課程教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

開放教育，雖然是近些年才提出的新名詞，但是其前身——廣播電視大學，已發展了幾十年，有著優質的師資積累、深厚的群眾基礎、廣泛的學脈資源、先進的教學手段、成熟的管理系統和評價體系。因此，依托電大開放教育的優質資源，進行社區教育課程的研發，具有很強的可行性和可操作性。不僅可以整合資源，避免重復建設，節約成本，還能提高效能。

2社區教育課程發展的方向（創新性、時代性、人本性、區域性、豐富性）

社區教育與開放教育有很多的相同相通之處，但是又有別于開放教育。不論從學習對象、學習目的、學習的形式上，社區教育都有很大的不同。要做好課程的開設，我們首先得弄清社區教育的對象和教學目的。應該說，社區教育是對象最為寬泛的教育，幾乎沒有限制，無論男女老少，不論基礎和學歷，這就決定了社區教育課程需要有豐富性和層次性。而社區教育的目的，是滿足社區群眾自我提高的需要、社會和諧發展的需要，這就決定了社區教育的人本性和區域性。同時，社會的飛速發展與進步又決定了社區教育課程需要具有時代性和創新性。

3依托電大開放教育資源加強社區教育課程的研發

（1）以電大開放教育機構為核心建立課程研究開發機構。機構成員應該由開放教育的教師、街道或者社區主管文化的工作者，從事教育工作的志愿者，甚至可以是其他社會培訓機構的工作者。機構的主要職能，第一，是要摸清全面地摸清摸透本社區成員的基本情況（譬如:年齡層次、知識結構、教育需求等等，由于某些社區成員的流動性較大，這種調查性的工作應該具有周期性，并及時做出調整;第二，進行課程定位，社區教育的課程體系主要可以分為以下幾種：學歷教育類、技能教育類、科普教育類、人文教育類，養生保健類、休閑娛樂類這六個大類。面面俱到，事事兼顧，是不可能的，所以，要根據當前本社區的具體情況，有重點有步驟的開設一些相關的課程。課程的設置可以是像學歷教育那樣的長期的系統性學習，也可以是短期的技能培訓、系列講座等等；第三，進行課程開發，前面我們也談到了，社區教育雖然可以借力于開放教育，但又不完全等同于開放教育，所以，應該以開放教育的課程為基礎，自主開發，設置一些深淺適度、可實踐性強、受群眾喜愛、具有地方特色的課程；第四，對課程的設置、內容、形式等進行評估、測試、追蹤，并做好動態調整。

（2）充分利用電大開放教育現有教學資源（教師、課程、場地、管理和評價機制）深層挖掘資源的價值和潛力。①利用開放教育課程的多樣性，研發具有豐富性的社區教育課程。開放教育本身就具有校際資源的共享性，因此，開放教育課程涵蓋面非常廣，除了本科?？茖W歷教育的相關課程，也包括一些非學歷教育的課程。社區群眾學歷背景、工作環境、個人喜好、年齡跨度等，均有很大的差異，對于課程量的需求也非常繁多，對課程的難易程度要求也參差不齊。當然，就目前的情況看，我們不可能滿足每一個人的個體需要，但是可以有側重有選擇性地開設、開發一些課程。比如，電大開放教育的一些選修課，譬如《自然科學基礎》，以此為模板和藍本，可以開發制作出一些簡易的通俗易懂的科普教材，其形式也可以靈活多樣，讀本、講義、講稿、宣傳手冊、宣傳單，也可以是光盤或者數字化讀物的形式。再如，電大開放教育的英語、計算機這類公共課程，社區群眾的學習需求較大，其教學資源都有很強的可移植、可再生性，在此基礎上，將現有課程難度降低，再適當增加一些趣味性和動手實踐設置，勢必能收到群眾的歡迎和好評。②利用開放教育課程資源的開放性，研發具有區域性的社區教育課程。開放教育課程資源包括：文字教材、音像教材、CAI課件等，圖書館、視聽閱覽室、語音室、網絡教室和教學資源庫等，這些資源都具有很強的可移植，可衍生性。比如，重慶電大的選修課程，《巴渝文化》，這是具有濃郁地方特色的課程，可作為人文教育類的就我們渝北區而言，也有獨有的歷史文化和傳統，像版畫、小河鑼鼓、剪紙這些都是我們渝北特色的傳統藝術瑰寶，可以結合大重慶的歷史文化課程，設置這些藝術性、趣味性、實踐性和區域特色性的課程，不僅能滿足社區群眾的精神文化需求，也能讓傳統藝術得以傳承和發揚。③利用開放教育完善的學習支撐平臺，研發具有人本性的社區教育課程。電大教學從以前的以廣播電視為主要的教學工具，發展到今天基于信息技術的以BBS、在線課堂、QQ群、微信、飛信、教育教學資源庫等形式多樣的軟硬件支撐體系。同時，也有電大的教授、教師以及開放教育龐大的校際師資資源，這使得社區教育的人本性成為了可能。社區教育同普通學歷教育最大的不同就是靈活性、機動性。這體現在受教育對象不受限制，時間更靈活、教學手段不拘一格。因此，課程的開設可以更具有人本性，既可以按照不同層次不同難度的需要來設置課程，受教育者可以根據自己的知識基礎、學習能力來選擇課程的進度和難度，獲得相應的學習幫助和支持，并接受相應的考核。④利用開放教育教學手段的先進性，研發具有創新性和時代感的社區教育課程。由于開放教育，是基于信息技術手段下的教育，其與信息技術的深度融合，使得課程的研發更快捷和便利。不論是一些學歷性的教育，還是科普人文技能類的教育課程，都不能僅停留在傳統的教學內容上，而是要根據時代和環境的變化，學習者的需求變化而不斷的改進和完善，同時，一些新興的學科也可以嘗試性地進入學習中。

