高校教學質量精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教學質量范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高校的籃球教學受到我國傳統教學觀念的影響，屢屢不被高校重視。在一些高校當中，教師對學生的教學僅僅局限于對籃球比賽規則的簡單講解以及簡單訓練學生投籃。如此不正規的講課方式嚴重打擊了學生學習籃球的積極性，也阻礙了籃球在高校當中的發展。筆者通過分析籃球在高校教學當中受阻的原因，簡單給出應對措施，為提高高?；@球的教學質量提供合理化的建議。

二、高?；@球教學受阻的原因

（一）學校對籃球的忽視

在學校看來，花費大量的時間讓學生學習籃球，不如將浪費的時間用在學習上，多學習一些文化知識，可以為應試做好必要準備。如此條件和觀念下的高校忽視了籃球教育，加之受到傳統教學觀念“應試觀念”的影響，忽視學生身體健康的重要性，沒有意識到籃球為學生身體健康所帶來的好處。

（二）教學過程不規范

因為一些教師的不專業，很多高校在籃球教學的過程中并沒有將理論與實踐相結合，而是簡單地講解籃球比賽的規則，或者轉而訓練學生簡單運球，更有甚者，直接讓學生自己組織打籃球。如此一來，學生不知道籃球教學的重點是什么，該學到的籃球技巧學不到，大大削弱了對籃球的興趣，一些學生養成了無組織、無紀律的亂打一氣的習慣[1]。

三、提高高?；@球教學質量的相關對策

（一）營造良好的教學氛圍

學校應該為學生創造良好的學習氛圍，認真了解學生真正想要學習的籃球知識，并著重對該方面進行教學和講解，如此，學生更愿意主動接納籃球知識。要做到這一點，教師應該多多調查學生的興趣愛好，并且在教學過程中多運用調查來的信息，多多開展學生感興趣的活動，并通過個性化的籃球教學，吸引學生的目光，提高其自主學習的積極主動性，為學生營造一個溫暖的學習環境。教師將教學融入地方文化，經常接受學生的反饋，做到逐步改進教學技巧，如此對提升教學質量有很大的幫助。

（二）加強教學管理和教學交流

學校要加強教學管理，建立健全教學制度和教師隊伍，隨時對教學質量和教學態度進行檢查和監督。學校對教學的嚴格管理可以規范教師在教學過程中的標準，并使之在教學過程中嚴格按照學校要求的教學知識進行教學，避免教學散漫和教學課堂的混亂。學校要制定不同級別的教學目標，在達到一個目標之后，以更高的要求去要求教學隊伍。除此之外，學校應該獎罰分明，對于個別教學經驗豐富的教師，在教學質量好的情況下給予特定的獎勵，這一舉措不僅可以對表現好的教師進行嘉獎，還可以鼓舞其他教師，對其進行激勵，使其在后期教學中更加積極主動[2]。

學校不僅要在自身教學中完善，還要不時引進其他學校的籃球技術，隨時與其他高校進行籃球交流，除了教師方面的交流，定時邀請專家進行講解，還要在學生與學生之間進行交流。不定時地舉行友誼賽，可以激發學生的求勝欲望，還可以激發其他學生的籃球興趣。擴大教學范圍可以使高?；@球教學發展更加迅速，提高籃球教學質量自然也不再是難題。

（三）提高教師隊伍專業素質

高校要加強對教師的培養，培養其專業素質并對其進行定期培訓。高素質的教師是提升教學質量的基本要求，教師自身修養高，對學生的教學也就越加負責任，可以教授給學生的籃球知識也就越多。高校通過招聘、培養等多種方式提高教師的教學素養，以此來達到提高教學水平的目的。另外，高校不僅僅要培養教師的專業技能，更要提升其道德修養。教師的思想道德水平高，其對學生的教學過程就更細心，對教學做的準備也就更加充分。教師通過細心的準備，學生在籃球教學中的安全也可以得到很好的保障。教師自身盡心盡力，大大提高了教學效率，使學生更加直觀、全面地看待籃球運動，高校籃球的教學質量就在不知不覺當中得到提升。

（四）改進教學模式

要想提高教學質量，最根本的問題就是消除傳統教學模式的阻礙，改進教學模式，進行教學變革。高校通過與其他高校的不斷交流，探索出新的教學模式；教師不斷革新自身教學理念，跟上時代的步伐，不僅不再將籃球的教學內容局限于規則之上，還隨時彌補自身的教學空白；跟上網絡的大時代，探尋有趣的教學方式，不斷革新教學器材，對于籃球等教具進行定期更新，使學生充分感受到學校以及教師對籃球的重視。如此情況下的學生自然對籃球教學產生尊重的心理，能夠隨時端正其學習態度，從而提高教學質量[3]。

篇(2)

1.什么是“檔案化”管理

所謂的“檔案化”管理主要是指單位或個人從事社會活動的一切行為的記錄過程，“檔案化”管理具有真實性、實效性等特點。另外，由于檔案具有著真實性、實效性、完整性、長期性、可靠性等特點，從而起到了對單位或個人過行管理和約束的要求。例如本文所要討論的高校教學質量檔案化管理就是針對高校教學中的一切行為進行記錄存儲，以備后用。同時，高校教學過程中可以能過對以往檔案記錄的杳詢進行教學經的總結與創新，更有助于提高高校整體的教學質量。

2.“檔案化”管理對高校教學質量的重要性

首先，“檔案化”管理打破了傳統高校教學中對學生考核成績綜合評定的事后判斷方式，而是采用一種在教學中對教學質量進行評估和控制的一種方式。這種教學方式簡單來說也就是教師對自身的教學評價，并通過這種方式使教師了解教學過程中的優缺點，更有助于提高高校整體的教學質量。

