物理教學論文精品(七篇)

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物理教學論文探究式教學新亮點

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在新的教育理念的影響下，探究式教學取得了迅速的發展．但是，我國的探究式教學卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學起步較晚，教師資源不足，存在著結構性短缺，而且教師對科學探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學探究的直接體驗，特別在初中物理教學中，很多物理老師對探究式教學接觸較少，缺少指導學生探究的經驗．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學生記”的傳統教學模式，學生在這種教學模式下缺乏實踐機會，一味地死記硬背，這樣就難以調動學生學習物理的興趣，導致初中物理教學效果低下．

二、探究式教學在初中物理教學中運用的策略

1．初中物理探究式教學設計的原則

初中物理探究式教學設計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學在初中物理教學中發揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學性原則．

教學設計必須符合學生的認知規律和能力水平，物理學科中的科學探究不同于科學家的科學探究，它是師生互動的探究教與學．基于這一點，教師組織以及引導的作用主要體現在教學設計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學的設計中，盡量使所做的教學設計適用于全體學生，讓每一個學生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

1.2程序性原則．

探究式教學具有很強的程序化特色．對初中物理探究式教學設計，要以知識為線索，根據探究要素謹慎地進行教學設計，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據《課程標準》的要求的側重點和不同的課節規定對要素進行適當的增減．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學設計必須有多樣、靈活的探究方式來帶動學生的思維的發散．在初中物理探究教學中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內容涉及到各種各樣的生活中的問題，進行探究式教學設計時必須進行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學的內容．在整個舞臺探究教學設計中，教師要把握好探究的本質，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養學生發現問題和解決問題的能力．初中物理教學中要充分尊重和重視學生的主體地位，教師作為教學中的指導者，應當盡量配合學生的探究，不能對學生的探究活動進行過多的干預，也不能將教學流程局限在固定的框架中，而應當以學生的想法和思維為前題進行篩選，盡量讓學生自主獨立的完成探究活動，使學生的主體地位得到充分的體現和發揮．

1.5發展性原則．

探究式教學不只局限于培養學生的智力素質，還能在一定程度上促進學生非智力素質的發展．在初中物理教學過程中，應當注重培養學生的學習興趣和實驗操作能力．對于教學過程中出現的問題要給學生足夠的時間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結、急需探究求證的教學范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學中，必須建設一個和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發學生的求職欲望和加強師生之間的互動．這要求教師在物理探究式教學的過程中尊重學生提出的意見，肯定學生的情感和做法，不斷地鼓勵學生探索和創新．

2．探究式教學在初中物理教學中的運用策略

2.1給學生創設有趣的問題環境．

在初中物理教學中，教師在課堂導入的環節中可以設立一個有趣生動卻又與前認知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學內容更加能吸引學生的興趣，還能引起學生的質疑，培養學生的質疑能力．比如，在《流體壓強與流速關系》這一節中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實驗來導入教學內容．

2.2建立學習小組．

探究教學中，對學生的實踐操作能力的培養是關鍵．對學生進行合理的分組，可以讓學生之間有時互補，鼓勵操作能力較強的學生幫助操作能力較弱的學生，這樣，就能達到實驗能力訓練的最優化．另外，對于學生在實際的探究過程中出現的問題要及時給予點撥，并督促學生提出自己的疑問和見解，培養學生勇于探究的品質．

2.3借助實驗來培養學生的猜想和設計能力．

初中物理探究式教學的過程中，教師可以讓學生自己獨立設計實驗，減少對教師指導的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵學生自主地對家用警報器的原理進行探究，并且在此基礎上設計和制作一些簡單的報警器．

三、探究式教學在初中物理教學中的運用前景

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為什么會導致教師教學反思效果的缺失，筆者認為根本原因主要有如下兩個．

1．缺乏對教材細致地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關注中考要考查的知識，思考如何應試，缺乏對“教科書”系統地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學內容和目標出發，認真分析教材中各個章節的知識點分布情況，教材如何呈現這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術相聯系，是否適合當前學生的發展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學生學習這部分內容時是否需要補充新的知識等等．

2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎，因此對于同一個教學內容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環境不佳，即使采用活動單導學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內容和教學策略的多元化角度開發教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內容與學生的學習需要有機結合，真正實現“以學論教”、“以學定教”的目標．

二、促進初中物理教學效果提升的策略

1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．

2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設計要環環相扣，更重要的是要盡量多的發揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現高效性課堂教學，提升學生的學習能力．

3．網絡化構建知識結構學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構建知識網絡能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結階段讓學生自主總結所學的知識，從而建構知識網絡，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網絡化、結構化的教學，進而使知識系統、全面、完善．

