雙語學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇雙語學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

從5月6日第一次交雙語工程的作業，整整過去一個月了。今天總結一下一個月的經驗和教訓，期待提高。

一、家庭規劃方面：

（一）已完成的任務：

1.簽訂承諾書，由爸爸、媽媽負責；

2.經過多次完善，制定家規（第一稿2018.05.18）；

3.經過多次完善，制定一日流程表（第一稿2018.05.18）

4.修訂小朋友獎勵計劃2次，21周、23周。

（二）家庭規劃執行情況：

這個月對家庭規劃的執行是斷斷續續的，取得了一些成績，但是執行力有待于加強。

1.成績：

全家人對于家規的執行有很大的期待，不存在抵觸問題。全家人爭取和諧、高效親子關系的目標明確。

2.問題及改進措施：

1）部分家規執行不到位：比如：

對于孩子吃零食和外出購物的規矩，有時沒有提前和孩子商量好，導致出現哭鬧現象；

自主睡眠需要繼續加強，執行上床準備睡覺時間，減少陪睡頻次；

負責做家務的家長，減少在家里看手機的情況，必須把時間充分利用起來，及時完成，留出高效陪伴孩子的時間；

2）家規中需要增加的內容：

家庭財務增長計劃，家長學習計劃，6月中旬完成；

孩子哭鬧問題日趨嚴重，不會合理表達成為家庭矛盾和體罰孩子的主要原因，應豐富到家規中。

3）1日流程表并未真正執行。主要原因是：一是孩子對1日流程沒有概念，比如放學后及時回家，家長缺乏引導；二是家長未嚴格執行，家務未及時完成，導致親子陪伴時間嚴重縮水。

二、雙語教育方面：

（一）已完成的任務：

1.英語

教材0a視頻、音頻、部分課本學習完畢；0b前三單元視頻、音頻、部分課本學習完畢；分級讀物，完成海尼曼19本，已讀5遍。完成部分單元視頻演示中的游戲。

2.漢語

教材第一冊視頻、音頻、部分課本學習完畢；牙牙學語上視頻、音頻學習完畢；幼兒畫報按照月度新讀物完成視頻和閱讀。完成部分單元視頻演示中的游戲。

3.家長備課

姜老師課件1-5課已完成聽課和筆記，第6課基本聽完，尚未整理筆記。

教材拓展備課只完成了2課。分級讀物準備完成了約30本。

資料準備方面，3個播放器早已準備好，隨堂音頻拷貝及播放有時不到位。分級讀物，海尼曼和牛津樹已經備齊，并完成通讀，按照老師要求，準備盒子，完成易中難分類。日常口語8000句相關音頻、資料已經準備好，尚未開始學習。

（二）雙語教學執行情況：

雙語教學總體框架已經搭建，基本理念也掌握了，全家人對于學習的興趣值得肯定。近來雖然主要執行人，為了執行雙語工程經常點燈熬油，但是，執行力不強，高效的方法尚未找到。

1.成績

孩子對于動物、植物輸出明顯，部分場景自主跟唱兒歌。部分繪本重復理解性閱讀時，能夠理解。

2.問題及改進措施：

1）課本游戲拓展不到位。主要原因還是家長備課、準備道具和計劃安排不到位；

2）雙語教學適合自身的高效執行方法尚未找到，對于如何利用視頻、音頻和課本材料未找到正確高效的方法；

3）Field Trip 規劃及執行不到位。主要原因還是主要執行人規劃和準備不到位。

以上問題的解決，感覺不可能一蹴而就，主要方法還是做好規劃，重聽姜老師課程，抓住重點，根據自身情況盡力而為。也希望得到家人大力配合，比如：快速完成家務、及時整理物品，解決家務占用時間問題。 

篇(2)

一、牢牢把握住指導思想

以科學發展觀為指導，全面落實中央新疆工作座談會、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和自治區黨委七屆九次全委（擴大）會議精神，抓住全國對口支援新疆的歷史機遇，著眼于提高少數民族教育質量和國家通用語言文字普及水平，同時做好少數民族語言文字的教學工作，培養德才兼備、民漢兼通的人才；著眼于新疆長治久安，加強“四個認同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進民族團結；著眼于適應自治區新型工業化、新型城鎮化、農牧業現代化的發展趨勢，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

二、明確工作目標與任務

第一，堅持因地制宜、量力而行、盡力而為、分步實施、保證質量，整體推進。第二堅持積極進取與實事求是相統一，統籌規劃、整體推進雙語教育工作。第三，堅持以提高少數民族教師的漢語授課能力為重點，不斷提升雙語教育質量。第四，堅持按照民漢兼通的要求，在推進國家通用語言文字教學的同時，切實抓好民族語文課程教學質量。第五，堅持國家支持、內地支援和自身努力相結合，形成推動雙語教育工作的合力。第六堅持集中培訓和校本培訓相結合，以加強少數民族教師雙語教學基本功為抓手，以提高師德水平、強化漢語水平和課堂教學技能為重點，以提高培訓質量為主線，突出針對性、實效性和前瞻性，努力建設一支具有扎實的專業知識、現代教育素質和創新精神的能勝任雙語教學的少數民族教師隊伍。為溫泉縣少數民族教育發展和穩步推進雙語教學提供師資保障。

三、雙語教學管理工作

（一）科學推進，提高質量，不斷提高學前雙語教育水平

1、按照《溫泉縣十二五雙語教育規劃綱要》要求，堅持積極、穩妥、有序的原則，注重學段銜接，確保教育質量，科學推進雙語教育。加強雙語教育研究，逐步擴大雙語教育的覆蓋面。改進教學方法，改革教學內容，積極探索建立雙語教育標準體系、課程體系、考核評價體系和督導評估機制。鼓勵學校積極開展雙語教育的改革試驗，提高教學質量。

2、 加大雙語幼兒園，特別是農牧區幼兒園教育教學督導和管理工作力度，鞏固和提高學前雙語教育普及率。做好學前5-6歲幼兒入學工作，對于牧區不能按時入園的幼兒，做好家長工作，保證幼兒按時入學入學率每年均有所提高；認真落實學前雙語幼兒園建設項目，加強管理，提高辦園質量。加快學前雙語教學基礎建設和標準化教學設施設備的配備。