篇(2)

一、高師普通藝術教育綜合化課程的基本理念

綜合化是當前藝術教育改革的新思潮，發展的最初階段在美國。自上世紀80年代以來，綜合藝術教育已經步入世界藝術教育的舞臺，成為世界各個國家積極倡導和實施的一種教育方式。由此將綜合藝術教育逐漸推向了藝術教育的中心，并對世界藝術教育的發展產生了巨大的沖擊。綜合藝術教育的基本理念是：第一，藝術教育應在尊重和保護人類文明、推動世界和平與發展中發揮積極的作用；第二，每一個學生都有通過教育豐富其藝術知識和技能、了解人類文明、充分發展自我的權利；第三，藝術教育應該為所有的學生提供藝術學習的機會而不只是有藝術天賦的人。

高師院校綜合藝術教育的課程根本目標定位于學生個體的發展，同時也定位于文化、教育的發展。從個體發展的角度看，要求藝術課程培養學生具備某種藝術技能，更重要的是通過訓練使學生體驗、了解、評價并創造藝術，培養學生的綜合藝術能力，提高師范生的藝術素養，達到學生素質全面發展的目的。從文化發展的角度看，綜合藝術課程以促進文化間的交流為目標。藝術是文化的重要組成部分，綜合藝術教育有助于幫助學生理解不同文化之間、文化與歷史之間的關系，為他們交流觀點、評價藝術及其本質提供了機會。綜合藝術教育的課程要求藝術教育學科之間的綜合及與其他學科的綜合。這種整合將藝術作為能激發學生興趣的課程被延伸到其他學科當中，改變了傳統學科教學間的無聯系，因此，綜合藝術教育必定影響并推進教育的發展。

二、高師普通藝術教育綜合化課程的原則

1.學科之間的綜合統一與相對獨立

藝術教育的綜合化主要體現在綜合的目標、綜合的學科與綜合的內容三個方面。這種綜合有較強的靈活性與自主性，是一種概念性的結構，給各個地方教育組織和不同特征的學校施以充分獨立自主的空間。

2.師范技能與審美、素質教育的有機結合

進行審美教育，培養學生學會美的生存，形成完美的人格與健康的情操是任何藝術教育階段教學的首要任務。在相關技能訓練過程中拓寬藝術視野，進而提高師范生的藝術鑒賞能力與分析能力。

3.基礎性、時代性、實用性與可選擇性的綜合

高師院校普通藝術教育課程的技能與鑒賞應以傳授基礎知識為主，強調非專業性，不可走“專業”的路子；內容選擇要與時代相結合，做到與時俱進，注重現代化教學媒介的運用；教學內容要與校園生活緊密結合，強調實用性；教學內容的編排要多樣化，為學生學習提供多個可選擇性空間。

4.多元化教學活動形式，校園資源的合理利用

以課堂教學為中心，充分利用校內外藝術資源，使藝術課走出課堂，引導學生進行自主性學習、探究性學習，進而培養他們學會用藝術思維的方式認識世界，從而提高藝術素養。

三、高師普通藝術教育綜合化課程設計與實施

1.我國高師藝術教育長期以來都以欣賞教育為主，學生所學知識往往同高中的藝術教育重復。而如果采用培養專業藝術人才的標準來培養普通師范學生，其中最突出的問題就是藝術實踐與技法課程的內容比重過大，而藝術理論相對不足，不能起到很好的素質教育作用。綜合的藝術教育強調藝術創作、藝術史、藝術批評和美學四門學科間的整合。在綜合化課程實施中結合相關理論課程開設，使這些相對專業化的藝術活動走出“純粹藝術”的殿堂走進大眾生活，同時實現了藝術教育的個體和文化發展的目標。

