“陳述性知識”，而且也包含了“程序性知識”，程序性知識范疇包含在知識范疇之中，是一種特殊類型的知識。另一方面，任何知識的獲得都要有一定的陳述性知識的掌握為條件，離開了陳述性知識，也就沒有程序性知識，對程序性知識的掌握和理解，也必然地包含了對作為其條件的陳述性知識的掌握和了解。所以，孤立地強調任何一種都是不對的，雙方必須結合才能真正達到掌握知識的目的。

2.現代語言學習理論

現代語言學奠基人索緒爾對語言和言語有獨到的認識。下面我們用圖表總結性地說明言語活動、語言和言語之間的關系：

簡單地說，語言是由語音、詞匯、語法等構成的靜態知識體系，言語是語言的運用，是一個動態的實踐過程。

社會語言學家海姆斯1970年提出了交際能力學說，該觀點認為只是具備了語言的基礎知識及使用能力，掌握詞匯、語法不一定就等于掌握了語言。后來的研究者又將其深化，提出了在實際的口語交際過程中，單單具備必要的語言知識是不夠的，還要有其他一些能力，比如適應具體語言環境的能力、根據語境的需要組織話語的能力、在交際受阻的情況下采取一定的方法和手段保證交際順暢進行的策略能力等。概括起來，就是語言能力、語境能力、言語能力和策略能力。進而分析一下，不難發現，語言能力訓練大致包括語音能力訓練、詞匯能力訓練和語法能力訓練，是一種靜態的語言能力。語言能力訓練大致包括話語的準確性、話語的得體性、話語的邏輯性、話語的形象性等，是一種動態的語言能力。

綜合現代語言學、心理學的最新研究成果，口語交際的教學內容至少應該包括這三部分內容：靜態的語言知識（陳述性知識），動態的言語知識（程序性知識）和策略性知識（策略）。

二、關于構建我國口語交際教學內容的思考

我國全日制義務教育語文課程標準提出，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！迸c之相應的，我們就要找出“日?？谡Z交際的基本能力”有哪些，“傾聽、表達與交流、文明的溝通和交往”需要哪些知識支撐。具體說來，就是需要哪些陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

篇(7)

    大學通識教育源于19世紀,20世紀40年代以后,其課程逐漸成為歐美大學的必修科目。通識教育的目的旨在把學生培養素養和科學素養兼備的全面發展的人。20世紀90年代中后期,以復旦、北大為首的名校,相繼進行著通識教育的實踐與改革,學生的綜合素質得到顯著提高。近些年來,關于通識教育核心課程的研究,也引起了廣泛的關注。語言交際能力是最有競爭力的優秀人才所必備的一種能力。近些年,關于大學生語言交際能力培養的研究日漸多起來,但這些研究更多側重于如何掌握口語交際的技巧,以及如何提高口語交際的外在語音形式———普通話水平上。實際上,語言交際能力濃縮了人的綜合素質,反映的是一個人的語言修養。語言修養是一個人在運用語言的場合所表現出來的思想、品質、感情、態度、思維、知識、表達等方面的自我認識、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學生通識教育之語言修養教育研究,是針對當代大學生語言修養缺乏或缺失的現狀提出的,其目的在于探討大學生通識教育中,語言修養教育課程設置的重要意義,找出影響語言修養的關鍵因素,研究語言修養教育課程應包含的內容以及應采取的教學形式,為開設大學生語言修養教育課程探尋路徑。

    二、語言修養教育研究現狀

    語言修養教育是通識教育的重要內容之一。如何把這一課程做好做精,保證大學生的人文素養得以提高,是眾多教育工作者都在思考和探索的問題。

    (一)已有的研究方向及內容

    在人才競爭日益激烈的今天,大學生語言表達能力的重要性日益凸顯。但對如何提高大學生語言表達能力的研究,呈現單科、單論的單一化傾向。

    1.對《大學語文》課程教育的研究。教育部對高校《大學語文》課程的開設并未做硬性規定,但鑒于它對提高人才培養質量具有重要作用,便希望高校結合實際,積極創造條件,重視加強《大學語文》課程改革和建設。以此作為話題的探討和研究也持續不斷。(1)對《大學語文》課程設置作用和意義的探討。研究者普遍認為,當代大學生人文素養缺乏,而《大學語文》在人文教育方面具有其他課程不可替代的重要價值和意義。與其他學科不同,《大學語文》植根于中華民族深厚的文化土壤,它不僅是一種工具,更是一種文化構成,它所承載的是我們民族的文化精神和文明成果。通過語文課的學習,可以幫助學生積淀文化底蘊,提高閱讀、欣賞、理解和表達能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)對《大學語文》課程現狀的思考和建議。一些研究者認為,目前高校的《大學語文》課正在被邊緣化,處境尷尬。傳統的語文教學,理念陳舊,模式單一,教學手段落后,教學方法循規蹈矩。要想改變這種現狀,教育主管部門強制性地將《大學語文》定為必修課勢在必行。講授《大學語文》的教師自身也要有較高的專業素養和人格魅力,怎樣讓課堂生動起來是教師們必須思考的問題。

