中職學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關健詞：中職生；數學；學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0045-02

中職生該如何才能學好數學？本人結合多年教學實踐，同大家一起探討一下這個問題。

1 勤計劃，這是學好數學的重要前提條件因素

古語云："凡事預則立，不預則廢"。到了中職學校，數學學習行為就要進行科學的管理，也就是對整個數學學習過程和學習策略進行管理，這種管理的具體表現形式就是制訂數學學習計劃。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"說明學習計劃有必要又大有好處。有計劃地學習現已成為數學特長生的共同特點，數學學習好和學習不好的差別就是有沒有數學學習計劃。所以，中職生要勤于制定數學學習計劃，按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃。

那么中職生該如何制定數學學習計劃呢？可從以下幾方面來參考：一是制訂學習計劃要依照自己的具體情況而定。訂得太高，一時實現不了，勢必會影響自己的信心；訂得太低，過于容易達到，自己的數學水平就不能得到充分的、有效的提高，而且可能會助長自滿情緒；訂得太死，缺乏靈活性，一切都來個條條框框，不能隨機應變，可能會使自己很到厭煩，難以繼續堅持下去；訂得太松，又根本起不到計劃的作用。二是要有一定的嚴格性，以保證計劃的正常進行。但同時還要有一定的靈活性，對于新出現的情況能及時解決和調整。三是執行計劃時，則要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄。四是制訂計劃，不用過于重視形式。只要是能達到目的都是好計劃。五是要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等?？傊?，就是做到心中有數。

2 勤參與，這是學好數學積極性的體現因素

定了數學學習計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，此時就需要你積極參與計劃中，要實施計劃，要對計劃的實行情況定期檢查。如何參與以便提高數學學習效率呢？

2.1 積極參與課前預習。預習就是在課前獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程， 這個過程對學習的影響很大。預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽講水平，加強記課堂筆記的針對性，從而可以提高課堂的學習質量；預習可以促進自學能力的提高，可以改變學習的被動局面。

2.2 積極參與課內聽講。課堂聽講時最重要的是主動參與學習，思維高強度參與。課堂上，努力爭取想在老師講授的前面；數學定理、公式，爭取自己推導出來；數學例題，爭取自己先分析、解答；進而，當命題的條件剛剛寫出，自己就去猜想它的結論；一個新的概念出現時，自己就試著去定義它；甚至，隨著課程的進行、知識的發展，自己設想，又該提什么問題了，又該提什么命題了，又該定義什么名詞等。一句話，打主動仗，不是被動接受。課堂聽講的這種方式的優點在于：數學例題既然是自己解出來的，數學定理，公式既然是自己證出來的，當然理解深刻，不易遺忘。即使忘了也不怕，因為本來就是自己推出來的，再推一遍就是了！這樣久而久之，課堂效率就會大大提高，學習能力也會逾來逾強。

2.3 積極參與多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習基本相同。故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

2.4 積極參與課后復習。課后要及時參與復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不建議立即翻書查看。其次要認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，不建議養成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。再次在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把數學知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

3 勤思考，這是學好數學的重要思維活動因素

中職生要學好數學，還要重于思考，要養成認真積極思考的習慣。數學課主要是解決問題的思維訓練課。比如：如何從現實生活中抽象出數量詞的關系，或從現有的關系中挖掘出更深刻、更全面的聯系；如何尋找解決問題的途徑；如何選擇解決問題的方法；如何迅速的或多角度的處理問題。只有勤思考，才能解決問題。所以上課時首先要積極質疑，敢于提問，參與討論，勤于思考。其次，只有通過自己的親身思考才能體會數學中大量的"程序性知識"的深意。這樣，通過勤于思考，數學能力才能得到穩步的提高。

當然養成思考的習慣，需要教師耐心的啟發與誘導，教師通過創設思考問題的情境，以便擴大學生的思維空間。與此同時，教師還會為學生提供充足的思考問題的時間和空間，讓學生通過思考來認識和判斷數學問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果做出正確的評價。

4 勤糾錯，這是學好數學分析能力的體現因素

學習數學就難免會出現錯誤，對中職生而言，更是如此，因為基礎偏差，信心弱等因素造成錯誤是不可避免的。所以要學好數學，糾錯是一步不可少的學習步驟，糾錯可以避免再次出現錯誤，作業或測試后，要將錯題更正至少一次，勿必要找到錯誤處，修正觀念，才能將該知識點學得更好；若多次出現錯誤的可制定錯題集，以免再一次出錯。

經常這樣做，就會對中職數學的各類題型有一個整體的認識，知道哪些題和內容上容易出錯。比如求函數定義域忽視細節致誤。錯因分析：函數的定義域是使函數有意義的自變量的取值范圍，因此要求定義域就要根據函數解析式把各種情況下的自變量的限制條件找出來，列成不等式組，不等式組的解集就是該函數的定義域。在求一般函數定義域時就常會忘記下面幾點：（1）分母不為0；（2）偶次被開放式非負；（3）真數大于0；（4）0的0次冪沒有意義。

5 勤回憶，這是學好數學的關鍵因素

中職生要學好數學，光靠勤思好問，多做幾道題等是不夠的，還要經?；貞洝；貞泴W好數學非常重要。不但邏輯思維能力、運算能力與回憶不分家，空間想象能力、逆向思維能力以及猜想、創造、探索能力也與其息息相關。憶得越多，解題時你思路就越多、越廣、越巧，速度也就越快。這樣就可以節約時間和精力，還可以避免繁瑣的運算，使運算合理化。反之，則方法少，思路窄、速度慢、效率低，甚至不知所措而望題興嘆。從心理學角度來考慮，回憶是人的一種本能，它能讓一個人對以往所學數學知識更加記憶深刻。中職生若能利用這一特征來學習數學，可能會起到意想不到的效果。

