班主任的管理理念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班主任的管理理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.把工作看成樂趣，人生即天堂，把工作看成負擔，人生即地獄。

2.認真工作是一種自我滿足，自我享受。要想自己快樂，就要用心工作，如果因為榮譽、地位等小的挫折，而對工作失去了興趣，“當一天和尚撞一天鐘”，人活著也就失去了光彩。

3.本本分分做人，踏踏實實工作，輕輕松松做事，開開心心生活。

4.人生是現場直播，沒有排練，認真對待每一天，認真對待每件事。

陽光心態理念

1.用平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，享受到為社會、為他人、為學校、為親人盡到責任的快樂。

2.人之所以幸福,不是因為得到的多,而是由于計較的少。

3.埋怨天氣惡劣，常常是自己身體虛弱；埋怨別人狹隘，常常是自己不豁達；埋怨學生難教，常常是自己方法太少。

4.與其說是別人讓你痛苦，不如說自己的修養不夠。

5.讓自己陽光，給學生陽光，讓大家陽光。

教師合作理念

1.在競爭與合作中保持平和的心境。

2.善待學生、善待同事，等于善待自己。把身邊的人看成天使，你就生活在天堂之中；看成魔鬼，你會生活在地獄之中。

3.不要把別人想太壞，真誠而簡單地對待別人，我們會活得平靜而精彩。

4.欣賞別人的優點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

學生評價理念

1.我不是最好的，但卻是唯一的。

2.多把尺子量學生。多一把評價的尺子，多一批優秀的學生。

3.每個學生都是潛在的天才，只是表現形式不同不已；發光并非太陽的專利，每個學生都可以發光。即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

4.成績評定用等級代替名次，鼓勵學生爭做“優秀”生，努力考“重點”。

班主任工作理念

1.抓紀律是班主任工作永恒的主題，但良好紀律的基礎是高尚的品德。德育工作才是班主任第一要抓的的大事。不從這里入手，只會一波未平一波又起。

2.老師“降”住學生靠的是：愛心、威嚴和方法，三者缺一不可。

3.天下大事，必做于細，簡單的招式練到極致就是絕招。

4.對于學生身上的缺點，改變能改變的，接受不能改變的。

5.在班里大批評之前要有大表揚！兩者同時進行，表揚和批評的力度同時得到加強，老師還能保持一份平和的心情。

學生管理理念

（一）常規管理理念

1.學生管理沒什么大事，成功就是將簡單的事情重復做。學生管理要反復抓、抓反復。

2.把每一件簡單的事情做好就是不簡單；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。

3.嚴格要求學生要做到“四有”，即嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒。

4.難忘的教育才能達到教育的終身難忘。老師必須組織一些獨特的教育活動使孩子終身難忘。

（二）后進生管理理念

1.同樣一個孩子，把他看成壞孩子，他會和你對著干，把他看成好孩子，他會跟著你去干。

2.教師具有極大的力量，能讓學生活得愉快或悲慘，能讓學生丟臉或開心。所以教師是個高危的職業，一句話可以成全、也可以毀掉一個學生。

3.優秀教師發現學生的優點，表揚鼓勵發揚它；一般教師發現學生的缺點，諷刺挖苦強化它。

篇(2)

一個小孩子最初接觸的社會，就是小學，而在小學這個小社會中，最先接觸到的人，就是班主任。在一個班級管理中，對一個孩子，甚至很多孩子的成長，班主任這個角色都是至關重要的。在教育改革的發展中，“以人為本”的思想熱潮正迅速并且廣泛的傳播，“以人為本”的管理理念也成為了當今教育重點關注的熱門話題。對于一個班級的管理者，班主任一定要擺正自己的心態，走在時代的最前端，把“以人為本”的思想當成自己管理工作中的重心。本文就班主任在一個班級的經營中存在的客觀問題和對于“以人為本”的管理理念的運用進行分析闡述。

【關鍵詞】

小學；以人為本；班主任；管理

在當今的教育界，尤其是小學，很多班主任在管理過程中，偏重于整體的管理模式，從而忽略了每個學生自身存在的個體差異?！耙匀藶楸尽保褪轻槍γ恳粋€小學生進行教育。對于小學生來說，班主任的影響是很深遠的，尤其對于小學生的自信心、創造力等。一個孩子的成長與發展的最初階段，學校應在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實現教育的多元化。但是從目前來看，小學班主任的管理模式存在著不容忽視的問題。