    2.對《口語交際》課程教育的研究。鑒于口語交際在現代社會生活和工作中所起的重要作用,近些年來,很多高校開設了《口語交際》課,對該課程教育的研討也在斷斷續續地進行。研討內容主要包括以下幾點:(1)強調大學生口語交際能力高低與職場成敗的關系。隨著社會用人制度的改革,大學生就業已全面走向市場化,在強手如林的人才競爭中,沒有良好的口語交際能力將難以擁有展現自己的機會和平臺。從某種意義上講,良好的口語交際能力是開啟成功之門的一把金鑰匙。(2)分析影響大學生口語交際能力的因素。受我國傳統文化的影響,人們對口語表達往往心存謹慎,“君子敏于行訥于言“”沉默是金”“言多必失”等觀念根深蒂固。同時,在應試教育體制下,各級學校一度荒蕪了對學生口語交際能力的教育培養,盡管近些年情況有所改觀,但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大學課堂提高學生口語交際能力的策略。為切實保證學生口語交際能力的提高,大學課堂應以多樣化教學模式取代單一枯燥的教學模式:寓教于樂,逐漸培養學生的興趣;在具體情境中,師生互動,以訓練學生的實際能力為主;帶領學生走出去,在社會實踐中,在不同的口語交際場合,讓學生得到鍛煉。

    3.對《普通話》課程教育的研究。普通話是我國的民族共同語,隨著社會經濟發展的不斷深入,文明程度的日益提高,人們運用普通話進行人際溝通的愿望也越來越強烈。作為天之驕子的大學生,說好普通話當屬義不容辭。

    4.對《應用寫作》課程教育的研究。近些年的研究主要涉及兩個方面。(1)對《應用寫作》課程重要性的再認識。新的時代背景下,《應用寫作》課程的地位和教學目標需要重新明確。高校開設《應用寫作》課的目的在于培養學生的基本素質與基本能力,大學生應該堅守認真誠實的治學底線,扎扎實實提高自身的應用寫作能力,以適應未來社會的需求。(2)對《應用寫作》課程教學方法的再探索。在多數高校,《應用寫作》的課時量通常為一周兩節(文秘一類的專業除外),在課時少、見效慢、教學難度大的情況下,教師應充分利用多媒體等設備,通過示例,讓學生更直觀地感受應用文的寫作規范;案例教學法可以有效提高學生的學習興趣;拓展實訓空間可以增強學生解決實際問題的能力。

    5.對《文學欣賞》課程教育的研究。從上世紀八十年代末開始,文學閱讀日漸淡出人們的視線,一些教育工作者對此憂心忡忡,認為文學閱讀缺失將會導致大學校園人文素養的整體滑坡。與此同時,對《文學欣賞》課程教育的研究也隨即多了起來。其主要觀點是:(1)強調文學閱讀對人文素養的奠基性作用。(2)對大學生疏遠文學閱讀主要原因和后果的分析。(3)探討提高大學生文學閱讀興趣的方法。

    (二)新的研究方向及內容———對大學生語言修養教育的新思考

    在對以往研究成果的梳理中我們發現,雖然人們已經意識到語言類課程設置對大學生社交能力的提高乃至未來人生發展起著重要作用,但在做法上往往是頭痛醫頭腳痛醫腳,缺少整體上的綜合構想和實踐。我們常常根據一些可感性較強的顯性因素來衡量一個人語言修養水平的高低,但它的形成卻是一個隱性的日積月累地匯集多門知識的過程,它所反映的是一個人的綜合素質。片面強調某一門課程,注重某一方面的培養教育,不能從根本上解決大學生語言修養缺乏或缺失的問題。以應用文寫作為例,如果學生沒有嚴密的邏輯思維能力,沒有良好的語言文字基礎,又如何謀篇布局寫出文通字順的文章?再比如,即使能說一口規范流利的普通話,但語言表述缺乏邏輯性,表情達意缺少文化底蘊,又怎會給人留下語言修養良好的印象?愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！贝髮W生語言修養教育研究的提出,順應了社會形勢的需要。

    1.語言修養教育的價值定位。語言修養是人文素養最直接、最顯性的表現,在多年重科技輕人文、重理工輕文史社會觀念的影響下,高校的語言修養教育備受冷落。一名?？粕鷮懖怀鲆环飧袷秸_的書信,一名本科生寫畢業論文需要到網上七拼八湊,日常交談常常失禮,招聘面試頻頻出錯……大學生人文素養缺乏或缺失,已成為一個被廣泛議論的社會話題。在“文化強國”的新形勢下,高校語言修養教育的價值定位在于以下幾點。(1)大學生具備良好的語言修養是民族復興的需要。從某種程度上說,重視并不斷提高語言修養就是對優秀傳統文化的繼承和弘揚。文化強國,首先要文化強民,高校進行語言修養教育,繞不開傳統文化這一重要的人文因素。在源遠流長的傳統文化滋養下的語言修養,是肩負民族復興使命的當代大學生必須擁有的人文儲備。(2)高校重視語言修養教育是社會文明發展的需要。語言修養已成為人文素養不可或缺的重要部分,語言文明程度已經成為一個國家、一個民族社會文明程度的標志。大學生是先進文化的踐行者,大學教育理應站在社會文明的最前沿,以提高包括語言修養在內的人文素養為要務,以推動社會文明進步為己任。(3)良好的語言修養是大學生人生發展的需要。良好的語言修養可以提升一個人的形象:如果擁有了良好的語言修養,一個店主可以憑此招攬更多的顧客;一個律師可以憑此吸引更多的訴訟當事人;即使是一名普通員工,也可憑此聯絡上下級感情,尋求展現自我的機會,結交更多的朋友,開辟更多發展自我的空間。良好的語言修養可以幫助我們筑造成功的人生。