高中數學學習的要求精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中數學學習的要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：新課標 初高中數學 教學銜接 途徑

初中生進入到高中數學學校階段，他們會發現高中數學學習比初中更加深邃化、綜合化和系統化，對于思維認知還沒有達到高中數學學習所要求水平的高一學生來說，高中數學學習就成了廣大高一學生課程學習的障礙。如果高中數學教師不及時對他們進行初高中數學學習進行強化銜接和引導，高一學生就會失去學習數學的信息就會使其高中學習生涯不能夠有效得到延續，這就需要高中數學教師深思初高中數學教學的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學生學習數學的思維空間。

一、初高中數學教學銜接的必要性

（一）初高中數學不同教學特點要求銜接

隨著初高中數學課程改革的不斷拓展，初高中數學所追求的教學目標的差異性日益凸顯。由于初中數學教學階段屬于九年義務領域的范疇，這就使得初中數學教學偏重于基礎數學知識的傳授，而高中階段屬于進一步學習深造階段，這使得高中數學教學注重學生創新和探究能力的培養。其結果勢必使兩個數學教學階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進入高中階段學習的初中生造成了高中數學學習的困擾，如果不及時給予高一學生在數學學習方面引導，高中數學課程學習就成為高一學生進一步求學深造路上的障礙，就不利于高中生進一步成長成才。這就需要我們的高中數學教師，淡化初高中數學課程目標存在的嚴重差異性，而是基于數學課程范疇中的兩者共性而去構建它們之間互通互用的知識平臺，從而促使高一學生借助于初中數學理論知識以及思維習慣，去層層剝離高中數學學習的內在客觀規律和思維認知要求，進而消化和理解高中數學知識點的傳授和應用，最終形成高中數學課程學習所要求達到的思維認知和知識能力水平。

（二）高中數學教學發展要求銜接

綜合性地對高中數學課程知識進行深入剖析和挖掘，會發現高中數學知識對學生的思維認知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨立思考、綜合應用等能力。而義務教育階段的初中生所進行的數學學習，由于自身帶有義務教育屬性，這使得初中生在學習初中數學學習時缺少獨立探究和深化學習思維，相比于高中數學課程學習來說，初中數學學習就容易得多，其結果勢必造成兩個階段的學習方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數學課程教學活動的有效開展。只有在高中數學教學活動中，高中數學教師有意識地以初中數學學習習慣和思維方式為基礎去逐漸向高一學生揭開高中數學學習的方法和技巧，高一學生才能夠減少對高中數學學習難度上的不適，也才能夠在高中數學教師的初高中數學銜接教學活動中開拓思維認知并增強高中數學學習的信心，那么高中數學教學活動就能夠逐漸打開初中數學教學活動造成的教學困境，致使高中數學教學活動引領高中生不斷拓寬數學學習的空間和余地。

二、強化初高中數學教學相銜接的有效途徑

（一）接受知識差異，尋找共性

由于初中教育階段和高中教育階段存在本質屬性上的差異，這不可避免使初中數學教學活動和高中數學教學活動存在著明顯的差異性，也致使兩個階段上的學生思維認知和知識能力上也存在很大的差距性，那么，高中數學教師要求高一新生完全適應高中數學課程教學目標要求和數學課程理論知識講授就難以實現。這就需要我們的高中數學教師要從心理上平和地認識和接受兩個教學階段的數學差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數學領域的知識理論和學習技巧上等的共性，站在學生學習的思維角度上尋求初中數學和高中數學學習的銜接點和貫通性，讓高一學生在回顧初中數學理論知識點的基礎上去打開高中數學教學中的概念理解、理論拓展、以及實踐性的應用等學習內容，從而潛移默化地引導高一學生適應高中數學學習的思維方法和學習習慣，也就潛在為高中數學教學活動的有效開展打下了堅實的基礎。

例如：在進行《集合》高中數學教學活動時，高一學生一下子難以接受這一新的數學理論知識以及對其概念的解讀，就會顯得茫然不知所措，既然高中數學教師一遍又一遍地基于《集合》知識的概念進行深入講解和挖掘，對于剛接觸高中數學理論知識的高一學生來說還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學習障礙存在的原因就在于初中數學知識內容比較淺顯易懂且與學生的日常生活實踐聯系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數學知識就會陷入思維困境。這就需要我們的高中數學教師尋找《集合》這一數學理論知識點與初中數學理論知識之間的鏈接性，很快就會發現初中數學中的一元幾次方程的解析結果就是《集合》理論知識的基礎，那么，高中數學教師就引領高一學生對初中一元幾次方程式解析結果講起，讓學生明白一元幾次方程解析后得出的幾個結果其實就是一個集合，只不過那幾個結果是以分散式的形式展出出來，而高中數學理論知識只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學生真正認識到初中數學學習與高中數學學習的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數學學習內在客觀規律和方法去慢慢化解高中數學學習中的難題。