1 小學班主任現行管理制度中存在的問題

1.1 小學的教育管理制度的弊端

現行的小學教學管理制度中，很多的小學還存在重視應試教育，依據學生的分數來區分學生，分班級、排座位等。還有的班主任打著“以人為本”的口號，管理形式依舊是舊方法。此外還有班主任專權形式，以權為本，注重利益等，這些現象都屢見不鮮。

1.2 班主任不重視小學生的個人地位

小學生上學了，受著教育，雖然還是個沒長大的孩子，但是我們不能否認，他們也是教育活動中的一員，是教學活動中重要的組成部分。有些班主任忽略了“以人為本”的管理理念，對孩子進行侵略式的管教。其實在班級管理過程中，小學生既是被管理者，同時也應該具有管理的權利。但是班主任并沒有充分意識到學生的地位，使學生處于從屬和被動的狀態。

1.3 班主任缺乏培養學生個性的意識

從目前我國大部分小學的教育狀況看，很多教師沒有領會到“以人為本”的精髓，教學理念和管理模式還是停留在舊的教學思想上。現在小學生的學習負擔很重，老師也只注重書本知識的傳授，而忽略了培養學生的個性方面的發展。對于很多老師來說，小學生就應該刻苦學習，從而不重視學生的痛苦或煩躁等心理和生活問題。

2 “以人為本”的管理模式的必要性

小學生最突出的特點就是精力充沛、有活力，在這個階段，他們特別需要能被人尊重，希望自己能夠獨立，希望得到合理、民主、公正的待遇。這樣就需要班主任在管理中能高度重視學生的心理期望。班主任面對這樣的學生群體，不能忽視、冷漠，也不可以填鴨式的灌輸和強制性的體罰，而是應該以學生為主體，對學生表示充分的尊重和熱愛，以平等、民主化的管理方式，主動接觸學生、拉近與學生之間的距離，讓學生從被監督的對象，成為教育管理的核心部分。讓他們充分發揮自己的個性，促進自身的全面發展，形成良好的民主意識和健康的人格。

2.1 能夠培養學生的主體意識

培養小學生的主體意識，促進他們的主體性發展。學生的主體意識的強弱，直接影響他們對于自身發展的積極性和主動性，也決定他們在教育活動中自身能動力量的發揮。同時，隨著學生主體意識的增強，他們更加認識到自己發展的責任，就會對自身有更高的要求。

2.2 能夠培養學生擁有健康的人格

基礎教育中，培養小學生，讓其擁有健康的人格，是不容忽視的一項內容。現在很多班級管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏對小學生發展的關注，完全忽略“以人為本”的理念。直接導致小學生缺乏愛心、沒有責任感、團隊意識和合作程度不高、社會意識不強等人格上的一些缺陷。而在“以人為本”的管理理念中，除了可以培養出高素質高文化水準的人，同時也增強了對小學生的各種感性因素，如情感、信念等的培養，讓學生不僅接受到良好的知識教育，也培養了他們的主體人格，使他們擁有獨立、健康的人格。

3 小學班主任在管理制度中對“以人為本”理念的運用

3.1 充分認識到在教學活動中，應以學生為本

每一個教師都知道，在教學活動中，學生是核心。但是在現行的教學模式上，忽略了對學生的關注和服務。其實在教學活動中，教師應充分意識到以學生為本的管理理念，真正做到“以人為本”，真正關注學生各方面的需要。包括身體上、學習上、思想上的需求。一個學生的小學教育，會對其產生一生的影響。所以班主任要從長遠考慮，用使學生受益終生的管理模式，對學生以后的發展產生正面影響。這對班主任有很高的要求：科學文化水平、道德水準，有愛心、耐心，懂得心理學，對學生要有誨人不倦的情懷。用發展的眼光，針對不同學生進行人性化管理。正確認識自己的位置，更好的服務學生。

