藥學醫院畢業論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藥學醫院畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學法，直譯為“以問題為基礎的學習”，是由美國神經病學教授Barnows在加拿大的MeMaster大學醫學院首創的一種新的教學模式，己成為國際上較為流行的教學方法。目前，PBL的教學方法己在世界多所醫學院校逐漸推廣應用，在國內也逐漸得到許多教育專家的推薦。傳統的PBL教學法主要應用于學生的課堂教學，目前在國內也有將PBL教學法應用于實驗教學中的報道，有學者將其應用于學生畢業論文的寫作中，也取得了較好的結果。筆者在工作期間，應用PBL教學法指導完成了2名本科畢業生的論文寫作，效果良好，介紹如下。

1.研究對象

廣東藥學院藥學專業2004級本科實習生1名，廣州中醫藥大學藥學專業2004級本科實習生1名。

2.方法

應用PBL教學法指導實習學生完成畢業論文。將PBL教學理念貫穿于科研選題、文獻檢索、實驗設計及結果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養學生思考問題和解決問題的能力，提高學生創新意識和獨立工作的能力。

3.結果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業論文的首要環節，它直接影響畢業論文的質量。畢業論文選題應該既要面向科研訓練，又要突出實用性；要能激發學生的創造性，又能培養學生的綜合素質。為此，選題應從兩個方面著手，一方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關；另一方面是突出科研性：上學生參與到科研課題中，了解所學專業發展的新水平、新動向。

本著這樣的目的，筆者在這個過程中充分利用PBL教學法的原則，允許學生對自己感興趣的方向進行探索，對這個過程中出現的問題進行講解，始終將決定權交予學生手中。學生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學部的研宄方向較多，學生可以從藥物經濟學、臨床用藥合理性、藥代學、藥劑學等多方面進行選題。由于大部分學生是第一次接觸論文寫作，往往會感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實際要研宄的方向和所要進行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現象非常常見，這種情況下，要對學生循循善誘，可以組織小型的討論會，和學生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優秀的綜述讓學生了解各研宄課題的最新發展。

例如筆者的兩名學生在選題上，經歷了一些波折：兩名學生對于用藥合理性的問題非常感興趣，經常就一些臨床用藥問題提出有針對性的意見，其中一些意見非常中肯，學生自己也想把自己畢業論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫院，住院部床位數一千多張，門診量連續十幾年位居全國第一，有較多專科，形成了自己有特色的治療；所以有很多關于合理用藥的問題可以歸納選題，進而作為一個有深度的問題進行探討。學生在面臨這種形勢時，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向為外科手術病人預防用藥的合理性調查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經濟學的研宄，最終經過數次討論，考慮到：我院心臟?？茖嵙^強，心血管藥物的進展較快，同時短期內又有大量?？铺幏絺洳?，門診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向為‘抗高血壓藥物的合理使用'在這個過程中，老師始終將決定權交予學生，而學生自己帶著問題有目標的進行文獻的閱讀，專科知識的積累，最終決定選題。

3.2 文獻檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學生進入文獻的查新和準備。這個過程教師不可能也不應該將所需文獻全部查出交與學生，只能對學生進行文獻檢索技術的訓練。例如組織學生閱讀教師的研宄課題申請書和發表的相關論文，使學生在較短的時間內了解課題的概況；利用數據庫信息查閱資料的方法，講解傳授經驗，并重點介紹合理用藥的重要期刊。