（二）加快雙語教師隊伍建設工作。

1、積極為教師的培養培訓創造有利條件，提供必要的政策和經費支持。繼續開展以校為本的少數民族教師漢語培訓，增強培訓的針對性，提高培訓工作的實效，不斷提高雙語教師的專業素質和漢語教學水平。盡可能的鼓勵和吸引內高大學畢業生和民考漢大學畢業生進入到雙語教學第一線，緩解雙語師資緊缺的壓力。分學段、分學科選派少數民族骨干教師到漢語類學校進行一年或兩年的跟班學習培訓。

3、充分發揮城鎮雙語學校（幼兒園）的示范引領作用，做到農村、城鎮民族教師同步提高、均衡發展。積極爭取項目資金，不斷加大現代遠程教育基礎設施建設和網絡資源和教學設備的配備力度，做到遠程教育網絡進學校、多媒體教學進教室。把少數民族教師全面掌握信息化教學能力納入到教師考核當中。

4、創新體制，實施強弱結盟、“捆綁式發展”，實現教育資源的互補和互助，促進義務教育均衡發展。建立“聯合體”辦學模式，將一所雙語教育優質學校與對應學段的兩所薄弱學校捆綁成相互對應、相對固定、緊密聯系的聯合校，建立專門考評機制，對優質學校幫帶薄弱學校的成效納入目標管理責任書，實行捆綁評價，以此不斷縮小學校間的辦學差距，促進義務教育均衡發展。

（三）嚴格執行自治區教學模式，加強少數民族母語教學工作

按照自治區《義務教育階段學校雙語教育階段雙語教育課程設置方案》要求，雙語班課程設置還主要采用模式二。并且高度重視民族語文課程教學，把民族語文課程作為重要的基礎課程，嚴格執行自治區制訂的民族語文課程標準，小學民考漢學生從三年級加授母語課，要納入教學常規管理，定期進行教學質量檢測與分析。初中學校結合本校民考漢學生實際主要以校本課程的形式開設母語課教學。

（四）做好教研引領作用

1、配齊主要學科雙語教研員，加強對教研員的管理力年初與教研員簽訂目標管理考核責任書，獎懲分明，提高教研員對蹲點學校雙語教育工作的責任感。引入教研員聽課當堂檢測機制、分學期學年進行雙語教育教學質量跟蹤監測機制。重視教研員專業培訓，不斷提高教研員指導課堂的能力和水平。

2、開展好雙語課題的開發研究工作。加強對被自治區、州和縣級立項課題的管理和指導，引導廣大教師走教科研之路，解決課堂教學中的困惑，達到以課題促進教學研究工作的目的。

四、開展形式多樣的少數民族教師漢語培訓工作

確立“自修為主，面授為輔，以校為本，校長負責，持之以恒，學以致用”的漢語強化培訓工作原則，并對培訓計劃、培訓時間、培訓內容明確要求，要確保漢語強化培訓工作順利開展。

1、學校積極開展“校?；印苯萄谢顒?，校與校之間結對子，結對子的學校之間互相聽課，及時進行聽課交流、教學研討等活動?；顒右w現實效性，不能流于形式。

2、每學期開展三次以上全校性雙語觀摩課，并進行一次雙語公開課比賽。

3、學校要開展“一幫一”結對子學習雙語活動，民漢合并的學校，要掀起“一幫一”學習雙語的活動熱潮。學校要成立雙語聽課小組，由主管雙語教學的副校長擔任組長、成員包括漢語言教務主任、教研組長及雙語教研主任。學期初制定詳細的工作計劃，聽課小組每星期至少聽2節課，每星期至少要檢查一次幫教情況，并做好檢查記錄，每位漢族教師與同學科一名或多名民族教師結對子，民族教師要堅持每天聽一節幫教老師的課，漢語言教師也要聽雙語教師的課，及時進行指導，并做好聽課記錄。課下進行個別交流，互幫互學，共同學習雙語。充分發揮漢語言教師的“傳、幫、帶”作用，對于完成較好，學習效果顯著的教師給予表彰獎勵。年終考核時將幫教成績納入漢語言教師與民語言教師的考核內容。

4、初中要求非雙語班民族教師嘗試用漢語備課。每學期每位教師至少上1節雙語公開課。

5、利用現代化教育手段提高雙語教師的教學水平，積極參加遠程教育培訓，每學期每位教師至少利用多媒體上課10節，在自己所任學科范圍內制作一個漢語課件。學校要訂購一些對雙語教學有幫助的教學參考資料，為了加強教師的多媒體教學能力，學校要組織雙語教師進行電腦培訓，提高教師們的電子備課能力。

6、要求民語班主任每周在班級中必須用漢語開班會，學校每學期組織2-3次的漢語班會觀摩課，要求所有民語教師觀摩學習。

7、學校每學期要在全校范圍內開展3-4次朗誦比賽、演講比賽、講故事大賽、教學基本功大賽等各項活動，不斷提高雙語教師的口語表達能力。

8、 學校要制定相應的學習計劃，以集中學習和自學相結合，每天保證教師一小時時間學習雙語，同時，學校要鼓勵教師自學，要求教師制定自學計劃，做好自學筆記，學校要定期檢查、檢測學習效果，并建立教師個人成長檔案；要加強教師的鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話、計算機運用等教學基本功的訓練，提高自身素質和教育教學理論水平，盡快掌握教育教學工作所必備的各項技能。學校要對學習進步快，成績優秀的教師進行表彰，營造學習雙語的濃厚氛圍。

篇(3)

細細數來，有畫畫的，有寫作的，有跳舞的，有學英文的等等，這里面大多數是陌生人，但都因為有共同的興趣愛好聚集到了一起。

但每一個群都有共同的一個發展史，就是從剛建群的活躍，一天幾十條，上百條的信息，到后來漸漸地沒人說話，有的甚至直接成了廣告群了。

的確，幾乎在入群之后，總會收到一些不認識的群友加好友的信息，一看他們的簡介都是寫著有一長串名字的外國國家名，以及朋友圈里很明顯地都是各種產品的推廣介紹，剛開始沒去留意，后來對于這種群發加友發廣告的陌生人都不予理會了。

不過，總有幾個群里例外。就像英文群，雖然課程結束了有兩個月的時間了，但群里雖有一位在國外生活的寶媽，天天堅持打卡，發自己的學習計劃，學習內容到群里做分享?？梢哉f，做為一個嫁給外國人，擁有一個混血小寶貝且生活在英語環境里的她，其實有著天時地利的機會，但是她仍堅持在群里打卡，并時不時地發一些她陪伴兒子雙語看圖講故事的視頻。

