遙感課程論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遙感課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞　教學環境　優化　遙感導論

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

任何一門課程的教學活動都是在一定教學環境下進行的。在教學實踐中，教學環境所包括的各種環境因素，無論有形的物質因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結果施加著重要影響。①

21 世紀是一個創新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術高速發展的今天，遙感技術作為地理科學研究領域和實際應用領域中不可替代的獲取信息最先進技術手段。從而遙感課程教學改革及營造優良的教學環境對培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有至關重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質量，營造良好教學環境研究也是十分必要的。對遙感技術課程教學環境的提升需要從物質到心理、外部條件到內部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環境對學生的遙感技術課程學習興趣的影響，尋找創造和優化教學環境的途徑，才能夠達到培養高素質應用型人才的目標。

1 準確定位、明確方向

創新性人才培養是高等教育的核心，要想培養寬口徑、厚基礎、具有創新精神和實踐能力的復合型高素質人才，就應仔細解讀全國高校及本校的人才培養目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發展定位，將人才培養目標的定位從傳統大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養目標，轉向以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的目標上。即人才培養活動的價值標準和直接要求要發生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統知識為主轉變成實用性、應用性知識、技能為主的理念。

2 優化師資隊伍

人才培養目標由可能轉向現實的實質性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結構的合理性和發展的穩定性直接影響教學質量和學科發展。要引進年輕教師的同時，走出國內外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發展、培養人才的連續性角度注重學科專業梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎。

3 提升教學實驗環境

教學軟硬件環境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養起著關鍵的作用。⑤遙感實踐的數據采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數據和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業軟件，使學習的環境與研究環境一致，為培養實用型人才服務。遙感數據是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質基礎?？赏ㄟ^網上搜索、購買和與科研相結合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內容的典型影像系列等，滿足各項教學內容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業開放、時間開放、內容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。

4 健全教學效果評價機制

對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標是否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術課程的教學質量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學與學習全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績?.5+實踐成績?.5；其中，課堂成績=平時成績?.3+期末考試?.7；實踐成績=實踐過程?.3+實踐報告或論文?.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態度、掌握技術的熟練程度和完成任務的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。

5 激發教學動力

教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥

教師是整個教學活動的設計者、發動者、執行者和管理者，維持活動的進行和發展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調動教師的教學動力要在發揚積極上進的優良傳統的同時，從改善教學環境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。

學生是學習活動的發動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續不斷地進行和發展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關任課教師應從學生入學第一天起通過入學教育、專業思想教育、道德信念、職業理想教育和學術講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發展成志趣這一更高層次。

教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應用研究成果來調動學生的積極性，依據學生的實際情況設置恰當的誘因誘發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習動機，引起學習行為。學生受激發后的學習動力的驅動，積極參與教學活動，專心聽課，質疑問難，認真努力完成任務，額外撰寫學術論文，這些又對教師的教學行為產生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態傳道、授業、解惑。

幾年來，通過社會大環境到學校、學院、班級小環境，硬件環境到軟件環境的改革與建設，我校遙感導論課程建設收到了良好的成效。教學實踐結果表明文中所提的課程教學環境改革創新思路，對進一步推進遙感導論及其相關課程教學改革有一定指導意義和參考價值。

注釋

①　田慧生.論教學環境[J].西北師范大學學報(社會科學版),1992.6:58-63.

②　錢樂祥,秦奮.GIS 專業教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統專業教育研討會論文集,2003.8:104-110.

③　林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社,1995.

④　李成良,顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.

篇(2)

（甘肅農業大學資源與環境學院，甘肅蘭州730070）

摘要：大學研究型教學思想已成為重要的教學理念之一。本文針對課程特點和學生特征，以研究型教學思想為指導，在遙感數字圖像處理課程中，強調開放意識、問題意識、探究意識和能力培養意識，建構了研究型教學模式，在實踐中取得了較好的教學效果，能夠激發學生學習和研究的興趣，提高學生的動手、動腦能力。

關鍵詞 ：研究型教學；遙感數字圖像處理；教學模式；建構

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.024

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0052—02

基金項目：甘肅省自然基金（編號145RJZA163）；甘肅農業大學重點課程建設項目（遙感數字圖像處理）；甘肅農業大學教學研究項目“地理信息科學專業實踐教學模式的改革與實踐”資助。

收稿日期：2014—10—19

作者簡介：吳靜（1973— ），女，四川道孚人。甘肅農業大學資源與環境學院，副教授，博士，研究方向：遙感教學。

李純斌（1972— ），男，湖北長陽人。甘肅農業大學資源與環境學院，副教授，博士，研究方向：3S技術與應用。

付彩菊（1981— ），女，甘肅定西人。甘肅農業大學資源與環境學院，講師，碩士，研究方向：遙感教學。

閆培潔（1985— ），女，甘肅白銀人。甘肅農業大學資源與環境學院，講師，碩士，研究方向：遙感教學。

大學研究型教學以主體教育思想、素質教育思想、創新教育思想為理論指導，注重培養學生可持續發展的能力，如自主能力、創新能力、交往合作能力等，能夠很好地體現現代大學教學的本質，［1］因此，研究型教學思想自美國在20世紀80年代提出以來，得到了包括中國在內的各國教育界的積極響應和發展，取得了矚目的成就，成為高校推崇的教育理念之一。［2］