文獻檢索是論文寫作中非常重要的一個環節，盡量多的占有有效的文獻，可以對自己的課題有一個清楚的認識，同時多讀文獻，和不同作者進行思想的碰撞，有時會有非常好的想法，對自己的論文設計、寫作幫助很大。例如廣州中醫藥大學的學生在文獻查閱中，查閱關于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻較少，后來在討論會上，大家指出“螺內酷”是我院醫生習慣用的藥名，建議同時檢索“aldactone”結果查閱到得文獻數量立即有大量提高；還有如何更好的使用數據庫，如何更有效地進行關鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡答，所以學生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設計和實施 論文的設計是關鍵的環節，在實驗設計方面，要求學生在文獻查新后開始實驗設計，提出課題的研宄目標、方案和方法，組織學生一起討論實驗方案，根據各自情況對學生的設計方案提出修改意見。其中的每一個環節，筆者都遵循PBL教學法的準則，鼓勵學生帶著問題去思考。例如在學生的實驗設計中決定對于門診使用抗高血壓的藥物進行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數據庫等問題，都是帶教老師引導學生提出，再引導學生自己得出結論。我院是一所中西醫結合的醫院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評判結果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學生進行實驗設計和具體實行的過程中，都會不斷出現，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻的學習與討論，引導學生建立資料的納入或排除標準，逐步將實驗進行下去。在這個過程中，學生不斷地面對新的問題，又不斷地在老師的指導下，尋找到解決問題的方法，實際的專業知識和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數據分析 是學生都比較畏懼的一個問題，例如筆者輔導的廣東藥學院的學生在數據分析時，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復方藥物無法歸類，例如北京降壓0號其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復方川芎膠囊包括川芎和當歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經設置的藥物分類中，筆者提示可以另外設置一組復方組，將復方藥物單獨統計，最終結果也比較滿意。

同時，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結果學生增長了知識，文章也完成得較好。

3.5 論文的評價使用  PBL教學法指導2名本科畢業生完成的2篇畢業論文，在畢業答辯中獲得了較高的評價，并且這種教學方法也受到了帶教老師的認同。在以往的藥學實習中，畢業論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對學生的論文寫作進行深入思考，往往會將自己的一部分課題交與學生完成，對于論文從選題到完成的整個過程沒有認真輔導，學生則毫無經驗與頭緒，最終沒有學到應有的知識。選用PBL教學法可以提高學生的學習能力，并且獲得較好的學習效果。

4.結論

PBL教學法認為學生要面對所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。對解決問題的認識過程先要進行思考，進一步從邏輯分析上加以認識。通過實踐和思考，用這種學習方式解決實際問題，這就是PBL的特征，PBL教學法己成為世界醫學教學改革的趨勢之一，目前我國開展PBL教學的院校逐漸增多，PBL教學法的優點得到了越來越廣泛的體現和認同。在藥學教育中運用這種教學模式，以學生為中心，激發學生自學能九從而達到獨立自學、發揮個性、符合藥學職業要求的目的。

篇(2)

本文系2012年廣東省學位與研究生教育改革項目“教育碩士專業學位綜合改革教學質量保障體系研究”（12JGXM-ZD07）階段性研究成果。

摘要：第一職業學位（FirstProfessionalDegree）是美國在醫學、法律、神學等三大領域授予的一種特殊的職業性學位，是美國學位與研究生教育最具特色的組成部分。它以社會需求導向、行業發展導向、專業素養導向為其獨特的培養理念，其培養目標與學生畢業后從事的職業關系密切，具有很強的職業導向性。通過設置專業基礎課和實踐性課程，對學生進行專業知識、專業能力和實踐能力的培養，并通過嚴格的監控制度對其培養進行監督，在為社會培養大量具有較高專業知識、職業技能和較高素養的高級從業者的同時，又保證了美國特定行業從業人員的基本素質和能力，對規范和支持行業發展產生著重要的影響。

關鍵詞：美國；第一職業學位；人才培養模式

綜合國力的競爭就是人才的競爭，世界發達國家無不從國家戰略高度，把人才培養作為搶占新一輪創新發展制高點的重要舉措，因此探討人才培養模式問題顯得尤為重要。人才培養模式是指在某種教育思想理念指導下，按照某種目標規格要求，通過教學專業課程體系，采取相對穩定的范式，規范有序地培養人才的過程。美國第一職業學位（FirstProfessionalDegree，簡稱FPD），是美國一種獨特的學位制度和人才培養方式，我們研究美國第一職業學位的人才培養模式，了解其人才培養教育理念、培養目標規格、專業課程設置、培養方式方法以及質量監控制度等，對于促進我國專業學位人才培養模式的改革和發展，具有重要的現實參考和借鑒作用。