3.2 建立科學民主的管理措施

在保證科學民主的管理下，充分發揮“以人為本”的管理理念，班主任應根據學生的現實狀況來制定管理措施。在選拔班干部的時候，應采取選舉制或者聘任制，培養小學生的競爭意識；完善管理委員會，監督班干部的職權行使；一些班級的計劃或者組織活動，應充分信任學生，放手讓學生去制定和執行；對于班級的日常管理，由班干部負責，鼓勵學生自主參與；班級的一些活動，班主任應以和學生平等的關系參加，并以對等的位置評價或者指導工作。

3.3 建立個性化的評價管理體系

現行的應試教育，使學生嚴重缺乏個性。面對這個不容忽視的問題，小學班主任應從小抓起，評價體系的管理，也是班主任工作的重點之一。在評價管理工作中，應以過程評價的形式，在階段學習中，給學生積極、肯定的評價。同時根據每個學生不同的個性特點，因材施教，鼓勵學生，給學生自信，并且讓學生認識到自己的不足，學習和體驗自己的生活和成長，實現主動全面的發展目標。

4 結論

綜上所述，現階段，“以人為本”的管理理念，已經成為班主任管理的一個新方向和趨勢，成為大部分管理者的共識。想真正的貫徹“以人為本”管理理念，需要班主任從每個學生的特點入手，根據學生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系統，充分發揮“以人為本”，尊重學生學習、情感和生活，提高學生的自我管理和主體意識，培養學生的個性發展，營造出積極向上的班級氛圍。班主任應把握科學化、人性化的針對每一個學生，從真正意義上實現“以人為本”的管理制度。

【參考文獻】

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[2]李渺，喻平，唐劍嵐，黃曉學.中小學數學教師知識調查研究[J].數學教育學報.2007（04）

篇(3)

高中階段是學生進行學習與發展的重要階段。進行高中班級管理的意義有很多方面，由于篇幅所限，針對其中的兩個方面進行闡述：一方面，高中班級管理可以促進學習的全面發展。良好的高中班級管理可以幫助學生營造更好的學習環境，為學生的學習提供了相應的保障，同時，良好的班級管理可以培養學生的團結意識，培養學生的團隊意識和協作能力，顯然這些能力已經成為現代社會發展之中所必須具備的能力。另一方面，進行高中班級管理對于學校的綜合發展也有著積極的意義。對于學校而言，只有創建了良好的校園秩序，才能為國家和社會培養出更多的可用之才，班級管理水平決定了學校的管理水平和教學水平。由此可見，班級管理是學校綜合情況的一個體現，在很大程度上決定著學校的發展情況。

2高中班級管理中存在的問題

2.1過分重視教學，忽略班級管理眾所周知，高中階段是我國教育教學體系中最為重視的階段，也是學生學習壓力和負擔最重的階段。由于應試教育的影響，對于高中生而言最為重要的就是高考，很多老師和學校管理人員并沒有清楚地意識到高中教學質量與班級管理之間的內在聯系，造成了學校忽視班級管理，單方面地重視教學改革，但是取得的效果往往不甚顯著。

2.2班主任的班級管理理念存在問題高中班主任是班級管理的執行者，他們的管理理念與管理意識對于高中班級管理工作的順利推進有著極為重要的意義和價值。在高中班級管理工作進行的過程中，由于班主任管理理念的落后，高中班級管理工作受到了很多方面的影響，也正是這些不利影響嚴重制約了我國高中班級管理的進程，阻礙了學生的全面發展。由此可見，提高班主任管理意識，增強班主任管理能力對于提高高中班級管理工作有著十分重要的影響?，F階段我國高中班主任班級管理理念方面的缺失是造成我國高中班級管理中存在問題的首要因素。

2.3管理方式不當高中生的年齡都接近成年，性格已經基本形成，有了自己獨立思考問題的能力，因此在實際的班級管理過程之中需要注意方法的應用?，F階段，我國高中班級管理工作之中對于學生管理的方式較為單一，很多情況之下只是依靠教師和班主任單方面的管理，這種方式明顯是不利于學生管理的，教師的高壓管理政策只能對學生造成更大的叛逆心態，對高中班級管理沒有直接的效果。

2.4學生自我管理能力不足學生是管理的對象，因此，在實際的班級管理工作之中要注重學生的自我管理。但是，高中生由于升學壓力的影響，部分家長和教師為了提高學生的學習成績，都盡量讓學生把時間都用在學習上，對生活上和時間安排上都大包大攬，使得學生的綜合能力得不到充分的鍛煉，缺乏作息時間的有效安排以及有計劃有目的學習的能力，自主管理水平較低。