目前，我國高校的在校學生一般都是“90后”，他們在開放的網絡環境中成長，通過網絡獲取信息的能力較強，更希望在學習中掌握主動權，［3］［4］［5］適合“以學生為主體、以教師為主導”的研究型教學模式。［6］

甘肅農業大學遙感數字圖像處理重點課程建設項目以研究型教學思想為指導，進行了研究型教學模式建構的探索和實踐，并取得了較好的效果。

大學研究型教學的基本特點包括：教學時空的開放性；教學主體的互促性；教學方法、手段的多樣性、靈活性；教學過程的探索性；教學氛圍的民主性；教學評價的綜合性?；谏鲜隼砟睿P者結合學生的特點和課程特征，貫穿開放意識、問題意識、探究意識和能力培養意識，［7］在遙感數字圖像處理課程教學實踐中建構研究型教學模式。

一、開放意識

（一）教學時空開放

遙感圖像資料是遙感處理的對象，如何根據需求獲取合適的遙感圖像是本課程的最基本技能，也是對學生首要的素質要求。然而，下載遙感圖像耗時較長，而且必須通過網絡下載，鑒于課堂學時不足，同時學院實驗室機房沒有開通互聯網，所以，我們設計了一個課外實驗：要求學生利用課余時間和網絡資源，下載一景遙感圖像（不限平臺、傳感器、時間、地點等）；說明下載的過程，包括網站信息、數據查詢條件設置、數據下載的方式等。通過這個實驗，達到讓學生掌握下載遙感圖像的流程、了解相關網站的目的。由于該實驗具有一定的挑戰性，而且最后結果明確（是否下載到圖像），學生克服各種阻力完成之后，會有一種成就感。此外，由于實驗中沒有限制平臺、傳感器、時間、地點，結果也不是全班統一的，有的學生下載了學校所在城市的影像，有的下載了家鄉的影像，有的下載了自己向往地點的影像，等等，體現了自己的獨特性。通過教學時空的開放，達到了對實驗條件揚長避短、充分調動學生積極性的效果。

（二）資源開放

1.網絡資源。收集整理各種獲取遙感圖像資料的途徑，讓學生親自去體驗獲取影像資料的過程，使其對不同平臺、不同處理級別、不同價位、不同格式、不同內容的資料有直觀認識，并熟悉網站資源和數據申請流程，及時跟進網站的更新進度，了解業界的最新動態。

2.文獻資源。遙感圖像處理具有一定的不確定性，而且處理方法多樣，因此，在教學過程中，應為學生提供各種相關的期刊文獻供其參考，讓他們不僅自己會操作、與同學探討處理過程和結果，還能看到相關專業領域的學者如何進行遙感圖像處理研究。

（三）課程開放

遙感數字圖像處理與遙感概論、遙感概論教學實習兩門課程內容相關，但各有側重。遙感概論側重介紹遙感相關理論以及遙感圖像處理方法及原理；遙感數字圖像處理課程側重處理的基本操作；遙感概論教學實習則是在具體給定項目中，在所學理論方法指導下，貫穿各種基本操作，實現項目目標。遙感數字圖像處理每一次實驗所培養的技能就像一顆顆打磨好的、散落的珍珠，遙感概論教學實習就像一條線，將每顆珍珠貫穿到一起，形成一條美麗的項鏈。三門課程相互銜接，前后呼應，學習、鞏固、提高，不斷提升學生對遙感學科的理解。

二、問題意識

以問題為導向，在實驗設計中強調利用所學知識和技能解決實際問題，通過每個實驗的設計以及不同實驗之間的相互呼應體現問題意識。

（一）單個實驗要求分兩個層次

每一次實驗對學生提出兩個層次的要求，首先是要求其完成基本操作；在此基礎上，提出任務要求，要求用基本操作解決具體問題，加深對操作的熟悉程度，同時要對此操作的目的和意義有進一步的思考和理解。

綜合兩個層次的練習，不僅能讓學生學會操作，而且能夠明白操作的目的和意義。

（二）各個實驗互動呼應

如綜合“實習一ERDAS視窗操作”和“實習六空間建?！痹O計一個習題，要求學生利用實習一的作業二的結果作為輸入，運用實習六的操作完成對圖像的分類。這樣一方面可以加深學生對實習一的內容的理解，用更積極、深入的方式激活學生對前面所學實驗的回憶；另一方面還能增強學習的趣味性，激發學生思考的積極性，達到了由實驗六激活實驗一的效果。

