讀研學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇讀研學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞 地理信息系統　專業英語　教學模式

論文摘要地理信息系統(GIS)是一門新興學科，專業英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應專業發展的要求。本文針對存在的問題，根據地理信息系統的特點進行了專業英語教學模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。

0 引言

GIS是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術以英語體現，從應用角度來說，一些優秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，GIS專業的學生必須掌握足夠的專業英語知識，才能熟練地掌握運用GIS專業知識。

1 GIS專業英語教學的現狀

1.1 教材難覓

目前GIS公開出版的專業英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術論文匯編起來，或是選用原版專業文獻或是專業書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產生厭學情緒。

1.2 教學模式陳舊

調查顯示，目前60% 以上的專業英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。

1.3 課時有限

GIS是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。

1.4 評價方式單一

任何成功的專業英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業英語考試內容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。

2 GIS專業英語教學改革實踐

要有效培養學生專業英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行GIS專業英語教學模式改革實踐。

2.1 課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業詞匯及其構詞法，翻譯基本理論、技巧，專業文獻檢索，應用寫作，GIS最新技術介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：

（1）初級階段：英國著名的語言學家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業英語詞匯的構詞法和專業詞匯及術語的學習。由于具有一定的專業特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業術語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業英語中的不同含義。

（2）中級階段：本階段重點是培養學生閱讀和翻譯專業書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經掌握了一定的GIS專業英語基礎知識和一定的專業英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。

（3）高級階段：專業英語教學不僅應該培養學生掌握一定的專業英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養他們掌握用專業英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結合專業的特點，側重英語應用能力的提高。教給學生專業文獻檢索、應用寫作等技能。

2.2 自主研學

“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業英語教師要創造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

（1）自主研學的途徑：傳統的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。GIS專業英語缺乏教材，但同時也給了專業英語教師更多的靈活性。網絡上大量的英語專業網站資源涵蓋了各方面的專業知識，并常常更新，與新技術聯系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業相關的網站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環境制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業英語。

（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創造，給學生創造更加寬松的環境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現。 　布置任務：在此環節中， 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習GIS專業英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業英語表述的網頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內容才能確定它是否符合相關的主題要求。

小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉為主動，學習氣氛由沉悶變為活躍。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創設了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內容的理解，尤其對培養學生的英語口頭表達能力大有益處。

成果展示與交流：在小組討論結束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。

2.3 強化實踐

專業英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業來說，使用專業軟件非常頻繁。行業內使用的最優秀專業軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業有包含這些軟件的實驗室。專業英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業英語實踐教學還可與畢業設計相結合，由學生對自己感興趣的方面進行調研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業英語資料，又對畢業設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業設計打下了基礎。

2.4 完善評價

完善的評價體系是監控教學任務完成的中心環節。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結合的策略。形成性評估主要體現為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。

3 結語

“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術為教學服務，把第一課堂和第二課堂結合起來，體現了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發揮新興學科特有的優勢，在教學內容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應社會的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。

基金項目：中南林業科技大學教改課題“地理信息系統專業英語教學改革研究”

注釋

①芮燕萍，趙睿，王志波.專業英語教學現狀及改革前景的調查研究.華北工學院學報，2004.20(3):80-82.

篇(2)

幸福是人的高級追求。幸福是人的各種追求實現的綜合性體驗。幸福的追求伴隨人一生，并不斷改變；幸福的追求與生俱來，又不斷發展；幸福的追求因人而異，卻具有共同特征。教育是人幸福追求的一部分，也是實現人幸福追求的過程?；A教育是為人生發展奠基的教育，因此也擔負著為孩子幸福人生奠基的任務。從這個意義上說，奠基幸福人生是基礎教育的高級追求。北京市海淀區五一小學等多所學校選擇了以“奠基幸福人生”為學校的辦學理念，體現了學校對基礎教育價值的本真選擇。