那么我們應該怎樣去回憶呢？ 有人說："記住了的東西不一定理解它，理解了的東西就能更好地記住它。"這說明理解是回憶的前提。只理解不回憶不行，只回憶不理解也不行，不理解不回憶更不行。明白"理"與"記"之間的相互聯系，則回憶起數學知識就容易多了。還有如：明確目標，存心回憶；積累經驗，概括回憶；培養興趣，積極回憶；分類歸納，系統回憶等也是回憶數學知識的有效途徑。

6 勤總結，這是學好數學的保證因素

中職生要學好數學，還必須經常對數學進行總結，這是很關鍵的一步，總結是學數學整體優化的重要環節，是提高學生能力的重要步驟。好的總結，可以使數學知識濃縮成"板塊"，得以系統概括、深化，便于學生理解；可以使數學知識結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現出中職數學的和諧與完美；還可以誘發學生的求知欲望和積極的思維，使學生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質佳的認識成果，并得到精神上的滿足。

篇(2)

[關鍵詞]護士生；惰性學習態度；調查分析

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0088-03

《現代漢語詞典》：

惰：懶，跟“勤”相對。①懶；不勤快、懶惰、怠惰；②不易改變，惰性。

惰性：①某些物質化學性質不活潑，不易跟其他物質發生化學反應的性質：惰性氣體。②比喻不想改變生活或工作習慣的傾向（多指消極落后的）。

個性是指一個人身上那些比較穩定的心理特征和心理品質。穩定的心理品質是指人們對某種現實的穩定的態度和他們慣常的行為方式[1]。學生學習惰性矯治策略是教育心理學研究的核心內容之一，“學習惰性”是學習者對學習的自動拖延，同時伴隨不良的情緒體驗的心理狀態。學生學習惰性通常也被稱為“厭學”。

學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定、否定的行為傾向，是學習者內部反應的準備狀態。具有積極學習態度的學生，能夠高度的注意和聚精會神的學習，而且很講究方法，所以他們的學習是有效的學習。學習態度通過對學習的看法、學習動力、制訂落實學習計劃習慣、是否曠課、課堂中非聽課行為、對考試作弊的認識等方面表現出來。

1調查準備

1.1調查設計

根據多年從事職業教育的實踐所聞所見，在查閱文獻基礎上設計了《中職護士生學習現狀調查表》，從學習態度、學習方法、學習環境三個方面設計問卷細目，共31個問題：其中學習態度方面11個問題、學習方法方面8個問題、學習環境方面12個問題，以單項選擇、多項選擇命題方式供被調查者選擇。

1.2調查對象中國醫科大學附設衛生學校，2012年入學，初中起點五年制護士生200人。

1.3調查方法統一時間、同一地點、現場填寫、現場收回、不記名，實發問卷200份，收回問卷196份，因填寫規則要求有效問卷188份，故，本次調查統計有效基數N為188，按照百分比的方式計算統計數值。

1.4調查統計對《中職護士生學習現狀調查表》統一集中統計，從中選擇反映“學習態度”的問題重點問題通過統計圖形式，以百分比方式呈現，結合統計數據，分析學生學習態度方面惰性厭學表現的形成因素。

2護士生學習惰性學習態度的現狀調查

2.1在你看來學習是一件怎樣的事情

統計可知85%的學生把能夠自主學習作為一件快樂的事情來對待，學習態度積極；10%的學生認為學習是一件為了應付考試不得不做的事情，學習態度敷衍；5%的學生認為學習是一件毫無興趣的事情，這是本次被調查學生中學習態度最消極范圍。

2.2推動你學習的動力

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱學習的動力。學習動機的選擇與判斷反映著護士生自我意識建立或稍有發展程度，在某種意義上學習態度代表學生的信念水平。十六七歲的護士生人生觀、世界觀都處在活躍的調整期，學習動機反映著他們近期的生活、學習信念，其穩定性較差。

7%的學生把自己的學習動力與國家建設相互聯系，考慮問題具有長遠性；31%的學生把報答父母作為學習動力，這表明親情是他們能夠學習的主要動力；14%的學生認為個人的興趣愛好是學習動力來源，考慮到了自身的實際喜好；48%的學生是為了一份好工作進行學習的，這與社會生活的現實性和當今社會就業壓力緊密相連。

2.3你有制訂、落實學習計劃的習慣嗎

學習計劃就是學生在某一段時間內準備達到的學習目標的一個實現步驟，明確自己的計劃目的是什么，想要達到什么樣的效果，然后根據你的目的一步一步地實現實現，把這個實現過程寫出來就是學習計劃。

統計可知：34%的學生開學之初會主動制訂學習計劃，表明這類學生對于新學期將要完成的學習任務明確、有期待、有準備，并想按計劃實施學習活動；33%的學生會將自己的學習計劃每隔一段時間制訂一次，表明這類學生調整學習的靈活性、現實性；11%的學生應老師要求制訂學習計劃，比較被動，對老師的管理比較依賴；更有22%的學生從來不制訂學習計劃，說明他們的學習惰性。46%學生沒有實施學習計劃、32%學生偶爾實施學習計劃，說明學生在言與行方面的落差，反映初中起點護士生兌現計劃的自控能力嚴重不足。

2.4關于在學期間學生總體曠課情況調查

調查可知：76%的學生從來不曠課，表明大多數學生能夠在校園里按照學校教學計劃參與學習活動；9%的學生偶爾曠課；2%的學生平均每周曠課一次；13%學生經常曠課，結論是近1/4學生不能完全自覺按照學校紀律要求自己，渙散行為、散漫惡習。

2.5關于曠課原因的調查

曠課是指學生無任何理由而不去上課的行為，表現為應該如此但卻無任何理由的不如此。據調查30%的學生因不喜歡老師教學方法而曠課，31%學生因貪玩而曠課，29%學生因不喜歡課程而曠課等，表明教學中課程、教師、方法等任何一個因素都有可能成為學生曠課、遲到、早退的理由，也表明學生對教學的不滿足是以感性為主，沒有主動把上課行為與學習目的有機結合。