（二）剖析教材和科學銜接教材

相比于初中數學教材來說，高中數學教材中的知識系統跨度比較大和范疇比較廣，知識點比較繁多、知識點之間綜合性比較強，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對高中生的數學綜合能力要求比較高，顯而易見，剛進入高中數學學習階段的高一新生來說對這一數學教材難以一下子完全適應。這就需要我們的高中數學教師，在對高中數學教材的解析過程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應以初中數學教材解讀為基礎循序漸進地展開，要把高中數學教材向初中數學教材編排和展開靠攏，簡化教材中知識點概念的抽象性，要從高一學生日常熟悉的生活實踐出發盡可能地使教材內容直觀化、現實化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學習心態保持在不急不躁的狀態，根據高中教材知識內容慢慢地拓展思維和思路展開聯想，以便于從日常現實實踐活動中高中教材知識應用的范例，并從大量的直觀性實踐活動去總結這些活動所反映出來的數學知識點的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學生對高中數學教材認知的困頓之處。例如：當進行高中《立體幾何》這一教學活動時，高中數學教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應用立體幾何數學知識，而是先從初中數學中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們日常生活中不能夠生動化展示的不足，就借機引入立體幾何，適時利用多媒體數學輔助工具以視頻形式把現實城市街道規劃、道路規劃以及家具安裝方面等立體幾何的優點展示出來，通過這樣的初高中數學教材有機剖析和銜接，一下子拓寬了高一學生對平面幾何的深化也潛在地引導學生接受了高中立體幾何的理論知識和應用。

（三）優化課程設計達成鏈接

初中數學課程教學活動注重學生的基礎知識，而高中數學課程教學活動注重學生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識能力正處于直觀性向抽象性過渡的階段，這就需要高中數學教師在課程教學活動中優化課程教學設計，在課程設計中滲透初中數學課程設計的影子，促使高一學生對數學課程設計形成共識，并愿意隨高中數學教師的課程設計由淺入深地去探究和吸納數學理論知識。例如：在進行《函數》這一數學教學活動時，高中數學教師先以初中二次函數來引出新課程的教學，特別是借助于初中二次函數的圖像來進行不同自定義函數的取舍和區間值設定，這一課程設計就實現了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結合的轉化，極大地提升了學生的高中數學思維認知。

三、結語

毋庸置疑， 以初中數學基礎知識和思維認知為依托而去建構高中數學教學活動，無疑是高中數學教師的一種明智之舉。只有初高中數學教學有機相銜接，高一學生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養，進而他們才能夠領悟高中數學學習內在客觀規律和技巧，最終他們的獨立探究數學學習和深化數學學習能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標準所倡導的教學目標。

參考文獻：

[1]朱玲姿，陳福來.新課標下初高中數學教學如何銜接[J].湖南教育，2016，（01）.

[2]陳慶菊.如何實現初高中數學教學的銜接[J].中學生數理化（教與學），2015，（01）.

篇(2)

關鍵詞： 高中數學教學 存在問題 創新對策

隨著我國教育規模的不斷擴大，教學標準的不斷提高，從義務教育的長期規劃來看，做好初中到高中的教學轉型承接工作非常重要。從我國高中教學工作的發展狀況來看，高中數學經過新課改的調整，在教學重心上偏向于高中數學的教學有效性。在教學目的和教學方法上都有創新和突破，對一些傳統數學教學方法的漏洞和缺陷，也都進行了修訂和重新改革。高中數學的教學任務變得更繁重，學生需要掌握的知識點增多，但是減去了一些不必要的知識。新課改后的教學標準更有利于新時代的發展，可以為社會培養更多的優秀人才。

因此，筆者研究高中數學教學中存在的問題，針對問題的風險和存在的弊端進行分析，提出整改方案，對高中數學存在的教學問題進行分析，對高中數學的未來創新發展奠定基礎。

1.新課改后高中數學的學習價值

1.1提升科目的教學價值

高中數學這個科目一直是文科、理科學生的必選課程，在課程學習過程中，很多學生對數學理論知識并不感興趣，因此放棄學習數學課程，在課堂上分心、睡覺、玩游戲的情況屢見不鮮。新課改后，高中數學教學被放在了重要位置，更多的數學課程教學內容按照人性化的思路進行設計，很多理論課程的教學內容“以人為本”，注重新形勢下的人才需求，對課程改革的未來教學內容做了重要引導，提高了教育培養的多維化價值。

1.2提高學生的學習動力

新課改注重學生思路的開發和引導，對學生本身的學習能力提出了要求，以開展可持續教育為目的。在高中數學的理論課程內容規劃中，倡導科學、和諧、民主的教學理念，不主張題海戰術，而是要抓住重點題型展開研究和分析，讓學生更能掌握其中的細節知識，提高了學生的學習動力和學習興趣。

2.高中數學教學中存在的一系列問題

2.1教學目標引導的問題

教學目標引導是教學教材內容延展的基礎，對于教學目標引導，多數根據教學硬性要求進行，忽略了學生自主能力的判斷，缺乏對學生自身學習興趣和學習方向的引導。學生在注重理論引導的高中數學學習過程中，常常會忽略數學邏輯思路、理解能力、拓展思維能力的提高，在基礎性數學教學過程中，學生自身的素質逐漸變差，對于高中數學知識學習的渴望情緒變弱。