2.綜合方式打破以往依據不同藝術門類劃分的學科界限，不是一種普通教育學意義上的“學科綜合”。一般以美術或音樂學科的概念體系為中心，在保證藝術教育宏觀整體的統一控制中，綜合性依然采取分科的方式。以統一開設理論課程為前提，同時開設多種不同科目的專業技能課，供學生自主選擇，使高師藝術教育在橫向與縱向兩個方面都有可伸展的空間。與此同時，注意學科之間的交流，在實施教學時保證每一門藝術學科依然相對獨立。

以音樂和美術學科的藝術教育為例，音樂學科可以圍繞欣賞、美學分析理論教學為主，同時開設樂器類（鋼琴、古箏、琵琶等）、聲樂類、表演類等技能指導小組。美術學科同樣在保證欣賞、評論理論分析的同時，組成以“寫”（書法、手繪pop廣告、標志設計）、“畫”（簡筆畫、中國畫、裝飾畫）、“做”（紙工制作、扎染、纖維、綜合材料）三個方向為主的技能小組開展教學。

篇(3)

    ■教育為什么?為一個人的幸福。

    ■幸福是什么?幸福是一種愉悅的情緒體驗。

    ■回歸生命本原,激發生命成長。------這就是新課程的基本理念。

    新課程背景下的新教育就是建立基于生命體的兒童觀,基于兒童生命體觀的教育理念,就是關注兒童的生命質量。這種理念下的教育本質就是促進兒童的生命成長。關鍵詞:珍視童年教育要珍視兒童童年幸福的價值。我們的教育要關注兒童的生命成長,兒童作為高級生命體,有他的情感、意志、需要、興趣、態度、個性、思想等等,如果我們僅僅注意到了其認知特點,把他們作為一個認知體來對待,必然會扼殺兒童的生命活力。

    教育的目的是為了實現一個人的幸福。教育的本質是實現發展的愉悅,走向自身的完美。最完美的教育應當是一種使每一個學生都能成為能夠創造幸福生活的人的教育。惟有這樣的教育才能實現個人的自由、群體的和諧、社會的公正、人類的福祉與尊嚴,達到個人與社會的完滿統一。

    童年也是一種生活。功霍姆林斯基認為,“童年是人生最重要的時期,這不是對未來生活的準備時期,而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活”。追求兒童幸福是教育的神圣使命。

    對孩子來說自由和游戲是一種最大的開心,兒童時期的幸福對他一生的完滿是非常重要的。每個時期有每個時期的幸福。每個時期的幸福是不可能再現的。童年不僅僅是對未來生活的準備。完滿的人生應該實現每個時期的幸福。因此,教育不僅僅要著眼于兒童未來的幸福,更應當重視兒童的現實幸福。關鍵詞:獨特性教育要尊重生命的獨特性。我們要實現兒童發展的愉悅,首先要關注兒童生命的獨特性。

    教育要讓孩子自己認識自己。每個人的生命本源都不同,每個人有每個人獨特的遺傳素質,獨特的成長經驗,獨特的表現形式。每個人的生命都是獨特的。

    我們的教育,過去比較關注的群體,對個體的獨特性關注不夠。事實上每個生命體都是不可取代、不可重復的,不可過多設計和規約的。教育要去激發一個人的生命潛能,就必須要尊重他的獨特性。

    臺灣的教材在這方面做得比較好。第一課就是《認識自己》:“如果你是一只小青蛙,你不要羨慕小魚在河里快樂地游,因為你既能在水里游,又能在岸上跳。如果有人說你是英雄,那是因為你很好地運用了自己的本領。”它的理念上首先是要孩子認識自己,并不是要求孩子向同一個目標看齊,而是讓孩子認識到自己和別人不一樣的地方。認識自己,尊重自己,接納別人,尊重他人,這是教育的一種邏輯。