一、培養教育理念

關于FPD的譯法有兩種，分別是第一專業學位或是第一職業學位。根據美國教育統計中心對其涵義的界定，主要是指在進入某一特定的專業領域開業之前，完成其所需課程學習的要求，并且具有高于一般學士學位所要求的專業技能水平，從而取得的一種學位。它的獲得必須滿足以下三個條件：第一，完成進入特定專業領域所需的課程學習；第二，在進入該學位培養之前，進行了不少于兩年的本科學習；第三，完成不少于6年的專業學習，包括進入該階段學習之前的2年本科學習。第一職業學位主要是培養能夠滿足社會和個人發展需要、能從事特定領域工作的高級從業者。這些從業者必須具備一定的職業理論、職業技能以及好的職業素養。因而，它有自己獨特的培養理念。

（一）社會需求導向

設置第一職業學位的這幾個特殊領域，并不是從一開始就出現的，它是隨著社會的發展而逐漸發展的。美國歷史上授予的第一個職業學位，是出現在18世紀賓法尼亞大學醫學院的醫學學士學位（B.M.），隨后，威廉瑪麗學院授予了第一個法律學士學位。此后，隨著美國社會經濟的發展和對人才的需求的不斷增多及變化，美國第一職業學位也得到了發展。尤其是二戰后，在范圍上，第一職業學位包含的領域專業得到了擴大，由原來的醫學、法律、神學，增加到現在的十多種專業。在級別上，第一職業學位也由原來的學士學位，發展成為研究生階段的學位，并在2006年正式發展成為職業實踐型博士學位。[1]比如，藥學（Pharm.D.），起初在美國，藥學的學士學位是醫藥學實踐的第一職業學位。一些藥學學院也提供學士學位后的研究生層次的學位。20世紀60年代之后，這些研究生水平的學位開始在美國普及。20世紀90年代后，美國藥學院協會規定藥學博士學位將成為新的第一職業學位。目前，在美國所有認證的藥學學校和學院都提供藥學博士學位。[2]由此可見，第一職業學位的發展與社會的發展相適應，具有適切性。

（二）行業發展導向

從行業自身發展的歷史來看，第一職業學位的發展與行業自身的發展是緊密聯系的。法律專業，最早是借鑒英國的設置模式來授予法律學士學位的，19世紀中后期，隨著人們對法律專業質量的關注，哈佛大學最早嘗試在本科后的研究生教育中開設法律學位，并將醫學、神學、法學、文學四個專業學院改為專業研究生院。隨著社會、經濟的發展，行業自身對這些專業的要求越來越嚴格。尤其是二戰后，由于美國高等教育大眾化的發展，攻讀醫學、法律等專業學生的人數不斷增加，這使得一些行業協會在關注學生數量增多的同時，也更為關注專業自身質量的提高。因而，這幾種相關領域的行業協會，對醫學、神學、法律等幾個特殊的領域設立第一職業學位，并制定一套比較完備而嚴格的行業規章制度，采取一系列有效的舉措，對第一職業學位的質量進行保障，從而保證了特殊領域第一職業學位獲得者的質量，進而促進其發展。

（三）專業素質導向

與其它碩士（學術型和專業型）、博士（學術型和專業型）學位相比，攻讀第一職業學位的全日制學生數是最多的，其學費也是最昂貴的，然而，仍然有很多學生選擇該種學位，主要原因仍舊取決于該學位具有的職業性，它的取得有利于畢業以后的就業，有利于畢業生在日益激烈的社會競爭中取勝，有利于較快地獲得高的回報（如表1所示）和較高的社會地位。

從其設置的領域來看，它包含：牙醫（D.D.S.orD.M.D.）、醫學（M.D.）、驗光學（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學（Pharm.D.）、足部醫學（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫（D.V.M.）、脊骨神經醫學（D.C.orD.C.M.）、法學（L.L.B.，J.D.）、神學（B.D.，M.Div.）等職業性很強的領域，且從事這些領域的工作都需要在相應的認證學院進行學習，在獲得FPD之后，才能獲得該領域相應的資格證書或從業許可證，進而從事該領域的相關工作。因而，從這個意義上看，FPD設置的領域與其學習者以后從事的職業關系密切，具有很強的職業性，故本文采用“第一職業學位”的譯法。

