小學語文教學基本流程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學基本流程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著新課程改革在小學語文教學中的深入實踐，小學語文教學中長期存在的學生課業負擔重等問題得到了有效的緩解，但減負過程中卻未能實現增效，究其實質，小學語文教學實施“減負增效”只是停留在表面，拘泥于形式化的內容。為了進一步增強小學語文教學“減負增效”的實施效果，本文從當今小學語文教學的基本現狀出發，探究減負增效的具體實施策略。

【關鍵詞】

新課程改革 小學語文 減負增 實施策略

教育現代化背景下小學語文教學充滿了更多的可能性，在面對紛繁信息的沖擊下，小學生的思維會發生變化，脫離傳統教育觀念的認知范疇。當今小學生好奇心更重，求知欲更強，具有自主學習的潛力和條件，但在繁重的課業負擔下，學生的學習積極性受挫，學習興趣也難以長久維持。實施“減負增效”，一方面可以調整小學語文教學體系，實現內部優化，另一方面也有利于發揮學生在其他方面的創造性。

一、小學語文教學現狀分析

1.課堂教學手段單一化

大部分語文教師的傳統教學觀念仍然根深蒂固，在教學過程中懶于創新，總是使用“教師講、學生聽”的被動教學方式，和學生缺乏基本的互動。單一化的教學模式根本不適應多樣化的教學內容，也無法適應變化著的形勢。小學生大多好奇心強，求知欲旺盛，單一化的教學模式無法激發其濃厚的學習興趣。

2.重理論教學，輕視實踐能力培養

目前，小學語文教學仍然停留在過度理論化教學的怪圈之中，不利于從小培養學生的實踐能力。語文教師將教材中的知識進行由淺入深地講解，始終圍繞某個理想化的主題設計課程，長此以往，學生的學習變得越來越乏味，逐漸失去主動學習探究的興趣。教師還布置了大量的理論作業，學生深陷題海，靈活運用知識的能力不斷削弱。

3.應試教育加重學生的學習壓力

在素質教育大力推進的背景下，應試教育仍然存在小學教學中，對處于基礎學習階段的小學生來說，這無疑將產生長遠的不利影響。學校教師評價、學生測評、課程評比等都已考試成績作為主要指標，為了提升學生的考試成績，教師通常會布置大量的作業練習，無形中加重了學生學習負擔。

二、實施“減負增效”的重要性

小學語文教學存在課業負擔重、教學效率低等一系列問題，為了改變這種現狀，大力提升小學語文教學的有效性，實施“減負增效”策略是必要之舉、迫切之舉。在實施“減負增效”過程中，教師的教學方式更加多元化，追求教學內容的創新，而不是一味地機械地增加練習量，通過與學生的良好互動，有效激發每一個學生的學習興趣，挖掘其潛力。而學生在課業負擔減輕的情況下，將有更多的時間進行自主學習，并參與一系列學習探究活動。

三、小學語文教學“減負增效”的實施辦法

1.聯系學生實際，科學制定教學目標

教學目標是課堂教學的立足點，也是檢驗教學質量高低的試金石。制定教學目標首先需要教學者深入研究教材，將教學內容劃分層次，注重每塊內容之間的因果聯系，進而有效地組織課堂教學。其次，教師需要深入了解學生實際，清楚每名學生的優勢和劣勢，制定多樣化的教學方案，在教學目標中融入考察學生的內容。

如，在學習人教版小學語文二年級下冊第二組中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師應拋棄針對課文詞句而布置的大量練習，應以文中包含的情感為主線，引導學生進行自主探究互動，實現“減負增效”的目標。在備課過程中，教師應針對該課文制定如下教學目標：引導學生發現日常生活中的好人好事，以實際生活中的生動案例為素材，培養當代“小雷鋒”。

2.引導學生掌握學習方法，增強自主學習能力

在小學語文教學過程中，教師通常會陷入一個誤區，即不斷提高自身教學水平，重視與學生的互動，將重難點知識進行了深入淺出的剖析，但學生的學習成績仍然未能顯著提高。研究發現，學生在教師高效的教學方法下增強了對學習內容的理解和運用，但在解決相似問題時，學生又陷入了一籌莫展的境地，究其實質，學生未能掌握解決問題的一般性方法，未能形成解決相關問題的完整思維。授人以魚不如授人以漁，小學語文教師在“減負增效”過程中應引導學生掌握正確的學習方法，增強自主學習能力。