2.2教學思想的片面性

高中數學教學目標就是讓學生獲得更好的高考分數，提高學習能力，在高考中取得好的成績，更好地完成人生第一份試卷。但是高中數學教學束縛了學生的思想，對高中數學基礎內容和解題套路進行固定演練，排除了靈活的學習引導方式，采用以教材書籍和資料堆放為主的方式對課程內容進行刪減和“生搬硬套”，嚴重降低了學生的主體價值。還有一些老師在教學過程中過分注重輔助教材的作用，以題練筆、練腦，強硬地將一些數學思路灌輸給學生，學生不但沒有提高學習動力，反而對教學內容非常排斥，引發了惡性循環。

2.3學生參與性較差

新課改后對學生的主體地位有了明確的定位，然而在一些高中院校中，仍然存在教師主體地位高于學生主體地位的現象。這種現象說明學生參與性較差，主動學習的積極性較差，還未能達到新課改的某些要求和標準，一些老師對新課改的具體標準全然不知，沒有貫徹執行到位。

3.解決高中數學教學存在問題的創新對策

3.1人性化的教學目標引導

根據學習型組織建設的理論基礎，要不斷提高高中數學教師的學習能力，利用數學教學的人性化教學目標引導，完善高中數學教學的各項理論學習內容，保證高中數學教學的人性化發展。人性化的教學目標引導需要通過知識點的認真分析，以及高中數學教學的主動性、創造性的分析，提出學生感興趣的教學目標，按照既定的教學學習方法與過程，引導高中學生進入數學學習情境。這樣才可以提高學生學習動手能力，保障學習質量。

3.2樹立現代化數學學習理念

樹立一種現代化的數學學習理念，可以通過激發學生的學習興趣展開高中數學的教學引導，在學生學習的內容和生活背景中，樹立正確的學習觀念。培養學生解決數學難題的創造力和新思路，在一些數學教學的創造性、層次性難題上要根據學生對知識掌握原理的可持續觀點與主動性思路進行培養，幫助學生獲得良好的實踐學習能力。

另外，要摒棄傳統的后進生和優等生的分層觀念，保證學生權益的均衡，讓每一個學生都擁有自我價值，讓每一個學生都可以認真地投入學習，不要區分等級，要做好數學教學的講解工作，一視同仁。

3.3加強學生在高中數學學習中的參與性

高中數學學習需要每個學生的積極參與，只有積極參與到高中數學學習過程中才能體會到數學知識的樂趣，發現數學題目的解答技巧。老師要在高中數學教學中積極引導學生進入學習情境，認真分析數學題目存在的問題，了解如何有效開展數學學習，積極參與到解決難題的過程中，發揮自身主體作用和價值。

參考文獻：

篇(3)

 

關鍵詞：高中數學；學習方法；原因；措施；

 

前  言：高中數學由代數和幾何數學組成，不少同學對高中數學抱有很大的怨言，經常感嘆數學計算量大、推理證明困難等。筆者認為，對于高中數學，不僅要進行大量的題目練習，更重要的是掌握正確的學習方法，將老師所講的知識點記憶并理解，提高舉一反三的能力，這樣才能增強運算速度和推理能力，加快數學學習進度，提升數學學習成績。

 

一、高中生學習高中數學困難的主要原因

    對于高中學生的數學學習，必須揪根溯源，尋找學習中覺得困難的真正原因，只有如此才能對癥下藥，找到適合自己的正確的學習方法，有效的進行針對性的訓練。當前數學學習有以下幾方面原因：

1.1 基礎差，對教材內容難以理解

對不少同學來講，學習數學最大的困難在于對公式和定理的記憶以及掌握運用。其實這只是表面原因。真正讓同學感到棘手的是不知道這些定理的來源以及相關的邏輯聯系。這些問題的存在主要是因為這部分同學數學基礎較差。在初中數學的學習中缺少對公理、定理以及相關推論的證明理解，只掌握了基本內容但缺少證明邏輯。這就造成在推理聯系性較強的高中數學體系下的學習困難。在教師教學過程中，基礎課程聽不懂，造成后期的連鎖反應。

1.2 練習少，缺少熟練性的數學訓練

對于高中數學來講，在本質上是一種理解和訓練性學科。雖然當前強調素質教育和減負，但是在現行的高考模式和要求下，數學所占的比重和分數依然不可忽視。必須通過大量的數學訓練來吸收課堂上老師教授的內容。當前不少同學正是缺少對練習題的大量訓練，缺少了熟能生巧的練習過程。從而導致他們所見的題型單一，在考試中必須耗費時間進行解題思路的試探。降低了考試時間的利用率，影響考試成績。

