高中英語論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

內容依托式教學(簡稱CBI)，krahnke將之定義為：“是一種在對內容或信息的教學中獲取對語言的習得的教學方法，而這種習得不是通過孤立于所教內容之外的直接或詳盡的學習得來的。”Briton認為，“CBI指的是一種二語教學的教學理念，其教學活動圍繞著學生要學習的學科內容或信息來組織，而不是圍繞語言學的大綱來進行。”這兩者均是指出了以內容為依托的教學法的核心，就是將語言學習依托于某一主題或學科上，把語言學習和學科知識的學習有機的結合起來，提高學生自身的綜合素質。高中生普遍反映，高中學習英語知識主要是為了應付高考，根本沒有考慮到畢業生的就業需求?；诖?，一旦學生意識到英語在就業中的重要性的時候，他們就會投入更多的精力和熱情去學習英語和專業知識，為以能更快、更好的融入社會而奮斗。

2如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力

在傳統教學課堂中，一直是以老師為中心，學生也能很好的掌握英語基礎知識，但是在實際交流中會出現學生“心口不一”的現象。因此，作者從教師、學生和教學硬件設施三個方面分析如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力。

2.1更新教師教學觀念，教學與社會實際相結合

目前，我國的學生基本上是從學前班開始接觸英語，之后他們參加各種已補習班，在進入高中之前他們已接受了十多年的傳統式英語學習。由于受到傳統的“灌輸式”英語教學模式的影響，課堂上，老師只講解英語的基礎知識，學生只是一味的做筆記，不停地背知識點就能獲得高分。這樣會學生逐漸地失去了學習英語的獨立性、自主性和學習熱情,忽略了提高學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。從古至今，老師是學生的學習生涯中不可或缺的一員。教師在培養學生自主學習能力過程中也起到關鍵性作用，教師在課堂教學中要改變教學理念，拋開傳統觀念，轉變在課堂中的角色，將課堂時間大部分留給學生，老師只起組織和引導學生學習的作用。在CBI教學理念下的英語課堂，學生應該是從對某種知識的探討中學習英語的語法和單詞用法，學生探討的知識可以很廣泛，譬如本單元課本內容的深化或與之相關聯的社會現象，甚或學生感興趣的人或物或社會熱點話題，等等。

2.2積極培訓學生學習策略

培訓學生學習并掌握相關的外語學習策略是CBI教學理念的一個重要組成部分，它解決的是學生如何學習的問題。在培訓的過程中，無論教師采取何種培訓方法，無論教師安排多少教學任務，都離不開學生們的積極配合。之所以筆者特意提出學生的配合，是因為在筆者任教的數十年中接觸過無數的非英語專業的學生，即便教師意識到自主學習的重要性，意識到CBI教學理念的先進性，若是學生完全不配合，也很難實施培訓計劃。在課堂上，有的學生看課外書籍，還有的學生玩手機游戲、睡覺。盡管教師可以潛移默化地傳授相關的學習策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教學理念運用到課堂上，并提高學生的自主學習能力，需要學生的積極配合，而且教師還可以鼓勵學生們對主題知識進行探討。

2.3建立完善的自主學習教室和科學的評估體系

進入高中，學生和老師在一起的時間很有限，在一起討論學習的機會也很少。老師是上課就在學校，下課了，他們就離開了。高中英語教學改革的最終目的就是培養學生的自主學習能力，即使在沒有老師的情況下，學生們任然可以自主學習，那么建立完善的自主學習功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國語學校已經建立了完善的多功能自主學習教室，收錄了所有課程的教學大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學生能更好的利用課余時間學習，更好的培養他們的自主學習能力。

3結語

篇(2)

朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養，不是一種知識”。要提高這種修養，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學中，要注意基本功的訓練與講解學生寫作時最容易犯的錯誤。錯誤之一就是詞語方面的錯誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現在：詞不達意，表達缺乏，語法知識不扎實，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重，文體修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。因此，我認為要提高學生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎訓練開始，循序漸進，一環扣一環地進行，是一個長期積累的過程。教師應指導學生堅持朗誦、背讀范文。學生可以利用業余時間收集一些優秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎。學生平時訓練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進行系統的、規范的訓練。盡管英語的句式千變萬化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學生認真領悟并正確應用這五種句型。要求學生有針對性地進行反復操練，達到以后能隨意表達的目的。此外掌握適當的寫作技巧尤為重要，掌握適當的寫作技巧包括倒裝，強調，重復。注重英語寫作中常用的啟承、轉合的特定詞語，對學生進行單句訓練，作文訓練，寫日記、心得、計劃、總結、書信等基礎訓練，進一步打好學生的基礎。

二、在帶領學生學習課文的同時，注意習作訓練

現行的高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，我們可以運用網絡輔助教學，根據學生的特點和要求設計各類教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。在教學當中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因為動詞掌握好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯系幾個簡單句。結合課文內容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達思路明確。我們還可利用早讀時間進行抽背，每個單元結束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，筆頭復述課文。

三、注重過程寫作訓練

注重過程習作訓練體現了《新英語課程標準》的理念，以學生為本，倡導體驗、合作與交流。力求讓學生把握重點，語言地道，表達恰當，仔細檢查，認真修改，反饋講評。

1、細讀提示、認真審題。把握題材。

審題是做好書面表達的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應用文。讓學生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點，下筆之前，應組織大家完整無缺地把內容重點列出來。

寫作的時候，要緊扣主題，可適當發揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點評判的，少一項會扣去相應的分數。

3、寫好開頭和結尾。

可以讓學生平時背誦、借鑒別人一些經典的開頭與結尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現時態、語態、拼寫等方面的錯誤。此外，文章的結尾句應起到畫龍點睛的作用。

4、選詞造句，表達準確。

學生理清文章的必要內容后，然后選詞造句。我們要糾正學生的一種普遍現象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學生就按中文提示翻譯，結果寫出的作文沒有句子，而是獨立的幾個單詞或者短語。當然，對優生來說盡可能較多地使用高級的語法結構和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運用較復雜的結構是提高書面表達得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時要讓學生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點，文章要分段，這樣讓人一看脈絡清晰，一目了然。

6、檢查核實，力爭完整無缺。

寫完之后，要仔細核查，認真修改，確保無明細的語法錯誤，以提高作文的最后得分。

四、結語

篇(3)

作為高中英語教學組成的一個重點難點，英語書面表達訓練在學生日常學習中沒有引起足夠的重視。絕大多數高中學生在考前對英語書面表達臨時性訓練一下，而缺乏較為系統性、計劃性的訓練，造成了當前高中英語書面表達訓練存在著諸多問題，具體表現為：

（1）高中英語書面表達訓練中一個較為突出的問題就是學生在拼寫單詞中錯誤百出，而且造句時語句銜接不夠恰當。

造成單詞拼寫錯誤的關鍵是學生在日常學生英語過程中，對單詞缺乏必要的記憶和掌握，在日常英語基礎知識積累方面相對匱乏。而導致造句時語句銜接不當的關鍵是由于學生在日常造句過程中，未形成良好的思維規律，造成各分句間缺乏連貫性，不利于語句本意的表達和傳遞。

（2）高中英語書面表達訓練中另一個關鍵問題是學生在造句過程中中文式英語濫用情況嚴重，并且遣詞造句時缺乏規范性、準確性。

中文式英語的濫用，是學生缺乏日常字、詞、句訓練所致，嚴重影響了語句詞義的表達，是學生未真正了解中英文化間差異性和英語語言組織規律的突出體現。諸如，在表達“大雪”詞義時，正確翻譯應為“aheavysnow”，而部分學生則直譯為“abigsnow”。

