數學研修總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數學研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

各級領導對這次研修給予了高度重視和支持。為做好遠程研修培訓的組織和管理工作，更有效探討分散學習教學管理的方法，鹿寨教研室于8月15日下午召開參加遠程培訓的各學科班主任、簡報編寫組成員會議，會議討論并確定了對于2007年秋季遠程研修培訓的實施方案和班主任工作要求，并對分散學習過程中的一些細節和可能存在的問題，組織各班主任分組進行 深入的探討，各班主任積極發言，為培訓順利開展獻計獻策，積極尋求解決問題的辦法，在思想上和工作環節上都提出了明確的要求，各班級分4個小組學習，小組 長“網上檢查，電話督促”的工作方法，為2007年秋季遠程研修培訓工作順利的開展提供了有利的保障。緊接著在8月19日下午，初中0602班40多位學員懷著喜悅的心情聚在實驗中學會議室召開了2007年秋季遠程研修培訓的動員大會。會上，班主任詳細講解了2007年秋季遠程研修培訓的學習目的與要求。隨后，學員們進行了充分地交流和討論，大家分擔著存在的困難、分享著能參加這個難得的學習機會的喜悅。最后大家表示，一定會合理安排時間，克服一切困難， 做到學習、工作兩不誤。

在學習過程中，班主任通過上網、電話、聊天等途徑及時了解各學員的情況，對存在的問題督促其改正，在后階段發現有的老師沒有按時完成作業，就分別給學校領導打電話督促其完成作業，至學習結束我們班全體學員基本都按規定完成了作業（有三個特例除外—這三個老師由于種種原因已經轉到其他科目的培訓）。對好的現象給予及時表揚，如羅曉萍老師作為我們班的簡報編輯員，在第一階段結束后，自己覺得自己在簡報的編輯中還有一些技術性的知識未掌握好，覺得自己所編輯的簡報與別人的還有一些差距，于是聯系到上一期的簡報編輯，利用暑假最后兩天時間不遠幾十公里趕到縣城向那位老師請教，回到家后還自己不斷地練習排版、編 輯圖片等等，正是有了她的不懈努力，我們班的簡報才能多次進入課程簡報中的簡報攬勝。

指導老師梁華亮老師在研修過程中，對我們學員的作業及時的批改和鼓勵，促使我們班的學員學習熱情一直高漲。因此整個學習過程中，我們學員盡管遇到了諸多困難，如停電、電腦上不了網、電腦不夠用、遇上上級的各種檢查、出差等等，但我們的學員都能想盡辦法解決，有的從鄉下專程到縣城上網學習，有的白天沒辦法進 行學習，就利用深夜時間進行學習，有的甚至買電腦上網專程為遠研學習，研修學習已經成為我們生活的一部分，正如陶玉蓮老師在班級交流中說到“越是缺少監督的學習，越是真正意義上的學習?！睂W員們種種克服困難的辦法和精神真的很令我們感動，其中表現比較突出的有：羅曉萍、馮愛英、鄧劍、韋水蘭、陸漢華等。

篇(2)

關鍵詞：數學教學；校本研修；行動策略；方式和實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-207-01

讓我們的課堂從有效走向高效是教研的必由之路。一個教師教學質量的好壞取決于他自己教研水平的高低，而教研水平高低又直接受制于自己對教學研究的認識，如何改變我們在教學中有教無研，有教不研的現狀？如何在自己有限的教學時間內確定符合自己教學實際的教研主題？在開展教研活動中應該自己如何去做，才能達到教學教研相輔相成？最后達到及時調整教學方法，優化自己課堂教學，形成高效的課堂教學的目的。因此，數學教學的研究需融入校本研修之中。筆者通過反思認為，數學校本研修主要從以下三個方面去踐行。