篇(4)

【關鍵詞】 教學比較； 雙語教學； 啟示

自從教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（即高教[2001]4號文件）明確提出本科教育要創造條件使用英語等進行公共課和專業課教學以來，高等學校雙語教學工作得到了大力開展，但其中也存在著諸多問題。筆者結合自己長期從事會計專業雙語教學工作的經驗，及在澳洲高校進修、訪學期間的體會，將中澳在會計教學方面存在的一些差異進行對比，并在此基礎上得出完善我國高校會計專業雙語教學的一些啟示。

一、中澳會計教學比較

我國高校的會計教育有自己的傳統和特色，與澳洲高校相比各有優劣，現作比較如下。

（一）課程設置方面

澳洲高校非常注重對課程設置的定期討論和修訂。一般每學年末，要對當前所開設的所有課程（包括相對成熟、穩定的必修課程）進行審定，從課程內容、學時長短、課程間的相關性、是否有繼續設置的必要等方面展開全面討論，最后得出修訂方案。會議要求學院的所有教師及負責課程管理的行政教師參加，歷時2天左右。一般由任課教師提出對本課程的修改意見，負責課程管理的教師（主要負責學生的選課及課程申請工作，與學生直接接觸，可及時獲悉學生對課程設置的要求及意見）從課程管理及學生的角度，提出自己的看法，大家充分討論交流，暢所欲言，各抒己見，最后達成一致意見，對現設的課程進行合理的調整，以保證每門課程的含金量，達到最佳的教學效果。

與澳洲高校相比，我國大多數高校的課程，尤其是必修課程，在設定之后一般不做大的調整，也沒有形成全體相關人員定期參與討論修訂的固定模式，重視程度不夠；同時，反映學生要求及意見的渠道不夠暢通，一定程度上影響了學生主動性的發揮，未能使其積極地參與到教學工作中來。

（二）教學方法方面

澳洲高校會計學的主干課程，一般均為一周兩次課。一次為教師講授的新內容（稱為Lecture），一般在3小時左右；一次為習題課，對本周所學內容通過講解習題來進行復習和加深（稱為Tutorial），一般在2小時左右。每周基本上完成教材上一章的內容（一般在十六開大小的課本中占到幾十頁，甚至上百頁的篇幅），這些內容要在短短3小時內全部完成。上課時，教師將準備好的講義發給每位學生，并主要對講義中的內容作講解和補充。課堂信息量很大，教師一般不就教材的內容作面面俱到的講解，而主要講授其基本原理和思想；教師在講解過程中若無人打斷提問，則認為學生已全部接受，不再詳細解釋，反復強調。學生課前要做大量的預習工作，課堂上解決沒看懂的問題，課后及時完成各種作業。課堂氣氛活躍，師生關系融洽。學生可以隨時打斷教師提出問題，發表自己的觀點。

還有一點，其每門課程在習題課時基本都要求學生作演講。時間長短因課程內容而定。演講一般分小組進行，每個小組成員的成績均以小組成績為準，作為平時成績的構成項目之一。要取得較好的成績就需要組員共同的充分準備、默契配合，需要團隊精神、合作精神。學生一般都非常自信，能侃侃而談，并借助多媒體手段達到更好的演講效果。

而目前我國大多數高校仍以“教師課堂講授，學生聽講、記筆記”這種傳統授課方式為主，教師講課中力求面面俱到，并主動將重點、疑難問題給學生作詳細的總結歸納，反復講解。課堂信息量相對較小，留給學生自己思考、提煉、擴展的空間不大。課堂中缺乏互動，學生羞于回答問題，處于“被動”地位。

兩者相比，澳洲高校的教學方法對學生的要求較高，也很好地突出了學生在教學中的主體地位。它強調學生的自學能力、獨立思考能力，強調學生的自覺性、主動性，強調學生的自我表現能力及各方面的綜合能力。它培養學生多問、多思、多想象的習慣，課堂上即使學生回答的問題離題甚遠，教師也會和顏悅色地進行鼓勵和引導，學生發言的積極性很高，也非常自信。

（三）教材方面

1.教材編寫體例、思維方式不同

語言不僅是交流工具、信息載體，同時也是思維的工具、文化的載體。語言里面蘊涵著思想、文化，是某一特定民族的文化、思維方式的反映。因此，在學習外文教材時，要想真正了解它的內涵，不光靠語言的學習，還要了解這種語言中所蘊涵的思維方式及其思想精髓。

與澳洲會計類教材相比，我國教材一般系統性強，敘述嚴謹，結構框架清晰，重視對學生基本概念和理論推導的訓練，有非常強的邏輯性，整個編寫思路符合我國學生的認知規律。澳洲教材知識體系不如我國清晰，但也有其特點：一是非常注重理論與實際的結合，實證性強。比如，其教材每章必有若干最新的實際案例需要進行討論；有的甚至整本教材就是以一家公司的實際情況為主線來編寫的。二是對專業知識的敘述邏輯、思維方式與我國存在較大差異。比如，澳洲教材中關于專業詞匯的定義多次出現，每次都不盡相同，由簡到難，隨著內容的加深逐步深入、擴展；不像我國，第一次出現便給出全面、嚴謹的定義（且前后完全一致），但很多時候在學生現有的專業知識水平下，很多地方是無法理解和解釋清晰的。思維方式方面，他們習慣“由點到面”，我們習慣“由面到點”。比如，在講解會計一般原則時，澳洲教材一般習慣在哪一章節用到該原則，就在哪一章節進行講解，講解的深度也視該章的內容而定；而我國教材一般會在教材較前面的章節就一次全面鋪開、集中講解。

2.對職業道德問題的重視程度不同

職業道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業。會計是一種商業語言，它所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各類信息使用者進行決策的依據。如果會計人員出于各種目的提供虛假財務信息，其危害的范圍和程度將是無法預計和防范的。因此，加強會計人員的職業道德教育是非常重要的。

澳洲會計教材非常注重職業道德教育問題。例如，“財務會計”類課程的教材中，基本每章結束都有專門的關于職業道德問題的論述及相應的案例討論，案例非常有趣、現實、具體，能引發學生的深入思考，同時這些問題隱含的道理對學生的一生都將產生影響，而非僅僅是專業知識的增長。而我國會計類專業教材當中一般不會用大量篇幅討論職業道德問題，授課中也未給予足夠重視。