如，在學習人教版小學語文二年級下冊第七組中的寓言兩則《揠苗助長》和《守株待兔》時，教師應先向學生推薦幾則類似的寓言故事，引導學生掌握閱讀和分析寓言的一般方法，然后再將學生的視野引向課文。在探究寓言故事背后的含義時，教師教會學生學習寓言的基本流程，學生按照此步驟循序漸進，從熟讀課文、歸納概括文章大意，到分析課文，探究其中的哲理，再到最后進行自我吸收，并進行適量的練習，全面掌握兩則寓言的基本內容。

【結 語】

綜上所述，小學語文要想取得“減負增效”的良好效果就必須杜絕形式化、表面化，將“減負增效”落實到小學語文教學的細節之處。具體來說，就是要減少無效作業量的基礎上增加有效作業的設計，使學生從課后學習中真正獲得提高。在新課程改革全面深化的背景下，小學語文課堂教學的重要性日益顯著，提高課堂教學效率，在課堂教學中實現“減負增效”，也必將為整個語文學習過程提供借鑒和參考。以“減負增效”將小學語文課堂教學中的無關內容或沒有必然聯系的教學內容進行剔除，重點圍繞教學主題引進更多具有實際意義的教學資源，切實提高教學效率。

【參考文獻】

【1】王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣【J】.現代閱讀（教育版），2011（02）

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關鍵詞：小學生；創新能力；語文教學

一、小學生創新能力

21世紀是一個社會、政治、經濟飛速發展的時代，各個領域的競爭愈來愈激烈。從表面來看，21世紀的競爭是人才的競爭，但歸本溯源，則是人才創新能力之爭。創新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

創新能力并不是與生俱來或隨著年齡增長而自然獲得的，它需要通過后天的培養和長期的鍛煉才能形成。小學生正處在學習和身心發展的關鍵時期，在這個階段加強創新能力的培養尤為關鍵。小學生的創新能力可以體現在學習、分析、想象、批判、創造、解決問題等方面（如圖1所示）。

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圖1 小學生創新能力結構

小學語文是一個綜合性學科，是打開小學生思想的一把金鑰匙。語文教學不僅要教給學生字詞句篇、聽說讀寫等基礎語文知識，更重要的是培養其學習、分析、想象、實踐、整合等創新能力，為學生今后的學習、工作、生活打下基礎。

二、當前小學語文教育在創新能力培養方面的誤區

1.“填鴨式”與“去知識化”教學

隨著小學升學、考試等壓力減弱和素質教育的普及，“填鴨式”教學越來越少，但不能否認這種情況依然存在。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學模式使學生完全沒有機會去認真揣摩字、詞、句，沒有機會去感受、領悟和賞析文章，批判、想象等創造能力展示環節被無情剝奪。另一個極端就是“去知識化”，簡單地將素質教育理解為“少傳授知識、多增加練習”是非常片面的。小學語文知識是語文學習的基礎，沒有掌握基本的語文知識，就談不上培養語感和形成技能，更不用說創造能力的培養。

2.授課死板，教師失語，課文被過度解讀

現階段，許多小學語文教師不重視課堂活動，機械地傳授知識，這對課堂氛圍的調節、學生學習興趣的引導十分不利，自然也就無法提升小學生的學習興趣。此外，由于現在不強調參考書上的標準答案，主張發散式思維，許多教師沒有了立場，不敢或不愿發表個人見解，擔心不尊重學生的“獨到見解”而破壞了學生的主體地位。其實，這反而將教學引向了無序狀態?！懊總€人心中都有一個哈姆雷特”的思想是語文教學多元解讀的中心思想，但是多元解讀并不能偏離字、詞、句、文章的本意。