3加強高中班級管理的辦法與策略

3.1加強班主任班級管理理念班主任的管理理念與管理方式決定了整個班級管理的直接效果，也是高中班級管理工作之中最為重要的影響因素。在實際的工作之中，我們應該充分注重提高班主任的管理理念與管理方式。對于提高班主任管理理念與方式的方法有很多，其中較為主要的方法有以下幾種：首先，應該積極引導班主任進行班級管理方法與理念的自學，不斷更新自己的管理理念與管理方式；其次，學校應該組織形式多樣的培訓和參觀，讓班主任通過這些活動獲得新的管理理念與管理方式，促進我國高中班級管理工作的推進。

3.2轉變管理方式，實行人性化管理響應新課改的要求，轉變原有的以分論英雄的管理方式。首先，減輕學生負擔，豐富學生生活，促進學生的全面的發展；其次，嘗試創辦綜合性的高等中學，從源頭上促進應試教育向素質教育的轉變；最后，變學生管理為人性化的服務，立足于學生需求，給予學生更多心靈上的支持與鼓勵，以促進學生的健康成長與成才。

3.3加強學生班級自主管理能力學生是學校管理工作的對象，因此學生的自我管理工作應該受到足夠的重視。在實際的學生管理工作之中，我們應該積極的引導學生進行自主管理，這種管理方式不僅可以提升班級管理的效果，還能促進高中生的綜合發展，可謂是一舉兩得。

4結束語

篇(4)

【關鍵詞】班主任工作;問題;策略

班主任是一個班級的核心，班主任工作關系到整個班級的教學，也影響著全體學生的生活學習和成長。認真研究班主任工作中存在的問題，并采取有效策略，堅持以人為本的教育管理理念，提高管理的質量和效率，讓學生能夠快樂的生活、高效學習、健康成長。

一、初中班主任工作存在的問題分析

1.班主任管理理念有待進一步更新

科學的管理理念不僅不能更為有效的引導自己的班級管理工作，而且能夠真正突出學生的主體地位，促進學生的全面發展進步，收到事半功倍的效果。但是，很多初中班主任的管理理念有待進一步提升，難以適應現在的教育形式發展，不太適合新時期成長起來的初中學生。例如有部分班主任治班過于嚴厲，動不動就訓斥批評學生，在很大程度上制約了學生的成長和發展。

2.班主任工作中身心素質有待進一步提升

班級管理工作是一項綜合性教育指導工作，新時期成長起來的初中生個性突出，自我意識較強，自我約束和管理能力不足，身上有很多的優點，也有不少需要進一步改進的不良習慣。初中班主任面對這些學生，感到非常難以管理。新時期又對班主任提出了更多的要求，尤其是學生的生活、學習、安全等多方面的工作，都需要班主任負責。面對負責的工作、沉重的重擔以及不斷出現的調皮學生，處在半幼稚、半成熟而又具有很強叛逆心理的學生常常給班主任出難題。班主任很容易心煩意燥，情緒失控甚至發生和學生的沖突的行為。例如，2015年4月20日鳳凰網報道的河南信陽一物理老師兼班主任暴打學生的新聞，如果這位班主任能夠沉著冷靜，選擇冷處理，問題會是另一個樣子。

3.班主任工作方式方法有待進一步優化

現在的初中學生處在特殊的年齡階段和心理發展階段，又是在新時期成長起來的學生，不少都是家里的獨生子女，很多學生都是在祖父母溺愛下成長起來。面對這一特殊的群體，很多班主任的管理教育方法較為單一，管理方式較為落后。初中生自律性較差，自我管理能力不足，班級出現的問題各式各樣，學生的行為心理千變萬化。但是，不少教師總是以強制、禁止等方式處理學生，不能因勢利導。比如，對于早戀現象非常明顯，很多班主任采取棒打鴛鴦的方式，結果不僅沒有拆散這些學生，反而讓他們由公開走向地下，為了能夠交流，逃出校外，甚至出走，埋下很多安全隱患。