1.3 提問少，缺少對問題的體系化研究

    高中數學是一門體系性較強的學科，因此對待高中數學學習，不能采樣采用“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方式進行學習，必須從整體入手，在掌握一種題型解題方式的基礎上，不斷延伸和拓展知識點的聯系性，爭取用到之前所講的知識點進行聯系，每道題嘗試兩到三種解題方法。當然這只是適用于較為復雜的題型，對于簡單題型依然還是需要以課本例題的解題方法為主。同時還有不少學生在學習中不愛對老師提問，有問題藏著掖著，日積月累后面對難題竟不知從何問起。這種不愛提問的學習態度也嚴重影響了對高中數學的學習。

 

二、有關高中數學學習方法的幾點心得體會

    經過一段時間的學習，我在高中數學的學習中增加了對數學的理解，同時也掌握了幾點學習方法，在此提出來，希望對其他同學的數學學習帶來幫助，同時也希望老師同學以予斧正。

2.1 養成良好的課前課后學習習慣

在當前的高中數學學習中，養成正確的學習習慣是一種重要的學習技巧。雖然有老生常談之嫌，但是在高中數學學習中的確是屢試不爽。同學們必須對教材進行預習，我對數學課本的預習并不是簡單地翻閱，而是先做例題，保持至少十分鐘的思考，在我使用之前學習知識無法解答的情況下在教學內容中尋找答案，然后再看教材中例題的解題過程，掌握解題思路。同時還要對課堂筆記進行整理，在高中數學的學習中建議使用兩種“版本”的筆記，一個是課堂速記筆記，一個是課后整理筆記。這樣不僅提高了對課堂記憶的吸收，還有助于筆記內容的查詢。

2.2 重視高中數學基礎內容的學習

    在當前高中數學考試中，并不是所有的考試內容都是由復雜題型組成的?？v觀當前高考題型，其中30%的內容屬于課堂例題的變形，這部分內容大多較為簡單，屬于基礎中的基礎，被稱為送分題，學習好課本內容即可解答。因此我們必須將課本例題全部掌握并熟練記憶，這樣才能在考試中答好“送分題”，保證在基礎內容中不丟分。另外，還必須在課堂學習中重視對基礎課程的聽講。老師講解和我們自己學習屬于兩個維度，因此只有二者的有機統一才能豐富我們對數學問題看待的客觀性。不能因為自以為理解了就放棄對教師講課的聽課機會。這也是重視基礎，打好數學基礎的重要方式。

2.3 掌握分階段練習的數學學習技巧

在高中數學的學習過程中，需要我們使用正確的學習方法，同時還要遵循科學合理的學習規律。日本著名教育學家米山國藏先生在他的《數學的精神、思想和方法》中曾經談到，對數學的學習尤其是高階段數學的學習，必須遵循“分層原則”和“累進原則”。也就是說在接觸教學內容頭一個星期甚至是頭幾天中要從基礎做起，一個星期后在進行教學難度提升。而且難度的提升要逐層累進，最好不要追逐所謂的“難度”（有興趣除外），不利于解題方法掌握的連貫性。此外，還要根據學期的時間長度和課程進度進行適當的復習，只有這樣才能在漫長的學期中記住并運用好所學的數學知識，不至于學了后面忘掉前面的。

 

三、結束語

    總而言之，對于高中數學成績不甚理想的同學，做好高中數學學習的重要方法就是從當前做起，從基礎學起，從例題練起。在課本基礎內容的掌握和學習中，逐漸加強對內容的理解記憶，樹立學習數學的自信心。讓成績在扎實基礎的推動下穩步提高。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍.鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。掌在握正確的學習方法后，讓我們在數學的海洋中努力徜徉吧。

 

參考文獻

[1] 米山國藏，《數學的精神、思想和方法》[D]. 四川：四川教育出版社，1986年：1-100

[2] 武敬艷，探究如何學好高中數學的方法[J]. 吉林畫報（教育百家 B）,2014,11(4):193-193.

篇(4)

高中數學 高效課堂 教育教學

一、建設高中數學高效課堂的意義

高中數學課堂教育歷來是數學教學的重點，要想取得好的成績，就必須抓住數學課堂這一重要教學陣地。高中數學的教學主要是通過課堂傳授來實現的，數學課堂的效率成為了老師和學生關注的焦點。如何利用課堂有限的時間做好知識點的傳授和習題的訓練，是每一個高中數學教師所必須面臨的問題。原有的數學課堂由于條件的限制和教學思路的局限，對課堂的45分鐘利用不足，課堂教學效率不高，導致在數學課堂上只是傳授了基本的數學內容，而沒有時間進行習題的演練和數學深度的探討。實行新課標以來，建設高中數學高效課堂這一概念被適時地提了出來，這不但是基于長期的教學總結，也是高中數學課堂教學的必然需要。從概念上我們可以看出，建設高中數學高效課堂的重點在于提高課堂的教學效率，這一提法是符合實際的，也具有重要的現實意義。建設高中數學高效課堂，不但可以提高課堂的教學效率，也可以促使高中數學教師轉變教學思路和教學方法。因此，建設高中數學高效課堂對高中數學教師同樣意義重大。