3.教材體系的完備性、成熟性不同

澳洲教材體系較我國更加完備、詳盡。每門課程除了課本以外，還提供豐富的教輔資源，如：（1）《課程計劃》，其主要內容有：開列的教科書及系列參考書；應在本學期完成的幾套習題（習題成績一般占到學期總成績的30％或40％）及應上交的時間；詳盡的學習日程表：每周的課程內容及時間安排（從第一周至學期結束）；每章應完成的課后作業；期末考試試卷的樣張；相關電子版材料的網址的提供等。（2）《學習指南及答案》，其提供每一章的自測題（主要是填空、單項選擇、多項選擇等客觀題）及相關答案；提供重要章節的主觀核算題及解答等。

二、對我國雙語教學的啟示

目前我國高校開展的雙語教學工作基本都采用了原版教材，上課課件、作業及考卷也都是全英文的，有的學校甚至授課也是全英文的。而雙語教學不應僅是對原版教材的引入、對英文的引入，還應是對先進教學思想的引入；不應僅做到“形似”，還應做到“神似”。通過上述對中澳教學差異的比較，可以在以下方面得到一些啟示。

（一）雙語教學目標的擴展――增設思維目標

目前我國雙語教學的目標多定位于學科目標和語言目標，即以掌握專業知識和提高外語應用能力作為雙重目標，且以學科目標優先。但從以上中澳教學方法、教材編寫的思維方式等方面比較來看，對雙語專業課程的學習，除了學科和語言目標以外，還應突出對思維目標的關注。

所謂雙語教學思維目標，是指在運用兩種語言進行學科教學的基礎上，師生共同具備對該學科的雙語思維能力。思維方式是人類各民族在使用本民族語言總結概念時，進行判斷和推理過程中自覺或不自覺所運用的模式，并以民族語言這一思維的外殼表現出來。不同語言組織信息的方式與功能是不一樣的，漢語與英語分屬不同的語系，思維方式也不盡相同。對于原版教材中那些原來用英語表述的信息，只有像英語思維者一樣思考，用他們的思維方式進行理解、學習，才能收到最好的效果。因此，在雙語教學中，必須增設思維目標，學會理解、應用另一種思維方式，這樣才能幫助學生更好地理解、學習雙語課程。

（二）雙語教學理念的轉變――突出學生的主體地位

通過上述對課程設置、教學方法、教材等方面的比較可以看出，中澳高校教學中存在的最大差異就是學生在教學中是否處于主體地位，這也是通過雙語教學引入的最核心的教學理念――突出學生在教學中的主體地位。

從課程設置方面來看，應鼓勵師生參與課程設置及修訂的工作，及時反映學生對課程設置的要求及意見。這樣不僅可以提高每門課程的質量，保持課程體系的合理性及新穎性；同時，使學生參與到教學管理中來，充分發揮了學生在教學中的主動性作用，也提高了他們的學習積極性。

在教學方法方面，應注重對學生獨立意識、獨立思考能力及自學能力的培養。改變填鴨式教學，采用以學生為中心的教學模式，以探討的方式、相互交流的方式來完成對新知識的傳授。教學過程中教師只是充當學生的幫助者或顧問的角色，營造寬松、熱烈的課堂氣氛，鼓勵學生積極參與整個教學過程，不能“等、靠、要”，而要自己課前充分準備，課堂上解決自學時遇到的問題，課后及時理解、消化。這種教學方式，能充分發揮學生在教學中的能動性，使學生由被動地“等”，轉變為主動地“學”、主動地“問”。給他們更多的“權利”參與到教學工作中來，體現他們的想法和要求；給他們更多的壓力，讓他們主動地獲取更多的知識。

在教材方面，可以給學生提供類似澳洲高校的囊括了整個學期詳盡教學安排的《課程計劃》，學生閱讀后對整個學期的教學進度、教學要求都有了清晰的了解，據此設計自己詳細的學習計劃，提前安排好時間。配發完備的相關資料，可以提高學生的自主意識，自己主動按時完成課程計劃中的學習要求，無需教師每次去安排習題及規定上交時間。同時，教學中加強職業道德教育，使學生樹立誠信、嚴謹的職業人格，當遇到經濟利益的誘惑時，這種內化為個體道德的職業道德，會成為最有力的防線。

希望以上內容能對今后更有效地開展雙語教學工作提供一些幫助。雖然當前專業課程的雙語教學仍存在著種種問題，但不可否認，雙語教學在提高學生專業技能、提高閱讀專業文獻能力、營造英語學習氛圍、提高學生綜合素質、開闊學生視野等方面發揮了有效作用。進一步加強對雙語教學的研究，更好地發揮出雙語教學的作用是值得更多的教育工作者、理論工作者投入的有益工作。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見.教高[2001]4號[S].2001.

［2］ 黃安余.雙語教學目標論[J].贛南師范學院學報，2009（2）.

［3］ 劉赤貞.財.會類專業開展雙語教學的思考[J].教育理論與實踐，2009（s1）.

篇(5)

又一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的日子里，我凡事都腳踏實地地去做，,不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態度做踏實的功夫。因此，在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。

首先，作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務教育，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，作為學校大家庭中的一員，我能主動關心學校的點點滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因為我覺得這是我們每個“家庭”成員應盡的義務；對于學校的榮譽，我也能積極維護，凡是有利于學校發展的事情，我都會大張旗鼓地進行宣傳，然后盡心盡職地做好各項工作。

其次，在教學上，學校領導根據我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。說實在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經驗，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學期舉行的省實驗小學音樂教師評優課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進一步的學習、提高。在平時的教學中，我能盡量根據學生年齡特點和雙語特色精心設計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學期報名參加了英語大專班的學習，雖然對于大學英語我感覺很陌生，學得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優異的成績。在學習過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學，一時間竟能激起英語組老師共同學習的熱情，我的內心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節的節目，我都能認真排練，從背景、道具和服裝的設計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關，所以在演出質量上應該比以前有所提高，特別是學校合唱隊的訓練，自己也是邊教學邊摸索，認真訓練，應該說現在的演唱水平有了一定的提高。

第三，在少先隊工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細節問題，我也能積極發表自己的觀點和提出合理的建議。對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學期對學生抓常規教育以來，我經常利用升旗儀式、聯合早會以及行為規范的知識培訓等機會對全體學生進行教育；對一些頑皮的學生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進行嚴厲的批評和耐心的教育；對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學期舉行的學生常規管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。應該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學校大部分學生的常規比以前有了明顯進步，校容校貌也有所改觀。當然，由于學生年齡小，好的行為習慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導，特別是班主任老師，因為班主任這一職責的德育功能和工作效應是旁人替代不了的，許多細致入微的事情要靠大家去做。平時，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉無人燈，隨手關上忘關的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。

當然，一學年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮里、學校里的六、七次獻花獻辭和dv制作大賽以及學校里學生的各項比賽活動中也融入了自己的不少汗水。但由于學校里的雜務性事情太多，自己往往會為了應付這些事情而打亂自己的學習計劃和工作計劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧!所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會停止不前。對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階!