“奠基幸福人生”是教育的哲學回歸

教育哲學的基本體系包括了教育本體論、邏輯學、教育價值論和認識論。從教育本體論角度看，教育起源于人的生理性學習，教育的終極目標應該是服務和發展人的先天性學習興趣與需求。人的這種先天性的學習本能正是追求幸福人生的本能需要。教育如果偏離了人的學習需要這一基礎，就偏離了教育的本體，偏離了教育的本真。在人類歷史的發展過程中，教育曾經一度偏離了這一本體，過度追求教育的實用價值，過度強調成人對兒童的教化，這些都是偏離本真的教育哲學選擇。從教育價值論角度看，教育的價值就是對人的價值的發展。人的價值可分為三個層次，即元價值、工具性價值和消費性價值。人的元價值就是人的生命價值，人的工具性價值就是人的生產勞動價值，人的消費性價值就是人的社會生活價值。據此邏輯，教育的價值也可以分為三個層次：教育的元價值，就是對人的元價值的發展，即對人的生命價值的發展；教育的工具性價值就是教育對人的生產勞動價值的發展；教育的消費性價值就是教育對人的社會生活價值的發展。教育的三個層次的價值具有遞進性：教育的元價值是教育的基礎性價值，是實現其他價值的基礎；教育的工具性價值是中間價值，是實現教育的消費性價值的基礎；教育的消費性價值即教育對人的社會生活價值的發展，是教育價值的高級層次。人的社會生活價值有多種表現，如社會地位、社會平等、公平，得到尊重等。但我認為，人的社會生活價值中最為重要的、也是人的高級的社會生活追求就是幸福。因此，幸福也是教育對人的社會生活價值的發展的高級追求。人的幸福體驗不是與生俱來，而是需要通過教育的過程逐步實現的。首先通過教育使人的生命得到健康發展、人的性情得到鍛煉；其次通過教育使人具有一定的生產勞動能力，使人能夠有“天生我才必有用”的成就感；最后通過教育使人具有良好的社會性發展，能夠很好地融入集體、團隊，能夠發揮自己在團隊和社會中的作用，找到自己的角色定位，并逐步實現自己的社會價值和自我實現價值，從而體驗到人生的完整幸福感受。五一小學提出的“為幸福人生奠基”的教育理念正是基于教育哲學的本質回歸，從而找到的學校的辦學基點。

“奠基幸福人生”需要課程載體

辦學理念需要辦學實踐的實現。“為幸福人生奠基”這一理念提出容易，但真正在學校的辦學實踐中落實，并不是容易的事情。首先要在辦學理念的基礎上確定學校的育人目標。為幸福人生奠基辦學理念的育人目標指向人的終生發展，因此其長期的育人目標是“幸福人生”，如何將這一長期的育人目標轉換為小學階段的階段性育人目標，這是五一小學解讀和實踐辦學理念遇到的第一個難題。學校干部教師在專家的引領下進行了深入的思考研究，最后提出了“幸福素養”的概念，并具體解讀為“道德、健康、人文、科學、藝術”五大素養?！靶腋Ｋ仞B”的提出，闡釋了辦學理念所追求的目標“幸福人生”的含義，解答了“如何奠基”的問題。學校認為要實現“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，既要考慮學生一生的幸福，也不能忽視學生當下的幸福。因此，學校把五種幸福素養作為“奠基教育”的內容，并在此基礎上，著力構建“幸福素養”課程體系，打造幸福高效課堂，探索實施“奠基教育”的途徑和方法，形成育人特色。在幸福素養課程的建構過程中，學校遵循了課程目標、課程內容、課程結構、課程管理、課程實施相互銜接的課程體系建構邏輯。學校確定“為學生的幸福人生奠基”為課程建設的核心目標和邏輯起點，以“培養幸福的學習者”為育人目標，以“培養獨立行走的學習者，培養個性發展的學習者，培養知行合一的學習者”為具體的課程發展目標。在此基礎上構建了五一小學“幸福素養課程結構體系”，把課程分為“道德與規范、語言與人文、科學與技術、體育與健康、藝術與審美”五個領域，每個領域包括：基礎性和拓展性兩個層級的課程。為了充分發揮課程育人功能，實現課程目標，尤其是提高學生的實踐創新能力，學校打破學科與學科之間、課內與課外之間、校內與校外之間的壁壘，自主開發了各類綜合課程。三類課程的實施共同指向“培養幸福的學習者”這一課程目標。幸福素養課程體系的建構與實施使學?！盀樾腋Ｈ松旎钡霓k學理念得以有效落實。

