任務驅動法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任務驅動法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

任務驅動教學法是建構主義理論基礎上的新型教學法，它以傳統教學為基礎，將教學任務從“教知識理念”調整到“解決實際問題”的主動教學模式。任務驅動法以探究式教學為主要內容，啟發學生發現問題，提出方案并解決問題，這一多維的拓展互動式教學方法，促進學生主動學習并保持高度的學習熱情，實現教師的主導地位和學生的主體地位，打造學生主動參與，多方協作，探索創新的學習氛圍。

二、任務驅動法的特點

（一）基礎性

商務英語對聽說讀寫的能力要求嚴格，任務驅動法的引入將商務英語置于特定的商務情境中，將知識傳授與情景安排相結合，將商務英語基礎與技能相結合，將書面英語與英語交流相結合。在商務英語基礎知識掌握扎實，才能實現知識的有效遷移。

（二）目標性

任務的反饋和評估有效的說明了任務驅動法的目標性。商務英語教學中，每一個任務的設計都是為了完成一個目標。學生在完成目標的過程中，就是接受、解讀、執行、完成任務的過程，在實踐中，多維的解讀目標的深度和廣度，以全面提升學生實際能力，夯實學生的應用技能。學生在完成目標中實現價值，找到存在感、責任感和價值感，激發學生的求知欲望，形成自覺學習的良性循環。有效分解目標，是促進學生學習的重要指標之一。

（三）實踐性

任務驅動是教學過程中的關鍵。在實踐中解決問題，是學生能力提升的重要途徑。在實踐中儲存經驗，就會形成五種重要的能力：驗證已存在的知識；促進技能熟練；獲得新技能；強化過程中的情感；情景記憶。商務英語就是實現技能教學“質”的飛躍，要能認知，能運用，能熟練，能創新，盤活在頭腦中存在的信息符號，真正做到學有所用。

三、任務驅動法在商務英語教學中的應用

（一）案例展示法

案例展示法是教師根據自己多年的教學經驗，結合他人的教學內容所創作的適合課堂學生掌握和實際操作的教案。教師將教學任務進行充分準備和有效分解。可以側重教學任務的提出，在示范的基礎上協助學生模擬操作，以梳理課堂知識點，進而促進教學的有效開展。也可以側重于擊破各個教學任務，同時進行考核評價，教師對整個教學過程進行監督，明確各自角色的承擔和任務分配。

（二）角色扮演法

商務英語教學的改革過程中，教仍然起到關鍵性作用。教師將教學主體歸還給學生，自己退居幕后，設計和監督任務，并對整體教學過程中進行評價。

1.教師所扮演的角色

在商務英語教學中，要通過系統的計劃和規劃，通過教學手段傳遞給學生，并讓學生能夠有效掌握，是教師在“授業”過程中的任務。教師要明確教學任務的整體目標，并對任務進行分解，簡化學生在解決任務過程中可能遇到的阻礙，科學的將基礎知識和能力提升有機結合起來。要考慮所有學生的特點，考慮學生英語水平的差異程度，和性格特點，要將商務英語學科特色納入設計之中，在鼓勵學生積極參與的同時，讓學生有存在感，主動的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對性的階段實行，才能完成每一個任務，最終實現整體任務的有序進行。教師參與整個教學過程并對其進行觀測和監督，對于教學任務的完成情況，學生實踐情況，學生能力提升和知識的獲得進行評價。這一過程既是教師本身知識體系重構的過程，也是對學生協、參與性、獲得新知識體系的建構。教師的正確評估是推動學生自我認知的重要參數，能夠確切的反應學生學習的基本情況。教師是完成“教”這個要件中的主導，這個主導者將“學”由被動行為變成自覺行為，并感受學習的快樂，是驅動任務教學法的重中之重。當然教師的“驅”也得學生配合才能“動”起來，二者缺一不可。

2.學生所扮演的角色

篇(2)

1.教師創設情境提出任務創設情境是要以現實為基礎，讓學生在真實的情境下進行學習，引導學生主動參與學習。創設情境主要目的是迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，使學生積極主動

地進行課程的學習，為任務的順利完成打下良好的基礎。創設的情境必須與所要學習的知識點密切聯系，不僅能夠喚起學生對原有的知識和技能的回顧，還要使學生利用原有的知識和技能建構新的知識和技能。教學情境的創設要精心，要把任務完全展示給學生。情境創設必須包含需完成的任務、相關案例、相關信息等多因素。