二、班主任管理工作的優化解決策略分析

1.班主任提升自己的理論水平，豐富管理服務方法

班主任管理需要先進的管理理念，需要不斷豐富自己的管理方法，不斷提高自己的服務能力和水平。新時期班主任工作更多的是服務，成為學生的得力幫手，成為學生的成長的引導者，需要不斷解放思想，樹立賞識理念，樹立以人為本的管理服務理念。結合學生的實際特點，提高學生的自我管理能力，促進學生自我完善和發展，讓學生學會自我約束、自我規劃。做好學生的思想引導和心理疏導，幫助學生更好地分析和處理問題，提高他們的自我學習意識，促進學生健康成長。

例如，我班張博同學是個很難管理的學生，父母都經常批評，都沒有效果，反而變本加厲。筆者沒有對其更多的批評，而是從他身上尋找長項，放大其優點，及時發現他的運動天賦和歌唱能力，平時加以肯定，各種活動讓他帶頭參加展示，并及時加以肯定，同時引導他去掉自己的毛病和不良習慣。半個學期，同學反映掌握大變樣，家長反映像是換個新人一樣。像張博的學生每個班級都有，而且不止一個，但是，很多班主任感到這些學生的問題越來越多，批評越來越多，效果越來越差。而以賞識理念來管理和指導學生，不僅讓學生克服毛病，而且能夠促進學生全面發展。

2.增強身心素質，提高自控能力

班主任工作繁忙，日常事務較多，學生問題棘手，勞力勞心是每一個初中班主任的深切感受。作為班主任一定要合理安排作息時間，依照勞逸結合的原則，積極鍛煉身體，增強自己的身體素質，為更好地開展班級管理工作奠定較好的身體基礎。班主任工作需要較好的心理素質，各種問題很容易讓班主任心力交瘁，影響情緒。班主任一定要學會自我調節，學會控制自己的情緒，做到理性思考，不斷總結經驗，反思教訓，向學生傳播積極的情緒和力量。這樣既不影響自己的身體和生活，更有利于班級管理工作。

例如，和學生一起鍛煉身體，多與學生進行溝通交流，能夠很好地拉近與學生的距離，增進師生情感。與平時學習和行為習慣不好的學生一起跑步，并做些輕松的溝通交流，這樣，不僅能夠鍛自己的身體，也能對學生進行適時的引導，還能消除和學生的心理隔閡，又能減少班級管理中的矛盾，更能促進學生的健康成長和發展。

3.創新管理方法，優化教育方式

班主任管理和服務需要不斷創新管理方法，需要對自己的管理方式進行優化，打造和諧融洽的師生關系，提出學生的自我管理能力，讓學生做好自我管理，給予學生更多的管理機會，讓學生能夠充分展示自己的管理才華。選出有管理經驗的班委會成員，既能夠減輕班主任管理負擔，又能夠提高管理效率。實行輪值管理，讓每個學生都能參與自我管理和班級管理，真正做到自我管理和服從管理，提高他們的管理能力。

例如，張華生是個有問題的學生，特意讓他輪值參與班級管理，學會換位思考，一下子有了很強的管理意識和自我控制能力。向他提出一定的要求和管理目標，這位學生非常認真，他能夠管好自己本身就是班級管理的收效。不參與管理后，他也要求更多的學生服從他人的管理，很快班級管理面貌有了大變化。

總之，班主任工作復雜，班主任責任重大，需要認真研究存在的問題，不斷更新思想理念，創新管理方法，提高服務質量，提升自己的管理能力，促進學生更好地學習和成長。

【參考文獻】

篇(5)

關鍵詞：時尚　以人為本　改革創新　與時俱進

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學生心田的耕耘者，是溝通師生思想感情的紐帶。在學校里，與學生在一起生活交往最多的莫過于班主任，學生總是把班主任視為最“正統”的老師，因為班主任似乎是教育權威的化身，傳播的都是規章制度、法律法規等。其實，越來越多的班主任并不想充當學生心目中的“經典教師”，特別是在所有的老師都以“走進新課程”為時尚的今天，班主任同樣希望自己能“時尚”起來。根據多年的班主任工作實踐，我認為這里所說的“時尚”不僅是一種時代風范，更是一種開拓創新、銳意進取、與時俱進的精神風貌和工作作風。