2.6關于非聽課行為在課堂中的體現

可以很明確地看出中職學生的厭學行為。在“你平時上課認真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有15%的同學選擇“認真聽講”，而有40%的同學選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”、“講笑話”等。這說明中職學生并不重視學習，習慣于把精力放在與學習無關的方面，這也是學生厭學的集中表現。

2.7關于學生對考試作弊的態度

考試作弊是一種消極的抵抗，替考、泄題，先進的考試作弊手段五花八門，看到、聽到他人考試作弊成功，學生在很羨慕、很氣憤、想效仿、無所謂的選擇與比例上看基本平衡，校園內部考試作弊多集中于作弊手段的多樣性方面：16%學生對考試作弊感到羨慕；23%學生感到氣憤；25%學生很想效仿；36%學生無所謂。

3初中起點護士生惰性學習態度成因分析

惰性學習態度是一種不自覺的心理傾向。具有惰性學習態度的學生雖然能夠在思想上認識到自己的學習與前途和命運的關系，也能夠認識到學習與家長、老師和同學對自己的態度之間的關系，但他們總是不自覺地對學習感到厭倦，表現為對學習感到乏味，對學習任務有抵觸隋緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等，其產生原因是多方面的：

3.1主觀原因

第一，沒有樹立正確的學習目的：學生缺乏學習理想和信念，父母對他有期望，但并未形成壓力和動力。他們缺少吃苦耐勞的精神，意志品質薄弱，缺乏克服困難和奮發向上的精神。在學習上稍微遇到一點困難，就會逃避退縮。遇到外界誘惑，很容易放棄學習。還有一部分學生想干什么就干什么，根本無學習興趣可言。

第二，學習方法不當：對他們來說學習是一件十分痛苦的事情，讓人疲倦厭煩。不會學習導致他們上課、做作業和考試缺乏積極地思維。而成績差則又導致學生對學習失去信心，如此惡性循環最終導致厭學的不良情緒。在“你是否有自己的學習方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%，說明很多中職生的學習是應付、被動式的學習。

3.2客觀因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，導致學生厭學心理。如：強制型的家長對子女用高壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶于學勤于玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。

第二，學校因素：學校不重視學風的建設，在學習上缺乏對學生學習方法的指導，開設的課程實用性不強，教師的教學水平不高，課堂教學比較呆板沉悶，激發不起學生的學習興趣。學校的教學設備不能滿足學生學技能的要求，實習實訓的課程太少。理論學習過多，不適應學生的學習，同時學生沒有升學的壓力，也沒有合理的競爭機制，對學習缺乏目標。

3.3教師授課因素

教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和在教師指導下的學生學習方式[2]。沿襲傳統教學模式：一支粉筆、一本書，一堂課講到底。教師教得冷漠呆滯，學生學得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉。在評價教師的課堂氣氛是否活躍的問題上，只有28.2%的學生認為課堂氣氛是相對活躍的，有49%的學生選擇“一般”。在“教師是否根據職校生因材施教”的問題上，有47.3%的學生選擇“否”。

3.4社會風氣因素

周圍環境中的游戲廳、網吧等的誘惑，使學生很容易找到自己感興趣的“好東西”，使貪玩的學生學習分心，偏離學習軌道等，這些原因都是影響學生學習積極性的外在重要因素。

第一，讀書無用論的影響：產業結構調整，金融危機影響，學生畢業后就業困難，給家庭、社會帶來巨大的壓力。一些學生就認為，既然念書都找不到工作，那就不如不學習。且當今社會，一夜暴富的現象也比比皆是，在家長和學生的心中，自然認為讀書是無用的了。對知識、學習的輕視，流傳到學校中，對職業教育也產生了強大的沖擊。有很多學生抱著“讀書無用”的態度坐在教室里，混世度日。

第二，職業學校護士生社會地位的影響：調查發現，學生認為中等職業學校的護士生社會地位比較低、待遇低對學習有影響的占35%，認為沒有影響或影響很小的只占35%。而且學生認為中職生在社會上成才機會不大的占62.4%，這說明中等職業學校的學生自卑感還是比較強的，因而學習動機不強。同時，臨床護理一線，護士的職稱地位、工資收入、受社會尊重程度明顯低于其他行業，影響護士生對職業的認同感。

參考文獻：

篇(3)

【關鍵詞】中職生；學習心理問題；成因

近幾年全國高校擴招，中職學校生源質量普遍下降，中職生的學習明顯呈現出與普高學生不同的狀況和特點。 中職生在學習過程中存在較多問題，已嚴重影響其學業的順利完成和成才目標的有效實現。

一、中職生學習心理問題

（一）學習意識淡薄

學習意識是否具有主動性決定學生學習態度上是否主動，關系到學生能否將學習看成內在的一種需要。中職校半數的學生學習意識基本成熟，具有一定的學習獨立性、自主性和探索性。然而仍有不少學生的學習意識淡薄，不能充分認識到學習的重要意義，甚至認為學習是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學習的內在動力。

（二）內部學習動機不夠

內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。較多的中職生認為學習壓力主要來自父母和老師，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外，過多依靠外部動機來管理約束自己的學習行為，部分學生還沒有將學習內化為自己的需要，一旦失去這種外部動機或外部動機不足時，學習行為的效果就會明顯降低。

（三）學習策略單一

學習策略單一是中職生學習過程中普遍存在的問題，不少學生在學習過程中不能較好地綜合運用有關知識、技能來解決問題，他們較難選擇恰當的學習方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實踐技能提升等學習策略，主動、系統地獲得新知識技術的能力較低，缺乏探究、創新能力。也有不少學生學習遷移的能力較低，學習遷移效果差，很難做到舉一反三。