其次，采用“檔案化”管理可以通過在教學實踐中收集信息資料、記錄、分析、改進等循環方式對學生在學習中的一切活動進行檢測，有助于教師更加全面了解學生在學習過程中知識點的掌握情況。同時，“檔案化”管理中的同行業教師聽課環節可以使教師之間互通教學中的方式方法，更容易促進高校整體教學質量的提升。

最后，對于剛剛走上教師崗位的教師來說，可以通過對檔案的查看及分析從宏觀意義上了解教學中的整體過程，進而豐富自身的教學行為。同時，“檔案化”管理還可以對教學過程可能會出現的問題進行預測和判斷，并制定出合理科學的教學方法，進而從整體上提高高校教學質量。

3.高校教學質量“檔案化”管理的基本原則

在高校教學質量“檔案化”管理中，為保證其有效性，必須遵循著以下的原則：

3.1檔案全程管理原則

在國家所下發的ISO-9000標準中，所有的質量管理工作都是建立在以保證工作過程管理有效性的基礎之上的，并將這種基礎轉化為一種與其相關的資源文件的一種行為活動。因此根據國家的指示，高校教學質量“檔案化”管理就是對教學過程中的檔案建立行為。并且保證對教學質量檔案進行嚴密的保存，以確保教學質量檔案的真實性和完整性。例如：在“檔案化”全程管理中，就需要對檔案的建立把好入口環節關。也就是說，高校教學質量“檔案化”的建立必須由高校負責人向上級推薦，再獲得了第一層基層領導審批后，再由專家組委員會成員對檔案進行討論及改進，然后方可確定“檔案化”的建立。由此可見，堅持高校教學質量“檔案化”全程管理原則更有利于保證檔案的真實有效性，同時有利于排除高校教學質量檔案化管理中階段性不盡人意的因素。

3.2高校教學質量“檔案化”管理前端控制原則

首先來講，前端控制原則更有利于控制和強調整個教學質量“檔案化”管理中的目標及要求的規則化、系統化管理及分析。同時對檔案的科學化綜合整理，或是在高校教學質量“檔案化”管理中的階段性問題進行研究和分析。可以說，高校教學質量“檔案化”前端控制原則就是強調檔案整體的規劃、全程監控、業務提前以及及時修改的整體過程管理的理念。另外，前端控制原則本著更科學、更合理、更有效的原則，通過對高校教學質量“檔案化”管理整個業務流程的重新設置來減少檔案管理中各環節中的重復內容，從而更進一步優化檔案的形式。

4.高校教學質量“檔案化”管理的方法

正確的方法是保證高校教學質量“檔案化”管理有效性的前提，因此在“檔案化”管理中，必須依照幾點具體的中方法進行管理。

4.1分類管理方法

一般來講，高校教學質量“檔案化”管理所涉及到的高校管理部門是很多的。例如：上級教育主管部門、高校教育中的管理部門、高校各系別管理部門等。這些部門在高校教學質量“檔案化”管理中都必須要遵循著全過程管理原則以及前端控制原則，同時結合教學質量中的相關信息進行檔案的建立及分類。在檔案建立中，一般包括了高校教學質量的項目管理、教學任務管理、對教學內容考核分析管理、實踐實習的管理、教師發展管理、高校教學器材的管理、高?，F代化教育網絡管理等諸多類別，因此為了將其區分開來，在“檔案化”管理中，就必須將不同的內容進行分開式管理，以便檔案清晰化，同時也在某一程度上提高了檔案的規范化和完善化。

4.2目標化管理

目標化檔案管理是高?！皺n案化”管理中重要的指標及方法，同時也是實現教學任務規范化、科學化、現代化的重要途徑。所謂的高校教學質量檔案目標化管理主要是指以高校檔案信息中的各項內容為目標，對檔案的文件標準、組織審批標準、公文發示、檔案中期檢查標準、結項驗收標準等進行全程的記錄。例如在高校教學質量檔案目標化管理中，首先要對高校的重點課程、優秀課程、精品課程等進行檔案化管理，并從重點課程的申報、建立、組織評選等環節進行管理。

篇(3)

在數據錄制結束之后，系統可以對任意課程進行點播，還可以選擇各種資源模式進行觀看，供高校教學管理者、教師或學生課后自主點播使用。常態化錄播系統能有效地提高教學服務工作效率，通過網絡擴大教學服務管理范圍，提升學校錄播教室運行管理的工作質量，強化對課堂教學的服務和管理。

二、利用常態化錄播系統提升高校本科課堂教學質量的途徑

高校課堂教學是對學生實施知識教育，培養和提高學生綜合素質及能力的主陣地和主渠道，不斷提高課堂教學質量是高校人才培養的重點工作。常態化錄播系統為高校本科課堂教學質量的提升帶來了新的契機，科學有效的利用常態化錄播系統，能為本科課堂教學質量的提高帶來事半功倍的效果。

1.利用常態化錄播系統提升教師教學能力

教師教學能力的提高是高校本科課堂教學質量提高的根本要求。利用常態化錄播系統，高?？梢韵到y的建立每個青年教師的課堂教學電子檔案。通過組織教師回顧自身的教學實踐，對自己授課過程的錄制視頻進行自我反思或集體討論，了解學生的接受程度和學習狀況，關注教學活動中使用的方式是否有效，從而反思和改善自己的教學計劃與教學方法，隨時調整自己的教學行為，不斷提高教學能力。同時，各院系還可以經常性的組織學院教師利用常態化錄播系統聽取相關教師上課實況，課后組織大家討論、點評，提升教師的教學能力。

2.利用常態化錄播系統加強課堂監督制度

課堂監督制度是督促教師提高課堂教學質量的直接手段。課堂監督制度主要包括課堂教學檢查以及督導聽課制度等。其中課堂教學檢查是一項常規教學工作，是實施教學質量監控的重要手段。然而常規的領導巡視檢查方法受到多種客觀因素的影響，存在很多弊端，效果也難以體現。常態化錄播系統能靈活的提供方便，利于實施，可以有效的解決諸多現實問題。高校領導和各教學單位領導可以充分利用常態化錄播系統功能，加強課堂教學質量監控，甚至在辦公室就可以隨時抽查教師授課情況，達到提升課堂教學質量的效果。督導也可以利用常態化錄播系統選擇教室進行同步聽課，如發現課堂秩序不好時能遠程發送提醒通知，系統還可以為督導們提供討論交流平臺，有效的提高了督導聽課的效率，從而達到提升教師的課堂教學質量的效果。