一、樹立“以人為本”的管理理念

時尚的班主任首先在于管理理念的時尚。班主任必須轉變管理思想，確立“以學生為本”的管理理念，明確學生是一個完整的、處于發展中的以學習為義務的人。在班級管理中要按照學生的需要設計活動方案，給學生創設更多的自主管理的機會，注意激發學生強烈的小主人意識，達到“以參與求體驗，以創新求發展”的目的，有效地促進學生的健康成長。

二、具有強烈的改革創新意識

“燃燒的紅燭”、“任勞任怨的孺子?！钡榷际菍Πò嘀魅卧趦鹊乃欣蠋煹馁濏?。然而，在飛速發展的今天，我們不僅需要這種具有忘我精神的班主任，我們更呼喚那種“不待揚鞭自奮蹄”的具有強烈改革意識和創新精神的班主任。在班級這一小天地里，有著與大社會一樣的五彩繽紛。任何教育方式在反復多次使用之后，它的教育功效都會減少。因此，班主任要想使班級始終充滿活力，就必須不斷改革班級管理策略，不斷研究更能適應學生身心特點的活動方案。

三、具備精湛的業務知識

時尚的班主任是現代班級管理的核心人物。班主任要走進班級管理的自由王國，必須精通現代班級管理理論，通曉國際國內最前沿的管理思想，具備“規范加情感”的管理策略。時尚的班主任既是知識的化身、情感的使者，亦是學生的“心理保健醫生”和成長的“動力源”。

他們不僅能自覺運用新課程理念設計班級活動方案，每一個活動方案都給學生留下難忘的印象，而且能熟練運用現代教育技術，并能將現代教育技術與班級活動有效地整合，學會讓多媒體走進班會課，學會從網上采擷班級管理信息。班主任不僅要做班級管理的專家，同時也應是本學科教學的能手。班主任的學識水平和道德素養，是震撼學生心靈的巨大力量。 轉貼于

四、與學生心靈保持零距離

時尚的班主任總是學生十分依賴的人，有一副慈善的面容和一顆善良的心。教育家陶行知先生說過：“真教育是師生之間心心相映的活動，唯有從心里發出來的，才能打到心靈深處?！卑嘀魅闻c學生的生理年齡差距是客觀存在的，而心理距離是可以努力縮短的。我們要多了解學生的內心世界，及時掌握他們的思想動態，適時做好引導工作，才有可能受到學生的擁戴。在班級管理中，班主任要建立有利于學生成長的心理場，為學生構建理想的世界，讓學生成長在一個具有健康價值導向的環境中。作為班主任要走進每一個學生的心靈并不是一件容易的事，只有改變傳統的觀念，尊重學生的差異，鼓勵個性發展，使他們感受到學校的溫暖、老師的真誠，才能與學生的心靈保持零距離。

五、具備較強的科研能力

時尚的班主任總是充滿著智慧，而智慧源自對班級管理有意識的研究。具有科研意識和科研能力是班主任走向成熟的重要標志。班主任工作是一門需要不斷鉆研、不斷改進的藝術，班主任可結合自己的班級管理實踐開展科研，從實踐中發現問題，時時批判性地反思自己的行為和教育經驗，積極探索班級管理的規律，從而使自己向學者型班主任方向發展。教育科研是一項極具創造性的認識活動。要學會教育科學研究，班主任一定要有改革意識和創新精神，注重班級管理經驗的積累和提煉，對班級管理實踐進行及時的反思與感悟，對班級新鮮事物以及問題保持敏銳的洞察力，能準確把握班級管理理論和新的管理理念。班主任工作從坐班看管到發揮學生干部的作用，從班級管理承包制到以人為本的管理，從對學生發號施令到尊重學生的主體地位，甚至到學生作為生命的共同體，這一切無不是班級管理研究的成果。做一個科研型的班主任是班主任從傳統走向時尚的必要條件。

篇(6)

關鍵詞：初中班主任；班主任工作；困惑；對策

班級管理是否科學直接影響著學校管理工作的成效，班主任是學校各個班級的主要管理者，班主任的教育觀念和專業能力關系到班級的管理情況。隨著現代教育的發展，對初中班主任的要求也越來越高，初中生正處于身心趨于成熟發展的階段，需要班主任具備較高的素質與能力，這樣才能實現科學管理，更好地促進初中生的身心健康發展。