二、如何加強高中數學高效課堂的建設

1.建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性

建立高中數學高效課堂的目的，就是為了提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。目前在高中數學課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想加強高中數學高效課堂的建設，就要建立活躍的課堂氣氛，運用多種手段，調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果，讓學生在輕松活潑的氛圍之內學習數學知識。

2.建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組

目前，高中學生已經具備了一定的自學能力，對這種能力稍加培養就能極大地提高高中數學課堂的效率。在現在的高中數學課堂教育中，只依靠學生自身的自學能力是不夠的，必須建立學生之間的合作制度，讓學生之間展開相互合作，互相監督互相督促，共同提高高中數學成績。在學生合作的基礎上，成立數學學習小組，做好課前的預習工作。對于在預習中出現的困難，老師要在課堂上進行重點講解予以解決。課堂之下，學習小組要繼續發揮作用，做好課后習題練習。只有這樣，才能提高數學課堂效率，才能達到創建高效課堂的目的。成立數學學習小組的意義在于，能夠降低學生數學學習過程中的難度，提高學生的自學能力，使學生在沒有老師的情況下，也能對知識點和難點進行研究和探討，提高數學學習效果。因此，建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組，對于高中數學課堂教育是一個有益的探索，值得我們探索。

3.轉變觀念，創新教學思路和教學方法

要想搞好高中數學高效課堂的建設工作，就必須轉變原有的教學觀念，對現有的教學思路和教學方法進行創新，這不但是建設高中數學高效課堂的需要，也是新課標下對高中數學的具體要求。所以，我們必須要引入新式的教學理念，并以此為指導，采用新式的教學方法，不斷變換角度，變換內容，使學生在數學課堂上感受到新鮮感，改變原有數學課堂的枯燥與乏味，使學生產生學習興趣，自覺地跟隨老師的思路進行學習，從根本上提高了數學課堂的效率。教學思路的創新，是新課標對高中數學教學的要求，是高中數學課堂未來發展的必由之路，需要高中數學教師不斷努力。教學方法的創新，是高中數學課堂的需要。數學教學不是一成不變的，高中數學教師必須根據形勢變化，及時對教學方法進行調整，保證教學方法適于形勢發展和學生需要。所以，轉變觀念，創新教學思路和教學方法勢在必行。

4.運用現代化教學手段，建立立體式教學結構

隨著計算機技術和多媒體技術在教學中的應用，高中數學課堂也要適時的引入多媒體技術這種現代化的教學手段。多媒體技術的應用，可以簡化高中數學教師的任務量，把立體幾何和畫圖部分的工作量交給計算機來完成。在數學課堂上，老師可以使用數學課件進行數學教學，不但提升了教學層次感，也讓學生更容易理解數學概念和數學模型，降低了學生的理解難度。所以，建設高中數學高效課堂，就要引入現代化教學手段，建立立體式的教學結構。目前的高中教育中，都已經開始運用現代化的教學手段，從應用效果來看，取得了良好的效果。在高中數學教學中也是如此，應用了多媒體技術，便于學生理解數學概念和定義，起到了積極的作用。因此，運用現代化教學手段，建立立體式教學結構，是高中數學發展的必然要求。

5.教會學生如何獨立思考和總結反思

高中數學課堂教學不但要教會學生書本上的知識，也要注重對學生的學習能力的培養，其中獨立思考和總結反思的能力，是老師必須要在數學課堂教會學生的。建設高中數學高效課堂，其目的不只是提高教學效率，也要使學生的綜合能力得到提升。因此，我們要在建設高中數學高效課堂的過程中，對學生的獨立思考能力和總結反思能力重點進行培養，使學生養成好的學習習慣，提高數學學習效率。從這個角度來看，培養學生的獨立思考和總結反思能力相當關鍵，高中數學老師要將這兩項能力的培養，納入到數學教學計劃之中，最終達到提高教學質量的目的。

三、建設高中數學高效課堂取得的成果

目前，建設高中數學高效課堂的工作，已經在全國各地的高中大面積地展開了，經過一段時間的努力推進，已經取得了不俗的效果。主要表現在：建立了高中數學高效課堂后，老師的工作量和壓力減輕了，課堂教學效率大幅提高。學生對高中數學產生了濃厚的興趣，能夠在活潑的高中數學課堂中獲得大量的知識，自身的綜合學習能力也得以提高。通過建立高中數學高效課堂，老師、學生和學校實現了三方共贏，并且高中數學新課改也因此得到了貫徹和落實。所以，建設高中數學高效課堂意義重大，成果顯著。

參考文獻：

\[1\]鄭毓信.簡論數學課堂改革的活動化、個性化、生活化取向\[J\].教育研究，2003，（06）.