篇(6)

【關鍵詞】 英語教學； 骨科學； 教學改革

Analysis and Exploration of Current Situation of Teaching Orthopedics in English/GUO Quan-yi，LI Xu.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：128-131

【Abstract】 With the development of orthopedics and the increasing international communication between China and the international world，it is necessary to improve English skills of orthopaedic surgeon.Because of the high labor intensity of orthopaedic surgeon，the time for orthopedist to study English is short.In addition，rthopedics has multiple sub-specialty，and the intersection between disciplines is becoming more and more evident，orthopedist have to learn large quantity of knowledge.Medical vocabulary has extensive sources and the background is complicated.Teaching clinical orthopedics in English is special.Nowadays，English ability of orthopedics is still insufficient，the number of teacher is not enough and the assessment mechanism should improve.Facing the problems of teaching orthopedics in English，optimizing the teaching-learning models could enhance the capacity of orthopaedic surgeon in the practical use of language.Therefore，we spread out discussion mainly from analysis and exploration of the current situation of teaching orthopedics in English.

【Key words】 English teaching； Orthopedics； Teaching reform

First-author’s address：Institute of Orthopedics，General Hospital of Chinese PLA，Beijing 100853，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.035

進入二十一世紀以來，世界醫學技術水平日新月異，國際性學術交流日益增多。國際化程度已經成為衡量醫院現代化水平的重要因素之一。在醫院國際化進程中，提高英語教學水平又顯得尤為重要。作為新世紀醫學人才，需要具備良好的醫德風尚、專業技術水平的同時，要具備能夠在國際平臺交流的英語水平[1]。在骨科學快速發展的今天，有兩個方面必須面對：一方面，隨著物理學、材料學、分子生物學以及計算機技術在骨科中的應用，新的研究成果不斷涌現，臨床骨科正面臨著前所未有的發展契機。大多數與此相關的研究成果都發表于以英文為媒介的SCI期刊，重要的國際骨科會議也均為英文會議。另一方面，西醫骨科學起源于歐洲，從英語角度學習有助于對學科專業知識理解。因此，提高骨科醫生的英語水平有利于學習新技術、新理論，探索新方法。

1 骨科英語教學有其特殊性

1.1 骨科醫師工作強度大，減少了其學習的時間 隨著社會的發展和科技的進步，人口老齡化越來越嚴重。在此過程中，各種老年疾病、慢性疾病逐漸成為影響老年人生活質量的重要因素。有研究預測，由于人口壽命的延長，退行性疾病和骨關節炎發病率逐漸增加，接下來的幾十年以后65歲以上的老年人的生活質量將極大依賴于骨科醫生[2]。同時，由于現代社會交通運輸、建筑行業的飛速發展，交通事故傷和工傷也越來越多，使得骨科醫生工作強度不斷增加。骨科醫生必須提高工作速度，并將大部分精力投入到臨床工作中。再加上以實踐性、操作性強[3]，對醫生體力要求高為特點的骨科日常工作，導致骨科醫生英語學習的時間減少。

1.2 骨科亞學科劃分較細，增加了專業英語學習的內容 骨科分科較細、病種較多，骨科醫生的學習內容隨著社會發展、病種的變化不斷增加，所需學習的專業英語知識也逐漸增加。現代社會交通運輸業、工業、建筑行業快速發展，使得除單純性骨折脫位外粉碎新骨折、多發性骨折頻發。隨著人民生活質量的好轉與醫學的發展，化膿性關節炎和脊髓炎、結核病已經逐漸減少，但類風濕、脊柱側彎、強直性脊柱炎等慢性骨關節疾病逐年增加。此外，退行性骨關節病所引起的頸椎病、腰椎病以及增生性骨關節炎也是門診中遇到的最多的病種[4]。以中國人民總醫院為例，學科分類較細，包括創傷、脊柱、關節、腫瘤、運動醫學、康復骨科、骨科基礎研究等亞學科。各亞學科專業程度高，術式復雜，骨科醫生除了從傳統教材學習專業知識以外，還需大量閱讀國際上最新的、最前沿的英文文獻，導致醫生成長過程漫長，需要掌握的專業英語知識量大。

1.3 骨科專業英語詞匯來源廣泛，背景復雜 現代西醫骨科起源于歐洲[5]，亞學科專業領域專業英語詞匯多種多樣，專業性強，并且很多專有名詞以重大貢獻者名字命名，如踝P節骨折中Cotton骨折、股骨踝間骨折中的Swashbuckler手術入路等。骨科專業名詞極多，增加了掌握的難度。

1.4 骨科和其他多學科具有交叉，增加了需要掌握的詞匯量 現代骨科不僅與醫學影像學、神經外科、腫瘤科、風濕免疫科等臨床學科關系密切，同時骨科的發展與材料學[6]、力學[7]、分子生物學[8]、信息技術發展[9]息息相關。如材料學與力學的發展使得內固定和外固定器材不斷更新，組織工程技術在骨科的應用為關節軟骨損傷治療提供了新思路?；A醫學研究成果與臨床醫學中的轉化越來越廣泛，分子生物學的發展使得醫生對疾病的認識更加深入。近些年來計算機技術發展使得手術機器人逐漸應用于骨科，例如?？圃O計的 Robodoc機器人系統、MAKO-plasty機器人系統、Acrobot機器人系統、SpineAssist機器人系統[10]。其他學科在骨科中的應用使得國內優秀的骨科醫生不僅需要掌握扎實的骨科專業知識，并且需要閱讀大量相關學科英文文獻，英語要求相對更高，跨學科英語知識需求量更大。