    老師要關注生命獨特性,要從每個孩子的特點出發,并給以不同方式去引導。現在這一點已成為老師操作性的理念。很多學校已通過小班化教學,在跟孩子無聲的交談當中,去解讀孩子的心靈。這是教育的基本理念。這一教育理念的基本形成,有利于我們對教育本質的理解。關鍵詞:自然本性發展要尊重兒童的自然本性。過去我們講得比較多的是“成功”,“成功”更多地關注社會性目標的設定;我更主張的是“成長”,“成長”關注于兒童生命本體。成長意味著要遵循兒童的自然本性。兒童有他自己的習性,比如說比較喜歡玩,喜歡游戲,喜歡表現。每個孩子各不相同,成長觀下的教育,就是要應勢利導,使其自然成長。我們原來意義上的教育有點像根雕藝術,每個孩子進來后,先去除和常規不符合的那一部分,對其發展規約得太多,造成了一個個根雕。

    多元智力的理論,讓我們發現孩子各方面的智慧,并得以發展,所以現在學科課程之外增加了經驗課程,分科課程之外增加了綜合課程。這個都是要順應兒童自然性中的多種智力潛能。

    成長就意味著要順其自然。如果我們一旦把兒童作為一種類型的人來看待,特別是作為一個小大人來看待的話,而不去顧及他的游戲心理、表現心理的話,他就會失去童年該發展的天性。我們有必要回歸羅素的觀點:大自然,本來就希望兒童在長成之前,像個孩子。如果我們把這個秩序打亂,讓他們成為少年天才,那么,我們可能造就的是一批早熟的果實,這些果實既不豐滿,也不甜美,而且很快就會腐爛。實際上我們就很可能造就一批老態龍鐘的兒童和年紀輕輕的博士。這些人現在看起來是人才,但人才最終是要創造社會價值的,但這些人往往最后很難達到這個目標。我們有許多孩子的父母,望子成龍,早早就給孩子加碼,讓孩子背唐詩,做練習,成為神童,事實上是一件愚蠢的事。因為兒童的發展,是需要在兒童文化當中用適合于兒童的方式去成全它的。所以教育的功能是促進兒童的發展,是成全兒童,促進它的成長。關鍵詞:潛在性教育要關注它的潛在性。在成長觀指導下的教育不僅僅是關注它的現實性,更重要的是關注它的潛在性。孩子成長肯定要經歷一個成長過程。要允許孩子犯錯,要寬容地對待孩子,要等待,要期望。不要給孩子一個喪失希望的教育,老師要始終充滿期待。要在孩子的缺點中發現他的優點。

    從教育功能來理解教育的任務,簡化來說就是三點:授受知識,啟迪智慧,認識生命。授受知識是學校最基本的任務,但在這個基礎上要啟迪孩子的智慧,要孩子學會思考,學會提問,學會學習。但是僅此而已還不夠,最終還是要認識生命,這會讓孩子變得蓬勃有朝氣,這就是基于兒童生命體的一個新教育觀。關鍵詞:兒童文化在兒童文化的滋養中孕育生命。兒童的生命性是在兒童文化中成長的。兒童文化是對社會文化中一個有創造力的成分。

    教育家非常尊重兒童期的生命意義。復歸童心,尊重兒童生命意義的發現。兒童在很多方面上,在于他的天性。兒童看世界的方式非常直白,而且非常有創意。而一旦長大之后,就失去了這種本性。畢加索曾說:我終身追求的目標,就是用一雙童真的眼睛看世界。兒童身上有一種生命活力的回歸。

    我們的學校教育就是要在兒童的成長中去構建兒童文化,設計好兒童文化和成長文化的這種互動。我們學校文化當中化偏濃,而現在新課程則逐步用確立了兒童文化的主體地位。

    兒童文化是一種怎樣的文化?它是一種整體文化,兒童看世界,是整體性的認識。而學科學習是把它分成了幾個領域。所以課程設置要尊重兒童的特點,要有綜合性課程,把藝術、人文、科學統整在一起,讓孩子有一個整體性的目標。兒童的學習也是整體,所以要搞體驗式學習。

    兒童文化是一種詩性邏輯文化,它區別于科學邏輯文化,沒有惟一的結果。比如說,孩子說:“風是活的,它會跑。”這就是一種詩性邏輯。而科學邏輯是惟一的。

    兒童文化的核心是一種游戲精神。為什么要讓兒童有足夠的時間讓孩子自由玩耍,因為在玩耍中,兒童的心靈可以得到充分的釋放。游戲精神就是一種自由創造的精神,平等的精神,非功利的精神,一種合作的精神。游戲追求的是一種過程的快樂,它成為兒童快樂的本質。所以玩的過程往往能啟迪智慧,釋放活力,也是兒童發展的最重要的基礎。

篇(4)

關鍵詞：信息課程 素質教育 文化特征

面對知識經濟和信息化社會的挑戰，傳統的應試教育必然向素質教育轉軌。中小學信息技術教育應該面向素質教育，以素質教育理念指導中小學信息技術教育的教學模式和教學方法，把提升學生的信息素養作為中小學信息技術教育的核心任務。