（四）自我效能感較低

由于受社會外在偏見的影響，中職生的自我認可度不高。不少中職生認為自己就是 “中考失敗者”，對自己的能力缺乏自信，自卑、焦慮情緒突出，對人生目標和學習目的感到困惑，不能在學習過程中給予自己恰當的評價，學習過程中害怕失敗，面對困難和矛盾時容易畏縮不前，易受畏懼、焦慮、恐慌等情緒干擾。

上述學習心理問題普遍存在于中等職業技術學校。中職生的學業不僅僅影響學生的就業和發展，還影響著中職學校的社會形象，甚至影響社會的和諧發展，因此中職生的學習心理問題應引起家長、 學校甚至是整個社會的關注和重視。

二、中職校學習心理問題的成因分析

以上這些學習心理問題的產生、存在和發展，不僅會影響到中職生的學習， 同時也會對他們的身心發展產生不良影響。調查分析發現，造成中職生學習心理障礙的主要原因來自兩大方面：

（一）內部原因

1.學習意識淡薄，對學習缺乏正確的認識

不少中職生學習基礎比較薄弱，參與學習活動的積極性不高，學習過程中也沒有堅定的意志，不會制定合理的學習目標。根據調查，不少中職生表示自己在學生^程中無法制定適當的學習計劃， 在學習中遇到困難時也不會選擇恰當的解決策略， 無法通過總結學習經驗找到適合自己的學習方法。也有一些學生盡管能夠掌握適合自己的較好的學習方法，卻又沒有堅定的意志來執行自己的學習計劃。

2.學習壓力大，缺乏自信，學習效能低下

從學習效能來看， 中職生普遍存在學習效能低下的情況，對克服學習中遇到的困難以及解決學習問題缺乏自信。學習壓力大也是導致中職生產生學習心理障礙的內在原因。不少中職生表示經常感到學習壓力大，這些壓力主要由于自己無法掌握正確的學習方法，導致學習效率低下，無論怎樣努力都無法完成自己制定的學習目標。也有不少中職生表示，自己偏科嚴重，內心會對自己不擅長的學科感到十分恐懼，無意中會非?？咕鼙緦W科的學習，成績自然就更不盡如意。另外，他人的評價也是導致中職生產生心理壓力的重要原因。根據調查，較多中職生十分在意父母、老師、同學和朋友對自己的評價， 不當的消極的評價會使中職生產生沉重的心理負擔，導致他們更加難以將精力集中在學習上。

（二）外部原因

1.社會文化和就業環境

（1）認知偏差。從價值觀念看，長久以來中國人一直保有“學而優則仕”、“唯有讀書高”的思想觀念，在這樣的社會環境和文化氛圍中，社會對中職教育存在一定的偏見?？v使最近幾年來，我國政府和社會各界對職校教育越來越重視，但其發展程度仍然低于一般教育，中職教育無法得到社會各界廣泛的認同和支持。受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，不少人認為職業技術教育主要是為了將學生培養成一線操作勞動者，而這類勞動者并算不上人才。同時他們還認為，進入中職校的學生基礎素質差，是高考中的失敗者。這些思想對于中職生的影響是巨大的，而導致不少中職生出現一些厭學、自卑、冷漠的心理特征，導致他們認為讀書無用，對學習提不起興趣。

（2）從未來就業方面看，較多的中職生對將來的職業不抱有較高的期望。不少中職生認為自己中職畢業能找到一份接納自己的崗位就不錯了， 這種想法表明中職生對自身的就業沒有較高的期望，缺乏自我鞭策、追求職業理想的內在驅動力。不少中職生還表示找工作時會遭遇許多不公正的對待， 不少單位在面試時對中職生會表現出不屑甚至輕蔑的（下轉第90頁）

（上接第89頁）

態度。這樣的就業環境同樣也會使中職生的學習處于十分被動的狀態，導致學習內在驅動力的缺乏。

2.家庭成長環境

根據調查， 中職生的學習心理狀況易受家庭環境的影響，有些家長本身的認識具有局限性，對子女不僅不能正確引導， 有的還甚至于起到負面作用，影響到學校的教育效果。家長的文化水平會影響中職生自我學習的能力。家長文化水平較高， 子女往往會在家長的指導下養成制定學習計劃的習慣和形成運用學習策略的能力。反之，學生難以獲得有利于培養學習能力的積極引導。

從學習壓力來看， 不少中職生的家長會片面注重學生的考試分數，而很少去關心學生的學習環境和學習狀態，當學生考試不及格或成績不理想時， 甚至有些家長會不問情由地對子女破口大罵或冷嘲熱諷。這種現象并不少見，會對學生造成很大的心理壓力。

3.學校學習環境

優良的校園文化環境能幫助中職生營造良好的學習氛圍，能提高學生參與學習、實踐活動的積極性。不少中職生表示自己有時也很想投入學習，但周圍沒有一點學習的氣氛，自己學習的積極性也會跟著大幅降低。長期處在這樣的學習環境中，中職生會逐漸消磨學習意志，產生消極怠學、厭惡學習的不良心理。

良好融洽的師生關系能夠激發學生的學習動力，反之則會打擊學生參與學習實踐的積極性。調查發現，學生的學習效能與教師的態度有很大的關系。有些教師對一些中職生在學習過程中遭遇失敗和挫折時不但沒給予學生鼓勵和引導，反而會對學生冷嘲熱諷，否定學生為學習和考試付出的努力。這種情況會大大打擊中職生的學習積極性。同時，有部分中職生認為自己學習基礎薄弱、學習能力不強，對學習缺乏信心，難以趕上教師授課的速度，希望教師可以幫助自己制定學習計劃、調整學習策略，或適當減緩日常授課的速度。此外，如果學校制定的課程系統以及課堂教學活動缺乏合理性，教學內容枯燥、方法陳舊，就不能較好地激發學生的學習興趣，這勢必影響中職生參與學習實踐活動的積極性。