2 骨科臨床英語教學現狀和問題

2.1 臨床骨科醫生英語學習主動性低、英語能力不能滿足工作的需要 在骨科學基礎教學中，教師對骨科知識均采用為中文授課方式。骨科學知識量大，中文骨科知識掌握起來都需要學生花費大量的時間和精力，增加專業英語知識的教學則使學生掌握起來難度更大。因此，在基礎知識學習階段大多數學生對醫學專業英語熱情較低，他們把主要精力投入在日常交際英語上，常忽視骨科專業英語的學習[11]。國內一些醫學院校已經嘗試開展雙語教學課程，很多學習基礎好的醫學生也意識到了提高英語學習的積極性有助于專業知識的學習[12]。但大多數醫學生對專業英語重要性的認識仍讓需要提高。

我國的臨床醫學研究生特別是同等學力研究生，比較注重自身專業知識的學習，他們把重點放在臨床實踐中，常常忽視英語的學習[13]。他們所具有的英語能力主要來源于各種各樣的英語考試，如研究生英語入學考試、CET4、CET6等，這樣的英語學習具有被動性、短時間性、應試性的特點。特別是對于進入骨科臨床工作的骨科醫生，當通過這些考試后，忽略了進一步的英語學習，出現類似于其他領域醫學工作人員英語水平不能滿足工作需要的現狀，包括具備一定英語閱讀能力，但無法使用流利的英語與外國同行交流，具有一定的工作經驗，但難以獨立完成高水平英文文章的發表[14]。

2.2 骨科專業英語教材匱乏 雙語教材的缺乏是制約任何專業英語教學水平的重要因素[15]，骨科學亦是如此。現代骨科起源于國外，通過幾十年我國骨科人的努力，中文骨科教材已經逐漸趨于成熟。雖然骨科學中有很多專業詞匯都有被認可的中文譯文，但經過單純的、傳統中文骨科教學，醫生很難將中文名稱與相應的英文名稱結合起來。至今，專業的、公認的、內容全面的、及時更新的雙語骨科教材仍然沒有誕生，大型的骨科英文原版教材專業性強，但對于大多數臨床骨科醫生閱讀難度較大。

2.3 骨科專業英語師資力量匱乏 配套的骨科專業英語師資隊伍對骨科醫生英語教學有重要影響。執行骨科英語教學的教師不僅應具備豐富的骨科臨床經驗，同時還應具備較高的英語水平。由于歷史的原因，很多骨科老專家年輕時沒有機會接受優良的英語教學，出國留學機會較少，雖然具有豐富的臨床經驗但缺乏骨科英語教學的水平。年輕的骨科教師英語水平較好，但骨科臨床經驗未達到一定的火候。公共英語教師對臨床知識了解較少，教學方式與其他專業類同，不能滿足骨科專業需求。師資力量在臨床英語教學中的作用還受教學興趣、認識程度、教學方法、自身水平等因素影響。目前雙語教學中教師狀況不容樂觀。由于雙語教學好壞與職稱評定、獎金和任期考評沒有直接關系，教師在雙語教學中積極性不高[16]。此外，隨著高校的擴招，學生數量不斷增加，師資資源顯得更加緊張[17]，這也影響著臨床專業英語教學質量。這些現象導致我國骨科專業英語師資力量匱乏。

2.4 骨科專業英語考核機制缺失 包括骨科專業的臨床醫生英語水平的評價還多限于CET4、CET6、雅思、托福等公共英語考試，這些考試并不能對專業英語水平起到考核的作用。因此，公共英語的學習與專業英語的學習逐漸脫節。醫學生在學習英語的時候常把注意力集中于公共英語，而對專業英語學習不足。醫學生進入工作崗位后，由于缺乏專業英語考核機制，多把精力集中于臨床知識學習忽視專業英語學習。

3 骨科臨床英語教學優化方案

3.1 明確英語學習的重要性 提高骨科醫生英語學習的積極性，首先要盡早從思想上讓他們認識到英語學習的重要性。具備一定骨科臨床專業水平的醫生通過閱讀英文原版教材可以使自身業務水平獲得進一步提高。國際上最新，最受關注的科研成果大多發表于以英文為媒介的SCI期刊。一名優秀的、走在骨科發展最前沿的醫生，要想迅速學習國際上最前沿的骨科知識，了解最新科技動態，并與國際同行進行學術上的交流，良好的英語水平是必不可少的?？梢哉f，良好的英語水平是骨科醫生走向前沿，走向國際的敲門磚，因此盡早從思想上重視骨科專業英語的學習極為重要。

3.2 加強師資培訓，提高師資水平 師資力量決定著醫學英語教育的實施程度。專業英語教學對教師的業務水平要求很高。骨科專業英語師資隊伍，應兼具良好的臨床業務水平與專業英語知識水平。由于目前骨科專業英語教育發展較慢，師資力量缺乏，因此，要改變這種現狀，必須啟動骨科專業優秀英語教師人才儲備，提高師資水平[18]。啟動優秀骨科英語教師人才儲備建設的的方法很多，包括選取英語基礎好的骨科醫生進行教育教學培訓；也可選取優秀的英語專業教師和骨科醫生進行聯合教學培訓；在一些骨科實力較強的科室，選取有海外留學背景的醫生進行專業英語教學培訓等等。同時，由于雙語教學教師工作量更大，對于英語教學教師可以制定相關鼓勵政策。例如，從職稱評定、獎金和任期考評上給予一定支持可以提高英語教學積極性。增加優秀的醫學英語教師與海外醫學院校的交流可以提高英語與專業知識水平。長遠來看，構建英語教學專業教師與臨床醫學專業教師交流平臺，能夠促進英語教學與醫學專業教學共同發展，英語教學與臨床醫學結合必定是未來的教育方式。

3.3 階段教育、分層教育設立實用課程，因材施教 由于醫學生年齡各異，英語水平良莠不齊，英語教育不能一概而論。不同的階段應有不同的教育模式[19]。醫學生本科階段是公共英語基礎教育的黃金時期，在本科階段教育重點要放在基礎英語學習如閱讀、聽說、寫作能力上。有調查表明，較好的公共英語水平的學生能夠更快的適應專業英語學習環境，并且有較高的理解能力[20]。因此，提高公共英語水平是進一步學習專業英語知識的基礎。