“奠基幸福人生”不僅是教育的目標更是教育的全部過程

奠基幸福人生，不僅是為人成年以后的幸福奠基，而且需要從兒童當下的幸福開始，并為了人的一生持續幸福奠基。因此奠基幸福人生就成為教育的全部過程。為了實現這種貫穿教育全過程的幸福教育，學校必須構建讓師生體驗幸福的育人文化。這種文化是學校干部教師的教育理念，也是他們共同的教育行為選擇。五一小學正是在這種文化選擇中，構建了學校獨特的幸福教育文化。

五一小學幸福教育文化的核心使命是讓每一個生命綻放幸福的光彩。首先要發現每個孩子獨特的發展潛質，尊重他們的個性，營造一種自我發展的寬松氛圍，讓每個學生都能發現自己的生命價值，釋放生命的能量，自由快樂的成長。同時，還要從學生一生幸福的角度出發，讓他們學會主動獲取有益的幸福素養，初步形成適應未來所必需的自我教育能力和終身發展能力，既能享受當下的快樂，又能自信應對未來人生。

篇(3)

關鍵詞：特長生;小老師;前置性學習;釋放潛能

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-031-2

因為研究校本課程的原因，本學期我專門擔任了校本課程――《古詩文誦讀》的教學工作。我任教的是四年級的部分班級，每班每周一課時。前半學期，我將古詩部分教完，期中以后，開始教學小古文內容。按照學期教學計劃，一般每課時要完成兩篇小古文的學習才能完成教學任務，有的篇幅稍長的小古文只能用一課時完成。小古文的文體是學生初次接觸的體裁，加之每周課時又少，如何保證教學任務順利按時完成，我必須多動腦筋?！案F”則思變。于是，我結合自己主持的省級課題《小學高年級語文特長生前置性學習策略研究》的研究工作，將課題研究與校本課程探究二者有機結合，探索出有效的教學策略，輕松順利地完成了教學任務。同時，在特長生的培養方面獲得了許多啟示，那就是讓特長生學習有效前置，充分挖掘其潛能，以“小老師”的榜樣角色帶動全班同學主動學習。

一、確定“小老師”名單

根據平時對學生的了解，我在班級中選出10名語文學習能力強的同學（其實這些孩子大多各門功課都出色），作為第一批小老師，當作火種。在確定人員之后，一天，我利用大課間活動的時間去教室門前點將，然后把他們請到我辦公室開會。孩子們顯得很興奮，不停地問讓他們來干什么。坐定后，我認真地給他們開會，闡述了選他們參加“小老師”實驗的意圖和任務：在學古文之前他們也像老師一樣備課，然后在課堂上適時展示，發揮“小老師”的榜樣作用。說起來，孩子們真是初生牛犢不怕虎，平時在向老師布置一些具有挑戰性的任務時，有的老師還會謙虛一番說“試試看”，表現得不夠自信。而孩子們則不然，聽我說完后，十個孩子在沙發上手舞足蹈，躍躍欲試，絲毫沒有畏難情緒。這不由地讓我想起阿什利?蒙塔古說的話：“在地球上所有的物種中，孩子是最為如饑似渴的學習者。”

二、給“小老師”合理分工

1.古文輸入“小老師”。

此項任務是要求小老師要把課文內容輸入電腦，并制作成幻燈片，便于在電腦上播放，供大家觀看學習使用。我邊說要求，邊在電腦上演示我平時備課制作課件的方法，孩子們圍在我身后好奇地問這問那。對于幻燈片的制作，我主要提出四點：（1）文字的正確輸入;（2）排版格式的要求;（3）如何給重點內容著色;（4）適當配些圖片。我在演示時，只聽一向顯得文弱的女生孫舒寒同學迫不及待自告奮勇地說：“老師，這個我會！”我喜出望外，其他同學好奇地問：“你怎么會的？”她連忙得意地解釋說：“我看過我爸爸弄過的?！焙⒆觽兌纪度チw慕的目光。