一、數學校本研修的目的是為了數學教學

平常我們進行教研的目的不在于驗證某個數學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，是教師在“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”的過程中展開自己的教研工作。因為，一方面，教師的教學研究要立足于自身的真實教學問題，強調解決自己的問題、真實的問題、實際的問題。如一位教師在進行直線與圓的位置關系教學時由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。他們所進行的活動是自主選擇的，那么尋求這種教學常態的過程就是最好的教研課題。

不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發現了某個值得“追究”和“設計”的“關鍵的問題”才能作為課題。教師一旦打算在后續的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這個“關鍵的問題”，這個問題就可能轉化為課題。只有當教師比較細心地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”。教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質，教學質量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎。如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的，但對教學的切實幫助卻要小得多，就成了無根之木。

二、數學教學的研究需融入校本研修之中

教師在教學中的教研主要是研究自己教學內容之內的問題而不是教學之外的問題，是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是為了解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。教師上的每一堂課都有得有失，只有及時了解了課堂上的成功和失誤之處，才能揚長避短，不斷取得新的進步。一堂課結束時，教師一般要讓同學談一談，在這一節課中有哪些教學環節比較新穎，比較科學，學生樂于接受；解決的問題中，有哪些學生比較滿意，哪些問題還有更好的解決辦法；教師在上課過程中，有哪些言行不得體，還有哪些課堂現象需要教師關注，或需要教師恰當地引導，哪些環節還需要優化，怎么設計就比較合理……關注這些小現象，就是有心人，就是教研的真諦，所謂日常生活中一些習以為常、見怪不怪的“小”問題，才是課堂教學應該關注的；一是通過教學小現象的研究，解決最貼近教學實際的問題，最切合教師的實際需要，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲和成長。教師能夠感受到研究的意義，就能夠增強研究的動機，提高研究的興趣。因為在這樣的研究中，老師不僅能夠有切身的收獲，還能感受到研究的真實性。二是通過教學小現象的研究，在最習以為常的地方發現問題，極大調動師生的積極性，并激發了大家的研究，讓人意識到教研問題無處不在，通過研究解決問題，就能創造性地完成數學教學工作。

三、數學校本研修要通過“以問題解決為中心”的研究來進行

篇(3)

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

篇(4)

研修是以某專業碩士研究生主要課程為教學內容，對具有大學本科畢業或相當學力程度的在職人員進行較系統的基礎理論、專業知識與能力培訓的一種教育形式。它不是一個層次的學歷教育，不與研究生教育的學歷、學位掛鉤。它不是“申請學位班”，也不是“研究生班”。但確定了申請碩士學位資格的人員，在研修班期間參加的由學位辦公室組織的學位課程考試，其成績為研究生課程進修班所承認，不必再參加研究生課程進修班的考試。下面小編給大家整理的個人研修計劃模板范文，但愿對你有借鑒作用!

個人研修計劃模板范文1擬解決的問題

怎樣在數學課堂教學中體現數學思想?

解決問題的基本

思路與主要方法本人于2019年10月19日—10月24日參加了“國培計劃(2019年)河北省小學數學骨干教師送培到縣”的培訓活動。在培訓過程中我聆聽了學院領導的講話，懷來縣教育與科學技術局領導的講話，聽了各位專家、教授的專題講座。通過與指導老師、參訓同學的深入交流、研討。我的教育使命感得到提升，本人的數學專業理論水平、數學課堂教學技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高為今后的研修與發展提供理論保證。

通過培訓促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。使教育從傳統教學的“三個中心”即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，向新課程標準要求的“三個為本”即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。

實施步驟

第一階段理論培訓。集中懷來縣沙城中學進行理論學習理論更新和專業技能訓練。 第二階段崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M行崗位實踐進行教

學改革提煉個人教學風格結合個人教學風格完成教學課題的研究。 第三階段遠程學習跟進培訓學習，進一步提升自己的理論水平及業務能力。

預期成果

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學優化教學教研活動使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法推動教學質量穩步提升。

4、積極開展新教材的研究工作充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。

個人研修計劃模板范文2擬解決的問題

如何實現小學數學“高效課堂”?