【參考文獻】

[1]劉德恩.職業教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000

篇(4)

關鍵詞：中職學生；信息化背景；自主學習；調查分析

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

聯合國教科文組織曾提出21世紀人們生存需要四個學會，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。教育部關于中職教育人才培養目標中就提到要培養“能W習”的技術技能型高素質勞動者，這里所說的“會求知”和“能學習”就是能自主學習。在這樣的大時代背景下就迫切需要教師不但要傳授知識，更要教會學生學會學習。

隨著信息技術的飛速發展，網絡自主學習已成為一種主流的學習方式，成為學生獲取知識技能的主要途徑，學習者可以自定學習時間、學習地點和學習方法，監控學習過程、評價學習結果。

根據課題研究設計，筆者團隊在江蘇省江陰中等專業學校開展了一次問卷調查，主要針對學生自主學習愿望、自主學習策略、信息技術的應用、自主學習的過程和自我評價五方面進行調查。并通過統計分析，為后階段的課題研究提供真實有效的研究依據。

二、調查設計

（一）調查對象

本次調查對象，筆者主要選擇了該校五年制高職三年級的部分同學和三年制中職班二年級的同學，主要涉及機電一體化專業和數控技術應用專業的學生，這些學生在同年級入學的同學中，中考成績中等偏上，具有較好的文化理論基礎和良好的學習品質，但由于專業特征，男女生比例懸殊，總體來說學習自控力相對欠缺。

（二）問卷設計

能否通過調查問卷取得真實有效的調查數據，調查問卷的設計至關重要。此次問卷調查設計時，筆者針對被調查群體從信度與效度兩個方面來設計問卷，以提高問卷質量。

為提高問卷信度，避免在非記名調查中有學生不認真讀題就隨便答題，本問卷設計中答案選項大多設4個，部分為3個或2個，當答案中出現不應該出現的選項時，則判定該問卷為無效問卷，以此提高問卷的信度。

問卷調查的效度設計，主要從問卷內容、調查目標來設計，本次問卷從學生自主學習愿望、自主學習策略、信息技術的應用、過程和自我評價五方面共25個問題進行了有效調查，能為后期課題研究提供必要的基礎研究佐證。

三、結果分析

（一）數據統計與處理

本次調查選用兩個年級共16個班級，回收有效問卷443份，其中二年級218份，占比49.21%，三年級225份，占比50.79%，數據采用Excel統計分析。

（二）統計數據分析

根據表1數據統計，在學生自主學習愿望方面，12.64%的學生非常喜歡所學專業，42.44%表示喜歡，39.50%表示無所謂，只有5.42%的表示討厭所學專業；職業人生規劃方面，有58.01%的學生已為自己規劃，41.99%的學生想規劃或沒規劃；學習目的性方面，有93.23%的同學愿意為了興趣、就業等主動學習，只有6.77%的學生沒有考慮；在利用課余時間進一步提升自己的愿望方面，有15.58%的學生一直都有這樣的想法，42.66%同學認為在喜歡的科目上愿意，28.22%的同學認為在學習出現困難時應該補充學習，只有13.54%的同學認為不需要課外學習；但統計實際課外自主學習的時間占比時，卻發現15.58%的學生沒有自主學習，48.98%的學生占用課余時間的10%來自主學習，28.22%的學生占用課余時間的20%來自主學習，超過20%的只有7.22%；學生缺乏學習動力原因中，不喜歡課程的有36.79%，不喜歡老師的有18.28%，不喜歡授課形式的有37.70%，不理解教學內容的占7.22%。

數據統計分析表明，被調查學生雖然只有60%左右表示喜歡自己的專業，但絕大多數（約95%）還是能夠為自己的職業生涯做好規劃，他們的學習目的明確，學習意愿強烈，只是許多同學不喜歡現行課程體系和傳統的教學方法。

根據表2數據統計，在學生自主學習策略方面，14%的同學能對每門課制訂學習計劃，42.66%的同學會對感興趣的課程制訂計劃，32.28%的同學會在老師的要求下制訂學習計劃，11.06%的同學不會制訂學習計劃；有74.33%的同學感到信息化技術對自主學習有幫助，22.52%的同學沒感覺，而有3.15%的同學感到網絡信息對學習有干擾；有15.12%的同學會主動預復習，約73.59%的同學會在老師要求下預復習，而11.29%的同學不會預復習；完成作業方面，60.94%的同學會獨立或自主查閱資料后完成，32.05%的同學選擇與同學討論，約7%的同學會直接抄作業。

數據統計分析表明，參加調查的絕大多數同學認同信息化技術有助于自主學習，會在學習遇到困難時選擇通過網絡查詢等手段來尋求答案，來解決疑難，但能自覺制訂學習計劃的僅占50%左右，更多的同學是在老師要求情況下才會制訂自主學習計劃，才會利用課余時間對所學內容進行預復習。由此可見，學生自主學習更多以被動為主，也反映出教師在引導和培養學生自主學習能力中的潛在作用很大。

根據表3數據統計，在學生自主學習的信息化技術應用方面，22.80%的同學常會自發通過網絡途徑尋找所需知識，44.47%的同學表示偶爾會，32.74%的同學表示沒有；75.62%的同學認為網絡對學習有幫助，24.38%的同學認為沒有幫助或影響了學習；我校學生使用的綠網手機中，20.77%裝了學習APP并常使用，36.57%的裝了卻不常用，25.06%的同學裝了沒使用，17.61%的同學沒有裝；26.19%的學生課余上網時間沒有用于學習，47.86%的學生學習時間占上網時間約10%～20%，25.96%的學生會花更多的上網時間比例用于學習；43.32%的同學課余使用過學校的學習平臺，其余未使用。

數據統計分析表明，盡管我校已實現移動、電信4G網絡和校園WLAN的全覆蓋，學生也基本普及使用校園綠網手機，并且大多學會了安裝學習APP和使用學習平臺資源，但大多數學生在使用綠網手機時還是用于瀏覽網頁、即時聊天和網絡游戲，真正登入學校資源平臺進行學習的時間在20%以下。