篇(5)

關鍵詞：高中數學；學困生；學習效率

近年來，隨著新課改的推進，高考數學考查的重點更多指向培養學生數學知識的運用能力和創新能力。高中數學學習對于學困生是非常困難的。因此，高中數學教學要想提升這部分學生的學習效率，就要制定相應的解決對策。高中數學教學要注重基礎，溫故知新，承上啟下。良好的開端是通向成功的保障，高中課堂教學要注重成功導入問題。此外，教師還要針對具體的問題具體分析并加以解決，實現學困生學習效率的提高。

一、高中數學學困生的形成原因

1.基本功不扎實

有一部分學生在小學、初中數學中一直是班里的優秀者，但是一到高中，這種情況完全變了，數學成績不再優秀，仔細探究其中的原因，發現有很多，如學生對課本中的概念一知半解，掌握得不夠全面，或者是理解得含糊不清；不能靈活整合知識點，也就無從遷移并運用相關知識；此外，學困生不能將學過的知識有效運用在新知識上，無法實現新舊知識的對比。這些問題的產生多由于學困生數學基礎不扎實。因此，學困生在做高中數學題時，出現的問題就會很多。

2.沒有掌握科學的學習方法

學困生學習不得法。照搬原理，不認真聽講，不想思考，機械模仿，死記硬背。老師課堂授課通常只剖析概念的內涵，講清知識的形成與運用，分析難點與重點，體現思想方法。而一部分學生上課注意力不集中，要么沒有聽到要點，要么聽不全，筆記做了好幾頁，出現的問題卻有一大堆，課后不能及時鞏固、總結、探尋知識間的聯系，多是趕做作業，亂套題型，對概念、定理、法則、公式理解不深，盲目模仿，機械記憶。也有一些學生在晚上加班加點，白天則沒有精神，或都根本不聽課程，自己單獨搞一套，收到的效果甚微，常常是事半功倍。

二、提高高中數學學困生學習效率的有效對策

1.重視教學基礎，做好教學銜接工作

高中數學書中多處都涉及初中知識與高中知識的銜接與過渡。高中數學教學要注重基礎知識，使學生逐漸適應高中學習。與初中數學相比，高中數學在教材要求、思維層次、內容、方式等都有變動。高中數學教學方式應推陳出新。合理的教學方式有助于緩解學生過重的學習壓力，讓學生在輕松學習中掌握所學知識。所以，教師在處理教學內容時，要使用恰當的教學方式。高中數學教學要求教師通過生動的語言、精辟的分析與有機的聯系等展示教學中的美，讓學生運用合理的數學方法與巧妙的解題技巧體會數學的別樣魅力。高中數學教學通過思想激勵做好宣傳發動工作?！芭d趣是最好的老師。”隨著新課改的深入，新課程標準要求教師要滿足授課的要求，針對新課程，教師在數學授課中要深刻理解新課程的要求，豐富自己的學識和加強身心修養，逐步創新。高中數學教材中新知識的增添應貼近學生的日常生活，比較形象，并遵循認知的發展規律，學生通常學習比較順手，易理解、接受和掌握。高中數學教學應留意初中與高中教學方法的不同，強調學生對過程的理解。高中數學內容多，難度大，教學要求高，所以，教學進度慢，針對一些重點、難點，教師要抽出充足的時間反復講解、多次演練，一一解決。

2.課堂以問題為主體，鼓勵學困生勤思考

高中數學課堂以問題導入，形成學生的認知沖突，調動學生探究動機。毫無疑問，導入的問題不僅與教學內容密切相關，此外，還要引起學生對知識的關注，讓學生產生對知識強烈的好奇心和求知欲，調動學生主動參與知識探究性活動。高中數學以問題為主體，啟迪學生思維，使學生打破常規，進行創造性學習。問題是產生思維的關鍵，常有問題，才會有創新?，F代社會對人才的要求不是機械性地照搬運用，而是創造性地解決問題，缺少的是創新型人才。如以問題為切入點，探尋將立體幾何中最值的求解轉變成平面幾何的求解。這是解決這類問題的突破口。這樣的問題為茫然中的學生提供了思考方向，讓他們掌握了這一類題型的解法。以問題為主體，串聯所有的知識點，指導學生建立完整的知識體系。教師在教學時，要重視聯系相關知識，避免各個知識點出現割裂，通過單獨講授教學模式，以點帶面，串聯各個知識點，使學生重新整合與再認識各個知識點，指引學生完善知識體系。

總之，許多學生在學習高中數學時，學習效率低，成績上不去，慢慢地失去了學習數學的興趣和學好數學的信心。此外，還有如教材、教學方法和學習方法的差異，學生的生理、心理等原因，因此，高中數學教師要善于構建問題情景，給予學困生正確的指導，從而提升這部分學生的數學學習效率。總之，高中數學學困生產生學習效率低下的因素是多方面的，需要針對性地制定有關策略，提高他們的學習效率。

篇(6)