2.學生體驗情境接受任務

當學生面對任務時，教師需要引導學生對任務進行討論和分析，讓學生們獨立去思考完成該項任務需要用到哪些知識，需要經歷哪些步驟。在任務中，涉及到已講授過的舊知識由學生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務的關鍵。通過分析和討論，使學生認識到需要運用哪些自己已經掌握的知識和技能，還用學習哪些方面的知識和技能。為完成任務和解決問題，使學生產生主動學習的動力。

3.學生自主協作完成任務

任務的分析完成后，需要學生動手解決問題并完成任務。在教學過程中，要體現學生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學生自行探索、多去思考。學生在探索解決問題的過程中，會出現一些新的問題，學生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養學生自主學習的能力;鍛煉學生分析和解決問題的能力，并且可以讓學生掌握學習的方法，培養學生解決實際問題的能力，發揮學生的創造性和學習主動性。

4.師生交流個別指導

任務的完成雖然以學生為主，在此過程中教師與學生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關系是否暢通、融洽，是決定教學效果高低的重要因素。也是決定教學效果高低的關鍵。學生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學生，教師必須給予必要的指導，否則這部分學生會產生畏難情節，導致任務驅動教學的失敗。

5.總結交流評價反思

在任務完成后，教師組織學生對任務完成情況進行總結，并從知識技能角度、合作態度、創造能力等方面對學生任務的完成J隋況進行綜合評價，學生也要對任務的完成情況進行自我評價，通過總結交流，評價反思，讓學生了解在任務的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發現了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學習什么，提升學生的綜合能力。的。在進行任務設計時，可以考慮設計一些需要協作完成的任務，培養學生達成目標一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務設計要注意知識的前沿及延展電子商務是一門新興的學科，教材的內容要落后于知識的更新，在任務設計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務中，才會使學習變得更加有意義。同時，在現實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學科的知識，在任務的設計時，要考慮到知識的延展，哪些內容屬于哪門學科，要在任務中交待清楚，促進學生對其他相關課程的學習興趣。

二、任務驅動教學法實施中注意的問題

1.任務設計的可操作性

電子商務課程的實踐性較強，任務設計時必須注重可操作性。教師所設計的任務要與商務活動有直接的聯系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結合，而且還要具備一定的難度?？刹僮餍詮姷娜蝿詹艜龑W生的學習興趣，才會使學生感到學習的意義所在，才能培養學生的綜合能力，達到任務驅動教學的目標。

2.任務設計要能培養學生獨立學習的能力

任務驅動教學法要培養學生自主學習能力，學生是主體。任務的設計要讓學生體會到自己的主體地位。教師到從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度來設計任務，逐步讓學生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養學生獨立學習的意識。

3.任務設計要能增強學生的團隊意識和協作精神

現今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協作是必不可少

三、結束語

篇(3)

關鍵詞：大學計算機基礎；任務驅動法；能力培養

作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機應用；王偉杰，男，副教授，計算機基礎教學部副主任，研究方向為計算機網絡；羅俊，男，教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機網絡、高等教育管理。

1背景

計算機基礎教學在學生的學習能力培養、學科能力培養、實踐能力培養、創新能力培養[1]四方面發揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發展，涌現出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經成為我國高等學校教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機技術、互聯網技術的縱深發展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰?？陀^上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發展產生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業開設的計算機課程的內容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。

正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養轉變到了“計算機思維”能力的培養。

任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養解決問題能力的過程。該方法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規劃、完成任務、進行評價，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。

2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學

2.1任務驅動法在課程教學中的應用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養目標，全書共安排19個任務，內容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養?；谌蝿镇寗臃ǖ拇髮W計算機基礎教學內容如表1所示。

表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內容

大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。

1) 實際問題的描述。畢業論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內容、實現過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業論文。

2) 學習思考。學生經過了解后發覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網絡傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設置幻燈片的動畫效果。

步驟3：設置背景音樂。

步驟4：保存演示文稿為“畢業論文.ppt”。

步驟5：將“畢業論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。

4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。

從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養了真實環境中分析問題、解決問題的能力。

2.2驅動教學方法對能力培養的作用

認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力?；谌蝿盏尿寗咏虒W方法學習目標明確，能激發學生求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養學生的認知能力。

問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養。“大學計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程。基于任務驅動的教學方法為問題求解能力的培養提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發現問題、解決問題、培養技能、積累經驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。