3.合作學習失效，解決問題能力差

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。語文課堂的合作學習是學生在語文學習、群體交流、互助合作、協調整合等過程中鍛煉各項能力的有效途徑。但是現階段，語文課堂合作學習中“假討論”“偽合作”等現象嚴重，合作學習的目的難于實現，弱化了小學生思考問題、分析問題、解決問題等能力的培養。

4.將語文教學視作任務，忽略學科性質與功能

語文，特別是小學語文，其性質不僅僅在于是一門知識、一個學科，更重要的是它承擔了發展民族語言、育人和傳承文明的功能。將小學語文教學作為一個任務、一份工作是短見的，難以使小學生更好地理解和掌握語文的民族性、文學性，更難以掌握創新這一民族之魂。

三、完善小學語文教學模式，強化小學生創新能力

為了走出小學語文的教學誤區，完善教學模式，更好地激發小學生的學習興趣，培養學生分析與想象、組織協調與整合、解決問題及發明創造等方面的能力，在小學語文教學中應注意以下幾點：

1.加強互動式教學，避免填充式授課

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圖2 互動式教學流程圖

為了活躍課堂氛圍，提高小學生學習興趣，要采取啟發、討論、情景模擬、實踐開發等互動式教學模式。例如，在教授古詩、古文時要將時代背景作為重點講解內容，啟發學生對古人的生活方式及作者的人生遭遇產生濃厚的興趣，對詩歌或文章所表達的意境進行講解和模擬，組織課堂交流、合作討論，聯系實際生活發散性闡述觀點。如學習《憫農》時，將詩歌內容與現行社會厲行節約、“光盤”行動等相聯系，在課堂上學習古人勞作，分析詩歌內涵，想象勞作場景，使節約思想扎根于學生心中。

2.設置提升小學生創造性思維環節

提升創新思維是培養創新能力的前置環節。在小學語文授課過程中的字詞發散練習、句子練習、課文探究、想象力問題設置、創意寫作等都十分有助于小學生創造性思維的塑造。例如，組織有序、有效的發散性討論，不僅可以發揮群體的規模學習效應，使學生有更多自主學習的機會與空間，在討論中互相啟發、互相幫助、互相評作，從而學會合作與交流，而且可以使學生敢于批判，敢于質疑。教師要掌握發散性討論的程度，在不偏離主旨的合理范圍內，鼓勵學生敢于大膽求新的思維和做法，從而發展小學生的創新思維。

3.教會小學生聯想和想象，鍛煉其動手能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步”。對于語文學科來說，想象力是理解、發散、批判和創造所必須具有的一項基本能力。因此，必須教會小學生如何合理聯想與想象，為其提供自由想象、獨立思考的課堂環境。此外，還要加強小學生動手能力的培養，例如《玩出了名堂》《風箏》《畫楊桃》等文章都可以提煉出豐富的動手作業――通過玩耍獲得的一種工具，自己動手制作一個風箏，試著從不同角度畫一個東西，等等。

4.指導學生掌握高效的學習方法

正確高效的學習方法是提高學習效率、提升創新能力的必備工具。正確的學習方法能讓學生少走彎路，能增加學生對學習的信心，提高學生學習興趣。學習興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，小學語文教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生慢慢理解和使用正確的學習方法，掌握所學知識，發現問題，提高創新能力。

參考文獻：

[1]韓玉紅.小學語文教學中學生創新能力的培養[J].教育科學，2012，（10）：116.

[2]閆彩虹.如何在小學語文中培養學生創新意識[J].青少年日記，2012，（05）：68.

[3]許平偉.小學語文自塑教育研究[D].廣西師范大學，2012：31-

36.

[4]楊永翠.加強小學語文課堂教學中學生創新能力的探討[J].現代閱讀，2012，（10）：232.