期中開設習題課，綜合所學，提出思考題，引導學生想辦法利用所掌握的操作技能，完成思考題，解決問題。

三、探究意識和能力培養意識

將課程與其他相關的專業學習活動聯系起來，學研結合，培養學生的探究意識。指導學生參加學生科研訓練項目（SRTP）、進行畢業設計與畢業論文研究，利用本課程中學到的技能和方法解決一些實際問題，完成圖像的獲取、預處理、增強處理、運算、得出結果和結論的全過程，并用論文的方式進行總結。鼓勵學生參加國際、國內相關內容的比賽，按一定要求和規則完成相應任務。

一般來說，在SRTP、畢業設計和各種比賽中，學生們需要解決的問題比課堂上要多，包括數據的下載、數據的格式、數據的運算、各種不同來源數據之間的協同等，或者是海量數據的處理等各種問題。在解決問題的過程中，往往要求學生查閱大量文獻或者需要在課程教學所用到的平臺或相關軟件平臺的基礎上進行二次開發，達到按需處理數據的目的。這個過程非常鍛煉學生，能使學生在心理素質的培養、學識的積累、處理問題的能力培養等方面獲益良多。

綜上所述，只要根據課程特點采用研究型教學模式，將雙主體意識、開放意識、問題意識、能力培養意識和探究意識貫穿于教學之中，挖掘學生學習的積極性，就能夠使他們學得輕松、快樂。

［

參考文獻］

［1］羅秋明，梁美華，易斌.大學研究型教學理論、方法與模式［M］.徐州：中國礦業大學出版社，2005.

［2］何云峰.大學“研究性教學”的發展路向及模式建構［J］.中國大學教學，2009（10）.

［3］王曉雪.針對“90后”學生特點的大學英語個性化教學研究［J］.科技信息，2013（10）.

［4］薛晶心.認識90后大學生特征，尋求有效的教學對策［J］.大學（學術版），2011（1）.

［5］鄒統釬，黃琳琳.網絡時代“90后”特點及教學模式創新研究——從北京第二外國語學院旅游管理專業教學實踐談起［J］.中國大學教學，2014（1）.

篇(3)

關鍵詞：土地資源管理；教學改革；教學效果

近年來為了適應我國經濟社會的發展形式，國家對土地制度進行了針對性的改革和完善，國土資源部陸續制定和執行了數十部技術規程、條例、法規與政策，以持續地增強自身的土地管理能力。為了有效地滿足土地資源管理的發展形勢，應該持續地調整和優化土地資源管理的相關教學內容，更新教學方法，穩步增加教學效果。

1整合教學內容，完善課程體系

要按照“促進全面發展、拓寬知識領域，適應發展形勢”的專業課程改革思路。在保持專業優勢的前提下，強化工程管理、經濟學、資源科學、管理學等多個基礎學科的內容整合。而且要結合經濟社會對人才需求的重大變化，持續地開設新的專業課程，添加房地產策劃與土地整理工程等新的專題內容。要持續拓展同學們的知識視野，增加就業率，不斷豐富選修課程，提供更合理的授課內容，設計選修教學模塊。比如土地信息技術模塊涵蓋了全球定位系統，地理信息系統，遙感與攝影測量等多門選修課；房地產模塊重點涵蓋了工程概預算、建筑學概論、房地產管理與經營等選修課。如此以來可以兼顧同學們的學習興趣，確保專業知識和高素質人才的實際需要，擴大同學們的知識面，適應經濟社會的發展需要。

2改革教學方法和策略

應該將傳統教學與多媒體教學的優點密切結合起來，多媒體能夠提供豐富多彩的授課容量，可以直觀地創新相關講授內容，盡可能以通俗易懂的線路圖、圖片和用于展現相關內容。其次，要盡可能地實施與探索案例教學、啟發式教學、討論式教學等多種策略，將學生的主動學習、被動聽課與教師的主導作用結合在一起，強化同學們的學習自覺性積極性。再次，要打造產學教研相融合的新型培養機制。在教學過程中，強化同學們掌握基礎理論知識的力度。在實踐過程中，為他們分配明確清晰的實習任務，增強他們的操作能力與動手實踐意識，以更好地鞏固和運用所學到的各種理論知識。在開展研究活動的過程中，應該讓同學們盡可能地參與到這些項目中來，讓他們綜合性地認識、理解和運用理論知識，更好地投入到實踐中，強化他們對所學知識的掌握與理解，持續增強他們的創新意識。

3強化師資隊伍建設

為了更好地推動土地管理專業的課程建設和教學水平，要打造團結協作、愛崗敬業、水平高超、結構合理的學科教學隊伍。培養高水平的學科帶頭人，要擁有穩定的研究方向，深厚的學術造詣，可以帶動與團結學術梯隊進行科研與教學。詳細來講，首先是用好選好自己的專業課程帶頭人；其次是為他們教師提供諸多形式的繼續教育契機，以便他們持續地更新知識，吸收與了解最先進的科研成果；再次要為他們創造良好的條件，到相關企業、公司、部門定期掛職鍛煉；第四，要聘請理論水平高超、實踐能力較強的知名高校學者或者教授，擔任本校的兼職教授，為教師定期開設學術講座，增強他們的理論水平和實踐教學能力。而且要強化專業選修課的教學研究，比如土地生態、不動產估價與地理信息系統等。