二、培養目標

培養目標是人才培養的規格和標準，是培養什么樣的人的具體要求，也是人才觀的集中反映。從組織管理角度看，培養目標是人才培養工作的出發點和歸宿。第一職業學位目標定位于應用實踐型人才的培養，因此，其對培養對象在知識、能力、素質結構等方面所要達到的基本要求和規格標準，都會與傳統的培養研究型人才有所不同。

第一職業學位的設置主要分布在醫學、法律、神學這三大領域，主要是培養能夠從事特定職業的高級人才，且其學習內容與學生畢業后從事的職業關系密切，具有很強的職業導向性。因而，第一職業學位的培養目標既不像哲學博士指向學術研究，也不像專業博士側重應用，而是指向完成一定課程學習之后的職業實踐，反映的是高層次的職業水準，為法律、醫學、神學等行業培養高水平的從業人員。在培養過程中極其重視專業知識和技能的把握以及對實踐中遇到問題的處理，著重培養學生的實際動手能力和解決專業領域實際問題的能力，要求其具備高水平的職業知識、職業技能以及職業素養。

（一）醫學類

醫學類一般的培養年限是7-8年，要求學生們先接受3-4年的本科教育，之后才進入專業學習和訓練，其中2年學習基礎醫學課程，2年接受臨床專業訓練，并且在學習期間，學生還要參加三階段的國家醫學考試。它主要是通過對學生進行相關的專業知識教育和職業技能的培訓以及實踐能力的訓練，培養能夠分析、解決實務性問題，具有扎實的職業知識基礎、較強的實踐能力和職業技能、較高素養的醫學類高級人才。

（二）法律類

法律博士（L.L.B.，J.D.）的培養年限最少是7年，其中4年的本科教育，并在獲得學士學位后，才能入學攻讀第一職業學位。之后有至少3年的專業學習和訓練時間。它對那些想獲得從事資格證以繼續法律工作的人或成為法律專業人員的人來說是非常必要的。它主要是培養具有較高素養、具備專業知識和技能的高級法律人才，其目的在于為學生提供法律分析和解決法律實務方面問題的各種技術訓練，使學生們能夠“像法律家那樣進行思考”[4]。

（三）神學類

在美國，神學碩士代替了神學學士學位成為第一職業學位。它的培養年限一般為7-8年，四年的大學教育后獲得學士學位，其大學的學習可以與神學有關，也可以是和神學沒有關系的專業。之后三到四年的神學院學習或神學專業學校學習后，獲得第一職業學位。其主要目標是培養高級神職人員，尤其是具有專業知識的職業牧師。

總之，第一職業學位的職業導向性，決定了其培養目標是對學生進行職業知識教育、實踐能力鍛煉、職業技能的訓練，向社會輸送能從事特定職業的高級職業人才。

三、專業課程設置

課程設置是培養目標的體現，是整個教學計劃的核心。課程設置合理與否，課程完成情況如何，都直接關系到培養目標的實現程度。美國第一職業學位的目標定向，要求其在重視專業基礎知識的同時，注重對學生實踐能力的培養，對職業技能的鍛煉，對職業素養的熏陶。

（一）專業設置

第一職業學位包含11個領域，牙醫（D.D.S.orD.M.D.）、醫學（M.D.）、驗光學（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學（Pharm.B.orPharm.D.）、足部醫學（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫（D.V.M.）、脊骨神經醫學（D.C.orD.C.M.）、法學（L.L.B.，J.D.）、神學（B.D.，M.Div.）、希伯萊語與猶太法典研究碩士（M.H.L.R）等。[5]

（二）課程設置

由于各個領域所學專業不同，因而，課程設置也是不同的，但總的來說，第一職業學位基本上是以修習課程為主，課程分為必修課和選修課，課程中少有通識教育課程，基本上都是專業課，主要是培養學生具備從業必備的職業素質和技能。[6]專業課程的學習分理論課程學習和實踐課程學習兩部分。

理論課程，主要以課堂教學（或實驗室教學）形式進行，學習時間一般為一至兩年。在理論課之后，是實踐課程，除了要深入研究課程論文、參與專業研討會外，更要在教師指導下參與和自己專業有關的職業實踐。