4．及時地復習鞏固根據遺忘規律，學習是一個反復的過程，及時地復習鞏固能深化學生的理解運用．教師進行完新課的教學后，要及時布置相關作業，及時地進行知識的復習鞏固，為了加強學生的自主復習，教師要設計相關的作業評價，在作業的評價中進行等級細微的劃分，來深化學生對知識的理解運用，培養學生規范解題，相應地鼓勵性評價能進一步增強學生的自主學習．

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在開展項目學習前，教師要引導學生對于學習的主題進行合理選擇，優選主題才能夠為后續的項目研究奠定好的基礎．學習的主題可以是教學中的核心知識點，也可以是課堂教學的難點部分，還可以是一些能夠充分鍛煉學生知識應用實踐能力的內容．在項目學習的內容確立后，教師要給學生創設合適的項目學習開展形式．例如，以某個知識點為依托來進行一些小的趣味性的發明，或者列舉一些很值得探究的且富有爭議性的物理問題．學習主題的選擇一定要開放化且靈活多樣，這樣才能夠給學生的研究過程提供更大的空間，也能夠讓學生的思維得到發揮．這才能夠讓學生在項目學習中有更多收獲．教師應靈活地確立項目學習的主題，以課本知識為依托進行問題的發散與延伸．例如，在學習電能的知識之后，教師可以為學生選擇動力發電的項目主題，讓學生通過小型發電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來．同時應該告訴學生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應等方面進行選擇，將這些選擇擺在學生面前，讓學生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項目．如果學生自己有更好的想法，就要放開讓學生自行擬定項目主題．在確立項目學習主題時，一定要尊重學生的意愿，要選擇他們感興趣且樂于參與的問題，并且是學生能夠完成的探討問題．這樣的學習主題，才能達到訓練目標，讓學生在項目實踐中有更多收獲．

二、創設項目學習問題

在確立項目學習主題后，需要進行的是項目學習問題的創設．只有對于學習問題有合適的選擇，才能夠讓學生的學習過程更有針對性．教師可以結合物理知識在日常生活中的應用實踐來創設一些值得探討的研究話題，也可以讓學生自主設計一些小型實驗來開展相關問題的研究．項目學習問題必須要緊密和學習主題相聯系，還要能夠充分鍛煉學生的思維能力與探究能力，讓學生透過對于這些問題的思考深化對于相關知識點的領會．此外，教師可以讓學生自己確立一些好的項目學習問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學生參與到問題的創設中來，同樣是凸顯學生教學主體性的一種方式．驅動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學生學會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學生需要進行體驗觀察．體驗觀察能增加學生的實際操作能力，增強學生對知識的認知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，教師要組織學生進行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統．教師應該幫助學生調節這些工作中的細節，在學生進行體驗的時候在旁細心教導．在學生的體驗過程結束后，教師要引導學生歸納總結最后的結論，并且對于這一結論進行二次驗證．這樣才算是完整的項目學習過程，才能夠讓學生對于相關問題進行完整而深入的探究．

三、學習反饋與拓展延伸

項目學習結束后，教學過程并沒有完結，教師應當在學生學習成果的基礎上引導學生進行學習反饋，并且有針對性地進行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學習過程，才能夠幫助學生對于相關知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學生在項目學習中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發學生思考，也可以在此基礎上進行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學習效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進行說明，讓學生舉出類似的例子，看學生應對的能力．這是教師了解學生學習情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學習中也很重要，這個過程是對知識的延續．仍然以“壓力和壓強”的學習為例，之前學生舉出了一些表現壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛星上的應用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學到的知識，二來可以舉一反三，對學生學習物理有極大的好處．

四、總結

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物理課程對于中職學生科學素養的提升具有重要的作用，結合物理知識的學習，學生能夠對自然規律和現象等具有更多的認知和了解．同時還可培養學生求知欲和好奇心，促使其具備勇于創新和追求真理的精神和態度．為此，教師應結合培養目標、學情，以及教材等，對物理課程做出調整．中職物理學科所需學習的內容包括熱學、電磁學、力學和光學四個部分．結合相應的課程改革要求，需要構建模塊、橫跨學科、服務專業和理實一體等．為此，教師可在此基礎上，結合不同的專業，實現物理課程同電子技術課程、電工基礎等專業和課程的結合，突出其實用性和學科之間的相互聯系．

例如，對于電子技術和計算機專業的學生，應突出電磁學方面的知識，并注重電子方面知識的應用，如識別三極管、二極管，萬能表應用，以及認識各類電阻，并學會讀數．但對于數控和機電專業的學生，應將電工的基礎課程同物理知識相結合．該方法的應用能夠較好的避開重復教學，進而促進課時的節約．同時還可為學生創造更多實踐操作的機會．其他與其專業聯系較少的知識，教師也應具有足夠的重視，促使學生能夠形成較好的知識結構，進而為中職課程的學習打下良好的基礎，促進其整體教學質量的提升．