素質教育強調人的全面發展，強調提升人的各種潛能。面向全面發展的信息技術教育，應該是以提升信息素養為核心內容，使學生的信息素養成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。中小學信息技術教育不是單純的信息技術技能培訓，而是面向學生全面發展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養。中小學信息技術課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向學生全面發展的富有教育意義的課程。

信息課程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄象以及模擬的三維景象。在多媒體學習材料中，各畫面之間好象有無形的鏈條互相串聯，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設計好？如何把“活書”學好？這是信息化時代的教師和學生面臨的新問題。

信息課程資源全球化。利用網絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網上的教育資源有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對于我國教育來說，面臨的一大問題是網上中文信息資源的嚴重不足。開發網上教育資源，不但是教育部門的任務，也是社會各部門以及知識者的義務，美國的網上基礎教育資源體系就是依靠社會各界的協同努力建立起來的。

信息課程教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。為了做到這一點，學生個性的測定，特別是認知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題。

信息課程學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本/超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。

信息課程活動合作化。通過合作方式進行學習活動也是當前國際教育的發展方向。信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用，其形式包括通過計算機合作，在計算機面前合作，與計算機合作。

按照素質教育的觀點，教育要面向學生的發展，為學生的未來打下良好的基礎。面向學生發展的中小學信息技術教育，應該更加側重于學生的未來發展，著眼于適應未來社會發展需要的能力的培養。筆者覺得，面向素質教育的中小學信息技術教育，應該教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，未來的社會是發展的社會，信息技術高速發展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而促進其學會學習的能力的提高。面向學生發展的中小學信息技術教育，應該強調能力本位，而不是知識本位。

篇(5)

關鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析

1生物教育類課程思政建設的意義

生物教育類課程承載著學生的生物教育觀、教師觀、教學觀的塑造工作，在培養教師的專業底蘊上關注學科前沿、關注社會熱點、關注深層次專業知識的拓展，幫助學生構建生物學知識脈絡．如中學生物學習題解析課程，構建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標體系．“以知識為底”構建高中生物學知識結構，研究高中生物學習題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯系實際，引導學生積極參與教學實踐，提升教育教學能力；“以思政為魂”培養學生熱愛教育事業，明確作為教育工作者所肩負的社會責任和義務．課程兼有專業課和教師教育類課程性質，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業素養教育中，通過從教引領和德育滲透，幫助學生“系好職業生涯第一顆扣子”，培育學生高尚的師德修養和深厚的教育情懷．二是教學素材中思政元素的挖掘．生物習題中蘊含著社會主義核心價值觀教育、生態文明教育、生命觀教育、科學精神教育等內容，借助這些載體引導學生形成正確的價值觀．［2］

2生物教育類課程課程思政建設存在的問題

課程思政建設開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級課程思政的評價體系仍不完善．評價是衡量課程思政實施情況的重要尺度，一個完善的評價體系能夠促進課程思政更好地落實與發展．部分高校對教師考核的重點落在科研指標評價上，同行與學生的評價往往流于形式．如中學生物學習題解析課程目標是培養學生從各維度掌握高中生物習題，對于教師在教學過程中是否將思政元素融入專業知識或進行思政教育的質量如何，校級層面還缺乏相關的評價標準和評價體系．二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學生的道德素養水平．三是教學中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細無聲的方式潛移默化地影響學生，培養學生正確的價值觀念和責任擔當．高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業知識進行有效融合，使思政教育與專業教育相結合．如中學生物學習題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達題目中所體現的思想道德觀念，表達很刻意，學生并不能從內心上完全接受．

3中學生物學習題解析課程課程思政建設實例

課程思政與專業知識教育融合，做到“五個融入”———把思政教育融入到教學方案、課堂教學、自主學習、實踐教學、評價體系中———實現知識教育和思想政治教育的無縫連接．

3．1將思政教育融入教學方案

把分散在各類生物習題中有關生命觀、生態文明、科學精神、社會主義核心價值觀教育等思政元素進行系統整合［3］，分類融入于教學方案之中．通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責任等相關習題的解析，實施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態系統和環境保護等相關習題，培養學生對自然與生態的保護意識，落實生態文明教育；通過生物科學史的相關習題，引導學生樹立質疑、實證的科學精神；通過挖掘我國在生物技術、生物工程等領域的輝煌成績，認同科學家們的愛國、奉獻、敬業精神，踐行社會主義核心價值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學