3.利用常態化錄播系統開展教師教學質量評價

教師教學質量評價是提高高校課堂教學質量的重要保障。一直以來，高校教師教學質量評價由于缺乏可量化的標準以及較為客觀的依據，使得高校在教師各項評獎評優以及職稱評定等考核評價中，缺少課堂教學質量的因子，從而導致高校教師“重科研、輕教學”的風氣日漸增長，直接影響了本科課堂教學質量，影響了人才培養質量。在新形勢下，常態化錄播系統的建設為高校教師課堂教學質量評價提供了一個較為客觀的平臺。在教師評優及考核中，如申報教學優秀獎、十佳教師、專業技術職務晉升的教師，由學校組織教學質量評價小組，利用常態化錄播系統及其數據資源，對教師課堂教學進行質量評價，評價意見直接決定評優等級或晉升依據。因此，充分利用常態化錄播系統，能夠為教師教學質量評價提供客觀有效的數據資源，從而進一步提升教師課堂教學質量。

4.利用常態化錄播系統加強對學生課堂學風狀況的檢查與監督

學生課堂學習行為是影響本科教學質量的重要因素，也是影響教師課堂教學不可忽視的要素。利用常態化錄播系統，高校各教學單位及相關職能部門能更好的加強對學生課堂學風的檢查，落實相關檢查上報制度，從而提高課堂教學質量。輔導員、班主任等學生工作者也可以通過常態化錄播系統，加強學生上課考勤工作力度，隨時掌握學生上課情況；針對發現的學風問題，研究提出具體的解決辦法，提高學生學習的積極性、主動性；加強與任課教師的交流、與學生的溝通、對學習成績的分析等工作；客觀掌握學生的學習狀況，從而多關注、多督促學習自覺性差的學生，幫助他們養成良好的學習習慣。利用常態化錄播系統，加強對學生課堂良好學風的建設，增強師生的配合和互動，從而提高高校本科課堂教學質量。

篇(4)

隨著互聯網和計算機使用的普及，以及現代化教學手段的運用，多媒體教學已成為高校最常用的教學手段。高校多媒體教學方式的主要表現手段有：計算機機房的設立、多媒體課件的使用、投影儀的出現等[1]。我國高校多媒體教學的發展大體可以分為三個階段。第一階段是多媒體教學的初步嘗試和探索階段，從20世紀八十年代到21世紀初[1]。多媒體教學這一新生事物的引進，受到師生的普遍好評，但是由于我國當時經濟條件比較落后，計算機價格昂貴，技術更新緩慢，使得多媒體教學沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學的普及奠定了基礎。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經濟的高速發展，計算機軟硬件進一步完善，使得多媒體教學成為普遍現象。但是由于教師對多媒體教學的過分推崇和依賴，自身技術水平落后，照搬照抄網上多媒體課件，導致教學質量的下降，從而影響多媒體教學在高校的發展和使用。第三階段是多媒體教學和網絡結合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經濟實力的增強、網絡覆蓋面的擴大、教師自身技能的提高，多媒體教學不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網絡教學已成為多媒體教學中一種新的表現形式。這一階段，高校多媒體教學手段的運用趨于成熟。

二、高校多媒體教學的優點

多媒體教學借助于計算機，綜合文字、動畫、聲音、圖片、影像等，給教學方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學具有以下優點。第一、提高了教學效率。傳統的黑板板書教學，耗時耗力，對于高校緊張的教學節奏已不能適應。使用多媒體教學，教師可以課前準備課件，將課堂講授內容通過多媒體展示給學生，不用占用課堂時間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學內容。通過多媒體教學，將與課程有關的知識通過多媒體圖文并茂的展現給學生，提高了學生的感性認識，有利于學生的理解和記憶。同時，由于教學效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內容，增大課堂容量，豐富教學內容，開拓了學生視野。第三、激發了學生學習興趣。多媒體教學可以圖文并茂，兼有聲音和動畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當，可以使課堂教學效果生動活潑，改變傳統填鴨式教學的枯燥乏味，激發學生的學習興趣[3]。

三、高校多媒體教學存在的問題

任何一項新技術都有其兩面性。高校引入的多媒體教學手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學內容[2]。多媒體教學可以采用聲音、動畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學內容，將使課堂教學被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學生的注意力，本末倒置，不能突出教學重點，使教學效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學生的主觀能動性。課堂教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。一切教學手段的運用，都是為了學生更好的“學”。傳統的教學方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學生接受情況，通過語言、語調、眼神、重復書寫等方式，和學生進行情感交流[3]。但是多媒體教學中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學忽視了學生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內容更新[1]。很多高校教學工作者，為了減少工作量，使用網上下載的課件或者是自己將書本上的知識簡單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡單重復的使用很多年，不注意教學內容的更新，完全違背了多媒體教學的初衷和意義。