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關鍵詞：腦科學；腦電波；思維波谷

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0064-04

大腦是我們學習的重要器官，通過研究大腦進而去改進教學的方法，提高學生語文學習的效果是非常有價值的探索。實踐之后，筆者發現小學語文教學領域寶貴的經驗與腦科學研究成果之間并不矛盾，腦科學研究成果往往從實驗科學的角度驗證著經驗，腦科學研究成果也開辟了一些小學語文教學未知的研究領域。前者讓我們明白常規做法的科學理據，后者則促使我們在語文教學過程中不斷創新。

一、基于腦科學的小學語文教學內容的確定

1.漢字認知

2008年，香港中文大學心理系博士生導師張學新帶領其研究小組使用事件相關電位技術發現，中國人閱讀漢字時會出現一個特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時則沒有。N200的存在，證實了大腦對中文、英文詞匯識別有著本質不同的加工方式，尤其是對中文詞匯在其識別的早期階段，存在一個極強的視覺加工過程，而這個過程在英文閱讀中完全沒有。[1]

漢字的識記一直是小學語文教學的重要內容?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》定整個小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中第一學段（1～2年級）就高達1600個。漢字具有“音形義”統一的特點，但是在實際教學中，一線教師更多地關注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級，漢字的“辨形”更是蜻蜓點水，一帶而過。

腦電波N200的發現，對于小學語文教學重要的啟示在于，要充分引導學生感知漢字的“視覺形態”，如果能帶領學生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個字，這個字往往更容易識記和理解。在執教《鮮花和星星》這篇課文的時候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請學生比較：圖和字，有什么地方像呢？學生很快發現，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進行強調，學生輕松自然地掌握了“朵”字。

借助腦科學研究新技術，香港大學腦與認知科學國家重點實驗室主任譚力海等人發現，兒童的中文認知能力與寫字能力密切相關。他們認為，寫字對于中文認知的促進作用表現在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對漢字的音、形和義進一步熟悉，從而促進了三者之間的協調統一；二是大腦因為反復書寫練習而形成了自動化程序，也就是建立了相應的寫字動作程序，并最終內化為這一漢字的長時記憶。[2]

這項研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認，《義務教育語文課程標準》也有與此相應的規定：小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字。然而對于此項要求，一線教師并沒有嚴格執行。需要指出的是，沒有指導的機械抄寫（大量生字抄寫作業）對于漢字的識記作用不大。

基于寫字促進漢字識記的認知，筆者在指導學生完成《習字冊》時，有一個基本的模式。首先分析字形，根據不同的部件引導編兒歌、說字理、找聯系進行記憶；其次范寫生字，引導學生在書空中，掌握基本的筆順和間架結構；再次描紅，要求學生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導模式，大大提升了學生的漢字識記水平和漢字書寫的質量。

2.海量閱讀

腦在處理語言行為時候主要有四個區域：布洛卡區（編制發音程序）、威爾尼克區（分辨語音、接受語義）、角回區（文字和語音的轉換）和第二額回區（語言的書面表達）。在閱讀拼音文字的時候，學習者只有一條神經通路，即“視區――角回――聽區――運動區”，符號信息通過視覺進入大腦，直接反應為語音，大腦對文字的形音義進行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經通路：“視覺――角回――運動區”。因為漢字具有表意功能，所以漢字符號進入人腦后，即使不能反應為語音，也不會妨礙理解。比如“饕餮”這個詞，很多人并不能正確發音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]

“視覺――角回――運動區”這一閱讀神經通道的發現，對于小學語文教學的啟示意義表現在兩個方面：首先，從低年級開始就可以進行“默讀”的訓練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學生與更多的漢字有一個“初見的美好”；其次，應盡早地向學生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構字部件”的意義，從而幫助學生開啟更有價值的閱讀之旅。筆者在教學“歌”時，告訴學生“欠”在古時候指一個人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個人唱歌時候張大嘴巴的樣子。后來在學習古詩《登鸛雀樓》時，學生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進而理解到“欲”表示“想”的意思。

臺灣陽明大學神經科學研究所教授洪蘭，其所在的實驗室用腦電圖儀測量人在閱讀時大腦的相關電位時發現，受試閱讀者在極短的時間內，大腦中所有與這個字有關的訊息都會被激發活化。[4]洪蘭認為，閱讀是主動的信息處理過程，這種主動處理過程會促使神經連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創造力。

洪蘭教授不僅是腦科學研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認同。同樣，對于我們小學語文教學最大的啟示就在于重視課內外閱讀生活的實踐建構，用海量閱讀暢通學生神經通訊系統。