解決問題的基本思路與主要方法

一、積極研讀新課標，用理論來充實自己。

二、努力踐行新理念，改善課堂教學。

三、借助多媒體設備提高課堂效率。

四、積極參與教研活動，自覺運用新的教學理念來指導教學。

實施步驟

一、積極研讀新課標。

利用課余時間，加強教育理論學習，來充實自己，努力提高個人專業素養。

二、認真上好教研組內的研討課。

我們每周四的教研活動，我都會積極準備，認真在自己的課堂中踐行教學新理念，改善自己的課堂結構，實現高效課堂。

三、注重反思總結。

我總是在教學之余，講自己的心得體會記錄下來，認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。

四、借助多媒體設備提高課堂效率。

在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，展示教學情境，突破重點，化解難點。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。

預期成果

在多方努力下，完成當節課教學任務，實現數學的高效課堂。

個人研修計劃模板范文3此次培訓過程中您想要解決的一個重難點問題

轉變學生學習方式，培養學生良好習慣

計劃在教學實踐中上的一節課的名稱

五年級上冊語文《新型玻璃》

研修目標

培養學生學會傾聽與表達的正確方法，優化小組合作，深入開展有效教育。

研修主題

以轉變學生學習方式，培養學生良好習慣為主題。

實施步驟

1、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品等收獲.

2、通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。

預期研修成果

小組合作操作起來有難度，爭取二人合作小組掌握“傾聽、表達、約定“的基本要求，力求提高合作效率。

個人研修計劃模板范文4一、指導思想

1、系統地學習并掌握現代教育的理念和技能，掌握本學科教育的國內外發展動態，拓寬專業知識面，不斷更新教育觀念，力爭成為教育教學和科研的帶頭人。

2、積極參加省、市、區課改培訓，把新課程理念融會貫通，使之內化成自覺的教學行為。

3、經常走出去聆聽名師、特級教師的觀摩課及各種研究課，吸取他們的精華，不斷改進自己的課堂教學，逐步形成自己的教學風格，提高駕馭課堂的能力。

4、敢于開拓創新，使自己成長為“研究型”的教師。

5、經常反思、總結，以求真、務實的態度和實事求是的精神搞好教學科研。

二.進修目的

1、不斷豐厚自身的文化底蘊，提高自身修養。

讀中外名著，吸收文學之精華，和高尚的人對話，使自己受到人文精神的滋養，積淀文學底蘊。加強專業書籍的學習，豐厚教育理論水平，不斷摸索教育規律，使教學更加嚴謹，科學。

2、為人師表、率先垂范，做師德的表率、育人的模范、教學的標兵、改革的先行者。

3、加強學習和培訓，轉變觀念。

認真學習各種理論書籍，積極實踐，撰寫階段性實驗報告。

4、在教育主管部門組織或安排的教育教學研討或對外交流活動中積極承擔教育教學觀摩、示范課任務。

5、做好業務理論學習筆記本，寫好教學反思，在反思中尋找教學理論的支撐點，使教學實踐提高到理論的層面，讓自己教學水平得以升華。

三.進修內容

1、結合學校的工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網上論壇等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人業務素質。

2、結合自身需要，自學計算機動畫的簡單制作，提高課件制作水平，提高教學質量。

3、以課改為契機，教學中注入全新的教育教學理念;

樹立“為學生的終身發展奠定基石”的思想，提高自己課堂教學水平，實現合格課100%，優質課50%的目標。課堂教學中小組合作學習收到實效。

4、結合教材，選擇適合內容由學生配音，制作課件;

提供交流平臺，信息員展示自己收集的信息，以此來培養學生的特長，同時調動學生的學習興趣。

5、參加各種科研培訓及課題組活動，積極探索具有學科特色的教學方式，促進科研成果為自己教育教學服務的轉變。

6、探索網絡課模式，探索信息技術與學科教學整合的有效方法。

為了更好地適應現代教學的需要，努力提高自身修養，并在科研、課題上有所發展，在今后的工作中，我將從以下幾方面進修：

(一)、勤于學習，豐富自己的理論素養

1、堅持閱讀專業相關知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛了解其他專業的知識擴大自己的知識面從努力從各方面充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學常教常新。