4強化學生實踐技能的訓練和培養

教師必須持續地豐富自身的理論知識，優化教學豐富，提升講授技能，為同學們安排適當數量的實踐課時,增加實踐教學的力度。如一些高職院校業的實驗課程或者專業實習較為豐富，涵蓋了制圖學基礎、地籍測量、計算機技術、遙感技術、土地評價、土地利用規劃、土地信息系統、土地資源、地質學以及地籍管理等。為有效地培養學生的實踐技能，應該提高理論課和實驗課的比例，如地質地貌、地籍測量分別達到了2.8∶1和5∶2;地圖學基礎與遙感概論都達到了3∶2;不動產估價為4∶1;土地利用規劃為4∶1;土地信息系統為4∶2。加大建設實驗基地與實驗室的力度,之前的大部分實驗工具都是模型、掛圖、標本與手工實驗。如今不少高職院校采購了相當多的電腦、多媒體、掃描儀與大型繪圖機等多種實驗器材，擴增了實驗室面積。比如，本校與XX市城市規劃局與國土資源局等，共同建設了針對性的實習實踐基地；豐富了實踐辦學的指導策略,強化了橫向聯合的辦學力度,增強了學生實踐與理論相結合的能力。他們實驗或者實習中增強了自己的實踐能力、提問能力、思考能力以及再學習意識,可以更有效地把握和內化所學到的各種知識和理論,，逐步運用到未來的工作中,為實踐輔以必要的理論指導和經驗基礎；教師在為學生提供實習實踐指導的過程中，要注意破解學生存在的諸多問題,及時完善和補充相關知識，強化學生的技能訓練。

5培養學生理論結合實踐的能力

就理論+實驗+實習課程的情況而言，要重視相應的實習、實驗教學環節。比如“地質學”、“土地資源學”、“土地利用規劃”等，都重視培養同學們的創新、自學、綜合判斷與獨立思考能力。在講授相關理論知識的同時，要組織同學們充分利用課外時間,開展針對性的課程調研活動,撰寫學術論文或者實踐性較強的課程應用型論文。通過撰寫這些論文，穩步提升他們的寫作能力，培養其調查能力,豐富他們的課程實踐經歷。綜上所述，為了更好地適應土地資源管理領域的新發展態勢，切實增強學生的創新實踐能力，培養他們理論結合實際的意識，應該持續地更新教學內容，改善教學方法，形成更科學的課程知識結構，采取現代化的教學設備，更好地增強同學們的實踐能力和創新意識。

參考文獻：

篇(4)

 

為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產成功，作出了特殊貢獻。

 

屠玉麟教授，碩士生導師。貴州省生態學會副理事長;貴州省環境科學學會副理事長;中國生態學會理事;中國環境科學學會理事。1962年畢業于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環境生態與自然保護等方面的研究。享受國務院頒發政府特殊津貼。貴州省農業區劃先進個人，貴州省優秀環境科技工作者，全國優秀教師，貴州省五一勞動獎章獲得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項，主持參加完成科研項目10余項，目前主持在研項目3項，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發表學術論文10余篇。

 

安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業碩士。教授，碩士生導師(兼職博士生導師)，地理與生物科學學院院長，校學科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎章、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事，貴州省土地學會副理事長：貴州省地理學會常務理事：貴州省遙感學會副理事長：貴州省測繪學會專業委員會副主任。

 

專業學術方向：環境遙感與信息系統、自然地理

 

梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業碩士研究生畢業，碩士學位，教授，碩士生導師，貴州省省管專家，校學科帶頭人。科研方面，主持國家自然科學基金項目2項。省部級科研項目多項，在《中國巖溶》、《地理科學》、《經濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發行的全國性學術會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。

 

學術貢獻：創建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”

 

彭賢偉教授，碩士生導師，房地產估價師，土地估價師。1984年7月西南師范學院地理系地理學專業本科畢業，獲學士學位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學區域地理助教進修班學習碩士學位研究生主要課程，結業后回貴州師范大學任教。中國地理學會會員。中國地理學會城市地理專業委員會委員、中國地理學會長江分會第五屆委員會、貴州省房地產業協會中介專業委員會委員、貴州省房地產估價專家鑒定委員會委員。主要從事房地產估價、土地評價與估價、自然資源開發與區域發展等方面研究工作。近5年主持參加科研項目6項。發表學術論文7篇。專著1部。

篇(5)