例如，制藥學的課程要求包括廣泛的說教臨床準備和滿一年的動手實踐經驗。在進入第一職業學位學習前，2-4年的大學學習后獲得副學士或學士學位，之后4年的職業學習（理論課為主），1-3年的專業化學習（比如住院醫生實習等實踐學習）。[7]骨科醫學的課程要求包括2年的生物醫學和臨床科學等理論知識學習，之后是臨床專業的核心臨床訓練。[8]脊骨神經醫學的課程要求分為三部分：課堂學習、實驗室學習、臨床經驗等至少4200小時的學習。其中，課堂學習包括心理學、生物學、有機與無機化學、解剖學、微生物學、生理學等理論知識，以及后兩年的實驗室與臨床經驗的學習。[9]

（三）專業實踐安排

第一職業學位與職業資格緊密聯系，具有職業導向性，因而，它更加注重學生的實踐能力。醫學類的學生，除了專業基礎知識的學習，在之后高級階段的學習中，可能在醫學院的附屬醫院進行住院醫生實習等；法學類的學生可在相關的法律咨詢中心實踐；神學類的學生可能在宗教教區實踐。[10]

總的來說，專業的不同，其課程設置也不相同。由于學習第一職業學位的學生，并不是所有的學生在本科都學習過與該領域相關的專業，因而，它的課程設置，在前期更加強調的是專業課的基礎理論課程，后期才有與該專業相關的職業實踐，這在一定程度上能保證學生的專業理論水平。

四、培養方式方法

培養方式是在一定教育理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序和方式。美國第一專業學位的創新人才培養方式打破了傳統的傳輸型人才培養方式，在提高人才培養質量的同時，也促進了行業的繁榮發展。

（一）培養年限

第一職業學位的學生，主要是以全日制培養為主，但是也有部分專業（比如神學碩士）可兼職攻讀，其培養年限要長于全日制學生的培養年限。由于專業不同、學習方式的不同以及教育機構和教育項目的不同，致使不同專業的第一職業學位的培養年限也不相同。例如，藥學博士的培養年限在獲得學士學位后，還需要4年的職業學習，1-3年的專業化學習[11]；而有的專業需要的時間更長。但是，一般而言，培養年限為6-8年，也可長達10年。

（二）教學方式

在教學上，多采用理論課與實踐相結合的方法。理論課即一到兩年的課堂教學或實驗室教學階段，有全職的教師教授課程、主持研討班，并輔導和管理學生。實踐多是在高級課程或實習階段進行，由行業里經驗豐富的在職從業人員擔任老師，指導學生的實踐學習。比如醫學類，大多數是在臨床實習或是住院實習醫生階段進行實踐學習的。因而，第一職業學位的教學方法，多與行業相聯系。

學習上，以課堂學習和實踐學習為主。課堂學習主要是在教室、實驗室，通過老師的授課或是小組研討等方式獲得專業知識。實踐學習可以是在醫學院的附屬醫院或是法律咨詢服務中心或是教區的教堂，在有經驗的兼職老師的指導下學習；也可以是一種服務學習，學生可以到社區醫院或是教堂等，通過積極參加社區服務活動，將所學知識運用到服務中，在服務中使自己的專業知識、專業技能和專業素養得到提高。

（三）培養力量

第一職業學位的培養力量主要是教師和行業人員的結合。第一職業學位的教師分為兩類：第一類是學院的全職教師，負責學生的授課，給學生提供指導和建議，并且在課堂和實驗室對學生進行授課，也指導研討會和研討小組；第二類是教師，即兼職輔導教師，他們都是本地區一流的從業人員，在教學技能、專業技術方面有很高的水平，負責學生的實際工作技能。

五、質量監控制度

質量的保證，始于目標，更終于目標的實現。能否實現人才培養目標設計的質量，離不開對系統教育活動的有效監督和控制。第一職業學位之所以不斷發展壯大，就在于其創新人才培養目標的實現，而創新人才目標的達成，又與其嚴格的、配套的監督體系分不開。目前，在第一職業學位領域，已經形成了從招生入學到學習過程，再到畢業考核的整個學習階段，由學校、政府和行業共同監督管理的監控制度。