一、初中班主任工作中的困惑

（一）工作壓力過大存在心理問題

在教育改革的不斷發展變化中，對初中班主任的工作要求也隨之提高，增加了很大的工作壓力，使一些班主任無法面對過大的壓力而產生了心理問題，在班級管理工作中產生了一定的影響。還有一些班主任由于身體素質的原因，經常出現身體疾病，比如頭痛、失眠等，導致心理過于焦慮，情緒不穩定，甚至表現在平時的班主任工作中，嚴重影響了班級管理工作的開展。

（二）班級管理理念落后

現在很多初中班主任的班級管理理念比較落后，還在使用傳統的管理模式對班級進行管理，過于提高自身在班級管理中的主導地位，表面上看起來很有秩序，但失去了學生的主體地位。所以，大多數班主任在管理中只考慮到學生是否聽話，服從管理，在學習與生活上都希望學生能夠按照自己制定的要求與規定，讓學生統一遵守并執行。特別是在學習上，班主任是主體地位，忽視學生的主體存在，學生的學習方式處于被動狀態，使學生對學習失去主動性與積極性。在班級的所有管理中，包括任選班委，都是由班主任一手策劃，班委會只是一個框架，沒有任何自我管理意識，學生的主觀能動性得不到發揮的機會。

（三）對學生的評價過于主觀片面

現在一些初中班主任在對學生進行評價時，學習成績占有過大的比重，對學生的潛在能力與價值，甚至學生的興趣、愛好沒有足夠重視。當代的教育要求是改變以往只重視成績，忽略培養學生全面發展的狀態，而很多班主任在對學生進行評價時，依舊認為成績優秀的就評價為好學生，對于那些比較調皮、學習成績不好的學生評價為學困生。這種過于主觀、片面的評價，嚴重打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生的全面發展，對學生的身心健康成長產生了一定的影響。

二、解決初中班主任工作中困惑的對策

（一）緩解壓力調整心理狀態

班主任如果心理承受的壓力過大，很容易產生一些極端情緒，而這些情緒直接影響學生，使學生對班主任的印象產生陰影，產生厭學的想法，甚至會影響學生的將來。因此，班主任必須要端正自身的教學態度，明白作為班主任的責任感，可以采用多種方法來緩解工作壓力。要保持心態平和，遇事冷靜，能夠自我調整情緒，同時，還要多從學生的角度出發，為學生提供更多的人文關懷，避免焦慮、暴躁的情緒表現在學生面前。班主任心理狀態好，才能展現給學生良好的精神面貌，同時，也能感染學生的情緒。

（二）重視學生自主管理理念

當代教育中提倡以人為本，重視學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中能夠保持積極與熱情。班主任在管理中可以起到輔助與引導的作用，讓學生充分發揮主體作用配合教學活動。所以，班主任在進行班級管理中，要根據學生的特點與需求，共同營造一個積極、健康、向上的班級管理氛圍，重視學生自主管理理念，建立學生自主管理體制與制度，調動學生的管理積極性，發揮他們的想象空間與創造能力，班主任在班級管理中把握整體走向，發揮引領者的作用，構建一個師生平等、互動的管理平臺，增強班級凝聚力，提高學生的集體榮譽感，在自主管理中提升學生的管理能力。

（三）建立客觀全面的學生評價體系

對學生的傳統評價只是側重于學習成績，對學生的自身發展沒有引起足夠的重視，在當前的教育中，是鼓勵學生需要全面發展，學習成績只是對學生評價的一方面，在評價中還要對學生的其他方面進行考察。要重視培養一些具有特殊才能的學生，在評價中盡可能做到客觀、全面?？梢圆捎秒A段性評價，不能用一次的成績就可以判定學生的優差。另外，還要培養學生多方面的興趣，舉辦一些課外活動，對于表現優異的可以給予獎勵，根據學生的特點進行教育與管理，發揮自身特長，使每個學生都能健康發展，班級整體素質得到有效的提高。

初中班主任的工作比較復雜，不但要完成教學任務，還要管理好班級，協調教師與學生之間的關系。只有提高自身素質，運用先進的管理理念，提高學生的主體地位，做出適當的引導，才能保障學生的全面發展，為社會輸出更多的優秀人才。

參考文獻：

篇(7)