2.古文范讀“小老師”。

古文的朗讀和白話文朗讀有很大區別。我提醒同學們說：“我們在三年級時學過一些《論語》中的句子，古文朗讀都是那種風格。這就要求我們課前要把古文練讀得字音正確、斷句準確、停頓恰當，還要有古人讀書的特別韻味。誰來領這項任務？”這時男生許雨田靦腆地舉起了手，說他愿意試試。我看他是本校教師子女，便欣然應允，還鼓勵他說：“好，老師相信你！如果有困難，你可以利用你母親是語文老師的資源，請求幫助?！苯又姨嵝阉?，在準備時要多多大聲地朗讀練習，像古人那樣“搖頭晃腦”，我邊說邊示范。其他同學也跟著晃起腦袋來，辦公室里真是談笑風生。

3.古文解說“小老師”。

相對來說，此項解說任務的難度較大。小老師首先要根據注釋提示，了解每個詞的意思，然后再參照書本課文下方的譯文，將古文詞句與譯文內容進行一一對應理解。接著，再離開注釋、譯文這兩根拐杖直接看課文內容，讀一句，解釋一句。在解釋的時候，要盡量用自己的語言組織表達，而不能生硬地讀書上的譯文。在我給大家示范講解的時候，思維敏捷、善于表達的女生劉子涵同學早已按捺不住，“這個任務交給我，我行！”我望著她閃亮的目光，提醒她說：“這個任務最難喲！”她眨巴著大眼睛充滿自信地說：“沒問題，萬一不會，我就請教‘百度’?！蔽乙卜判牡匕汛隧椚蝿战唤o了她。

4.古文賞析“小老師”。

古文賞析這個角色的要求真正是最難的，這在古文正確朗讀、準確理解的基礎上，提升了高度，從語言表達方式、人物形象刻畫、情感傳遞色彩來欣賞或簡單評價。這真正是老師的工作。如古文《不倒翁》中，從語言簡潔的角度來審視，“頭大。身短。須長。發禿。”八個字簡潔形象地勾畫出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特點僅用一個字表達，便用“?！备删毷掌稹娜宋镄蜗罂坍嫹矫婵?，小古文《一人性緩》中主人公的語言的確急死人了：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君，然則言是耶，不言是耶？”此項高難度的任務非我班的“大姐大”徐頤萱同學莫屬。這個女孩的語感好極了，領悟力非常強，只要在課堂上出示的文章，我一般都請她來代替老師朗讀，她可以不經過事先準備直接朗讀，且連詞斷句得當，還能體現恰當的感彩，可見她駕馭語言、領悟表達的能力超強。況且，她有堅強的后盾――母親密切關注、引導她成長。于是，我把這項真正是老師的任務交給她，她也像平時一樣平靜地擔此重任。

5.古文吟誦“小老師”。

古文吟誦這項任務，要求小老師在正確朗讀、理解文意、品析欣賞的基礎上，要對古文進行感情朗讀，通過自己的音準、斷句、感情來綜合體現古文的意境和感彩。這項任務，看似簡單，實則要融合前幾位小老師的工作任務，然后通過自己的朗讀表現出來。此項任務就安排給我班的“大哥大”王尊同學。這個同學平時言語不多，戴著眼鏡，一副“小教授”的模樣。他底子厚實，各門功課學得都很扎實，英語劇、課本劇表演及繪畫競賽等都能看到他的身影。他是真正的厚積薄發、爆發力強的孩子。此時，我抬頭望了望一向冷靜的王尊同學，他笑著說：“行?。　?/p>