根據表4數據統計，發現學生在信息化背景下自主學習中，31.37%的同學表示不容易受到干擾，68.63%的同學表示會受其他事務或網絡信息的干擾；而干擾原因25.73%的同學表示來自同學，37.25%的來自即時聊天工具，25.96%的來自其他網絡信息，11.06%的來自網絡游戲；在受到干擾的情況下，32.86%的同學表示能自我調整，50.23%的同學表示不一定，16.9%的同學基本不會回到學習中；在無干擾學習狀態下，39.73%的同學表示能專注學習10分鐘以上，其他都在10分鐘以下；網絡信息篩選方面，55.85%的同學表示曾被不正確網絡信息誤導過。

稻萃臣品治齜⑾鄭學生網絡學習時間不多的原因主要是自主學習過程中注意力難以得到維持，自我管理與自我調節的能力較弱，容易受到各種各樣的干擾影響。另外，網絡中良莠不一的信息也會誤導學生的學習，這些情況，造成了學生自主學習的效果不佳。

根據表5數據統計，發現學生在信息化背景下自主學習的自我評價中，約39.73%的同學會做自我評價，60.27%的同學不作自我評價；學習潛力方面，16.03%的同學表示發揮了80%，36.57%的同學表示發揮了60%，25.28%的同學表示發揮了40%，還有22.12%的表示只發揮了20%；有20.09%的同學經常會針對課堂疑問進行網絡學習，43.34%的同學有時會，36.57%的同學不會進行網絡自主學習；28.22%的同學會因為長時間網絡學習而厭煩，30.02%的同學覺得長時間聊天會厭煩，30.47%的同學覺得長時間游戲會厭煩，11.29%的同學使用手機上網不會覺得厭煩。

針對此項數據分析表明，被調查學生普遍感到自身學習潛力還有較大空間可提高，他們不抵觸進一步的網絡學習，但同時，同學們的自主學多數時候又是隨機的、偶然性的，他們不擅長做自我檢查與自我評價，所以也就缺乏自主學習的持久性和穩定性。

四、啟示與對策

從以上統計數據中看出：

1.絕大多數的同學都有端正的學習態度、明確的學習目標、良好的學習愿望，對信息化背景下的自主學習有著正確的認識和良好愿望。

2.由于中職生的心理特征，他們還缺乏營造良好的學習環境、缺乏掌握合理學習方法、缺乏開展有效自我管理和自我評價的能力。

3.傳統的教學手段與方法也難以提起學生的學習興趣，而網絡良莠不齊的信息又讓同學在自主學習過程中無所適從，常常受到干擾，不能有效開展網絡自主學習。

4.教師對學生自主學習能力培養過程中的指導作用意義重大。

為此，為培養中職校“會認知”“能學習”的高素質技術技能人才，我們要在以下幾方面開展好研究工作。

1.加快數字化智慧校園的建設，搭建優質的信息化網絡學習平臺，建設符合自主學習需求特點的課程資源庫，為學生能快速、準確獲取知識提供高效便捷的軟硬件環境。

2.提高教師對培養學生自主學習能力重要性的認識，特別是讓老師認識到培養學生自主學習不是放手不管，而是強調“在教師的指導下有計劃、有目的地學”，實現有效的“導學”，必須按照自主學習的規律和要求來設計和組織教學。

3.改革課堂教學模式，在課堂教學中，教師作為教學過程設計者、知識疑問解惑者、學習成效評價監控者，要充分發揮“導”的作用，可以通過項目引領、任務驅動，借助現代信息技術構建“理實一體化”教學情境，讓學生邊做邊學，邊學邊做，從而培養學生自主學習意識與能力，掌握自主學習的策略，讓自主學習從課堂向課余延伸。

4.改革學生學習評價。學習評價是教育評價中的一個部分，也是教育服務質量管理的核心。在傳統學生學習評價過程中，學生學習評價很大比重來自教師的評價，主要依靠階段考試成績作為評定學生標準的方法，這種評價弱化了學生自主評價的成分，不利于培養學生自我評價、自我管理的能力。因而，在自主學習模式下，應采用更多頻次的學生自評、小組互評和教師總評來開展學習評價，讓學生成為正確地評價自己與他人的主體，成為評價的主人，提高自我評價、自我管理能力，最終以自我評價來管理自主學習。

五、結語

在信息化背景下，培養中職生自主學習能力的探索中，我們將從提高教師育人理念與教學能力入手，強化教學過程中教師“導”的作用，優化課程設計，創新教學方法，完善教學資源，不斷指導學生開展有計劃、有內容、有目標、有評價的自主學習實踐，逐步形成一套行之有效的方法與事例，這將成為本課題后續研究的重點所在。

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【關鍵詞】中職；數學；分層；教學

大部分中職學生都是中考的失利者，他們由于沒有考上理想的高中，而選擇了進入中職學校進行深化學習.不可否認的是，他們在以前的初中學習階段就存在一些學習習慣，學習方法包括學習態度等方面的問題.每一名學生都是獨立的個體，他們的學習情況不盡相同，我們只有深入的了解每名學生的情況，才能為他們量身定作出適合每個人的學習方案，使他們的學習成績能夠得到長足進步，反之，這三年，對他們來說也是在浪費時間，再一次的打擊他們的自信心.因此，作為一名具有多年教學經驗的中職數學教師，我希望在自己的課堂上創造出一種不同于傳統的教學方式，幫助我們中職學生提高對數學學習的興趣，中職學校能成為他們發展的平臺，他們經過這三年的學習，都能收獲不一樣的人生，成為社會和國家需要的人才，這是我們所有教師的希冀.