（3）在高中英語書面表達訓練中還存在著誤用語法句型嚴重，表達內容空、亂、大等問題。通常情況下，高中英語書面表達測試一般要求在150字符左右，如何按照規定內容要求在保質保量情況下完成，嚴重困擾著學生。部分學生在寫作過程中思維凌亂、內容空洞、語句句型亂用，無法完成一個較為通順完整的作文，從而影響了英語整體成績的提高。

二、提升高中英語書面表達訓練效果建議措施

高中英語書面表達能力的提高，離不開日常英語書面表達訓練，而提升高中英語書面表達訓練效果，離不開學生學習英語過程中對單詞、語句、句型等日積月累?；诖?，筆者結合自身工作經驗，提出了一下幾點建議措施，主要有：

（1）英語書面表達訓練是一項系統性體系，在訓練過程中離不開單詞、句型和日常閱讀等練習。

其中，單詞練習是書面表達的重要基礎，高中階段學生應至少掌握1500個四會單詞詞匯，并通過記憶、理解等方式，采用詞性轉換、構詞造句方法等提高書面表達能力；句型練習作為書面表達的輪廓骨架，決定了英語書面文章的通順性和欣賞性，這就要求學生日常訓練中加強對五大基本句型的練習，以提高學生造句的基本功底；閱讀練習是書面表達的重要保障，學生通過加大閱讀量練習，可有效的熟悉英語語句環境，避免“中式英語”的出現，在閱讀過程中同時應注意做好相應的讀寫筆記，并在后面作文中引用借鑒，從而提升表面表達文章的整體水平。

（2）高中學生應掌握基本的英語書面表達寫作技巧，并加強遣詞造句方面的練習。

英語書面表達體現了學生對英語綜合知識的掌握，其中對于遣詞造句技能要求較高。英語書面表達時要求用詞貼切、語句通順、文章脈絡清晰且具有生動活潑的文采。同時，學生應掌握基本的英語書面表達技巧，寫作過程中確保奇、新、難的適當性，正確把握文章完整性和復雜性的關系，促進語句結構協調且平衡。諸如，在表達“小明今年十歲，是一名小學生而且學習很刻苦”時，正確的表達方式為“XiaoMingistenyearsold,heisaprimaryschoolstudentandhestudiesveryhard.”而相對繁瑣的表達方式為“XiaoMingistenyearsoldandwhoisaprimaryschoolstu⁃dentandwhostudiesveryhard.”此外，英語教師在教學過程中應加強文本格式的應用，強化學生學習英語時讀、聽、寫等能力訓練，提高學生課本模仿寫作能力，促進學生英語書面表達方式更加符合英語文化特點。

三、小結

篇(4)

1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學?？梢酝ㄟ^各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

篇(5)

【關鍵詞】元認知 學習策略 學習動機

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0122-02

一、研究背景

自從遼寧2006課程改革年至今，教育理念不斷發展，教師應該努力培養學生學習的興趣，從而形成學習動機。學習動機就顯得格外重要，諸多國內外有識之士和一線教師都對英語學習中的動機問題進行了研究，但目前很少有研究者從元認知對高中生英語學習動機的影響進行研究。作者作為一名一線教師，在高中教學實踐中發現，在高中英語的教學中，教學方法比較單一，教學的目的僅僅是為了考試，特別是應對高考，學生在學習英語方面沒有激情，沒有興趣。如何培養學生的英語學習動機，就顯得尤為重要。

二、文獻綜述

《元認知理論對高中學生英語學習動機的影響》這一課題以情知教學理論，元認知理論和中國教育部制定的最新的普通高中英語課程標準為理論基礎進行調查研究。

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，后設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會慢慢再讀一遍；你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預測可能會發生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認知策略。