2、借助網絡平臺與時俱進，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的教育博客。

3、做一名學習型的教師，利用課余時間，進修個人學歷，提升個人的文化修養。

4、積極參加校內外的聽課活動，多向經驗豐富的教師請教。

(二)、善與反思，深刻省察自己的教育教學策略

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。

3、探索教學規律，努力形成自己的教學風格和特色，成為一名優秀教師。

(三)、打造精彩課堂，提升課堂教學能力

1、在總結自身的教學特點基礎上，大膽創新提高課堂教學效率,使自己的教學有一定的特色。

2、積極參與各類公開課、展示課、評優課活動，每學期堅持上一節公開課或研討課。

(四)、樂于研究，增強教育科研能力

1、積極參與教育教學研究與學校課題研究，申報科研課題，把教研和科研結合起來。

2、在平時的教學中，把自己的行動和研究結合起來，不斷地總結，發現問題就研究問題，最終解決問題，改進教育教學。

3、研究過程有序，每個階段做到有計劃、有總結。

邊研究邊反思，記錄研究過程中的實踐體會。

4、搞好成果檔案、課題檔案、文件檔案、資料檔案建設。

篇(5)

我自2007年我踏入工作崗位已經有十三個年頭了，從教以來，我從一個稚嫩的教師漸漸成長，其中得到了領導的關心，同行的幫助。這次有幸成為XXX老師工作坊的一員，我感到非常榮幸，十分珍惜這來之不易的學習、鍛煉的機會。

現結合本人的實際情況，特制定如下的自我研修計劃：

一、指導思想：

在今后的研修過程中，我將本著發展自己、提升自己、打造課堂、服務學生的培訓目的，以參加工作坊為契機，以不斷提高教育理論和學術水平、增強知識和教育教學能力為目標，從各方面不斷完善自己，提高自身素質，爭做研究型、創新型教師。

二、研修需求

1、加強專業理論學習。通過參加網絡學習、集體學習及自學等方式認真學習新理念，學習本學科新知識，及時把握教學課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐中。

2、立足常規教學。潛心鉆研本學科教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐步突顯出個人的教學風格和教學特色。 

3、注重理論總結。積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來。

二、研修目標：

1、積極通過集體培訓、網絡學習、同伴互助、個人研修等方式，使自己進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，鑄就良好的師德師風。

2、積極實踐課改的新理念、新思路，圍繞“高效課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。 

3、更新教育觀念，不斷掌握現代教育思想，提升實施新課程的能力，不斷提高教育質量；更新專業知識，進一步優化知識和能力結構；進一步掌握教育科研理論方法，掌握新的教育技術和手段，提高自身教育教學水平。

4.進一步研讀《數學課程標準》，深入理解、掌握新課程的基本理念。

5.探索適合學生運用的教學方法，使學生更加愿學、樂學。

四、研修內容

1、認真聆及繼續教育中各專家講座，積極做好課程筆記。

2、積極參與研討活動，發表觀點，解答困惑，共同進步。 

3、認真撰寫研修日志，將自己的思想文字化。

4、爭取主動走出去，多參與各級各部門相關培訓活動，在交流學習中提升自我。

5、廣泛閱讀書籍，拓寬視野，提高綜合能力。

五、研修方式

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、通過個人自學、網絡學習的方法，及時了解最前沿的教改信息，擴展自己的知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

3、認真備好、上好每一堂課，課后進行及時的反思，把不足之處及時改正。同時，認真聽取學生和其他教師的反饋信息。 

4、虛心向專家及有經驗教師學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

篇(6)

一、以發展為目標，構建課程體系

教師職后教育目標與課程體系是教師研修過程中的重要因素，要提升研修質量，課程體系建設至關重要?！把行抟惑w”課程體系必須根據相應學科、對應年級教材的知識結構確定，只有弄清楚相應的知識結構，才能設計出科學、合理的課程體系，避免隨機設課。