首先要建立閱讀啟動機制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務驅動等方式讓學生開始主動閱讀。其次要建立閱讀推進機制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導、閱讀交流平臺、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評價機制，包括自我評價、同伴評價、師長評價，同時設立特色評價體系，如“閱讀銀行”等。

二、基于腦科學的小學語文教學流程設計

1.巴洛克音樂對α波的激發：課前、課后一分鐘

腦科學的研究表明，課堂上學生的腦電波調整到α波段時，就會表現出情緒穩定、注意集中、思維敏捷、靈感常現、記憶最佳的學習狀態。研究人員還發現，符合50～70拍/分的巴洛克音樂可以激發α波的產生，原因是這種音樂的節奏與α腦電波頻率狀態一致。[5]巴洛克音樂是指1600～1750年期間產生的音樂作品，那個時期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。

小學生對注意的調控能力相較弱，小學語文教師在教學中就可以充分運用“巴洛克音樂”來調節學生的學習狀態。為了避免破壞原有的課堂教學節奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創設“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節奏相當的巴洛克音樂，讓學生伏案靜聽，可以幫助學生快速從課間興奮的游戲狀態中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學生伏案冥想，可以幫助學生在“放松性警覺”的狀態下，把本節課獲取的相關信息輕松“輸入”長期記憶之中。關于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。

2.學習的四個象限：設計適宜的教學流程

“自然學習設計”是當代美國中小學改革的一個重要模式，它是由伯尼斯?麥卡錫等人自 1979 年開始試驗并逐步總結提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學習》中指出，學習包括四個象限，教學中的每個象限各有側重點（見下表）。當這四個象限結合在一起時就形成了一個完整的學習循環圈，一個從主觀認知到客觀認知，再到“融會貫通”的過程。[6]

小學語文教學的流程設計也可以建立在學習的四個象限上展開，從而更好地實現全腦的語文學習。筆者基于此在實踐研究中總結出一套特色語文教學流程，簡稱“友學語文課堂流程”，具體如下圖：

首先，教師通過設計學生課前完成的“自學導航”，幫助學生建立新舊知識的聯系。課始創設具體生動的學習情境，讓學生自然體會到所學內容的價值，從而激發其參與此次語文學習的興趣。其次，教師通過學習目標的具體呈現和核心問題的設計，幫助學生清晰了解所學內容，并在深入學習理解前就對所學內容有一個合理的知識體系的建構。然后，組織學生通過“自主學習、合作交流、展示匯報”等方式，深度理解所學內容，在學習的過程中進一步發展學生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當的“延展性學習內容”，引導學生從關注文本內容到關注文本表達，在嘗試運用中實現從讀到寫的跨越。

三、基于腦科學的小學語文教學策略的開發

1.言語與手部運動的關系：語文教學中注重“手勢”的開發與運用

腦科學研究表明，伴隨言語發生的手勢運動對言語交流存在促進作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產生。研究者還發現，由于手勢加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認知資源不同，因此在手勢與言語內容不一致時，兩者結合可以表征更多的信息。由此可以認為，手勢通過促進聽話者的理解和說話者的言語加工來促進言語交流。[7]

好的語文老師在教學中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認知，我們可以在上述腦科學的研究中找到理論依據。既然“手勢”在促進表達和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應該在實踐層面展開系統研究，如“手勢在朗讀教學中的作用和意義”“手勢對不同詞類教學的影響”“低年級語文課堂組織中手勢語的開發與運用”“手勢在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢語及作用分析”。以上研究話題，通過知網檢索，很多領域還是空白，有較大的研究價值和意義。筆者在實踐中將手勢與手指操整合在一起，重點研究了“手勢及手指操在低年級寫字指導中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學生感受到左窄右寬、上緊下松、內收外放等不同的間架結構；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學生對于字形的認知。

2.思維波谷：教學形式的多感官轉換

腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低。以一節40分鐘的課為例，學生的注意力狀態分大致分為五個時區，呈波谷――波峰――波谷――波峰――波谷的起伏發展規律，40分鐘內學生的注意力呈現三個思維波谷區。在波谷狀態下，學生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結合腦認知規律，適時地轉換教學形式可以幫助學生越過思維波谷區。[8]