四、提高高校多媒體教學質量的應對策略

為了使多媒體更好的為教學服務，規避多媒體教學中出現的問題，提高高校多媒體教學質量，筆者通過多年的高校教學實踐，提出以下對策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學中硬件和軟件水平。隨著我國經濟水平的提高，高校多媒體教學硬件水平有很大的提升，各個高?；緦崿F了擁有多媒體教室和校園網絡全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發展的現象，大大降低了多媒體教學的優勢[4]。因此，在教學實踐過程中，應鼓勵開發與硬件相配套的多媒體教學軟件，如多媒體課件、網絡課件和學科網站等，才能充分發揮多媒體教學的優勢。第二、加強培訓，提高教師使用多媒體教學能力[5]。教師教學能力的提高是發揮多媒體教學優勢的重要內容。多媒體教學是一種新的教學手段，發展更新比較快，學校只有通過對教師不間斷、分層次、有針對性的培訓，使教師熟練掌握和多媒體教學相關的軟件和計算機操作技能，通過與專業知識的結合，充分發揮多媒體教學優勢。第三、加強多媒體教學手段和傳統教學手段的結合。任何一種教學手段都不是完美無缺的，多媒體教學具有高效、快速、生動等特點，傳統的教學手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學和傳統板書教學相結合的方式，使兩者互為補充，相得益彰。第四、制定獎勵制度，提高教師課件制作水平。優質的多媒體課件是多媒體教學質量提升的關鍵。但是高校一般過多關注教師的教學水平和科研能力，不太鼓勵教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠的角度考慮，高校應安排一部分經費用于獎勵教師自主開發優質多媒體課件，提高教學質量。

五、結語

篇(5)

關鍵詞：高校教學質量評估

高等院校的人才培養是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質量直接影響著學生的學習質量，因此必須加強教學質量的管理和監控，其中心環節是搞好教學質量的評估工作。但目前我國高校的教學質量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導致評估工作的局限性

教學質量評估的日是為r提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優課與日常教學“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重復、相關課程之間內容的脫節都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。

對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創新教育的能力，重點考查教師引導學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。

2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性

教學質量評估工作的目的在于提高教師教學質量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態，采取消極甚至抵觸態度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質量的目的。

3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力

目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。

3.1影響學生評估結果的因素及對策

學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數。盡管在統計結果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數據的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關系或不融洽關系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作為評估的最主要依據有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調以學生的結論作為評估的主要依據，會在一定程度上顛倒師生關系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對評估的影響及其調控

教學質量評估的目的是為了提高教學質量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環節都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質量。首先是在自評中因產生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產生迎合心理，對評估者表現出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發現問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關系。

3.4影響評枯對教學的促進作用。

有的對評估過分敏感，斤斤計較分數，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數則認為評估結果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質量的促進失去意義因此教師的心理因素對評

估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因對評估的茫然而出現被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態度，避免被評估者產生抵觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產生驕傲情緒，成績低的產生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質量。

3.5領導(專家)、同行在評估中存在的問題

篇(6)

[關鍵詞]民辦高校教學質量師資隊伍管理制度

[作者簡介]任芳(1972-)，女，重慶人，西京學院執行院長，博士，研究方向為高等教育管理、投資理論。(陜西　西安710123)

[基金項目]本文系2008年度陜西省社會科學基金委托項目“民辦高?？沙掷m發展問題研究’’的階段性研究成果。(項目編號：08WO7Z)

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0025-03

隨著我國民辦高校辦學規模的擴大，教學質量問題越來越引起人們的廣泛關注。目前，民辦高校教學質量的現狀是部分院校有一定特色，但總體教學質量仍偏低。

民辦高校辦學層次的發展過程幾乎有著同樣的軌跡。第一階段是非學歷教育，即自學考試助學或成人高考起步，對質量和師資沒有過高的要求，學生也大多是落榜生。這個時期由于是民辦高校資本積累階段，所以規模對于民辦高校來說是首要的。第二階段是初有學歷教育，即以高職教育為主的辦學層次。該階段的民辦高校開始建設自己的師資隊伍、實驗室和圖書資料。學歷教育的開辦使民辦高校開始重視教學質量，認識到要通過辦學質量與就業來吸引生源。第三階段是升級學歷教育。即少數實力強、發展快、質量較好的民辦高校通過努力升為本科院校。這些提升為本科層次的民辦高校，逐漸將重心轉向內涵建設，也更加清楚地認識到不斷提高教學質量是民辦高等教育發展的生命線。

筆者在民辦高校工作已十余年，深刻感受到，民辦高校要可持續發展，要想在我國高等教育領域占有一席之地，必須不斷提高教學質量，凝練本校特色。

一、樹立正確的教學質量觀

無論是民辦高校還是公辦高校，都要樹立正確的教學質量觀。教育是公益性事業，它不會因為投資主體不同而影響其公益屬性。高等學校的主要社會職能是教書育人、科學研究、服務社會、傳承文化，這是針對所有的高等學校提出的，所以，不管是哪一種層次的高等學校，教學質量都是不容忽視的中心問題。我國的民辦高校因為辦學時間比較短，在教學質量的認識上存在一些誤區，或者盲目攀高，或者輕管理、重教學。作為民辦高校的辦學人，只有樹立正確的教學質量觀，才能使民辦高校承擔起應有的責任，實現可持續發展。

1　正確認識辦學定位與人才培養目標定位。在當前乃至今后較長的時期內，我國絕大多數民辦高校都將是教學型或以教學為主的高等院校，都將是培養應用型人才的高等院校。民辦高校必須充分認識這兩點。這不僅是由民辦高校自身的條件決定的，也是由我國經濟社會發展對人才的需求決定的。所以，民辦高校要調查研究適合所在區域經濟發展的應用型人才的特征，積極探索應用型人才的培養模式，大膽嘗試創新，培養具有本校特色的應用型人才。

2　正確認識教學工作的地位與提高教學質量的意義。包括民辦高校在內，所有學校的根本任務是人才培養，而人才培養的核心工作是教學。學校的工作千頭萬緒，哪一項工作都很重要。民辦高校在不同的發展時期工作側重點可以有所不同，但是教學工作的中心地位不可動搖。民辦高校要正確理解和認識生存與發展、規模與質量、硬件建設與內涵發展的關系，處理好發展中的各種矛盾，確立教學的中心地位，一切工作都必須服務于教學，盡快提高教學質量。以質量求生存，以特色求發展，才能逐步提升核心競爭力，使學校立于不敗之地。