一、中職學校數學教育的現狀

我們中職學校的大部分生源來自未能考上普高的學生，中考的失利，家長的失落，和以前朋友的差距都是他們內心抹不去的陰影，他們是缺乏學習自信的一個群體.我們不難發現，中職學校內的學生對知識的渴求度很低，大部分同學沒有明確的學習目標，大多渾渾噩噩的混日子.數學作為中職學校的基礎課程，當然是重中之重.但是，日常的數學教學過程，情況不容樂觀，很多時候，課堂變成了教師獨自表演的場所，很少有學生和你互動，進行學術上的交流和情感的共鳴.仿佛一道題講完，恍若石沉大海.可見，學生的聽課效率并不高，亦或是學生對數學課的興趣并不高，因此課堂表現也不積極.這樣的教學現象令人堪憂，因此，中職數學教學改革迫在眉睫，為了我們中職學生的現在和未來，我們中職數學教師必須一改以往的傳統教學模式，不再施行填鴨式的教學，一味地教，并不注重學生的反饋.我們應當根據每名學生的實際學習情況，進行分層教學，分類教學，才能使他們取其所長，補其之短.

二、如何行之有效的推行中職數學分層教學

1.摸底測試初識學情

中考的失利可能存在部分偶然性，因此我們教師不能一味的以中考分數為準，我們教師可以根據新課標的要求，自主用心的根據初中數學的基礎題和重點題型設置一份試卷.在學生開學之初安排一場摸底考試，試卷內容廣泛，重點突出.然后結合每名學生的入學數學成績和此次考試成績相對照，分析每名學生在數學學習中出現的問題，包括解題能力、計算能力、讀題能力等幾個方面.這樣就能使我們教師對每名學生的初始數學成績有個基本的了解，如果摸底成績和中考成績并無大差別，我們就應當根據試卷反映的實際情況挨個找學生分析，幫助他們找出自己在數學學習上的問題，為他們制定出之后的學習計劃，并時刻督促他們完成，定期檢查.當然，其中也有少部分學生會出現和入學成績相差很大的情況，這是我們應當重點關注的群體，我們應當和這些學生進行深入的談話.了解他們為何兩次成績會出現如此大的反差，這類學生是波動群體，她們也許有著較大的學習潛能.但是，考試期間未能很好的控制自己心理的強大波動，才導致自己未能在中考中考出應有的水平，我們對這類學生不僅要分析他們數學試卷中出現的問題，更要關注他們情緒的波動.并幫助他們能夠輕松自如的控制自己在考試前的異常緊張，使他們能在今后的考試中能考出自己的真實水平.

2.因材施教，打破“一刀切”的傳統教育觀

篇(6)

關鍵詞：中職；專業學習指導；學習主動性；生涯教育

一、什么是專業學習指導

這里所說的專業學習指導，并不是簡單的指導學生學習某一門專業課，而是指幫助學生提高自我認知水平和對專業的認識，根據自身特點對專業課程進行有選擇的學習的過程，其目的在于激發學生學習專業課程的主動性和能動性，真正實現學生在專業學習中的主體地位。

專業學習指導大體可以分為四個階段：

第一階段，幫助學生對自己的專業有一個全面、清楚的認識，既要包括專業思想教育，還要讓學生了解專業的知識結構，知道該專業包括哪些模塊，每個模塊對應社會上哪些崗位群；每個模塊包含哪些課程，核心課程有哪些，需要哪些知識作為輔助，讓學生明白我將要學什么，學會之后能干什么。

第二階段，要幫助學生認識自我，找到自己的特長和愛好，結合上一階段的成果，進而幫助學生選擇自己主攻的專業方向。這一階段對指導教師提出了較高的要求，很多學生對自己缺乏足夠的認識，根本不知道自己喜歡什么，自己的特長在哪里。一方面，需要教師多觀察，多思考，幫助學生進行分析總結，進而了解自己；另一方面，還可以借助一些成熟的職業評測工具，對學生的職業興趣、職業傾向和性格氣質進行測定，一定程度上保證了結論的科學性和客觀性。在做到知己知彼的基礎上，我們可以給學生作出對專業學習的傾向性建議。

第三階段，為學生制定個性化的專業學習規劃，包括確定主修課程、選修課程，以及主修、選修課程的學習次序和時間安排。完成這項工作，需要教師對專業課程體系、社會需求情況，以及學生的個性特點有全面深入的了解，為每個學生對癥下藥，根據不同學生的特點，幫助學生制定個性化的專業學習規劃。

第四階段，根據制定好的學習計劃，對學生進行全程的指導和監督，并根據社會需求的變化，對計劃進行相應的調整。為每個學生建立一份成長日志，不但要制定每學期，每門課程的學習目標，甚至可以為具體到每周、每天、乃至每兩節課的目標，定期檢查學生對目標的完成情況，目標的制定可以因人而異。此外還應當指導學生閱讀專業相關書籍，將所有成果記入成長日記，讓學生看到自己的成績和進步，對樹立自信心會很有幫助。

從這四個階段我們可以看出，專業學習指導是教育以人為本的體現，它首先幫助學生更好的了解自己，了解所學的專業知識體系，進而確立學生在學習中的主體地位，根據自身需要構建自己的知識體系，讓學生的學習過程突出一個“?！弊?，每門課程都是學生自己的選擇，能夠很好地解決學生學習主動性的問題。

二、開展專業學習指導的策略

開展專業學習指導，首先要進行思想上的轉變。專業學習指導是一項需要全體教師參與的教育活動，需要每一位專業課教師，以自己的課堂為舞臺，在傳授專業知識的同時，向學生灌輸專業思想。因此要讓每一位教師敢于對學生進行專業指導，樂于對學生進行專業指導。

開展專業學習指導，需要我們改變學生入學時就選擇專業的做法，本著對學生負責的態度，在學生對專業有了充分了解后，再讓學生選擇專業。對于中職學生，選擇了專業，在很大程度上也就意味著選擇了未來的職業方向。因此，給新生一些時間去了解專業，再作出慎重的選擇是完全有必要的。