基于此，小學語文教學就不能以“口授耳聽”作為主要的教學策略。重點知識的講解可以安排在課始和課中的10～15分鐘，而在學生學習的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動一動、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學方式。如生字詞的教學中可以采用“雙色筆”教學法，重點讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實物進行比照，調動學生的視覺參與學習。又如課文精讀時，教室往往會陷入一片死寂，這個時候如果安排學生小組合作交流，讓學生在一種更為放松的狀態下暢說，學習效果就會有明顯的提升。

參考文獻：

[1]張學新.拼義符號：中文特有的概念表達方式[J].科學中國人，2012（23）.

[2]王晶穎 李輝.腦科學研究最新進展及其對幼兒寫字教育的啟示[J].幼兒教育（教育科學），2015（12）.

[3]肖瀟.腦科學研究背景下的漢字認知[J].語文學刊，2010（8）.

[4]洪蘭.閱讀，讓你更有創造力[J].生命世界，2006（4）.

[5]顧榕.課堂最佳學習狀態的探討[J].基礎教育，2014（3）.

[6]盛群力 陳彩紅.依據學習循環圈的性質施教[J].課程教學研究，2013（1）.

篇(4)

關鍵詞 小學語文；教學；語言特點；探析

中圖分類號 G762

文獻標識碼 A

一、規范性

小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念?？紤]到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能夠展現出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。

不論是從智力上還是心理發展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質量，而且會影響到學生的語言發展和各方面能力的培養。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經過慎重考慮，盡量給學生們創造一個良好的非為。調查發現，我國很多小學語文教師的普通話水平沒有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發揮其作用，不斷規范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規范。

二、可接受性

小于語文教師教學語言除了規范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯系的，這樣才能夠調動學生的積極性，更好的接受語文知識。

具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹的語言進行教學。例如在學習有關瀑布的內容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內容難以理解，但是一經老師如此解說，必然會產生好奇心，從而推進語文教學的開展。

三、科學性

教學語言的科學性主要體現在兩點，即語言的規范和明確。語言的規范主要指的是讀音語調的標準、詞匯愈發的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規范的講解普通話會對小學生今后的發展產生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向學生們表達出講授內容的含義，使學生易于理解。

除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質量。

四、趣味性

語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當的運用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產生厭學的不良情緒。

所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。

五、藝術性

一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養學生賞美和創造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們日常所用語言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現在以下幾個方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。

內容美：語言富有哲理、體現的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節奏抑揚，結語耐人回味。

儀態美：以態勢助說話，豐富自然的表情和姿態，演講結合。

小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。

參考文獻：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學藝術》[J].北京：北京大學出版社，2010

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【關鍵詞】課改；語文；教學；改革

新課改是我國教學領域幾年來發展的大勢所趨，為了達成實際教學目標，必須要著重思考當前時代背景下語文教學模式與思想的改革，才能夠保證教學過程的順利推進。文章將基于新課改趨勢思考小學語文教學模式的改革策略，望為實際教學提供一定參考。

一、新課改下小學語文教學工作的現狀

（一）缺乏高素質的教師隊伍國內的小學當中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優化教學質量，也十分重視對于教師隊伍的素養強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當前許多院校內，資深教師與新教師都呈現出一種隔離的狀態。資深教師不愿創新教學思想，過度固守，而新教師則缺乏經驗與方法，無法很好地引導學生。語文學科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導學生。

（二）學生的學習積極性不高學生學習熱情的激發，是在教學過程中教師最基本的任務之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學生學習積極性激發的重要意義。究其原因是教師對于教學創新的積極性不高，認為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認為教學方式與思想的創新是無用之功。也許在校方倡導之下，教師會在一段時間內對于學生的興趣激發提起重視，積累素材，改革教學方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學改革的重要性，使得教學流程過于枯燥，自然無法達成激發學生積極性的目標。