二、建設一支高水平、高素質的師資隊伍

高質量的教育依靠高水平的教師，師資隊伍是學校辦學的核心主體。師資隊伍的素質決定著民辦高校的辦學質量，關系著民辦高校能否健康、可持續地發展。

目前，師資數量不足、質量不高、結構不合理，已經成為制約民辦高校教學質量提高的最主要因素。就師資總量而言，民辦高校普遍存在師生比例過大的問題。根據國家要求，實施學歷教育的民辦高校，教師與學生比例不得高于1：18。但事實上，多數實施學歷教育的民辦高校的師生比例與國家要求都有較大差距。就師資結構而言，民辦高校教師在年齡結構、學歷結構、職稱結構等方面都存在問題。從年齡結構看，缺少教學經驗的青年教師和公辦高校的退休教師偏多，中年骨干教師偏少；從職稱結構看，初級職稱教師偏多，中高級職稱教師偏少；從學歷結構看，博士及以上學歷水平的教師比例偏低。因此，民辦高校要建設一支高水平。高素質的師資隊伍，充分發揮教師在提高教學質量中的主導作用。

加強師資隊伍建設，可從以下三個方面入手：

1　選聘人才。民辦高校沒有國家正式的事業編制，這種體制極大地阻礙了教師在公辦、民辦之間的合理流動，所以民辦高校必須在工作條件和生活待遇上盡力創造和提供優厚條件，以吸引人才。外聘優秀教師是組建教師隊伍的捷徑，我國多數民辦高校都采用這種方法，用優厚條件吸引一批有經驗的、高水平的專業學科帶頭人。但聘請學科帶頭人不能只圖虛名，必須摒棄為追求虛名聘請只掛名不干事的所謂專家的做法。可以靈活運用“兼職”“雙聘”“客座”等方式構建多元化師資隊伍，從公辦大學、企業、科研院所聘請專家來校任教，改善師資隊伍結構。雙聘及客座教授不僅可以幫助民辦高校做好學科建設與專業建設，也可以帶動和培養青年教師，搭建公辦高校與民辦高校合作共建的橋梁。兼職教師是民辦高校師資隊伍建設中一支非常重要的力量，不僅要重視兼職教師的聘用質量，而且在學校的科研、教研各種活動中要平等對待，尊重他們的意見，充分發揮其優勢，使之能認真履行教師的職責。在選聘青年教師的問題上，既要重視學歷水平，又必須摒棄‘‘重學歷、輕能力”的觀念，樹立“既重學歷，更重能力”的人才觀。無論是博士、碩士還是本科畢業，重要的是看他們是否熱愛教育，是否具有責任心，是否具有優秀教師的潛質。

2　培養人才。由于民辦高校開展學歷教育的歷史較短，師資隊伍建設的時間不長，所以專職教師隊伍中，青年教師是主體。這些青年教師，大都剛畢業不久，專業知識的積淀不夠深厚，缺乏教學經驗，需要在教學實踐中逐漸成長。因此，民辦高校要特別重視人才培養工作，尤其是對青年教師的培養。教師的培養可以采取校內在職培養與校外進修深造兩種方式。校內培養，可以利用寒暑假，建立青年教師短訓班或研討班，加強對青年教師的師德教育和業務培訓，加強專業知識和科學素養的培養；聘請校內外高水平的、經驗豐富的老教師授課，進行觀摩教學，交流教學經驗；也可以聘請教學水平較高、教學經驗豐富的老教師擔任青年教師的指導教師。校外進修深造，學校要支持和引導教師積極參加各種學術會議，為青年教師創造更多進

修深造的機會，鼓勵教師不斷學習新知識，提高理論水平。為了，進一步滿足應用型人才培養的要求，還可以選派青年教師利用假期到企業掛職鍛煉，讓他們熟悉企業的生產、經營和管理，準確把握應用型人才培養的目標和特點，同時提高自身的實踐能力。通過理論與實踐的結合，再反饋到教學工作中，帶動教學改革和創新，從而提高教學質量和水平。

3　穩定人才。民辦高校沒有事業編制，有些教師在民辦高校工作一段時間，有了經驗和職稱后，就會想方設法謀求更好的出路；民辦高校辦學歷史短，科研和學術氛圍還不濃厚，平臺也不完善，一些基礎好、素質高的教師害怕在民辦高校耽誤了事業前程，也不能安心工作。因此，在現有的政策條件下，民辦高校管理者要以身作則，用獻身民辦教育事業的奉獻精神去感動教師，讓教師理解和熱愛民辦教育事業，樂意為民辦教育事業奉獻；要樹立尊師重教的風氣，尊重人才，為教師在工作條件和生活待遇上盡力創造和提供優厚條件；要營造自由、和諧的人文環境，創造良好的學術條件，為教師搭建事業平臺，留住人才；要為教師提供多樣化的進修機會，關心教師的自我提高，重視教師的職稱評定，讓教師能安心于學校的工作。

三、將傳授知識與育人相結合

育人是學校的首要任務，民辦高校要想提高辦學質量，必須把育人放在首位。由于民辦高校招收的學生大多是高職和三本的學生，學生基礎薄弱，學習的主動性比較差，因而學生管理難度比公辦高校要大得多。陸玲吉認為，從目前的招生制度看，民辦高校的錄取分數線一般都比公辦院校低，這導致民辦高校的學生整體素質較差。加之在學生管理上也沒有適應性的措施，導致學生的學習積極性、主動性較差。童國堯也認為，民辦高校學生人數增長很快，但與同層次公辦院校相比，進入民辦高校就讀的學生的總體素質要差一些。因此，引導和激發學生學習的積極性、自覺性和主動性，對提高民辦高校教學質量、實現培養目標具有重要的現實意義。

1　提高生源質量。首先，民辦高校要加強自身建設，大力宣傳自身的優勢，不斷提高學校的實力，提升核心競爭力。一所教學質量好、特色鮮明、就業前景佳的民辦高校才會吸引好的生源。其次，民辦高校要主動研究民辦教育的發展規律，科學確定學校的規模，制定合理的招生辦法，保證生源質量逐步提高。