關鍵詞：地質工程；課程體系；課程改革；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位招生范圍，我國在所有碩士專業（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統一招生考試。吉林大學地質工程全日制碩士專業學位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質工程是研究人類的工程活動與地質環境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質環境。對于專業學位來說，地質工程專業的研究領域相當于地質資源與地質工程一級學科的研究領域，它是以數理化和地球科學為理論基礎，以地質調查、礦產資源的普查與勘探、重大工程的地質結構與地質背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術、地球化學技術、鉆探技術、數學地質方法、遙感技術、測試技術、計算機技術等為手段，為國民經濟建設服務的先導性工程領域。由于全日制碩士專業學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內容還不全面，許多學校還是沿用學術型碩士或工程碩士的課程體系和課程內容，地質工程專業也不例外。為提高專業學位研究生的培養質量，課程體系建設是首當其沖需要完善和健全的內容。

二、課程體系建設理念

（一）以應用型人才培養為目標，培養高素質的專業型人才。專業學位研究生的培養目標主要是為應用型人才培養而制定，要求畢業生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養”。完全不同于學術型碩士的培養目標，一是人才類型定位，由“研究型”調整為“應用型”；二是在能力培養方面，將“從事科學研究”調整為“解決實際問題”；三是增加了素養要求，即“具有良好的職業素養”。故其課程體系建設應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標引領理論學習，夯實堅實的基礎理論知識。專業學位研究生的培養目標還要求畢業生“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論知識和寬廣的專業知識”，與學術型碩士的區別：一是由“學科”變為“專業（或職業）”；二是專業知識由“系統的”調整為“寬廣的”。故在研究生的培養過程中和課程設置中，要始終突出目標引領，在夯實基礎理論的同時，還需拓寬專業知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設置相關的基礎理論課程和專業課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現場或實習單位完成。在課程設置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。

三、課程體系建設的內涵

專業學位碩士研究生課程體系建設的內涵，與學術型研究生和本科生課程體系內涵相似，主要包括課程內容的改革、課程模塊的優化和課程體系的構建。

（一）課程內容的改革：要強調基本概念、基礎理論、應用原理、實驗驗證的有機結合，突出案例分析和實踐研究內容。課程內容改革的首要任務是處理好目標、內容、組織、評價四大要素之間的關系，以工程目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質。改革的關鍵在于充分發揮目標的核心指導作用，目標一經決定，內容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯系。

（二）課程模塊的優化：模塊化課程體系的建設是高層次人才培養的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據需要設置。課程模塊的優化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優的。課程模塊的優化，還要重視同一模塊內和不同模塊間課程的整合與優化。在滿足基礎知識和拓展專業知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權，這樣才更有助于實現應用型人才培養的研究生教育目標。

（三）課程體系的構建：專業學位研究生課程體系的構建還應有利于高層次應用型人才的培養，應把研究生課程內容和野外實踐相結合在整個培養模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯系。要把課程體系的構建放眼于社會需求和經濟發展更大的環境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產等培養環節，全面進行課程體系的設置與改革，才能真正發揮課程教學在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設的實踐

吉林大學地球信息探測技術學院地質工程全日制專業學位研究生面向基礎地質調查與地質資源探查與開發領域的需求，培養以應用型為主的高層次工程技術人員和工程管理人才，分為應用地球物理、應用地球化學、遙感與地理信息系統、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設置：課程學習階段采用了學分制結構體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養學生的外Z能力和政治修養能力，4門課可獲得分；專業基礎課模塊為夯實學生的基礎理論而設置，按不同的研究生方向設置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業課模塊為拓寬學生的專業知識，四個方向共設置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設置，不同的專業方向其教學課程內容也不同，每個方向不低于6學分。

（二）三段式培養模式：全日制專業學位研究生培養年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產實踐十畢業論文”三個培養階段，各1學年。不同于學術型研究生兩段式的培養模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。

（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業學位的“校內導師+企業導師”雙導師制，校內導師為第一導師，由學院本專業碩士生導師擔任，以校內導師為主，負責學生培養計劃的制定，學位論文指導等；企業導師為第二導師，選聘不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員作為第二導師，共同承擔專業學位研究生的培養工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

（四）一體化教學基地建設：課堂學習和生產實踐離不開教學基地建設，我們構建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應用型人才教學基地，校內教室和實驗室為第一教學基地，“校內導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產學研平臺”為第四教學基地。校內教學實踐基地建設包括硬件建設和軟件建設兩個方面，硬件建設是指建設研究生公共實驗室，軟件建設是指依托基地提供的各種研究生創新課題及各類研究生科技創新活動。在加強校內教學基地建設的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產學研的合作關系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設的實踐，我院已有四屆全日制專業學位畢業研究生，除一部分學生繼續攻讀博士外，大部分畢業生就業于國土資源、石油化工、工礦企業、工程設計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設計、施工、生產管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學地質工程專業學位研究生培養按不同的研究方向分布在三個學院，本文主要介紹了地球信息探測技術學院的課程建設情況，還有建設工程學院地質工程方向和地球科學學院礦產普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質工程專業學位研究生課程建設是一項復雜而系統的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設還需要在今后的實踐中不斷地創新與完善。