2.促進中職物理教學理論和實踐的科學結合

教材具有其應用的普遍性，但教師需結合學生的具體情況，以及教學思路，進行教學內容的合理化選擇．將好用、夠用和實用作為基本的需求原則．同時結合實踐教學的思考，將課堂教學回歸到生活．結合實踐教學，增進學生對物理知識的感性認識，著重突出物理知識與科技發展、人類社會發展之間存在的聯系，突出其課程所具有的時代性．通過將物理知識在實踐中的重現，促使學生從感性認識上升到理性認識．

例如講解到力的合成的相應知識時，教師可進行相應的實驗．讓學生用最大的力氣將中間掛有物體的繩子拉直．這樣的實驗通常能夠激發學生的好奇心，學生經過多次嘗試后，發現無論用多大的力氣均不能夠將繩子拉直，進而會產生較多的疑問，急于了解答案．在良好的課堂氛圍中，教師可將相應的教學內容引入，能夠讓學生集中精力完成相應的學習．又如，小型汽車前窗傾斜的原因．教師借機將光的折射和反射的相應知識進行講解．結合身邊生活實例的應用，可激發學生的學習興趣．另外，物理學科本身做為不斷創新和不斷探索的學科．教師應在教學過程中，應有選擇地進行教學內容的講解，并結合教學實踐的應用，最大程度的激發學生的學習興趣．進而培養學生獨立思考的能力，并在此基礎上促進其創新思維的培養．

3.促進中職物理教學的生活化

知識來源于生活，但又高于生活．在中職物理教學過程中，教師應注意物理知識同現實生活的相結合．結合生活化教學的應用，改變以往教師講，學生聽的傳統教學模式．同時能夠轉變學生對物理學科的看法，從枯燥乏味轉變為生動有趣，進而將學生作為真正的教學主體，逐漸的改變學生厭學的狀況，培養學生學習物理知識的興趣，促進教學效果的提升．教師所選取的教學內容應注意難易搭配，以免學生經過長久的思考不能夠得出結果而失去耐心．

例如，學習摩擦力的相應內容是時，教師可向學生播放火車開動時的視頻，讓學生仔細的觀察，學生通過反復觀看，會發現火車在開動之前，需要向后退一點，其目的在于將啟動時的靜摩擦減弱，或是消除，進而幫助火車開動．火車中包括很多的物理現象，如透過車窗，會發現路旁的房屋和樹木等向后退，其原因在于人們總是習慣將自己作為參照物;若是在平穩的車廂中筆直的起跳，仍舊會落回到原地，其物理原理為慣性作用;在鐵道的轉彎運處火車呈現外高內低，其原因在于為火車的圓周運動提供向心力．通過這樣的形式，促使學生明白生活中處處有物理，進而突出物理學科的實用性和科學性．為此，教師應注重物理知識和現實生活的聯系，引導學生進行推理、思考和對比，培養其探究精神．具體的教學過程中，應根據學生已有的生活經驗，促使學生在繁雜的生活中，分析問題、處理問題和解決問題．同時將枯燥的物理知識融入到日常生活中，賦予其生命力，學生能夠在此過程中體會學以致用的樂趣，最終實現課堂教學效果的提升，達到教學的目的．

4.總結

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對于拓寬學生的就業渠道、提高職業學校的就業率、環節社會整體就業壓力，是一種很好的選擇路徑．因此，職業學校的物理教學中引入創業能力培訓是十分必要而且可行的．職業學校的辦學特點和物理老師的授課方式，也為培養學生的創業能力建設提供了基礎設施準備和軟性實力需求，對進一步探討中職物理教學過程中如何培養學生的創業能力的實現問題，起到了重要的催化和導向作用．