課堂是醫學專業英語教育的主陣地之一[21]。在骨科專業學習階段要注重骨科專業英語教育與公共英語教育相結合，教育的起點是學生全面掌握骨科專業詞匯，與骨科專業知識結合起來，這樣能減少后期閱讀英文文獻的難度。對于不同英語基礎的學生，教育者應該設身處地從學生角度出發，因材施教，采取不同的教學策略?？梢圆捎谩盎邮健苯虒W，以學生為中心，加強教師與學生間的交流互動[22]。對于公共英語基礎較好的學生如本碩連讀醫學生和本碩博連讀醫學生，在經過一定的公共基礎知識后可以在專業課程的學習中穿插英文專業詞匯的講解。中英文雙語教學中不能摒棄中文專業知識的內容，在中文教學的基礎上穿插英語知識專業知識還能促進對專業知識的理解。在課堂中增加文獻閱讀研討課，可以為師生互動能力，提高學生自我學習的能力，加深對專業知識的理解并且鍛煉文獻閱讀能力[23]。國內很多骨科教材多為國外教材譯文，對于有能力的學生可以嘗試引導閱讀英文原版教材，以便更好地了解骨科專業知識。

在骨科研究生階段，由于很多院校畢業要求需發表SCI論文，定期開設英文文獻閱讀與寫作相關課程能夠提高骨科醫學生文獻閱讀能力，對醫學生科研、英語都有促進作用。碩士研究生臨床教學中定期組織英文文獻匯報，可以營造良好的學習氛圍，實現資源共享，提高學習興趣，提高研究生對最新知識的掌握能力和英語表達能力[24]。積極鼓勵具備一定專業知識水平和英語水平的醫學生參加國內或國際上的英文學術交流活動，將所學知識應用于實踐當中，促進優秀醫學生及時掌握國內外最新骨科動態，使優秀醫生專業水平和英語水平提高到一個新的高度。

3.4 采用靈活多樣的教學形式，制定科室英語學習計劃 臨床骨科英語學習的目的是為了更好地學習和交流骨科新知識，最終還是要更好地促進臨床實踐。因此傳統的英語教學模式遠遠不能滿足高效促進臨床實`的要求，日常的臨床工作中采用靈活多樣的教學形式可以促進年輕醫生對專業英語的學習興趣，提高英語教學效率。由于骨科亞學科分科較細，每一個亞學科都有自己的專業詞匯，在科室活動中制定英語學習計劃能夠潛移默化的提高醫學生專業英語知識。如在科室活動中，可以定期挑選最新的或者認可度高的英文文獻翻譯講解，定期采取英語教學查房，選取典型病例，使用英語匯報病情、診斷、治療等[25]，既能使骨科醫生學習到骨科專業知識，同時又能提高專業英語水平。特別是，隨著大數據理念在各專業的廣泛應用，國際性的疾病治療指南越來越多，充分學習國內外指南以及最新研究進展，能夠使年輕骨科醫生用英語分析病例、系統性處理患者的綜合素質得到全面提高[26]。在一些國際化進程較快的醫院，診治外籍患者疾病的過程中使用英語查房不僅能提高醫護人員業務水平，同時對醫護人員英語專業知識與交流能力也有極大促進作用[27]。

綜上所述，在骨科學快速發展、國際交流日益增多的今天，我國骨科的發展需要緊貼國際骨科發展趨勢。在此交流過程中，較好的骨科專業醫學英語起著舉足輕重的作用。盡管骨科專業英語的學習有一定的特殊性，我國臨床專業英語教學也存在一些問題，這需要我們從實際出發，針對教育現狀采取策略切實加強骨科醫生專業英語教育。

參考文獻

[1]張川，胡興平，祝青國，等.醫學國際化背景下提高臨床醫生英語能力的幾點思考[J].中國醫師雜志，2014，（s2）：171-172.

[2] Farley F A，Weinstein J N，Aamoth G M，et al.Workforce analysis in orthopaedic surgery： how can we improve the accuracy of our predictions[J].Journal of the American Academy of Orthopaedic Surgeons，2007，15（5）：268-273.

[3]毛寧方，白玉樹，謝楊，等.骨科住院醫師規范化培訓的問題與對策[J].大家健康：學術版，2013，7（12）：194-195.

[4]黃國忠，解傳信，萬.21世紀基層骨科醫生面臨的挑戰[J].中國醫藥導報，2007，4（16）：88-89.

[5]馮傳漢.中國骨科的過去與現在――在第四屆華裔骨科學術大會上的卓越成就特別演講[J].中華創傷骨科雜志，2004，6（10）：1081-1084.

[6]馬劍雄，高峰，柏豪豪，等.可降解生物材料在骨科內固定中的研究及應用進展[J].生物醫學工程與臨床，2016，21（3）：323-327.

[7]李亞軍.計算生物力學在骨科領域的應用與展望[J].中國組織工程研究，2015，19（48）：7869.

[8]田偉，趙丹慧.應發揮分子骨科對骨科發展的引領作用[J].中華醫學雜志，2008，88（37）：2593-2596.

[9]郭衛春，黃文俊，汪光曄.計算機輔助導航技術在骨科中的應用進展[J].中國醫藥導報，2016，13（3）：55-59.

[10]張軍良，周幸，吳蘇稼，等.手術機器人系統在骨科的應用[J].中國矯形外科雜志，2015，23（22）：2079-2082.

[11]趙敦.骨科教學查房中加強英語教學的探討[J].陜西教育：高教，2008，（12）：98.

[12]王哲，辛娟，尹鑫.我校八年制醫學生雙語教學情況的調查研究[J].基礎醫學教育，2013，15（2）：187-188.

[13]向冰，林登萍.醫學研究生英語學習現狀分析及教學策略探索[J].考試周刊，2013，（41）：87-88.

[14]康，周飛虎，趙妍，等.臨床醫生專業英語教學現狀分析與改革策略[J].中國當代醫藥，2014，21（13）：117-120.

[15]廖榮霞，譚雪焦，陳敏.加強醫學英語教材建設 推進醫學雙語教學[J].西北醫學教育，2013，21（5）：1001-1004.

[16]王敏，張峽，郝勇，等.臨床雙語教學中教師狀況綜合分析[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（4）：510-512.

[17]曹忠芹.反思教學與醫學院校大學英語教師的專業成長[J].語文學刊：外語教育教學，2012，（12）：128-129.

[18]王吉云，馬志敏，李志明.醫學英語教學中師資分析及學生現狀的初步探討[J].中國醫藥導刊，2014，16（3）：551-552.