學習能力的培養是大學生持續發展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發，要求學生掌握計算機網絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內容；第三從計算機知識在專業中的應用出發，要求學生掌握數據庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養學生持續的學習能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網上的信息為我們服務，另一方面是我們如何適應互聯網的發展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養學生適應信息社會的能力，通過網上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。

計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們如何用計算機來解決現實環境中的一些問題，對培養大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學成效

與傳統教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業技能、專業素養等。

3.1教師教學水平的提高

基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發展和提高。

3.2學生能力的提高

任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束

后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。

4結語

“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養。最后一個目的如果僅僅從現有“大學計算機基礎”的內容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內容進行更加深入的思考，程序設計、數學建模的內容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養的基礎，實現應用計算機思維解決專業課程問題的無縫鏈接。

參考文獻：

[1] 韓秋鳳,肖政宏. 加強計算機基礎教學,培養創新型應用人才[J]. 福建電腦,2008(10):182-183.

[2] 馮博琴. 以培植“名師、名課、名實驗室”為抓手,提升計算機基礎教學與研究水平[C]//大學計算機課程報告論壇組委會.大學計算機課程報告論壇論文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何欽銘,陸漢權,馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養:《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

(Computer and Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

篇(4)

關鍵詞：中職；任務驅動；會計電算化；教學

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0231－02

引言

中職學生由于在初級階段學習會計的知識非常有限，基礎差，實際操作能力參差不齊，大部分中職學生在進入學校后對學習會計電算化都會感到無所適從，學習效果不是很理想。中職學生在學習會計電算化的初級階段遇到的主要問題有：首先是學習時對會計教材中出現的大量新概念感到迷惑，覺得比較抽象，難以理解；其次是實際操作能力差，課堂上學習的知識在實際操作時感到無從下手，只是機械性地模仿教師講授的內容，理論與實際脫節；最后就是在經過一段時間學習后，由于學生實踐的機會不多，感到學習的知識沒有什么用，逐漸產生厭學情緒，學習積極性大大降低，雖然有的同學很努力學習，但是效果并不好，逐漸失去了對學習會計的興趣。對于中職學生在學習會計電算化中存在的這些問題，授課教師必須要給予足夠的重視，并在教學中找出行之有效的方法，這樣才能培養出技能型的中職人才。中職學校要根據學生的實際情況和年齡特點有針對性地開展會計電算化教學，為社會培養具有實際操作和分析能力、解決問題能力的中級會計電算化人才，是會計電算化教學亟須解決的問題。以任務驅動來進行會計電算化教學，既可以提高中職會計電算化的教學質量，還可以培養學生的理論素養和實際操作能力。

一、任務驅動法教學的含義及特點

基于任務驅動的教學方法，是將任務穿插在教學過程中，教師在課堂上介紹完一些基本的框架知識后提任務，教師根據實際情況設置的任務要難易適當、大小適中，讓大部分學生能夠完成，與教材緊密結合。提出任務目的是為學生創設良好的學習情景，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生的學習思路，培養自主學習和探究的能力。

任務驅動法教學的主要特點是，教師在課堂上巧妙設計各種教學任務，將課堂上要教學的內容蘊涵在任務中，在學生完成任務的同時也掌握了所學的知識，達到了教學的目的。學生完成任務的過程是一個提出問題、分析問題，并通過互相協作研究解決問題的過程。

二、任務驅動法在中職會計電算化教學中的實踐

（一）任務驅動法在中職會計電算化教學中的實驗設計與組織

1.實驗的研究對象

筆者在所任教的中職學校選取了二年級的兩個財會專業的班級進行了為期一個學期的教學實驗。其中，一個班為實驗班，人數為50人，其中男生4人；另一個班為對照班，人數為48人，其中男生3人。兩個班學生的人數和學習水平大致相當，使用的教材為西安交通大學出版社出版的《會計電算化初級教程》。

2.學校計算機房的配置情況

學校的計算機機房硬件配置比較好，一共有5個計算機房，學生機都為最新配置的聯想機，性能較好，能運行各種大型軟件。學生機充足，可以保證上課的每個學生都有一臺計算機來操作。學生機都安裝了上課所用的各種財務軟件。學校機房與光纖連接，能夠實現快速上網。