實施以“導、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學模式，把思政目標貫穿到教學全過程之中．［4］導標激趣———圍繞目標、激發興趣；展標置境———設置情境、教書育人；悟標共振———互動探究、引發共鳴；扣標演練———回扣目標、演練鞏固；競標分層———層層遞進、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學習

將生物學家傳記、生物學史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導學生查閱生命科學領域前沿問題及課堂有關內容的延伸拓展．通過自主學習，提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力．

3．4將思政教育融入實踐教學

指導學生與校外導師、中學生物學教學名師交流，強化學生在教育見習、實習過程中積極參與基礎教育的習題命制、試卷批閱、質量分析全過程，引導學生增長實踐經驗，感受一線教師的敬業、奉獻、嚴謹的工作作風．教學實踐結果表明，學生踐行科學精神，將所學、所思、所悟梳理成文，積極申報各類創新創業項目，積極參加教育教學技能競賽；在環保宣傳、三下鄉活動中爭做生態文明保護的使者；在教育見習、實習過程中積極參與中學生物習題編制等工作，注重習題課程思政情境的創設，發揮習題的育人導向作用．

3．5將思政教育融入評價體系

把任課教師、小組成員、校外導師作為評價主體，將學生自主學習、課堂學習參與度、習題分析與講解技能、基礎教育銜接、習題冊作業、期末考試六方面作為評價內容，進行全過程考核．使習題分析、講解技能的評價成為課程思政考核指標之一，對學生進行多元立體的評價．［5］

4結語

生物教育類課程的建設和實踐過程始終秉承“真”“實”“潤”三原則．“真”，教師要嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣，鼓勵學生追求真知、保持本真．“實”，依托實際知識和學習材料，將課程思政教育落實到具體的試題情境中，做到真實貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達到“潤物細無聲”的境界，在教學中注重從“細處”著手，把捕捉到的思政教育點做深、做透，真正起到價值導向的作用．課程思政建設永遠在路上，教師擔負著教育教學重任，既要做人師，又要做經師，用責任和擔當為師范生的成長鋪路領航．

參考文獻

［1］秦華，閆妍．把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2016－12－25（01）．

［2］張艷．課程思政融入高中生物學教學初探［J］．黑龍江教師發展學院學報，2021，40（06）：72－74．

［3］張曉軍，呂云，郭志成，等．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：65－67．

［4］劉秋月，鄭明順．基于目標導向的“新五步”教學程序在一輪復習課中的應用———以“流動鑲嵌模型與物質跨膜運輸方式”為例［J］．生物學教學，2020，45（07）：29－31．

［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學設計：物理學史課程教學融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（03）：62－64．

［6］鄭友進，孫婷婷，鄒敏秀，等．工程教育認證背景下課程質量評價機制的建構［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2022（01）：78－80．

［7］蔡悅，常飛，夏明，等．基于卓越工程師計劃的生物工程專業人才培養模式探索與實踐［J］．農產品加工，2022（02）：94－98＋101．

［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學課程教學中的實施策略［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2021（3）：65－67．

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美國一直把科學、工程和技術視為高等教育發展的重心，在21世紀的國際競爭中仍然處于絕對優勢地位，其高等工程教育也取得了舉世矚目的成就。本文通過分析威斯康星大學和哈爾濱工業大學的電子信息工程學院本科生培養方案，比較其通識教育在課程體系和課程設置上有何異同點，進而吸取美國在高等工程教育方面的成功經驗，優化我國高等工程教育的培養體系。

關鍵詞:

高等工程教育;通識教育;課程設置

一、兩所院校的電子工程的培養計劃簡介

威斯康星大學的工程專業在全世界排名位于前30名，在工程人才培養方面有一定的成就。其工程學院要求學生要有扎實的數學、物理和計算機科學的相關知識。學校為準工程師們提供教育，是希望他們能夠在未知領域進行開發、研究以及應用，并且推動世界先進科技的發展。哈爾濱工業大學是中華人民共和國工業和信息化部直屬理工類全國重點大學，電子工程專業也是哈工大的優勢學科之一。該校倡導“研究型、個性化、精英式”人才培養理念，電子工程學院旨在培養具有較強的專業能力和良好的綜合素質，能在電氣工程領域從事電子類產品的設計與制造、應用研究和科技開發等實用型的創新型人才。