北京市西城區教育研修學院結合本區域教師研修課程實施現狀，立足教師專業發展，在分析現象、歸納問題的基礎上，通過歷史與現實的比較、理論與實際的結合、借鑒與創新的融通，逐步建構出區域教師“研修一體”課程體系，該課程體系由年級、學科和跨學科三類課程構成，并具體提出了每一類課程的研修目標（圖1）。

“研修一體”課程體系的構建打破了以往單一關注問題解決的模式，突出了解決學科教學問題的“年級課程”，增加了提升教師學科專業素養的“學科課程”以及提升教師學習內驅力與綜合素養的“跨學科課程”。也就是說，課程體系不但關注教學實際問題的解決，更重要的是在問題解決中將理論與實踐有機結合，為教師的專業發展和自主成長助力。工作重心從關注“事”，轉變為不僅關注“事”，而且關注“人”，充分彰顯了一線教師在教師職后教育中的主體性，且符合“研修一體”背景下區域教師職后教育的質量觀，即合規律性、合需求性、合發展性。

二、以需求為導向，準確定位課程

課程體系明晰后，開展教師需求評價、準確定位課程是亟須探討和解決的問題。在課程體系的宏觀框架之下，北京市西城區教育研修學院每學期均組織開設百余門研修課程，以滿足教師的多元化需求。對于教師來說，課程的開設不僅完善了分崗位、分學科、分學段、分層次的教師終身學習和發展體系，同時構建起相應的研修目標與課程體系，使教師的研修課程主題更聚焦，大大提高了研修的針對性與實效性，促進了教師的專業連續性發展。

以往的教研優勢在于幫助教師解決教學中的實際問題，劣勢在于問題的解決呈散點式分布，就問題說問題，缺乏整體建構，不利于教師發展。以小學數學學科為例，在推進“研修一體”的進程中，小學數學學科課程設計者深入一線，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式開展需求調研，發現有的教師不了解學生以往的知識掌握情況，講授內容出現重復，學生不感興趣；有的教師對本年級應達到的教學目標不清晰，講授內容越俎代庖，超越課標的要求，增加了學生的學習難度?；诖耍W數學學科課程設計者依據課程標準整體設計課程，每學期開設一門課程，分別為小學數學學科提高課堂教學實效性研究、小學數學教學中滲透數形結合思想的研究、小學數學教學中滲透函數思想的研究、小學數學教學中滲透代數思想的研究，每門課程下設六個子課程。

在課程實施過程中，先將每一個年級的教學目標具體化，然后將一至六年級的教學目標縱向梳理，使每一位教師都清楚自己所教年級的教學目標及與前后年級教學目標的銜接，準確定位教學，使教師研修課程系列化。

三、以問題為切入點，豐富研修資源

任何課程改革的推進都必須有課程資源的支持，教師職后教育課程也不例外。準確定位課程之后，重中之重就是課程資源的建設。在“研修一體”背景下，如何合理開發與利用有效的資源來提升研修的效能，是對每一位課程設計者提出的新挑戰。區域研修課程設計者在實踐中不斷探索，實現了課程內容選擇從單一向綜合的轉化。

通過梳理眾多的實踐案例，課程設計者從問題入手尋求解決方案，改變以往“以教材和學科知識為中心”的單一格局，進行“教材和學科知識、社會生活經驗、學習者的經驗”三種內容取向的綜合。在課程資源視域下，突破以往長期固守的教材概念局限，越來越重視教學預設資源、動態生成資源、場館資源、現代教育技術資源、培訓者及學習者資源等課程資源的開發、利用和共享。