6.古文表演“小老師”。

為了增強古文學習的情趣，我在教學環節中設置了“我會演”板塊，即在前面我會讀、我會解、我會評、我會吟的基礎上，再以分角色形式展示古文情境，表現人物形象。表演要求小老師要對古文內容非常熟悉，能脫稿說對話內容，還要根據角色特點進行形象、生動的表演，且要學會彼此合作。如《一人性緩》中，至少有四個角色：敘述者、觀火者、被燒者、旁觀者。為了表演形象，之前必須進行反復排練。聽我這么一說，還沒領到小老師任務的其他幾位同學周宇恒、華子鵬、李曉樂、張旭輝跳起來說：“我們演，我們演！”已經領到任務的王尊同學也舉手：“我也想參加表演。”已有各自任務的幾個女生也不甘示弱，嚷嚷著也要表演?？粗瑢W們學習熱情這么高漲，我同意他們參加兩項任務的學習。

7.古文書寫“小老師”。

正當十個小老師都有自己的任務時，只見小胖墩周宇恒同學紅著臉說：“老師，我還想完成一項任務――寫毛筆字，我想把課文用毛筆抄寫在宣紙上。因為我每周要參加書法班的學習，老師讓我們寫作品張貼起來，我想正好寫課文內容。到時候萬一停電，孫舒寒的電腦幻燈片不能用，就把我抄寫的課文貼在黑板上給大家看?！甭犓@么一說，我也眼前一亮，是呀，“書寫小老師”這項工作我忽略了，我們不能過分依賴電腦，還要學習正確書寫古文。這正好發揮他的強項。我們班的確數他的字最規范、美觀了，每次書法展覽，他都是首當其沖，他是當之無愧地“書法小老師”。于是，我滿足了他的請求。

三、建立“語文小老師總動員”QQ群

在初步分工之后，我提議建立語文小老師QQ群。群的名稱定為“語文小老師總動員”。我讓他們把各自的QQ號留下來，待我把群建好后把他們加進來。說實話，我對此工作還不太熟悉，只是理論上知道，但沒有操作過。只見其中的華子鵬同學趕緊教我怎么弄。我說QQ群建好后，我要把大家活動的圖片以及學習任務，包括學習內容、學習計劃、時間的調整等，通過群一下。同學們也可以把自己的學習收獲發在群里與大家分享。

四、搭建課堂“小老師”展示平臺

為了方便小老師們在課堂上展示自己課前自學的成果，我把小古文學習的課堂設為“我會讀”、“我會解”、“我會評”、“我會吟”、“我會演”、“我會寫”這六個板塊。一切就緒后，我便開始了教學實驗。第一次，我不知道做課文幻燈片的同學能做到什么程度，我還是像以前一樣備課、做課件。第一課學習內容是《一人性緩》。上課前，我在電腦前操作準備。這時，古文輸入小老師孫舒寒怯怯地說：“李老師，我的課文幻燈片做好了！”說著遞給我一個優盤，我高興地把優盤插上電腦，打開一看，果然不錯，圖文并茂！教學中我把她的制作和我的制作結合起來使用，并在課堂上大力表揚她這個小老師，同學們見她竟然會做幻燈片，是驚訝、新奇，又羨慕。

接著，在教學其他環節時，我適時請其他幾位老師進行相應的正音朗讀、古文解說、感情朗讀以及分角色表演等，孩子們的表現簡直是出乎我的意料，除了一些超出他們知識范圍的問題外，他們幾乎完全可以擔當“老師”的職責，不僅自己展示能力，還能指導其他同學學習。如朗讀小老師許雨田讀得是字正腔圓、韻味十足，幾乎不用我再指導了;負責解說的劉子涵同學，看著屏幕的古文內容，讀一句，解釋一句，而且用的都是自己組織的語言，還加上了自己的理解;在表演時，為了增強效果，幾個男生小老師還從學校服裝室借來了舞臺長衫穿上表演《一人性緩》，真是妙趣橫生！孩子們在課前精心準備的程度，超過了我的想象。課堂上，身為老師的我，不停地把我的贊賞、驚訝表達出來：為他們豎起大拇指，帶領大家獻上熱烈的掌聲和熱情的贊揚。小老師們的出色表現不時引來其他同學的羨慕、甚至疑惑的目光：“同樣是課前預習，怎么他們幾個就這么厲害呢！”