二、兩所院校本科生電子工程專業課程體系對比

威斯康星大學電子工程專業要求本科生在校期間修滿121個學分，大一就配有專業咨詢服務，一邊學生規劃自己的學業。在大三時會開設較多專業領域課程，例如，電磁場、模擬電子學等等。在大三、大四階段，學生可以自由選擇50多個專業課程(本學院或者其他學院都可)。哈爾濱工業大學電子工程專業本科生學業年限是4年，在大一和大二兩學年主要學習通識教育課程和專業基礎課(如:電子線路基礎，電磁場與電磁波等)，而專業課大部分集中子大三、大四學年(如:微波技術，嵌入式設計與實踐等)。(一)通識教育比較從兩個學校的課程設置和學分比例表看，威斯康星大學通識教育比重大于專業課比重，可以看出學校更加重視通識教育。其中，人文與社會科學教育相對重視，共16學分。電子工程專業的學生可以在人文與社會科學領域自由選課，為了使學生在人文與社會科學方面的學習無論在深度還是在廣度上都有所進步，學校規定:在人文學科的選課至少選夠6學分，在社會科學的選課至少選夠3學分。哈爾濱工業大學的專業教育比重高于通識教育的比重。其中在通識教育的課程中，自然科學和公共基礎課所占很大比例，而人文社科類專業只有4個學分，并且是限選課，學生沒有自由選課的權利。人文社科限選課僅僅在兩個學年夏季的小學期中修完，開設時間短，且大多以講座的形式開設，沒有貫穿在幾年的本科學習過程中。哈工大的通識教育課中，政治類課程(包括思想道德修養和法律基礎、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理)占到了很大的比重，這也是中國高校都要開設的國家規定的幾門政治必修課。通過比較可以看出，美國工程教育人才培養是“通才教育”，也展現了美國高等工程本科教育“厚基礎，寬口徑”的特色。中國的高等工程教育人才培養模式是“專才教育”，專業化教育是我國高等工程本科生教育的一個顯著特征。

三、對我國高等工程教育的啟示

美國是高等工程教育公認的最成功的模式之一，我國處在學習別國先進經驗、探索適合自己的發展道路的階段，合理學習和借鑒美國在高等工程教育課程體系方面的成功經驗，有利于優化我國高等工程本科教育的課程體系，提高高等工程教育的教學質量，培養更多的高質量合格人才為我國的工程建設做貢獻。首先，要重視通識教育。要全方位、寬領域的培養學生，提高學生的人文素養和綜合素質。其次，要給學生更多的自，大量開設選修課和實踐課。這樣有利于學生更好地將理論和實踐結合起來，更有利于對專業以及專業外領域的研究。最后，要重視跨學科教育。重視基礎學科之間，理論知識和應用知識之間的碰撞和摩擦，為傳統領域及新興領域提供更加優秀的高等工程人才。

作者：王瑩玥 單位:南京理工大學高等教育研究所

篇(7)

非實踐性課程能力導向的轉型途徑探討

基于能力培養的地方型院校人才培養目標的要求，非實踐性課程能力培養的任務就是通過非實踐性課程教學的各個環節培養學生的積極主動學習能力和系統思維的能力，尤其是會學習的能力等。具體途徑包括。（一）立足區域經濟需要，優化課程體系，注重學生能力培養應用型本科院校應遵循與社會對人才需求相適應的原則、與學生就業需要相協調的原則，在充分聽取社會、行業用人單位意見的基礎上，經過細致和科學的論證，本著服務地方區域經濟的目的來修訂和完善專業課程體系，以優化學生的知識、能力結構，增強學生的社會適應能力等。首先是課程開發要緊跟區域經濟發展的步伐，課程內容和課程結構要與區域經濟的產業結構和技術要求緊密聯系起來，加強學生綜合素質的培養，注重學生運用知識的能力和橫向擴展能力等。其次是精簡基本理論、增大實踐教學比例，包括降低理論課學時、增加實踐環節的學時；減少必修課門數，增加選修課范圍，尤其是增加跨專業的綜合素質拓展課范圍。教學計劃實行靜態與動態相結合，教學計劃中公共課、專業基礎課相對穩定，對于選修課程和專業方向課程則根據高教發展趨勢和用人單位的實際需求，及時動態調整相應的課程體系模塊，在教學內容中反映學科最新動向和前瞻性知識及社會的新需求等。（二）處理好“教師主導，學生主體”的辯證關系非實踐性課程體系的主要目標之一就是培養學生主動學習的能力。傳統的教學模式中“以教師為中心”，教師是教學活動的主體，學生往往被動地汲取知識，學習興趣不高，主動探索知識的能力得不到培養。在以能力培養為主線的教學改革中，要求改變傳統的教師和學生的角色定位，在整個教學過程中，教師的作用在于激發學生學習興趣，引導并幫助學生排憂解難。學生是學習的主體，他們積極主動地獨立思考和解決問題，變被動學習為主動學習。該轉變強調把學習的時間和空間還給學生，充分調動不同層次的學生主動參與學習過程，讓學生成為學習的主人。（三）創新教學方法，因材施教，注重提高學生自學的能力不同的專業班級、學生存在著素質、個性、人才培養目標等方面的差異，要發揮學生在教學活動中的主體地位，使其積極地參與到教學活動中來，應做到因材施教。如在上課前，要做好“三備”，即“備學生、備教材、備方法”。通過改革傳統的填鴨式教學方法，提高學生自學的能力。在教學中，要注重引導學生理解課程的教學目標、內容結構及所學知識的重難點，學生在知道學習什么和為什么學習后，從而產生主動學習的欲望和動力；在教學中注重突出重難點部分，需要采用正確的方法來引導和啟發學生學習。以市場營銷專業為例，在教學中可采用“案例教學法”、“項目組法”、“情景教學法”、“角色扮演法”、“辯論法”等方法，通過這些方法的改革，促使學生主動參與到教學活動中，并培養學生思辨能力、溝通能力、綜合分析問題的能力等。[5]（四）改革課程評價方式，改“結果考核”為“過程考核”傳統的課程考核方法大多以試卷書面方式進行，由于考核方式的限制，導致考核內容側重知識記憶為主，而對學生綜合素質的考核顯得尤為不足，并且由于考試內容對知識記憶的強調則導致學生平時學習投入度不夠、臨考前突擊、考后即忘等問題。應用型能力培養要求改革課程評價方式，在課程的考核中應重視考查學生綜合運用知識的能力，要改變過去“點”的考核為“面”的考核方法，即加強對學生整個學習階段考核，把平時的課堂表現、學習態度、課后作業、小論文、實踐活動等都納入考核范圍。該考核方法強調對學生平時表現的記載，貫穿整個學習周期中，該方法既有利于保持考核的客觀性，也有利于及時反饋學生學習情況。這種漸進式的、立體開放的考核方式強調學生運用知識分析和解決現實問題的能力，有利于學生綜合素質的提升。