2　重視對學生的思想教育。民辦高校應當特別重視學生的思想教育，教育學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀，培養學生的愛國主義思想，使學生把實現國家的富強與民族的興旺作為自己的人生追求。只有使學生心懷遠大理想，才能把學生的積極性引導到學習上來。民辦高校在重視學校發展的同時要加強黨委的建設，用黨建帶動團建，發揮學生中黨、團員的帶動作用，配合學校做好學生的思想教育工作。

3　樹立職業觀，激發學習動力。民辦高校要重視學生的職業規劃教育，讓學生充分了解所學專業，幫助學生制定職業生涯規劃。教師在授課時，要根據學生基礎的差異，因材施教，幫助學生發掘自身的優勢，激發他們的學習興趣，引導學生由被動學習轉變為主動學習，讓他們為自己的未來而努力學習。

4　建設一支優秀的輔導員隊伍。輔導員在學生的思想教育、素質教育、心理健康輔導等方面，具有不可替代的作用。民辦高校要根據學校實際，科學規劃輔導員隊伍建設，注意人員的配備比例及素質；要重視輔導員的培養，積極為輔導員的培訓與進修提供機會，支持其自我提高與發展；要建立有效的激勵機制，對優秀輔導員進行獎勵，對不合格的予以淘汰，以確保輔導員隊伍整體素質的不斷提高；要加強對輔導員的心理咨詢、心理輔導等培訓工作，使其真正了解學生的心理特點，以學生為本，科學地輔導和幫助學生成長成才。

四、科學的管理制度是提高教學質量的保障

民辦高校建立科學有效的教學管理制度，是教學質量得以提高的基本保證。具體來說，主要包括以下四個方面：

1　建立科學的教學質量評估體系。為了對教學質量實施有效檢查和評估，民辦高校要積極研究，建立一套適合本校實際的科學的教學質量評估體系，全面考核教學全過程，量化標準要合理。在教學質量考評制度上，不可照搬公辦學校，也不宜過多采用企業的績效考評辦法，而應當從明確基本的崗位責任和質量標準出發，對不同類型的教師制定不同的考核指標、考核標準與考核辦法。完善教師教學質量考評制度，要重視建立對教師的激勵機制?？茖W的教學管理制度體系，應當是適用、簡潔、高效率、低成本的管理制度體系。

2　加強教學管理隊伍建設。高等院校教學質量的高低，與教學管理水平密切相關，建設一支高水平、專業化的教學管理隊伍是提高教學質量的關鍵。為此，教學管理人員要樹立正確的管理服務意識，支持和服務于廣大教師的工作，做好教學管理的每個環節，促進教學取得好的效果；學校要對教學管理人員定期進行培訓，使他們熟悉教學流程與教學管理方法；廣泛開展教學管理人員與教師、學生的思想交流，提高他們的敬業精神和服務質量。

3　完善激勵機制，充分調動教師的積極性。對教師管理的關鍵是如何調動教師的積極性、主動性與創造性。由于民辦高校是全員聘用，教師容易產生“打工者”心理，因此要徹底摒棄僅僅把教師當做雇員的觀念，樹立起尊重知識、尊重教師的意識，創造適宜人才生存與成長的文化環境或土壤，讓教師在寬松的人文環境下盡情發揮自己的創造力。有效的激勵機制是調動人的積極性、主動性和創造性的重要手段。從實際情況看，目前我國多數民辦高校的教學質量考評制度尚未與激勵機制掛鉤。民辦高校應當在健全薪酬制度與福利保障制度的基礎上，完善教學評優的績效考評制度，對業績突出的教師及時給予表彰，并在物質與精神上進行激勵。

4　加強學籍管理，也是保證教學質量的一個重要因素。民辦高校的學生學習主動性差，加強學籍管理，從制度上約束學生顯得尤為重要。學校要堅持以育人為本，有針對性地制定各項規章制度并嚴格貫徹執行。學籍管理中的考核環節是學生最重視的部分，民辦高校應該大膽創新，改革單一的考核體系，注重多元化考核方式，全方位對學生的學習過程、學習態度、學習效果進行考查，保證民辦高校整體教學質量得以提高。

篇(7)

【文章摘要】

基于國內高校教學情況的調查數據和結論，從教師、學生、教學管理三個方面闡述了影響高校教師教學質量的關鍵因素。進而從影響因素的視角，分析了目前高校教師教學質量存在的突出問題。在此基礎上，有針對性地提出了提高高校教師教學質量的對策。

【關鍵詞】

教學質量；影響因素；對策

0 引言

自20世紀末以來，我國高等教育呈現出跨越式的發展，招生人數幾乎每年平均增長50 萬人左右。截止2009年，高校人數總計2 979 萬人。然而伴隨著高等教育規模的逐步擴大，卻出現了一系列教育新問題，尤其是高等教育質量下降，這已經引起了高校、社會乃至國家的密切關注。例如：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》已經明確指出：“高等教育承擔者培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！币虼耍到y分析影響高校教師教學質量的關鍵因素，針對目前所存在的問題，提出具有針對性的對策建議，具有非常重要的現實意義。

1 高校教師教學質量影響因素分析

由于高等教育的教學過程，是一個由教師、學生、課程、教材、校園文化等多因素組成的一個多層次系統。因此，諸多因素共同作用，多渠道反饋信息，最終影響教師的教學質量。基于國內高校教學情況的調查數據和結論，本文從教師、學生、教學管理三方面建立影響因素結構層次圖，如圖1所示：