1.深度開發培訓者資源，凸顯對教師需求的引領

培訓者團隊是課程開發的核心問題之一，如果沒有一支高素質的培訓者隊伍，研修課程的質量必將受到影響。2011年，中小學書法課被確定為國家課程。課程設計者在認真領會上級精神和學科要求的同時，對本區書法教師的實際情況進行調研，發現絕大多數書法教師“教非所學”的現象十分嚴重，教師學科專業素養極為薄弱，無法滿足書法教學的需要?；诖?，小學書法學科的課程設計者與故宮書畫教育中心的專業團隊合作，組織開展講學、參觀、實踐等指導活動，涵養教師的專業素質，提升其專業化水平。

2.關注學習者自身資源，實現其個體經驗的重構

作為學習者的教師具有成人學習的特征，他們透過經驗、對話和反思不斷生成知識。因此，知識的生成是教師學習作為成人學習的基本過程和結果體現，而基于灌輸機制的預設培訓則無法體現教師作為學習者的主體性和學習的建構性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城區骨干班主任自主發展專題研修”的課程設計者認為，教師經驗即課程資源?；谶@種資源觀，課程的組織形式以分享、對話、互動、反思為主，學習者通過學習，結合自身的工作實踐，自主建構解決學生問題的“小理論”，兩步九環節“我的教育公式”就是其中一例

（圖2）。教師個體經驗的重構凸顯了生成性這一特點，使研修不再是他人“輸血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。

3.重視開發利用自然、社會資源，涵養教師的文化素養

自然資源和社會資源是教師研修課程資源的重要組成部分（圖3）。隨著“研修一體”背景下教師教育課程改革的推進，課程設計者逐漸打破“以學科教材為中心”的壁壘，在開放的社會環境中汲取更豐富、鮮活的課程資源。中學歷史學科開展歷史尋蹤活動，參觀國家博物館，重走什剎海，考察利瑪竇及外國傳教士墓地；小學綜合實踐學科進行課程資源開發研究，遍訪北京的博物館及人文與自然景觀。教師們在與大自然接觸的過程中，不僅加深了對自然的認識，獲取了維護生態平衡、保護大自然的知識，而且從中體悟到規律是不可違的，并將這種認識遷移到工作和生活中。教師們在社會資源的攝取中，感受著不同社會資源所蘊含的人類智慧和人類文明，涵養了學習者的文化素養與品位。

4.靈活利用網絡資源和平臺，開發教師學習新路徑

以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化等特點，對于延伸感官、擴大研修規模和增強研修效果具有重要作用。北京市西城區教育研修網歷經十幾年的資源積淀，為北京市西城區教育研修學院的課程資源建設提供了有益的補充，有的課程設計者挖掘教材中存在的“空白”，為學習者提供學習的網址，推薦網上下載的文獻，以彌補教材的“不足”；有的課程設計者將西城區教育研修網作為資源平臺，組織教師開展主題研討，利用視頻案例資源進行網絡研修，分享教學設計、課件及研究成果；還有的課程設計者充分發揮常規研修和網上研修相結合的優勢，為教師校本化和個性化的自主研修提供便利。

四、以高質為追求，轉變研修形式

課程資源的開發為研修形式的創新提供了有力的支持和保障。在實踐中，區域教師研修形式的運用正悄然由“灌輸”向“參與”轉化。在課程資源開發與利用的同時，課程實施者也改變了以往“教師講授”的單一形式，打破了全程單向傳遞知識的格局，凸顯了學習者的主體地位，關注學習者的實踐。涌現出以滿足教師多元化需求的“三結合”參與式研修模式。一是“集中研修與小組學習及個人自修相結合”模式，充分彰顯教師的主體地位，通過自主學習、同伴互助合作、專家專業引領，實現自身發展；二是“區級研修與校本研修相結合”模式，具體表現形式為“區校聯動”，區、校就一個主題開展研究，基于教學現場，走進真實課堂，協力研究促發展；三是“線上研修與線下研修相結合”模式，采用“課例研究”“視頻案例”“網上研討”等研修方法和手段，實現真實虛擬融通，促進教師深刻反思。

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一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。

四、研修形式：

第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業技能訓練。

第二階段跟崗學習。進入小學數學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

第三階段崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。