【關鍵詞】導學案 初高中數學教學 銜接

一、要點緊密聯系，在初中的基礎上滲透高中教學

導學案的構造板塊清楚明了，其中包含了自學目標、知識要點、歸納反思、預習自測、知識鞏固等等。每一個板塊對于學生的數學學習，都起到了關鍵性的影響，每一個板塊各司其職，共同幫助學生解決數學疑難雜癥。在促進初高中數學教學銜接的問題上，導學案也發揮了自身的強大作用。伴隨著信息技術的發展，大批學習資料應運而生，順應知識時代的潮流，學習資料的涌現成為必然。但太多的學習資料讓學生摸不著頭腦，完全找不到重y點，不知從何下手，特別是學生剛進入高一，看到繁多的數學資料，令學生頭疼，里面的要點要么過于簡單，純屬初中知識；要么太難，學生看不懂，完全脫離了初中數學。這些都是初高中數學教學銜接中普遍出現的問題，而導學案的出現，恰到好處地解決了初高中數學教學銜接不均衡的問題。

比如說，翻開高中數學必修一的導學案資料，仔細看一下編寫的要點，不難發現，這些要點基本都是在初中的基礎上加入高中的新知識，聯系緊密，具有高度連貫性。對于函數學習的那一章，導學案上的要點也是如此。其中有一個要點為：根據函數的解析式求出函數的定義域。從語文的角度來看導學案上的這個要點，前半句話的表達重點是“解析式”三個字，而后半句的重點在“定義域”上，解析式是初中時代學生經常接觸的問題，初中時候的數學考試動不動就是讓學生求解析式，而定義域則是高一學生需要新學習的知識。通過解析式求出定義域，加強了初高中數學教學的銜接。導學案的要點指出正符合了初高中知識銜接的要求，推動了學生對數學學習的進展。

要點緊密聯系，在初中的基礎上滲透高中知識。這是導學案促進初高中數學銜接的一大特征，導學案開門見山地指出要點，又不缺乏對初中知識的鞏固和再現，完美地詮釋了數學是一門具有高連貫性的學科特征。

二、歸納反思清晰，初高中知識并舉

學習就是一個不斷歸納和反思的過程，導學案中涉及到的歸納反思，具有獨特性。每一個歸納反思點，都加入了很多的知識，其中有初中階段的知識，也有高中的新內容。歸納令學生的思維清楚，不會紊亂。反思讓學生懂得回顧，理解數學學習的真正思想和內涵。導學案中加入歸納反思這一板塊，并不多余，它有規律可循。最重要的是，導學案歸納反思中將初高中數學教學巧妙地銜接在了一起。

舉個例子，還是關于函數學習的。函數學習中，歸納反思里提出：學生要通過函數解析式正確做出函數的圖像，利用描點法做出準確的函數圖。提示學生注意定義域和解析式特征。所有讀過初中的學生都知道，函數的解析式和圖像是初中數學中常常涉及的問題，這在數學學習中已然司空見慣。導學案的歸納反思里著重強調了函數圖像的畫法，其實，簡單的函數圖像初中生都能畫，但是導學案把初中學習中通過解析式畫出函數圖像的方法進行了歸納反思，中間加入高中的描點法，而這個描點法就是解析式對函數圖像的形成途徑。導學案這一歸納反思板塊，將初高中數學教學銜接在一起，便于學生學習。

歸納反思清晰，初高中知識并舉。導學案的歸納反思板塊，結合了高中數學教科書大綱，并在初中簡單的知識中賦予了新的高中數學課程學習，這是廣大編寫數學資料者可以學習的地方，它的意義在于初高中數學教學的連貫性。

三、自學目標明確，強化初中知識，導入高中新理念

無論是語文、英語，還是數學的學習，任何一門學科的學習都需要一個明確的學習方向。沒有一個明確的目標，即使學生有意預習也無從下手。但不是所有的自學目標都能讓學生接受，如果翻開一本數學資料，學生看到的自學目標里都是一些難懂的文字或是占了三分之二的新內容，那么，可能學生連預習的心情都沒了。可見，關于自學目標的設置，在數學學習中顯得很重要，它直接決定了一個學生學習數學的進展情況。從初高中數學教學銜接這個問題上來看，由于初中生剛剛進入高中，學習思維和思想還不能真正適應高中的數學學習，再說，初高中數學教學的學習本來就大相徑庭。高中對于學生學習能力和思維的要求，比初中超出太多。由此可見，初高中數學教學銜接的問題，理應滲透到數學資料的每一個板塊。當然，自學目標也在其中。導學案自學目標板塊中，將初高中數學教學知識進行有機結合，符合學生的發展規律和教育教學的客觀要求。

例如，在高一學習集合的那一章自學目標中，就明確地展示了初高中數學教學銜接這一鮮明的特性。其中的一個自學目標為：數軸在集合中的應用。高中數學教學大綱里沒有直接點明數軸在學習集合中的重要性，但是導學案對學生的自學目標提示中，就清楚地提出了這一點。

自學目標明確，強化初中知識，導入高中新理念。導學案的這一優勢，就在于它了解廣大學子的心聲，以儒家溫故而知新為原則，在初中的知識框架體系里，加上高中新理念，二者統一戰線，相互促成，錦上添花。

篇(7)