二、中職物理教學中創業能力培養的方式

1．從思想入手，提升學生創業的自信心

縱觀古今中外物理發展歷史，不管是愛迪生為發現最適合作為燈芯的鎢絲證明實驗，還是居里夫人對化學元素的探索；無論是牛頓被蘋果砸到，認真思索背后的原因發現萬有引力；還是奧斯特發現電流磁現象的實驗，都以實踐方式證明了偉大物理定理的來源都離不開物理學家們對自己的信任度．社會中無數的創業成功者經驗表明，擁有自信心是走向創業的第一步．然而，中職學校就讀的學生，大多屬于在初中階段學習成績不好的一部分，各學科的基礎知識都薄弱，導致了學習新知識的難度加大；因長期被成績高的學生壓抑著，自己對自己首先就失去了學習進取的信心；初中階段基礎知識較差，也影響了學生學習的積極性和學習的慣性．這一系列的原因導致的結果表現就是這部分學生自信心差、學習主動性差、對生活和學習都習慣了得過且過的心理暗示．但中職階段的學生正處于青春年少時期，即使自己的學習成績不好，對于個人魅力的展示、對于美好未來的向往、出人頭地的想法和其他學生是沒有差別的．許多中專生其實也渴望得到鼓勵、渴望成功，只是自尊心已經被深深隱藏了起來，變得對任何事都無所謂．著名的羅森塔爾實驗表明，教師對學生的積極鼓勵有著不可替代的爆發作用．所以，這就需要物理老師在課堂教學和生活中需要對學生多家關注，不斷通過引導、鼓勵學生對自己重新樹立自信心，激發學生把職業學校教育當做自己人生重新起航的新階段．例如，針對學生物理基礎不好的特點，老師在教學時，對問題的設置要盡量基礎和簡單，讓學生從簡單的問題開始回答，將知識逐步推進深度和難度．對于學生回答上來的問題要給予充分的肯定和鼓勵，培養他們的自信心，讓學生通過自己探索逐漸看到自己存在的潛力，為進一步引導創業思維和創業能力做好思想準備．

2．強化實驗教學，培養學生敏銳的觀察力

通過無數次實驗證明其存在的科學性的，這其中很重要的一點是要有敏銳的觀察力．所以，中職學校的物理教師就需要不斷革新自己的教學教法，根據職業學校的實踐特點，注重對學生物理實驗方法和實驗思維的培養．首先，在物理知識講授過程中，可以多向學生講述先輩物理學家們的科學探索小故事，一方面增加課堂理論教學的趣味性，同時，更重要的是要讓學生在講述的故事里，體會物理現象、物理實驗、物理結論和發現這些東西的物理學家思考問題的方式和方法．通過感觀和思維的主觀客觀刺激，激發學生對于物理學習的積極性，從而為青年心中蠢蠢欲動的創業心理推波助瀾．其次，在物理實驗教學中，物理教師要注重引導學生對實驗過程中存在的物理現象進行認真觀察，指導學生正確的觀察方法，引導學生辨別出實驗現象中的細微區別，從而抓住本質，去偽存真．如在自由落體運動的教學中，引導學生去分析生活中的重物（石塊等）先落地、輕物（羽毛等）后落地與自由落體理論的沖突，引導學生思考其中的原因．通過引導學生注意到空氣阻力的客觀存在（因為一般我們在研究問題時空氣作用不考慮），然后在真空中進行同樣的實驗，讓學生仔細觀察實驗結果，發現空氣阻力在這個實驗中的阻礙作用，幫助學生從現象看到物理原理背后存在的本質．課后，布置作業讓學生在生活實踐中不斷觀察、總結、反思觀察的方法，不斷提高自己的觀察力，為日后創業提供慧眼識珠的先天優勢條件．

3．鼓勵溝通，鍛煉組織協調能力

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“動手做”概念下的物理教學重視實踐，但它仍舊離不開理論的支撐，脫離了理論的實踐就算動手也只是個沒有磚頭的框架，就算滿足學生的好奇心，也不能保證他們對知識的具體掌握。要在“動手做”概念下提升物理課堂教學的有效性，首先就要把握好理論與實際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以利用理論聯系實際的方式，讓學生認識透鏡。教師可以引導學生自主動手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區別？學生根據教師的引導，開始動手觸摸自己的實踐道具，由于手感的不同，經過思考，學生會回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時教師對學生提問，這三面鏡子有什么共同特征？在實際動手的環節中，學生的感覺會變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時引入凸透鏡的概念，學生立刻就會明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續以同樣的手法引導學生認識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會聚與發散概念，學生會因此而產生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學生的探究欲望因為實踐動手而增強，他們會更加積極地投入下一階段的學習中。

二、師教生學共同“動手做”

通過前期教學，學生已經了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統教學那樣對學生進行簡單演示，學生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學習興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發生。就拿“探究凸透鏡成像的規律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學生一起進行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭之后我們會發現，倒立的蠟燭的像呈現在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學生請自由調整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學生根據教師的引導與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結果。學生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學生的成像實驗雖然完成，但是呈現出的像東倒西歪的，教師要繼續引導學生探究，并向學生展示自己的實驗結果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學生繼續進入動手環節，針對教師的提問對物距進行調整，在多數學生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經廣泛普及的今天，學生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據已往對相機的使用結合手中的實踐快速建立概念。由此可見運用動手做方法進行物理教學比傳統的理論結合演示在過程上更直觀。對學生而言，更加方便他們對知識的理解。

三、自主學習探究“動手做”