篇(6)

 

環境科學專業核心知識單元，代表環境科學各個知識領域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環境科學專業學生要求具有的基礎知識內容。

 

其中，專業基礎類核心知識單元包括：①環境問題，核心知識點包括水環境問題、大氣環境問題、固體廢物污染、全球環境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環境科學基本原理，核心知識點包括環境/生態基本規律、環境科學學科體系和可持續發展理念。③環境科學研究方法，核心知識點包括環境科學方法論體系、生態學方法論、環境體系解析方法論，選修知識點包括環境質量調控方法論、綜合/系統分析方法論。

 

專業原理類核心知識單元包括：①生態過程與效應，核心知識點包括生物對環境的適應、種群及其基本特征、生態系統特征及過程分析、生態學原理的應用。②環境生物過程與效應，核心知識點包括環境污染物在生態系統中的行為、污染物的生物學效應、生物監測原理與方法、環境污染的生物凈化、退化環境的生物修復。③環境化學過程與效應，核心知識點包括環境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉化、大氣環境化學、水環境化學。④環境地學過程與效應，核心知識點包括地球環境系統的基本組成運動規律及演化過程、地球環境系統有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規律及在全球環境變化中的作用、地球環境系統中物質和能量的遷移轉化及循環過程。

 

專業技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態污染物控制技術原理、典型氣態污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環境監測，核心知識點包括環境標準、水環境監測、環境空氣監測、固體廢物監測、土壤污染監測、物理性污染監測、環境監測質量保證。⑥環境影響評價，核心知識點包括項目環境影響評價、規劃環境影響評價、戰略環境影響評價。⑦環境規劃，核心知識點包括環境規劃的技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、噪聲污染控制規劃、固體廢物污染防治規劃。

 

專業管理類核心知識單元包括：①環境管理，核心知識點包括環境管理學的理論基礎、環境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業/產業環境管理實踐、區域一全球環境管理實踐。②環境法律，核心知識點包括環境法基本概念原則、環境法律制度及法律效力、環境污染防治法、自然資源保護法、國際環境法。

 

專業實踐類核心知識單元包括：①專業實習，核心知識點包括認識實習、生產實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業論文/畢業設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環境科學專業各專業類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內容，形成系統。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環境科學概論、環境監測等課程作為先導課，提供環境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。

 

專業基礎類核心知識由“環境學基礎”和“生態學基礎”課程為基本載體?！碍h境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統介紹環境科學的產生與發展、人口、各環境要素污染與防治、可持續發展等內容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養，課程已經建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態學基礎”全面介紹生態學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現代生態學的最新進展，該課程已經建設成為南開大學精品課程。

 

專業原理類核心知識由“環境生物學”“環境化學”“地學基礎”課程為基本載體?！碍h境生物學”介紹環境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現實環境中污染物與生物之間的相互作用，培養學生運用環境生物學技術解決實際問題的能力;“環境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質中環境物質遷移轉化的基本原理，環境中主要污染物的來源及其在環境中的歸趨，環境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環境化學”課程已經被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩定度和逆溫等與環境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業技術類核心知識由“環境工程學”“環境監測”“環境影響評價與環境規劃”課程為基本載體?！碍h境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環境監測”課程全面介紹根據監測的目的進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價，掌握環境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質量控制等方法，培養學生實際環境監測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環境影響評價與環境規劃”全面介紹環境評價和環境規劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規劃知識的實際應用。

 

專業管理類核心知識由“環境管理與環境法學”課程為基本載體，“環境管理與環境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環境管理的原則與政策、中國環境管理的體制與制度、中國環境法體系及內涵、中國環境法的基本原則和基本制度以及部門環境管理、區域環境管理、工業企業環境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動環境科學專業課程教學

 

1.環境問題識別和分析主線

 

環境科學是研究環境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環境相互作用規律。環境問題的產生和解決促進了環境科學的產生、形成和發展。圍繞著環境問題的識別和分析，形成環境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。

 

另一方面，在我國當前發展階段，資源環境限制與社會經濟發展矛盾空前突出，迫切需要環境科學培養專業人才，應對污染控制、生態修復與環境建設挑戰。圍繞我國面對的實際環境問題，針對性培養專業人才，建立起環境問題與人才培養之間的直接聯系，建立以環境問題識別和分析為主線的人才培養模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養具備解決實際環境問題能力的急需人才。

 

2.實驗與實踐教學主線

 

堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創新能力、提高綜合素質”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業論文環節，充分發揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。

 

(1)專業課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業實驗課程，包括環境監測實驗、無機及分析化學實驗、環境化學實驗、生態學基礎實驗、環境生物學實驗、環境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養環境科學分析基本方法和技術。

 