1.1 主要因素：教師

教師是整個課堂教學過程的實施者，其工作質量的高低直接影響教學質量的好壞。由于教學工作是一項比較復雜的智力活動，因此教學質量受多種因素的影響。張博（2009）等人，采用德爾菲法與層次分析法（AHP）對高校教師教學質量影響因素進行了實證分析，得出以下結論： 教師自身素質對其教學質量的影響最大，權重為0.515。教師自身素質中，教學設計 這一子因素影響最大，權重為0.212。位居第二的是教師的風范，教師的風范表現在教學熱情上、敬業精神以及教書育人上。董躍嫻冼（2009）等人，借助北京某農業高校2005年學生評教的原始數據，建立多元線性回歸模型，運用SPSS12.1統計軟件對模型進行計算分析，得出結論：在影響教師教學效果的諸多因素中，教師的教學態度貢獻最大（回歸系數為0.346），遠遠高于其他入選的因素。而另外入選的4個因素分別屬于教師的教學內容、教學方法及教學基本功的范疇。張麗（2010）根據武漢市某高校的教師教學質量測評數據，借助SAS、SPSS、AMOS軟件進行分析，得出：教學責任心對教學質量的影響最大，其載荷系數為 0.435；其次是教學方法，其對教學質量的影響系數為0.389；再次是教學水平，其對教學質量的影響系數為0.183。

1.2 重要因素：學生

教與學是高校教學質量管理互相支撐的兩個重要方面，沒有學生在教學過程中的配合就不可能實現有效的教學。馬莉（2011）等人以西安某高校經濟管理類工業工程專業為例，進行統計分析，以自習時間長短和高考分數線高低這兩個指標分別對學習態度和學習能力進行量化考核。得出：在影響教學質量的學生因素中，學生的學習態度起著決定性的作用。學生的學習能力也起著非常重要的作用。 劉英（2012）等人在運用質量工程原理分析高校本科教學質量影響因素時，也提到：由于擴招所致大學生生源質量普遍下降，基礎差，學生學習態度不端正，目的不明確，缺乏學習主動性。張博（2009）等人研究認為，學生因素對教學質量的影響不可忽視。其中學生學習的主動性這一子因素最重要。

1.3 客觀因素：教學管理

科學合理的教學管理制度不僅是提高教學管理效率的重要手段，而且還是保證教學工作連續性和穩定性的必要條件。張博（2009）等人研究認為， 教學管理因素對其教學質量的影響僅次于教師這一因素，權重0.243，位居第二。教學管理因素里又包括很多子因素，如：教學質量評價與監控、教師考核制度、學生管理、教學檔案管理、管理人員素質等等。其中，教學質量評價與監控這一子因素影響最大，因為，科學有效的教學質量評價與監控體系可以對教學工作進行質量跟蹤，幫助年輕教師改進和提高教學質量。在學生管理上，一些高校的課堂秩序混亂，課堂上睡覺、玩手機、開小會等屢見不鮮，尤其是曠課現象嚴重，這些不良現象已經嚴重影響到教師的教學質量。試問同樣的一批學生，為何在高中階段可以孜孜不倦地學習，而在大學卻曠課成風？國內高校這種嚴進寬出式的放羊式管理體制有不可推卸的責任。

2 目前高校教師教學質量存在的問題

2.1 教師的教學態度不正確

大量的實踐表明，教師的教學態度是影響學生學習的一個非常重要的。在通常的教育教學中，我們往往把教師的專業知識、教學能力、教學技巧作為重點，但往往忽視了教師的教學態度這一重要因素?！敖虒W態度”作為教育行為的內在特征，對提高學生學習的自覺性和積極性起著非常重要的作用。教師的教學態度主要體現在教師對待工作的態度和對待學生的態度兩個方面。對待工作態度方面：教師要做到遵紀守法，愛崗敬業，充滿激情，無私奉獻。教師的職業態度會直接影響學生精神品質的形成，進而影響學生的學習效果。對待學生的態度方面：教師應該公平、公正地對待每一個學生。因為對部分學生忽視、輕視、偏愛，會影響學生的學習情緒，進而影響學生的學習效果。其次，要求教師建立良好的師生關系。 教師對學生的關心以及激勵的語言和行為，對建立良好的師生關系起著非常重要的作用。因此，正確的教學態度，會給學生創造一個寬松舒適的學習環境，使得學生在學習過程中感到快樂，自然就對學習產生興趣。

2.2 教師的考核制度不合理，導致教師對教學工作缺乏積極性

雖然各大高校都強調教學質量的重要性，并且正在進行質量工程建設，但是具體工作方面卻很難落到實處。例如：大部分高校教師不愿意參與本科教學及課程體系設置、課程內容更新、教學方法研究等教學活動，從事教學工作也僅僅是為完成“工作量”。主要原因在于高校對教師的考核制度不合理，過分強調科研水平，對教學工作的要求較低。這就導致許多專注教學法研究的優秀教師在業績評價中處于劣勢。從而驅使更多教師將大部分的精力投入到找科研項目、發表高水平論文的工作中，對于教學逃避、應付了事，一般沒有教學事故，完成基本工作量即可。

2.3 教師的教學能力欠缺

隨著高等學校招生規模的急劇擴張，高校教師隊伍也日益龐大，很多年輕博士、碩士或從事其他行業的人員在極短的時間內快速充實到了教學崗位。他們中的很多人并沒有受過教育教學方面的訓練，崗前培訓也有走過場之嫌，因為他們是先從教，再培訓，而培訓的內容與教學水平的提高也不存在多大的聯系，由此導致教師的教學能力欠缺，教學經驗不足。再加上有些教師不善于教育教學研討，導致教學內容陳舊、授課空洞、言之無物，課堂信息量小，理論脫離實際，學生學不到真正有用的東西。有些教師僅僅滿足于傳統的、單一的知識傳授方式，不善于用啟發、引導、互動等現代方法。