（三）新課改流于形式當前諸多學校的教學改革，至今依然并未有實質變化或是巨大進展。多數小學語文教師依然沿用以往的傳統教學方式，過分依賴課本，考核依然過于重結果，而不重視過程，對于學生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現，因此使得課堂過于刻板，無法體現出實際的正面引導作用。

二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略

（一）學習新課標，理解新理念在小學語文教學過程中，語文教師作為學生學習的引導者，對于學生的影響是直接且長遠的。但是如同以上所述，當前的教師在素養及能力上顯然呈現出一定程度的不足。作為小學語文教學的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學工作，幫助學生打好語言基礎。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學到老的信念，與學生共同進步，才能更好地引導學生。為了培養更加優秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當前的問題。正如以上所述，當前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學經驗，不懂得引導學生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養提升，必須要做好教師教育。考慮到資深教師與新進教師之間優勢與缺陷的互補性，校方應當積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發資深教師，使其產生教學靈感。同時利用資深教師的經驗去引導新進教師，讓新教師找到開展教學工作的方向，進而保證教學成果更加理想。

（二）創設情境，激發學生求知欲新課程標準下，學生在教學過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，在實際教學活動中，情境創設至關重要。為了高效開展教學活動，語文教師更應重視情境的創設，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發學生求知欲的因素，讓學生產生好奇心，進而更積極地參與到學習過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學階段的學生來說，是十分有利的，因為學生在這一階段，思想呈現出形象化的特征，在學習過程中，感知方式往往傾向感官認知，所以教師應當利用學生這樣的感知特征去引導學生。例如在引導學生學習課文的時候，可以讓學生扮演課文當中的不同角色，教師可以適當加入音樂，以及環境背景去引導學生，通過學生對于角色，對于情節的揣摩，對于環境的感知去幫助學生加深對于文章的理解。

（三）合作探究，引導質疑解惑合作與討論，是在教學過程中有利于學生理解知識的必要條件。在小學語文教學過程當中，教師為了引導學生，也要激勵學生進行合作，相互討論、表達見解、提出質疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學分組，要根據學生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進而保證每個小組都能達成良好合作。在實際教學過程中，要針對每個小組制定不同的引導方案。例如針對基礎較為薄弱的學生小組，可以制定難度較低的學習任務，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節奏應當相對較慢，避免學生無法跟上節奏。針對基礎一般的學生，可以跟隨教學進度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎較為扎實的學生，則應當布置一些拔高任務，讓學生感受到挑戰性，進而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學生有充分時間去與其他同學互動，與教師互動，教師應當將課堂的更多時間預留出來，要避免學生單純傾聽自身的講解。在合作互動當中，應當融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導學生展開正反不同見解的辯論，讓學生的自由度更高，這樣才能激發學生的主動性。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學質量的關鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學活動中，教師必須要更加重視練習，幫助學生鞏固認知，拓展視野，增進了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學生在生活當中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎薄弱的小學生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學。為了讓學生的了解更深刻，教師要根據學生的實際情況去布置課后任務，一般情況下，應當布置探索性的課題，以及課后活動，讓學生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學生布置一些與生活密切相關的課題。為了訓練學生的口語表達能力，能教師可以讓學生嘗試利用熱門的配音軟件練習配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達技巧，這樣的形式，對于學生來說，是更易接受的。

（五）提高教師自身素質教師作為學生的引導者，在新課改趨勢下，教師要適應實際教學需求，必須要首先做好自身的教學思想與教學方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學習，去填充自身知識體系。校方應當激勵教師在業余時間學習，通過主動參與網絡課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內的活動以外，校方并不應干涉教師生活，但是應當積極地通過不同的激勵方式去引導語文教師學習。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學習，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習慣養成應當是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應當強調自主參與的原則。

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一、小學語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應付的態度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發言，共同探討教學活動與教學經驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務，也僅由組長一人主動完成，其他教師態度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領導匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務，導致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導致小學語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術的發展，越來越多的技術手段被應用到教學工作中，使得教學方式不斷創新，如微課、慕課、翻轉課堂等，為了適應教學的發展，小學語文集體備課活動也應當與時俱進，進行創新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術手段進行豐富與創新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內容相對單一