開展專業學習指導，還需要一批從事專業指導的專兼職教師隊伍。專業學習指導的工作比較細致、煩瑣，從新生入學開始，給每個班級除了配備一名班主任，最好再配備一名專業指導輔導員，負責對學生進行專業指導。輔導員要了解專業、了解社會需求、了解行業發展的現狀，還要貼近學生，善于交流，善于分析，因此能否建立起這樣一支輔導員隊伍，是對學生進行專業學習指導成敗的關鍵。

開展專業學習指導，就要實行真正意義上的學分制。這也是對學生進行專業指導的必然結果。專業指導就是要讓學生知道自己應該學什么，從而實現自主學習、選課學習，推動中職學校學分制改革。

三、結語

專業學習指導不是萬能的，在某些專業，它能發揮很大的效能，而在某些專業它的作用就不太明顯。以計算機多媒體技術專業為例，從課程模塊上，可以分平面設計、二維動畫、三維影視、媒體集成等多個模塊，對應實際工作中的十多個崗位群。專業學習指導能夠幫助學生對幾個模塊進行有選擇的學習，因此，在這種專業模塊和適應崗位群都比較多的專業，開展專業學習指導是非常有必要的。而對于一些定單培養、委托培養的專業，以及包含教學模塊單一、就業崗位群也比較少的專業，專業指導的作用就不太明顯，所以中職學校在開展專業學習指導的過程中，應該結合自身開設專業的特點，區別對待。

對學生進行專業學習的指導，幫助學生實現對自我的認知和對專業的認知，進而構建符合自身需要的專業知識體系，在短期內解決的是中職學生學習主動性的問題，從長期來看，學生能從專業指導中學會如何學習一個陌生的專業領域，從這個角度講，它具有比解決中職教學問題更深遠的意義。

【參考文獻】

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篇(7)

1.1學習信心不足,目標性差

中職學生雖然學習成績不理想,沒有進入到高中學習深造,但他們內心同樣是與其他學生一樣擁有強烈的自尊心。但他們鑒于以往學習失敗的事實,在學習自信心方面十分匱乏,不能自我鼓勵重拾信心。同時也沒有為自己設立一個具體的、有階段的學習計劃和學習目標。太過籠統的學習技能后畢業工作掙錢的目標并不能讓學生們激發自己的學習潛能,學生們接觸社會并不多,對于自己真正喜歡什么工作,在什么方面比較擅長知之甚少。這樣造成了中職學生對自己未來的職業生涯感到迷霧重重,沒有信心。

1.2情緒起伏大,控制能力差

當中職學生情緒好的時候,我們是可以看到他們認真聽課學習、遵守校紀校規的場景的,但只要因為一些事情的挑動,他們就極易受到這些外界因素的干擾或誘惑使自己的情緒起伏增大,從而做出一些出格的事情,例如課堂上頂撞老師、隨意違反寢室規定、打架斗毆,嚴重的甚至出現違法犯罪行為。因為從小就缺乏自我的約束和鍛煉,中職學生的自我控制能力并不強,一旦情緒上來,想要通過自己壓制下來幾乎是不可能的。

1.3精力多用于其他事物

上文提到中職學生在學習信心方面并不充足,那么自然而然地,他們就不會把精力過多的投入到學習當中。這時的中職學生容易被社會上和網絡上流行的一些的事物所吸引,比如男生容易沉溺于網絡游戲,女生容易沉溺于一些韓國明星或電視劇。我們并不是說這些東西就是消極的,但中職學生過于沉溺這些事物就造成了消極的生活狀態,不利于整體學習生活的正常開展。

2解決問題的方法和途徑

2.1加強課余引導,貫徹素質教育

現階段的中職教育應該緊緊圍繞培養社會主義“四有”新人的目標來開展,使培養出的學生擁有不同的專業技能但擁有相同的高等素質,使學生們在以后畢業走出校門后不但能夠給企業單位帶來經濟效益,也能在企業單位中爭當道德楷模,為企業樹立積極正直的形象。因此,班主任教師除了在課上向同學們灌輸積極向上的人生觀和價值觀概念外,還應在課下加強對學生們的引導。多組織班級集體活動,增強集體榮譽感,針對學生們的興趣愛好,班主任教師應緊跟時代潮流,了解現階段各類學生喜歡什么,追求什么,然后做到對學生們分類疏導,讓男同學們不要沉溺于電子網絡游戲,女同學們不要盲目哈韓哈日,瘋狂追星以致荒廢學業。

2.2積極引導學生進行學習規劃

中職學生自我進行學習規劃的能力欠缺,那么就需要老師來根據每位學生的具體情況激勵學生進行自我規劃,教師要給予其信心和適當的方法指導,學生們一旦確立下正確可行的學習目標和計劃,再加上教師的鼓勵增加了學習動力,那么學生們的學習走上正軌就指日可待了。具體應做到以下三點。第一,不要過分重視學習成績。誠然,學生來到學校就是為了學習,對學習情況最好的反映就是學習成績的高低。但過分強調學習成績會給學生們造成很大的壓力,導致學生們愈發產生逆反厭學的情緒。教師要教育學生們學會正視自己的成績,既不要自暴自棄也不能妄自菲薄,要給予學生們充分的鼓勵,并對其進行改進的方法指導,讓學生們擁有學習的動力和信心。第二,讓學生們制定計劃和目標要做到量力而行,要符合現階段學生的發展方向,切合實際,不能讓學生們妄自夸大,做一些無法實現的計劃。第三,在學習的同時注重其他興趣愛好的培養和身體的鍛煉。班主任教師可以組織學生在課余時間多參加一些文體活動,培養學生們更廣闊的興趣愛好,鼓勵學生們經常鍛煉身體,保持強健的體魄。

2.3讓班干部為同學樹立標桿