[19]郭彥瓊，楊和平.淺談臨床醫學教育的三個階段[J].基礎醫學教育，2003，5（4）：378-379.

[20]蘇力，李大榮，張淑云，等.臨床課程試行醫學英語教學的調查分析[J].中華醫學教育雜志，2004，（3）：29-31.

[21]林麗，任安經，袁文俊.八年制醫學生生理學雙語教學初探[J].西北醫學教育，2007，15（5）：928-929.

[22]徐玉娟.互動式大學英語課堂教學模式――培養學生英語交際能力的有效途徑[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2001，1（3）：194-196.

[23]田易，倪兵，吳玉章.文獻閱讀研討課在醫學免疫學教學中的應用[J].中國免疫學雜志，2015，31（2）：265-266.

[24]巴院.英文文獻學習報告會在碩士研究生臨床神經病學教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2016，（10）：94-95.

[25]鄭唯強，袁鵬群，沈姝，等.軍隊醫院住院醫師規范化培訓中英語查房教學實踐[J].醫院管理雜志，2014，21（8）：780-782.

篇(7)

一、找準突出問題，確定活動主題

（一）堅持群眾路線，廣泛征求意見。一是用手機短信向全鄉干部和孔明村黨員、群眾征求意見；二是召開座談會和設置“征求意見箱”廣泛征求意見。共征集到關于基礎設施建設、人畜飲水、移民搬遷等問題25條；關于農民增收、產業結構調整等問題21條；關于農村茅草屋改造等民生問題10條；關于干部思想意識、作風等建議4條。

（二）查找突出問題，確定活動主題。鄉黨委對征集到的意見和建議進行梳理和剖析，找準了影響和制約全鄉發展的兩個突出問題。一是基礎設施建設和基礎產業不發達。全鄉基礎設施薄弱，生態惡化，經濟結構單一，貧困人口比例達30%以上，農民人均純收入僅為1405元。二是群眾存在“等、靠、要”懶惰思想和落后觀念。圍繞這兩大突出問題，鄉黨委研究確定了以“推動科學發展、走出貧窮困境、建設富民之鄉”作為全鄉學習實踐活動的主題，以“少喝酒、多流汗、抓機遇、拼命干”作為全鄉學習實踐活動的總載體。

二、堅持分類指導，因材施教學習

（一）機關黨員結合工作職責職能采取“集中學”和“輔導學”。針對鄉干部主要精力是撲在農村生產一線干具體工作的特殊性，鄉黨委主要利用召開工作會議的時機，由班子成員組織進行“集中學”和請專家、領導進行“輔導學”，將學習融入工作，學習與工作兩不誤。

（二）學校黨員圍繞提高教育教學水平“引導學”。為了增強教師的責任感、提高教學質量和學校管理水平，鄉黨委引導教育支部制定了學習計劃，結合學校的教學安排，由學校采取分組討論學習、互動學習、遠程教育學習等，將科學發展觀融入教學計劃。

（三）農村黨員圍繞發展經濟實地參觀“討論學”。針對農村黨員文化素質低，部分少數民族黨員群眾聽不懂漢語，以及農村黨員不便集中和“坐不住”、“靜不下”、“聽不懂”、“學不進”、“不會寫”的實際，鄉黨委除了組織一次動員大會集中學習外，沒有要求支部制定學習計劃、集中學習和寫筆記，主要以實地參觀學習討論的方式進行。一是組織黨員到本村的早熟蔬菜基地和種養殖基地參觀學習、集中討論，請致富能手、“土專家”談經歷、談體會；二是組織黨員到其它村的種養殖示范基地考察學習，讓黨員們認識差距和貧窮的根源，激發他們抓生產促發展的信心。三是將科學發展觀學習內容編成群眾喜聞樂見“山歌調”和“布依小調”，組織黨員群眾采取漢語與布依語相結合的“雙語”形式進村入戶去傳唱。四是利用“村村廣播”和手機短信等方式向群眾廣泛宣傳科學發展觀知識。通過這些方式提高了學習的效果，使黨員想學、愿學，學得懂、記得住。

（四）舉辦“兩賽一考”檢驗學習成效。鄉機關和教育支部聯合舉辦演講賽、知識競賽，并組織鄉機關和教育支部黨員參加全縣科學發展觀知識考試，既營造了學習實踐活動的氛圍，又檢驗了學習成效。

三、結合實際調研,集中民智討論

將調研和解放思想大討論相結合，寓調研中開展大討論，在討論中開展調研。

（一）鄉機關支部：明確調研課題后，由鄉班子成員領題深入村組圍繞“三著力三抓好”進行調研，即著力于找準和解決影響制約全鄉科學發展的突出問題，抓好專題調研；著力于找準和解決群眾反映強烈的突出問題，抓好問計調研；著力于構建有利于科學發展的體制機制，抓好案例調研。

（二）教育支部：針對學校教學質量不高，群眾文化素質低的問題，以各中心學校為單位，由鄉分管領導組織召開教師座談會，征求如何提高教育教學質量；學校校長組織召開學生家長代表座談會，征求如何抓好掃盲，提高農民文化素質等并進行大討論。討論結果報鄉黨委作為調研的依據。

（三）孔明村支部：針對農村黨員文化低、不會寫、口頭表達能力差的實際，鄉黨委明確班子成員和駐村指導員組織黨員群眾、典型示范戶、縣鄉兩代表等，以自然村寨為單位召開座談會，與群眾溝通交流、聽取呼聲，幫助轉變發展觀念、理清發展思路，并將座談內容整理為村級調研材料，對于有價值的內容由鄉駐村指導員形成調研報告。

四、注重邊學邊改，突出實踐特色

（一）抓機遇、上項目、促發展。鄉黨委政府搶抓黨建扶貧、新一輪扶貧開發、農村生活能源試點等機遇，積極爭取并實施了十個方面的富民、惠民工程。解決了5個自然村寨的人飲工程；發展了500畝板栗；為困難群眾購耕牛100頭、能繁母豬200頭；實施了200戶危房改造；爭取*至孔明村油路建設等項目。同時，創新扶貧方式，變“輸血式”扶貧為“造血式”扶貧。在板繞村發展“二元雜交豬”，皎貫村發展“瘦牛育肥”，推進“一村一品”和“一村一特”產業結構調整，轉變了群眾發展觀念，效果明顯。