社會經濟的不斷發展促進了人們生活水平的提高，這也使得人們對我國教育的發展方向更加關注，其中，高中數學是我國在教育教學中不可或缺的組成部分，對于學生今后的發展有直接的影響．在高中數學教學中，函數是學生學習數學所必須學習的內容，也是學生數學學習的重要組成，也是高中學生掌握數學技能的重要途徑．目前我國由于各方面原因的影響，還存在很多不利于發展的問題，是我國高中數學發展過程中的不利因素，阻礙高中數學的深入發展．

關鍵詞:

新課改;高中數學;函數教學

在新課改的深入發展下，我國的數學教學得到不斷改善，數學對于高中生來說，雖然相對于低年級學生學習較為有優勢，但是在高中數學函數教學中，函數教學對學生仍然存在一定的難度，要求教師在教學時，注重學生學習興趣的培養．做到從學生的實際出發，實事求是，此外，數學教育對于學生來說，是培養學生數學學習思維的重要來源，有利于學生加深對于數學問題的理解，提高自己的學習效率．本文就現階段高中數學函數教學存在的不足以及解決問題的有效措施作分析，希望對解決相關的問題有積極意義．

一、現階段高中數學函數教學存在的不足

1．教學中沒有做到理論聯系實際

由于受到傳統的教學觀念的影響，大多數教師在教學中還存在應付心理，甚至一些教師認為自己教學的主要任務在于完成自己的教學任務，而忽視了對于學生學習興趣的培養，在高中數學課堂上，很多教師雖然有自己的教學提綱，但很多提綱還只是處在紙面上，并沒有落實到實際當中，教師在教學中根據自己的意愿教學，這些現象的存在都是阻礙高中數學進步發展的重要不利因素．另外，一般情況下，教師會根據課時設置進行授課，導致學生難以將不同課時的知識有機結合起來，給學生的函數學習造成了一定的壓力困難，學生在高中繁雜的學習中，還要花費大量的時間自己琢磨，甚至有的數學教師在教學的過程中，受到傳統的應試教育的影響，只注重學生的成績，沒有做到理論聯系實際，導致學生學習效率得不到提高．針對高中數學函數教學中出現的這些問題，要求數學教師在教學教學中，要尊重學生的主體地位，明確自己的教學職責，積極引導學生，做到理論聯系實際，促進高中數學函數教學的全面發展．

2．教師引導不當

在我國高中數學函數教學中，一些老師出現了在教學中讓學生對于課堂知識死記硬背、輕過程重結論的現象，老師對于學生是否真正理解相關的函數知識點并不關注，在教學過程中對函數教學缺乏正確的講解，使得學生的數學學習興趣不如其他學科．此外，一些教師在上課過程中只是注意到成績好的學生，對待學生存在區別對待，讓學生在心理上出現了不平衡，學生學習積極性因此受到影響，導至學生對于數學學習喪失了興趣，甚至產生厭倦心理．更甚至有的教師對于犯錯的學生采取體罰，讓學生對函數教學存在一定的恐懼性，這些教師的錯誤引導都是導致我國高中函數教學遲遲得不到深入發展的原因．

二、新課改下推進高中數學函數教學發展的有效措施

1．學生思維能力的有效擴展

隨著新課標改革的不斷深入，對高中教育提出了素質教育的教育觀念，要求高中教育在教育中以培養學生的創新教育為學校教學的重要指南，注重學生創新思維能力以及學生創造性思維的形成．新課標要求在高中數學函數教學時注重培養學生的數學能力．數學能力作為學好數學的重要數學技能，要求在課程中，教師要針對自己在教學過程中存在的不足做出相應的調整．在教學中還要注重學生觀察能力的培養，同時采取尊重學生教學主體的方式，提高學生的語言表達能力，讓學生能夠對自己所需要學習的內容做到自主、有計劃參與，加快高中教育的進步．

2．全面激發學生的學習興趣

在數學學習中，學生對于課堂的學習興趣是學生函數教學取得成功的重要影響因素，對學生函數成績以及學習效率的提高有重要的影響．要求高中數學教師在教學中，不僅需要完成自己的教學指標，還要在教學中注重培養學生對于課堂的積極性，讓學生在學習的過程中感受到課堂的魅力，產生學習的積極性．例如，教師在數學函數教學中，應該利用好學生對于事物的好奇心這一特性，將學生帶入一個探究的情景之中，讓學生自主學習，推動我國高中函數教學的進步．在新課標的深入發展下，人們更加重視我國的教育發展，其中，高中數學函數教學作為我國教育教學體系中不可或缺的重要內容，對我國教育發展有重要作用．高中數學教學中函數教學因為其對高中數學的重要性而普遍受到人們的關注，成為我國數學教學中的焦點，針對當前高中數學函數教學對于學生教育中存在的不足，各學校以及教育機構積極尋求解決的措施，例如在教學中教師積極啟發學生的思維，促進學生自主學習，促進高中數學教學的全面進步，推動我國教育的發展，增強我國的文化軟實力，提升我國的綜合國力．

作者：黃建勇 單位：浙江省諸暨工業職業技術學校

參考文獻

［1］趙憲強．新課改下高中數學函數教學淺談［J］．課程教育研究，2016，03:3－4．