2.4 學生學習興趣的缺失

據觀察，目前大學生中很多學生學習熱情不高，學習沒動力，課堂上玩手機、聊天和睡覺的學生比比皆是，部分學生厭學、逃課情況嚴重。究其原因，其一，學生對大學學習生活認識不足。很多學生進入大學后，由于一下子自由了，沒人管了而變得茫然，不知道自己該干什么，因此出現隨波逐流甚至放任自流的情況。學習主動性不強。其二，學校對學生管理方面。大部分學生由于習慣了高中時代嚴格的保姆式教學管理模式，進入大學后，對寬松的放羊式教學管理模式不太適應。眾所周知，大學的課堂不像高中時那樣有老師嚴格規定著，管理著，而這種自由、松散的管理體制往往使得剛剛步入大學的學生因缺乏嚴明的學習紀律，逃課、抄襲作業、考試作弊等現象屢見不鮮。再加上大學課堂往往沒有嚴格的考勤制度，必然使學生的學習缺乏壓力和競爭力，加之部分學生自我約束力較差，過多的沉醉于交際、娛樂。其三，課程設置不盡合理，學生缺乏參與的積極性。部分高校在課程設置上，重理論教學輕實踐教學，甚至沒有實踐教學環節。對于實驗課程，大多數也是教師在上面做，學生在底下看，學生缺乏動手的機會和熱情。

3 提高高校教師教學質量的對策建議

隨著高等教育的迅速發展，建設高質量的高校教師隊伍成為高等院校教育教學改革的關鍵，而目前我國高校教師的教學質量仍存在以上諸多問題。為此，本文提出以下五點對策建議。

3.1 建設高質量的高校教師隊伍，提升教師教學能力和素質

一流的師資是一所一流的大學的核心因素，高質量的教師隊伍是提高人才培養質量的基本條件。影響教師教學質量的主要因素是教師的教學態度和教學能力。因此，要提高教師的教學質量，重點應放在師德建設和教師自身教學能力的提升兩個方面。師德建設可以通過加強政治理論學習，強化職業道德意識，來增強教師的責任心、端正其教學態度。學校應定期舉辦各種座談會、交流會等，讓教師意識到師德的重要性及如何樹立良好的師德師風，。在教師教學能力提高這一塊兒，可以舉辦青年教師授課比賽、新老教授互相幫扶及教學專家的隨堂聽課等活動，培養一支教學素質過硬、教學效果良好的穩定的教師隊伍。

3.2 建立以教學質量為導向的激勵機制，調動教師的教學積極性

考核制度的合理與否，在很大程度上直接影響著教師的心理和行為，以及其對教學工作的積極性。因此，建立以教學質量為導向的激勵機制對于提高教師從事教學工作的積極性，從而將更多的精力投入到教學工作中去的作用是不言而喻的。例如：高校應將教學評價的結果作為評先、評優、晉職、晉升的重要參考依據，充分協調好科研和教學之間的關系，可以調動教師的積極性，促進教師之間形成良性的競爭機制，進而不斷提高教學水平和教學質量。同時，高校應建立科學合理的教學評價體系。要根據學校的人才培養目標、要求、教師的任務，并且依據科學的指標體系和評價標準、對教師的素質、工作過程及工作績效進行全面、客觀、公正的價值判斷。

3.3 加強學生思想教育，引導其正確、合理規劃大學生涯

學校應對新生開展學前教育，在大一時，采取多種途徑給學生灌輸“進入大學只是另一個開始”的思想，從而有效引導其樹立長遠、合理的人生規劃。比如，可以組織專業負責人向不同專業的同學開展一些不同類型的講座等。讓學生知道“讀大學究竟讀什么？”“我上大學的目的是什么？”“我們專業的就業形勢（前景）？”“大學畢業我想要得到什么？”“怎樣才能實現我的目標？”等等。引導學生樹立起自己的理想，合理規劃大學生涯，端正學習態度，養成好的學習習慣。

3.4 加強學風建設，營造良好的學習氛圍

學風是一所大學精神文化的主要體現，是一種巨大的精神力量和育人資源。學風一方面體現著學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌和行為風尚，另一方面也是教師教風師德、治學態度以及綜合素質的全面反映。學風建設應該從實施學生管理預警機制，加強對學生的管理等方面下手，如：加課堂紀律、考勤制度、考風考紀等等方面，另一方面，通過任課教師、輔導員等向學生灌輸時間的寶貴性，使學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習氛圍，從而提高學習興趣及學習成績。

3.5 逐步完善教學管理制度，形成一套評價教學質量的新機制

高校教學質量管理工作作為一個完整的體系， 需要完整的制度安排才能有效地降低管理成本， 實現教學質量的提高。因此，要想提高教學質量，要有一系列科學的機制：（1）建立以教學質量為導向的激勵機制，發揮教師教學改革的積極性；（2）建立科學合理的教學質量評價體系，規范教學環節；（3）完善教學檢查定期監控制度，監督教學過程；（4）加強教學信息聯絡反饋制度，幫助年輕教師改進和提高教學質量；（5）實施學生管理預警機制，加強對學生的管理力度，督促學生學習；（6）改革考試評價制度，發揮學生學習的積極性、主動性。

【參考文獻】

[1]楊有振，王書華，衛博.高等學校教學質量的現狀、影響因素與對策[J].高等財經教育研究，2012 （3）：2.

[2]莊志軍，韓麗珠，林硯智.高等學校教學質量評價體系的構建與思考[J].吉林化工學院學報，2008（6）：9-11.

[3]張博，楊蕾，馬麗巖等.高校教師教學質量影響因素實證分析[J].河北農業大學學報（農林教育版），2009（3）：50-54 .

[4]董躍嫻，孫褘振，沈文華等.影響高校教師教學質量的多元線性回歸分析與思考[J].高等農業教育，2009（2）：36-39.

[5]張麗.高校教師教學質量評價的實證研究[D].武漢：武漢科技大學，2010（11）：34.

[6]馬莉，惠調艷.高校教學質量影響因素分析及其對策建議[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2011（3）：99.

[7]劉英，任慶泰，許延飛等.高校本科教學質量關鍵影響因素探析[J].高等建筑教育，2012（6）：5-9.

[8]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：2.