實踐性課程能力導向的轉型途徑探討

如市場營銷專業可將《營銷策劃》、《分銷渠道管理》、《商戰策略與營銷案例分析》、《區域營銷經理實務》、《財務管理》等課程的實踐環節集中起來形成實踐課程集群。此外，實踐性課程的能力培養要以學生的職業勝任能力為核心，在大學最后一年的培養中，可通過開設職前教育實踐課程群，如結合專業特色，設置包括招聘面試、商務禮儀、人際溝通等通識實訓課程以及各專業的實操課程，來提升學生的職業勝任能力。構建多樣化的實踐教學組織形式根據培養地方性院校大學生能力體系的要求，需整合課內外各種實踐活動，構建多樣化實踐教學組織形式。如專業實習、學年論文、畢業論文、畢業實習是重點，暑期社會實踐、社會調查、學術科技類競賽等也是實踐教學的有效補充內容。多樣化的實踐教學組織形式有利于培養和訓練學生的動手能力，并能開闊學生視野，提升學生分析問題和解決問題的能力。利用多種實踐平臺增強學生綜合能力在實踐教學中，充分利用模擬實驗室讓學生在一種“實戰”環境中得到訓練和提高，在掌握理論知識的同時提高其動手能力；利用專業實習（實踐）基地，將學生所學理論知識與實際相聯系；利用第二課堂活動充分發揮學生的個性特長，組織、引導學生參與科學研究和學術交流、參與社團和社會公益活動等社會實踐活動，讓學生注重理論聯系實際、做到知行合一。如鼓勵學生參加各種大賽“，以賽練兵”、進一步加強實踐教學，啟發學生思維、鍛煉學生動腦和動手能力。實踐教學師資隊伍“雙師化”教師是課程建設的主體，是提高實踐教學質量的關鍵。應用型人才培養特別強調“雙師型”的師資隊伍。其實現途徑包括：一方面，加強對已有師資隊伍實踐能力的培養，如選派優秀教師到企業掛職鍛煉，或組織教師到校企合作單位進行短期實踐培訓等；另一方面，依托校企合作平臺，聘請來自企業或行業的專家為兼職教師，參與實踐教學環節，甚至參與到部分課程的講授中去，通過該方法建立一支實踐能力強的兼職教師隊伍。綜上所述，應用型人才培養強調對學生能力的培養，它涉及專業人才培養目標、培養規格、課程設置、教學方法、教學組織形式、教學考核體系、師資隊伍等多方面的內容，從其實現途徑看，則主要依賴于實踐性課程和非實踐性課程共同承擔能力培養的重任。

作者：李曉翠 單位：湖北文理學院