備課內容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發起小學生的學習熱情，充分調動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網上下載或是從教案上抄錄下來的，其內容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發揮自己的創造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創新，未能達到小學語文集體備課的預期目標。另一方面，小學語文集體備課內容存在片面性，受傳統教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現目標不清晰，缺少實效性與創新性等問題。

二、小學語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動新課程理念的深入落實

新課標要求小學語文教學應當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業素質的全面發展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經驗、相互學習，了解彼此教學中的優缺點，然后結合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導，使小學生的語文能力與基本素養能夠得到提升與發展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內容的理解與領悟，以便為學生提供高質量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養。

（二）有利于提高語文教學質量

積極開展高質量的集體備課能夠為小學語文教學質量的提升奠定良好的基礎。在備課的過程中，教師不僅要對教材內容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應對困難，并引導學生自主解決問題，避免課堂上出現冷場或尷尬的情況。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創新，在討論中教師可以有效設計課堂活動，把握好課堂節奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質量，呈現給小學學生一個高質量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對教材內容的情感體驗

隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發生著轉變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應當首先具備豐富的教學經驗，并了解小學語文教材中的情感內涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內容的理解，發散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導小學生說出自己的感受，從而高質量地展開情感體驗教學。

三、小學語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對教材進行研讀

教材是教學活動展開的基礎與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學?？梢越M織教師分年級研讀教材內容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關系，然后思考如何利用這種關系展開小學語文教學，學校應當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據難點與重點知識的數量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內容進行分析與研討，并設計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內將全冊教材的方案進行整合，統一打印，以供教師進行參考與學習。

（二）集體對教案進行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創新性。在開學后，應當在某一個班級內進行試講，根據初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關記錄。試講結束后，試講教師要談談自己的體會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內容需要調整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發現，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創新，如，利用課件創設情境等，使低年級學生能夠對課本內容產生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復備

不同班級有不同的班風，學生的學習狀態、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應當在集體備課的基礎上，展開二次復備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎，然后對其進行必要的調整，教師要掌握四點復備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對教材內容與教學方法展開，而二次復備則應當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；

第二，在復備中應當重視預設，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；

第三，教師要對教學內容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠對其思想情感、主體內容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發展；

第四，教師應當根據學生的實際情況設計好練習題與作業，保證設計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。

四、結語

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以讀代講；策略探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學內容寓于以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導。以讀代講中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。小學語文教學應該確立“讀為主線”的理念，讓學生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學從“教師”走向“學生”，力求達到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”的理想境界。

國外母語教育工作者積極創立試行最優化的教學方法，其共同點為：重視發展學生的智能，重視指導自學方法，重視學生的合理負擔。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內閱讀教學改革中，葉圣陶等語文教育專家經典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內容和目標

課題研究的主要內容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設計與應用，三是以讀代講中朗讀指導的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學實施以讀代講，創新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發展學生能力，提升語文素養，達到語文教學低耗高效目標。其研究目標，一是探討小學語文閱讀教學以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養學生語感，發展學生能力，提升學生的語文素養，體現“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學質量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學經驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學特色風格，培養骨干教師，豐富教學資源，逐步實現“先試點―再推廣―后普及”的目標，帶動城區及全縣小學語文學科教學的高效發展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準確判斷學生讀的好壞，指導朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標、讀的訓練點，精心設計讀的指導方法。這樣，教師可以很準確地感知文本的主要內容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調動學習的興趣，喚起學生的情感，使學生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學生默讀、批注及瀏覽以實質性指導，學生難以把握其要領。學生只有在教師的示范引領下習得方法，并在自己的讀書中加以應用，反復實踐，才能真正形成能力。

3.設計讀的層次。閱讀教學不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學過程中，教師要根據不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導讀的方法。教師指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。

6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學生敢讀。朗讀評價要從學生的發展出發，用發展與欣賞的眼光肯定激勵學生，幫助他們樹立自信。二要誘導評價，讓學生愛讀。好的教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。三要多元評價，讓學生會讀。即除教師、同學外，學生本人、家長等也可以進行評價。

參考文獻：