(2)專業教學實習。合理安排專業教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續畢業論文/設計提供經驗。圍繞核心知識點搭建專業教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環境管理等核心知識點和核心課程，建立環境監測中心、環保衛生管理中心、科學院、環?？萍脊?、垃圾處理廠等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環境科學專業知識在實踐中具體應用的機會，培養知識運用和理論聯系實際的能力。

 

(3)畢業論文。設置畢業論文環節，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業論文過程，系統鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。

 

3.科研創新訓練主線

 

營造制度、平臺、師資環境，建立穩定的科研創新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創新計劃”“省市大學生創新立項”“學校大學本科創新立項”“學院創新立項”多層次立體化環境科學專業學生創新平臺，為不同水平學生提供創新立項機會，逐步提高項目研究質量，嚴格過程管理，保障創新立項覆蓋面。通過團隊協作、教師交流、項目答辯等環節，鍛煉學生創新思維和創新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。

 

四、核心課程質量保障

 

(1)國家級特色專業建設。2010年，南開大學環境科學專業獲批為國家第六批高等學校特色專業建設點。特色專業結合南開大學環境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發展及現實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現階段校內學習相補益的數個社會實踐與互動教學平臺建設。

 

(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環境科學專業課程教學的高質量。

 

(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環境科學專業基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

 

(4)優質教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質量的重要保障。為了提高環境科學專業人才培養的效果，自編出版環境科學專業系列優秀教材。包括1本國家級精品教材《環境化學》，4本“十一五”國家級規劃教材《環境學基礎》《生態學基礎》《環境化學》《地理信息系統及其在環境科學中的應用》等。

 

(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環境科學與工程實驗教學示范中心，為專業人才培養提供實踐和創新平臺。提出“培養具有創新精神的環境科學與工程現代化復合型高素質人才”的實驗教學理念，搭建“專業基礎實驗、教學實踐、創新教育”的高素質人才培養實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。

 

(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規章機制，有效實現對教師“教”的目標導向和過程管理。

 

實行環境科學專業本科教學的課程小組負責制，實現了本科教學的優質師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。

 

實行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設的課程實行主講教師競聘上崗辦法，結合學生評教結果，根據教學能力與教學效果優選課程主講教師。

篇(7)

應用氣象學專業是大氣科學應用和服務于社會與經濟發展的大氣科學類重要分支學科，實踐教學在學生培養過程中必須占有非常重要的地位［8-10］。沈陽農業大學應用氣象學專業前身是1958年成立的農業氣象學專業。自成立至今，為培養學生實踐能力，結合北方區域氣象業務特征以及農業院校的特點，在實踐教學體系建設和創新方面做了大量的探索。但近幾年，由于自身客觀原因和業務單位需求變化等方面出現的新問題，畢業學生實踐動手能力表現出不能與時俱進，在適應實際業務工作上出現了一定的困難。同時氣象業務、科研用人單位也希望人才培養方案中能增加學生實踐性教學比例，加強動手操作能力的培養，以培養高層次的人才隊伍［11-14］。必須結合時代的要求，創新應用氣象學實踐教學體系。本文結合多年來沈陽農業大學應用氣象學實踐教學改革的經驗，從實踐教學目標體系、課程體系、條件體系、管理體系和評價體系5個方面介紹了本專業在實踐教學體系創新方面的探討研究。

1實踐教學目標體系

從實踐教學的角度，應用氣象學專業培養的人才應具備以下能力。

(1)基本技能能力。培養的學生應該具備良好的從事氣象行業業務的基本技能，例如:大氣探測中氣象測報的基本技能、農業氣象觀測業務要求的基本技能、天氣預報應掌握的基本技能、計算機數據處理及信息處理能力、氣象遙感數據處理及應用能力等。這些基本技能的掌握可以使學生畢業后能盡快適應業務，同時提高我校畢業生的市場競爭力。

(2)獲取和應用知識的能力。訓練和培養學生的自學能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。同時培養學生綜合應用知識、獨立分析、解決問題的能力、實際操作能力、設計計算能力、撰寫科研論文、參與學術交流的能力、組織管理能力等多方面的應用能力。

(3)創新能力。在教學計劃和教學實施過程中加強教學實踐課程和科研訓練環節，培養創新實驗能力、科學研究能力、科技開發能力等。

2實踐教學課程體系

應用氣象學專業實踐教學課程體系建設按照學校實驗模塊、實習模塊、綜合訓練模塊和設計開發模塊的總體思想，以實踐能力培養為主線，旨在構建分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系。通過對原有實踐環節進行整合，并且對沒有實驗(習)條件的課程進行充分的挖掘，形成新的課程體系(見圖1)。

(1)實驗模塊。實驗模塊分為信息處理類和業務基礎類兩類，主要為培養學生一些基本的實踐能力。業務基礎類包括應用氣象儀器學、天氣分析和預報2個實驗課程;信息處理類包括氣象遙感數據處理及應用、地理信息系統上機實驗、應用氣象統計學實驗、應用氣象程序設計、常用氣象統計軟件應用等實驗課程。