情知教學是教育家冷冉同志首創的。此理論在大連市中小學廣泛進行實驗與推廣已達十余年。情知教學不是一種教學方法，而是以現代先進教育思想和教育理論為指導的充分體現學生主體地位的教學實踐活動，它在哲學、心理學、教育學、腦科學中都有其充分的依據。情知教學的著眼點明確地放到全面提高人的素質、關注人的發展上，不僅滿足學生的認知需求和其他精神需求，還促進他們創新意識、實踐能力的培養和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養個性發展與全面發展完美結合的、和諧發展的人才打下良好的基礎。

情知教學理論認為，學生參與教學活動的心理成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動機、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學過程正是以這兩類心理活動為基礎的情意過程和認知過程統一發展的完整結構。情知教學就是有意識地把“知”的心理過程和“情”的心理過程統一于教學活動之中，實施品德、智能、情意統一的教學。

普通高中英語新課程標將“明確和持續的學習動機”放在了總體目標的首位，在情感態度目標中也要求學生“有正確的英語學習動機”（七級）以及“有穩定和持久的英語學習動機”（八級）。

三、研究過程

學習動機可以分為內部動機和外部動機，內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。學生是教育活動的個體，學生的求知欲，學習興趣、愛好和學習信念等內部學習動機因素會促使學生積極主動地學習，主要表現為學生學習知識的選擇性、自主性和創造性。我們在教育活動中，要注重學生內部的學習動機。按照學習動機的四個緯度可分為內部動機高外部動機高、內部動機高外部動機低、內部動機低外部動機高和內部動機低外部動機低四種。通過對高二4班5班同學進行英語學習情況問卷調查，結果總結如下：

內部動機高外部動機高的學生的現象：對英語特別喜愛并對其產生了濃厚的興趣，這是內部動機的驅使；會得到家長的贊許和獎勵，社會英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機的驅使。

內部動機高外部動機低的學生的現象：對英語特別喜愛并對其產生了濃厚的興趣，這是內部動機的驅使；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發愁，這是他的外部動機。

內部動機低外部動機高的學生的現象：本身不喜歡英語甚至會產生厭惡，這是內部動機；會得到家長的贊許和獎勵，社會對英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機的驅使。

內部動機低外部動機低的學生的現象：談不上喜歡或不喜歡英語，自己沒有一定的目標，這是內部動機；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發愁，這是他的外部動機。

在學習方面，教師應引導學生樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。使外部動機轉化為內部動機，增加學生對英語的學習興趣。可從如下方面入手：

（一）計劃策略

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。成功的學生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。

（二）監控策略

監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。

這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，你需要嘗試其它學習策略。下面說說兩種具體的監控策略――領會監控和集中注意。

1）領會監控

一種具體的監控策略就是領會監控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個領會的目標，諸如發現某個細節，找出要點等，于是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執行，如果找出了這個重要細節，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節，或者不懂課文，則會產生一種挫折感。如果領會監控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學生有許多人都缺乏這種領會監控技能，好多學生總是把重復（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學習新知識，為了幫助這樣的學生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監視并提高他們的領會：

①變化閱讀的速度。以適應對不同課文領會能力的差異。對于比較容易的章節讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續讀下去。作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。

③猜測。當所讀的某些事不明白時，養成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。

2）集中注意

注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時刻，只能注意有限的事物。當教師要求學生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優先度，將其他刺激全部清除出去。

例如，當人們全心注意一個有趣的談話者時，他們就意識不到細微的身體感覺（如饑餓），甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經驗的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時，他們已經不再集中注意聽講了，可能已經轉向注意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的注意力。

（三）調節策略

調節策略與監控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復習他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

四、結論

通過調查研究得出了元認知理論能夠影響高中生的英語學習動機的結論，同時也說明了學習動機是影響英語學習成功與否的重要因素之一，是影響學生英語學習成績的主要變量之一。學生一旦形成英語學習動機，對學生的終身學習和發展都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高一虹.本科生英語學習動機強度與自我認同變化[J].外語與外語教學，2003 （5）： 25-28