3.實驗過程

實驗教學過程分為以下三個階段：

（1）實驗準備階段

首先制訂科學的實驗教學方案，選定教材和授課內容，設計任務驅動法教學的方案；其次進行教學實驗班和對照班的選取，明確研究對象。進行實驗教學的目的是更新教學理念，學習和實踐任務驅動教學法的相關知識和實驗的方法與步驟，以達到提高自身的實踐能力與教學科研水平。

（2）實施階段

在選擇的實驗班教學中，為了確保能夠按照預期進行任務驅動法教學，教師要做好學生的思想動員和對學生的學習觀念和學習方法的更新教育，系統地向學生講授任務驅動法教學的一些基本知識、學習理念與方法，逐漸向學生灌輸自主和協作學習的理論和方法，使學生在最短的時間內適應新的教學方法，并逐漸形成自己與新教學方式相適應的學習方法。教師根據不同學生的水平、能力，建立6個學習小組，并指導學生組織各種小組活動以及相關事宜等。在會計電算化課程為期一學期的任務驅動教學法的教學實驗中，要及時對教學效果和出現的問題進行反饋、分析，在實踐中不斷完善任務驅動教學法的應用。

（3）總結階段

在為期一個學期的會計電算化教學應用任務驅動法教學結束后，綜合評估教學效果，并撰寫課題論文，總結教學經驗。

4.操作方式

（1）在實驗班中采用以任務驅動法為主要教學模式在課堂中進行教學，而對照班則采用傳統教學方法。

（2）實驗班和對照班都是同一位教師授課，使用的教材相同，都是在同一個學期進行教學，學生學習各種軟硬件條件一致，考試使用相同的試卷。在進行教學實驗過程中，學生都不知道是在進行教學實驗，以免加重學生的思想負擔。

（二）教學結果分析

應用任務驅動教學法在我校開設的《會計電算化初級教程》課程中進行了為期一個學期的教學實踐，在師生的共同努力下，教學效果良好，學生也比較喜歡這種教學方式，學習的積極性也大大提高。下面對經過一個學期任務驅動法教學后學生掌握知識的情況進行詳細分析。

為了測試學生對會計電算化基礎知識和實際操作的掌握情況，在進行任務驅動法教學的過程中，我們在每一個知識模塊講授結束后使用一份同樣的測試題對測試班和對照班進行了測試。每個知識模塊包含的知識點以分值來進行計算，各個模塊的測試結果、均數以及差異顯著性檢驗結果如表1所示。

從上表的統計分析結果可以看出，實驗班進行任務驅動法教學后，學生的整體成績有了比較明顯的提高，學生對各個模塊知識的掌握和不同軟件基本操作的能力也有了很大的提高。第一個模塊是常用辦公軟件的操作，該模塊的成績不存在明顯的差異，后幾個知識模塊的成績存在顯著性差異。其主要原因是學生對任務驅動教學法有一個逐步適應的過程，所以常用軟件操作模塊的成績沒有明顯差異。經過一段時間后，師生之間逐漸磨合，大部分學生已經適應任務驅動法進行教學，上課時注意力更加集中，熱情高漲，并在學習中主動探究，自主學習，學習效果更好，掌握知識的程度也更加牢固。在后面的三個知識模塊中，實驗班成績有了顯著提高，與對照班的學生比較已經有了顯著性差異。

通過對測試成績的平均分比較和Z值檢驗，分析結果表明采用任務驅動法教學后取得了比較好的教學效果。

結語

通過在本校會計電算化課程采用任務驅動法教學，學生的學習成績和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教學效果。這是我們對會計電算化教學改革的有益探索，但在今后的實踐中，會遇到各種各樣的問題，有待于在教學中不斷探索，從而更好地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 張獻忠.談任務驅動式教學法在操作系統教學中的應用[J].成才之路，2009，（3）.

篇(5)

【論文摘要】本文根據高等職業院?！毒W頁設計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結合起來。通過分析《網頁設計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

2.項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。

3.項目驅動教學法整體實施方案

在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

3.1 項目的選取

項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關知識講解

先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學的主線，而flash和photoshop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。

（3）讓學生獨立制作小網站

學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。

（4）完成商業網站的建設

最終獨立完成小型商業網站的項目。

3.3 實施階段

學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學法的應用效果

通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

5.總結

項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻

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關鍵詞： 中職院校 任務驅動教學法 《計算機應用基礎》課程