【關鍵詞】學生管理;管理隊伍;管理制度;自我管理

【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0332-02

21世紀，企業急需有理想、有道德、有技術的實用型高級技術人才。技工院校是培養實用性技術人才的基地，學生管理作為技工院校管理工作的重要組成部分，是實現培養目標的重要保證。當前，技工院校生源嚴重不足，學生的自身素質直線下滑，甚至廣泛接納初中流失生。此類學生是在義務教育階段被學校和老師所忽略的弱勢群體，已形成了諸多的不良行為，如不喜歡學習、道德素質低下、自制力差、缺乏上進心等，為此，給技工院校學生管理工作帶來了難度。傳統的學生管理工作中的管理觀念，管理方式和管理體制已很難適應工作的需要，因此，必須徹底改變單純說教、疲于應付、遇事救火的被動學生管理，探索全方位、多層次的管理模式。

1 轉變管理理念

傳統的學校管理的觀念都重點突出于管。從小學到中學，再到大學，都是一個“管”字統而治之，都想用一個管字把學生管得嚴嚴實實。技校生的素質特點，更增加了人們管的堅定性。很多人認為，技校生必須加強管，管不嚴，就會出事，管不好，就有問題。因此，管字當頭，嚴字當頭，從學校領導到一般老師，層層落實責任，實行分片包干，有的甚至實行跟蹤追擊，人盯人，把學生當作對手，把扣罰當作武器，弄得人人自危，草木皆兵。這種管理模式下會培養兩個極端的學生——順從型和逆反型。

1.1 樹立“以生為本”的管理理念。美國著名心理學家馬斯洛曾經提出人有尊重需要和自我實現的需要等五方面的需要，這為“以生為本”的學生管理提供了理論和現實的基礎。要樹立服務意識，“以生為本”的管理理念就是把學生看成是學習的主體，學生自主參與管理，發揮學生的主體性和創造性，在學生的自我管理和學校的管理中凸顯人性化，在管理過程之中以愛生為出發點和歸宿，尊重學生的權利，從思想政治上，實現從教師為主體到學生為主體的轉變， 真正的建立以學生為中心的管理體制，激勵學生創新意識和自我管理的意識，發揮學生自我教育、自我管理的積極性和能動性，從精神到靈魂全面關注，真正的實現“以生人本”，從而促進學生全面發展。是引導技校學生管理工作走出困境、回歸思想教育本質而做出的時代回應。

1.2 堅持“五育并舉，德育為首”的原則。要做好學生管理工作，必須樹立德育為首理念，堅持深入持久地開展思想教育。首先，要十分注重掌握學生的政治方向、思想情緒和思想動態，注重思想分析，并從思想上作細致的工作，幫助學生解決思想問題，要教育他們把堅定的政治方向放在第一位。在實踐中，要善于做好說服教育。其次，要把握重點，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，責任教育、感恩教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會勇于承擔責任，學會感恩。第三，教育引導學生學會做人。“學會做人”是學校校實施素質教育的核心，是提高學生全面素質的首要任務。一是針對獨生子女的表現，提出“明理處事，修養個性”的教育；二是發揚中華傳統美德，開展“禮貌待人，尊敬師長”的教育；三是針對社會上的一些不良現象，對學生進行“公德、正身、規范行為”教育。規范個人道德行為，以德正身；四是發揚中華民族吃苦耐勞的精神和不屈不撓的民族氣節，對學生開展“氣節律己，養儉立品”的教育，形成健全的人格和勤儉的品質。

1.3 改變只抓管理不抓學習的思想。學習是學生的天職。從技校生學習的現狀來看，則存在不少的問題，如學習目標模糊、學習動力不足、學習毅力不夠等問題。學生管理工作者應該幫助他們轉變學習觀念、端正學習態度、明確學習目標、找準學習方向，教育引導學生學會學習。一是制定“以人為本”的教學模式。即改革“滿堂灌”的教學方式，改變“黑板上開床子”的教育模式，使學生由被動學習轉為主動學習，由厭學到樂學。二是提供便捷的學習條件。即教學設施和學習輔助設施上要充分考慮學生使用的方便，為學生自主學習創造便捷的條件。圖書館、多媒體中心、計算機房、體育健身設施等都要從學生使用方便出發。學生食堂、宿舍等設施在管理理念上要從單一管理走向服務與管理并重，特別是要突出服務，在服務的基礎上做好管理育人。

2 建設高素質的學生管理隊伍