五、建立“小老師”激勵機制

為了激勵“小老師”們不斷前進，也為了更好地帶動全班同學主動學習，除了課堂上常規的口頭表揚外，我還建立了兩種激勵機制：一是針對小老師們，對于十幾個小老師，我根據他們的課堂表現，予以評價，只要基本完成各自的小老師工作任務的，都有獎勵;另一種是面向全班同學的。為了鼓勵全班同學共同進步，引導他們加入到“前置性學習”的活動中，我把全班分成六個學習小組，每個環節根據各小組同學的展示情況，分別予以加星獎勵，最后得星多的小組為優勝小組。優勝小組的全體成員都可以得到一份小禮物。下課后，優勝小組的組長及小老師的組長就得意洋洋地跟著我到辦公室領獎品。說起獎品，只不過是些巧克力等小食品，但孩子們那高興得意的勁兒就甭提了！

六、“小老師”們拔節成長

經過幾個月的探索努力，小老師們的工作愈來愈老練，真是“名副其實”。我這個大老師幾乎要沒有事做，只能是作為觀眾不時的獻上掌聲和驚嘆聲。例如，制作幻燈片的孫舒寒同學，儼然是個真正的“老師”。你看她制作的課件，圖文并茂，比我制作的課件還要精美。她在文字旁邊還加了個帶圈的問題“讀了小古文，你有什想法？說出來和大家分享一下喲！”問題帶有啟發性，而且語言活潑、親切，貼近同學心理。同時，小老師們在研學的過程中也有了豐富的體驗。

在“小老師”們的帶動下，我發現大多數同學都在課前作了主動學習準備，如常規的古文朗讀、理解、翻譯、背誦、表演等項目，每個環節的學習同學都很投入，積極展示，學習效率大大提高。按照這樣的教學策略，我們每課時學習兩篇小古文的任務輕松完成了。更重要的是，孩子們的學習能力、學習熱情都被激發出來了。我的教學越來越輕松，甚至可以“偷偷懶”，因為小老師們的讀、說、議、評、演等可以說是手到擒來，有聲有色，幾乎沒有什么障礙了。課堂上，教師只要作組織調控、激勵評價為學生進步助力就行。

篇(4)

關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。

一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境

由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向

一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。

（二）初中語文研究性學習課程體系缺失

初中語文研究性學習課程體系缺失w現在如下方面。

1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。

2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。

3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施

初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。

1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。

2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。

（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足

初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。

1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。

2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。

3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究

缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。

1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。

3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。

上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索

初中語文研究性學習出現當前困境的原因來自多個方面，有的來自課程體系的設計，有的來自學校領導的辦學理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關己的社會相關單位，要擺脫這種困境需要從多個方面做出努力。

（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位

經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容?，F行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。

3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。

4.初中Z文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。

（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力

語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。

2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。

3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。

（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系

評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。

1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。

2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。

3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。

4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。

5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學習的保障機制

初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。

2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。

3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學?？善刚垖I人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學習的校本教研

學校校本教研是解決初中語文研究性學習問題的最直接的途徑，許多實際問題，可以通過這一平臺，發揮學校領導、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語文研究性學習的操作過程。初中語文研究性學習的一般操作過程對于開展語文研究性學習有一定引導作用?？梢栽谛１窘萄兄薪Y合具體案例進行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實踐總結反思。不同的研究課題，可以做出調整或刪減。

2.探究農村初中語文研究性學習的實踐類型。語文研究性學習的類型是開展初中語文研究性學習的憑借，因為語文教學內容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學習的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經驗，讓更多的語文教師在實踐中提高研究性學習的指導質量。

3.探索和實踐初中語文研究性學習的實踐模式，一方面需要依據國內外常用的研究性學習的模式進行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應于自己學校和學生特點的語文研究性學習實踐模式。常見模式的有：問題解決、項目研究、角色換位、獨立研究、案例研究等。這些語文研究性學習的模式可以通過校本教研進行解讀和實踐。