(2)實習模塊。實習模塊的設計考慮了氣象基本業務的需要，設計了氣象觀測實習和天氣預報實習，屬于氣象行業對人才要求的最基本技能。學生通過這2個實習可以有針對性地進行測報和預報工作訓練。

(3)綜合訓練模塊。綜合訓練模塊的設計考慮了學生綜合能力培養的需要。具體有農業氣象業務與方法教學實習、小氣候測定實習、設施環境調節、農業氣象災害及其防御、應用氣候學教學實習、畢業實習等實習環節。學生通過此模塊的實習能夠提升自己綜合運用相關知識的能力。

(4)設計開發模塊。設計開發模塊的設計考慮了學生獨立進行科研的需要。具體有課題設計、專業綜合實驗、畢業論文等實踐環節。通過整合和充分地“挖掘”，在新的實踐教學課程體系中，增加了氣象遙感數據處理及應用、設施環境調節和農業氣象災害及其防御等實踐內容，特別是設施環境調節是目前氣象業務不斷拓展的主要方向，北方地區的很多氣象業務單位已經開展設施農業的氣象服務。

3實踐教學條件體系

實踐教學條件是實踐教學體系的基礎，在整個體系中起支撐作用。根據實驗課程體系，主要是實驗室、實習基地和師資隊伍建設。

(1)實驗室建設。整合現有資源的基礎上，增加實驗室面積和更新現有儀器設備，建設成為4個實驗室，分別是氣象觀測實驗室、天氣分析實驗室、氣象信息處理實驗室和專業綜合實驗室。氣象觀測實驗室和天氣分析實驗室主要滿足實驗模塊中業務基礎類實驗課程和實習模塊中2個實習的進行。氣象信息處理實驗室完成實驗模塊中信息處理類實驗課程的教學任務。專業綜合實驗室完成綜合訓練模塊的教學任務。

(2)實習基地建設。實習基地是教學科研工作的重要組成部分，是學生知識創新、技術開發的重要基地，包括校內實習基地和校外實習基地。①校內基地建設包括地面氣象觀測場和氣象綜合實習基地。地面氣象觀測場可保證氣象觀測實習，氣象綜合實習基地主要用于滿足農業氣象業務與方法教學實習、小氣候測定實習、設施環境調節等課程的實習與實驗、專業綜合試驗、畢業論文等。②校外實習基地建設主要分為3類，分別是以測報為主要內容的觀測實習基地，以天氣預報為主要內容的預報實習基地和以專業綜合能力培養為主要內容的綜合實習基地，這3類實習基地反映了學生實踐能力增長的過程，依靠實習基地的現有條件，利用地方長處指導學生，特別是到校外氣象臺站進行地面氣象觀測實習和天氣預報實習，可進入實戰狀態，能全面提高實際工作的水平和能力。

(3)師資隊伍建設。實踐課程的教師隊伍配備以實驗室(或實習基地)為平臺，通過培養和引進，每個實驗室(實習基地)配備1或2名專職或兼職實驗教師，負責本實驗室(實習基地)課程的授課工作。

4實踐教學管理體系

實驗室和校內實習基地由實驗室主任負責日常管理，專職技術人員負責設備維護、實習準備等工作，實習指導教師負責具體實習的開展。主要實驗室(實習基地)除了保證學生實踐課程的授課之外，主要的運行方式是對學生全年開放。實行以實驗室或課程為單位進行運作的管理機制和開放性實踐教學的運行機制。如地面氣象觀測場、氣象觀測室、天氣分析實驗室配備專職和兼職的實踐指導教師，效仿氣象行業實際業務，學生分組負責的方法進行全年的測報和預報;1個年級如果能夠堅持1年，學生測報和預報的技能就能基本能夠達到實際業務的需要。氣象綜合習基地同樣在配備專職和兼職老師的基礎上，采取學生分組“承包”，挑選主要大田和溫室作物種植，整個生育期內負責“承包”實驗地的發育期觀測和環境觀測;同樣1個年級堅持1年，學生也基本可以掌握發育期觀測、環境(包括小氣候、溫室)觀測的技能。學生只有掌握了這些基本的技能，指導教師進而加強引導，就會逐漸增強其開發和創新的能力。

5實踐教學評價體系

實踐教學評價體系是實踐教學體系的反饋，在整個實踐教學體系中起監控作用。結合應用氣象學專業的特征，建立實踐教學評價體系，主要包括各實踐教學環節評價指標體系、學生評價指標體系、教師評價指標體系，評價結果可檢查實踐教學環節的執行情況，及時解決實踐教學中出現的各種問題。例如，在參考有關的實踐教學評價指標體系［11，15］研究基礎上，建立了可執行的應用氣象學專業實踐教學環節評價指標體系(見表1)，通過該指標體系，能對專業內各實踐教學環節的授課效果進行客觀地評價與比較。