（一）入學準入要求

第一職業學位的招生錄取工作比較分散，它是由各州以及與職業教育有關的團體，根據地方經濟發展需要來進行管理的。[12]攻讀第一職業學位基本的入學條件是要求獲得學士或副學士學位，但是，不同的領域有不同的入學考試，它沒有一個統一的入學考試，也沒有統一的入學要求。不同領域的入學考試是不一樣的，比如法律專業要求學生通過法學院的入學考試，醫學專業要求學生通過醫學院的入學考試。而不同職業領域的入學要求也是不同的。比如，藥學不僅要求學生參加醫學院的入學考試，還要求學生在進入職業項目學習之前完成60-90學時（2-3年）的大學學習，包括科學、數學、寫作和人文學科。另外，很多藥學專業的學生在進入藥學院之前已經取得了學士學位。[13]而脊骨神經醫學，不僅要求學生參加醫學院的入學考試，還要求學習的學生必須具有學士學位。2005年，僅有一所學院仍把獲得學士學位作為入學的要求。脊骨神經醫學教育委員會（CCE）規定，進入脊骨神經醫學院學習的學生入學的最低要求是90學時，GPA最少為3.0至4.0。除了這些要求外，第一職業學位的入學要求還包括學生的品格等，確保所錄取的學生有高的修養和好的職業素質。[14]

（二）校內質量監控

第一職業學位的考核與其他學位（碩士、博士）的區別在于：它沒有學位論文的要求，不需要學生完成畢業論文并進行考核，而是在不同階段的學習之后，讓學生通過不同階段的考試以對其考核，以便了解學生職業理論知識的掌握程度及其實踐能力。例如獲得牙醫學的第一職業學位，除了要求學生學習2年的基礎醫學和牙醫科學，以及2年的臨床實習之外，畢業之前，每個牙醫學學生都要成功的通過國家牙醫委員會組織的兩部分考試。第一部分考試是在核心課程完成后的第二年年末舉行，包括解剖學、生物化學、生理學、微生物學、病理學、牙齒的解剖和咬合等基礎知識。第二部分的考試在最后一年的冬季舉行，包括牙科手術或牙科修復學、藥理學、牙髓學、牙周病學、口腔外科、鎮痛、假牙修復術、畸齒矯正學、兒童牙科學、口腔病理學、放射學等牙醫學的專業知識。[15]

（三）行業組織監控

第一職業學位與職業資格證或執業許可證緊密聯系。第一職業學位是獲取特殊領域從業資格的先決條件。因而，第一職業學位通過相關的職業資格證或許可證考試，來進一步保證其從業人員的質量。例如，牙科醫學的學生，在獲得第一職業學位后，想從事牙醫工作，就必須獲得相應的資格證書或許可，必須通過單個州組織的資格考試或是地區性考試。一些州支持單獨的牙醫資格考試，而大多數州接受地區委員會考試（如，東北部委員會、南部考試機構、中部牙醫考試服務等），牙科醫學學生一旦通過考試，就可以在承認通過地區委員會考試的州申請從業執照。每一個州在授予許可證之前，要求參加考試者通過道德考試。為了維持牙醫資格，每個牙醫醫生要完成一年一度的牙醫繼續教育課程，這能促進他們對知識的繼續探索。每個州的繼續教育課程是不同的，但總的來說繼續教育課程為每年25小時的課程。[16]

總而言之，第一職業學位通過一系列的考試來確保從業人員扎實的理論知識和實踐能力，通過加強與職業資格的聯系來保證從業人員的質量，這是我們國家在改革專業學位進程中，就如何確保學生質量這個層面來講，需要向第一職業學位學習和借鑒的。

參考文獻：

[1]專業學位總體設計研究課題組.開創我國專業學位教育發展的新時代——專業學位總體設計研究報告[R].2010：148.

[2][7][9][11][13]Doctorofpharmacy[EB/OL].http：///higher-education/academic-degree/first-professional-degree/doctor-pharmacy.

[3]Education&TrainingPay：UnemploymentRate2011/MeanEarnings2010byEducationalAttainment[EB/OL].http：///.

[4][6][8][10]黃寶印，陳艷艷.美國第一職業學位的培養模式及特點[J].中國高等教育，2007（11）：61.

[5]NationalCenterforEducationStatistics.ClassificationofInstructionalPrograms2000Edition[R].NCES，2002：A-63.

[12][14]王文娟.美國第一級專業學位的特點及啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2009（11）：76.