中職院校作為培養第一線勞動者的搖籃，實施信息化的技術教育尤為重要。根據中職院校的學生年齡特點開展計算機課程教學，真正意義上地培養出具有分析能力、解決能力的計算機操作人才，是每一個中職院校計算機教師所應考慮的問題。任務驅動教學法（Task Based Learning）是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。它是一種學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。采用任務驅動教學法，有利于學生掌握學習內容，提高多方面的能力。

筆者選擇了兩個新生班，運用不同的教學模式進行了實驗，在實驗班采用以任務驅動為主要教學模式的課堂教學，在對照班采用傳統教學模式。通過學生作品，以及對問卷調查進行的統計分析發現，任務驅動法能夠提高學生的學習興趣、教學效率，并能增強學生的合作精神，自主學習能力，以及解決問題的水平。另外，學生在任務驅動教學中不僅提高了計算機技能，而且對其他學科的知識進行了學習、深化，全面提高了素質?，F任務驅動教學對其他學科的學習有很大的促進作用。以下是筆者在《計算機應用基礎》課程教學過程中的一些心得體會，希望對中職學校的計算機教育有所貢獻。

1.重視“任務驅動”與多種教學方法的優化組合

計算機學科是一門實踐性很強的課程，對于應用軟件的學習，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用多種教學方法，將各種方法有機結合，是優化教學效果、提高教學質量的重要因素之一。教學方法整體優化是將各種教學方法形成一個系統，以某一教學方法為主線，其他教學方法依附于該教學方法，互相配合，共同作用。如“任務驅動法”將整個教學過程分為三個階段：設計任務、執行任務、完成任務，組合“自學、講授、演示、討論、練習”等多種教學方法，形成一個整體結構和系統。計算機教師要根據課程的具體內容和學生特點，借助多媒體技術，使學生將理論和實踐相結合。

2.以任務為主線，精心設計任務

“任務驅動”教學中，“任務”設計與編排直接影響教學效果，非常關鍵。教師應該從“教學目標、教學內容、教學環境”等多方面來設計任務。（1）任務設計要以教學目標為中心。教學目標確定了教學方向，教學過程是可以利用各種手段方法不斷向教學目標靠近的過程。在設計時教師應該在學體目標框架上把目標分成一個個小目標，并把每個學習模塊內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“小任務”來體現總學習目標，設計時應該能體現出“小任務”與“大任務”、“單元目標”與“總目標”的辯證統一。（2）任務設計要以教學內容為依據。計算機教學內容主要包括計算機技術相關知識和技能，任務設計要依據每堂課教學內容的側重點來進行。計算機教學與基礎文化課不同，重視實踐，尤其強調有關操作技能的學習。學生親自上機實踐遠比聽教師講、看教師示范有效得多。（3）任務設計要以學生特點為出發。任務設計時要體現“以學生為主體”這一特點，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進的教學原則，對新內容或一些有難度的教學任務，教師最好事先進行演示或給出詳細步驟，便于學生自主學習。

3.建立科學全面的評價體系

評價是實施任務驅動教學的重要組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用。教師應圍繞《計算機應用基礎》課程的培養目標評價教與學，保證教學目標的達成。積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，使其保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習產生強大的動力。在評價中我們不僅要遵循教學中的一般評價原則，而且要注重考慮如下兩個方面：（1）注重學習過程的評價。在任務驅動教學法中，對學生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務的結果。在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發展，學生的創新意識等也是在學習的過程中體現出來的。因此，對整個學習過程的評價是非常重要的。（2）激勵性的評價。使學生有成功的體驗評價要從正面引導，充分發揮評價的導向性，只要學生積極參與了，就要鼓勵；只要學生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學生加入自主探究的行列。學生有了成績要及時給予肯定，如學生經過探究解決了問題，掌握了知識或獲取了操作技能等，教師都要及時肯定，使學生體驗到成功者的快樂。

參考文獻：

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【關鍵字】項目驅動；管理信息系統；教學研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構?；谝陨夏繕耍枰覀兣μ剿鞴芾硇畔⑾到y課程的教學模式和教學方法。

二 管理信息系統課程教學現狀

1 教學方法欠缺

在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。

4 實踐內容薄弱

MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。

三 項目驅動教學法

從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。

基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施

1 項目設計

教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。

2 項目實施與控制

確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。

學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。

3 項目評價

學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。

五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項

在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。

但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：

（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。

（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。

六 結束語

項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。

參考文獻

[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).

[2] 朱江,陸娜,韋海英.企業資源計劃[M].廣東:廣東經濟出版社,2006:195-228.