工商管理就業趨勢精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理就業趨勢范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]工商管理 就業問題 對策研究

據統計資料表明2009年全國高校畢業生就業大軍高達1000萬人。當前正值全球金融危機,形勢嚴峻,高職院校中開設的工商管理專業也不能幸免。高校教學只有根據社會經濟發展的需要提升學生在求職中的競爭力,注重發揮專業的實際效益才能適應其不容樂觀的就業狀況。在此目標基礎上,我們要分析和探索改善就業現狀的對策建議。

一、學生就業現狀的具體分析

工商管理專業學生就業方向一向是較廣的,包括各級經濟綜合管理部門、行業管理部門和大中型內資或外資工商企業等?？墒钱斍肮ど坦芾眍悓I學生就業競爭力卻普遍不強,通過研究表明主要有以下兩方面的問題。

1、學生的職業技能做不到工商管理的工作要求

其實,現在的各個企事業單位對工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場營銷的運行等都需要工商管理的專業人才?？墒橇钊诉z憾的是,如此巨大的崗位需求卻不能對我們的畢業生敞開“大門”。因為我們學生的職業技能和素養還不能適應企業對人才的渴求程度。例如,很多應聘旅游管理崗位的學生缺乏團隊意識,以自我為中心,不愿意虛心請教,從而就無法勝任工作,處處碰壁。再如,市場營銷專業的學生不愿從基層做起,也就對銷售語言的使用、心理能力的磨練、實戰方法的掌握無從談起。這就難以達到用人單位的要求被淘汰也是正常的。

2、學生實踐能力偏弱達不到工商管理的工作要求

由于我國高校的教育體制一直在應試教育的陰影下徘徊,學生習慣了課堂聽講記筆記,課后背誦的傳統模式,不習慣實踐。其實在實際教學中,教師應組織討論,然后合作去社會實踐完成作業。可在具體的高校教學中,要把學生從高中階段的應試學習模式轉換到自主自動的實踐學習模式是比較困難的,要教師不斷改善教學方法,鼓勵學生進行實踐學習,這也是高等學院教師和學生共同的努力的目標,是高職院校亟待解決的問題。

二、提高工商管理專業學生就業狀況的解決措施

目前工商管理專業的教學過程實踐訓練較少、應用型師資力量不足、學生能力偏弱、缺少市場認證等問題影響了學生的就業狀況,甚至成為了直接障礙。如何解決這些矛盾,應從實行以下幾方面的措施方案。

1、推行實踐訓練式的教學

職業高校的工商管理系的任務就是培養適應市場需要的應用型人才。因此,我們要在硬件教學上注重提高學生的實踐能力。從學校的角度,應盡可能的加大實踐訓練課的節數和實驗設施的建設;從教師的角度,可以請高素質工商管理人才來授課,提高課堂的實際說服力。在當前的比較開闊的社會環境下,我們的學生完全有條件走出校園,密切與企業的聯系和交流參與實際的實習鍛煉?，F在的學校雖然也有實習的安排,但其時間太短,過程也比較簡單缺少真正的實踐性。我們的鍛煉應是經常性又有選擇性的,而不是簡單的依靠學校的安排。例如:有志于從事市場營銷的準畢業生們可以根據自身的職業定位和興趣愛好,先在課堂上選擇某一行業的公司深入研究該行業的銷售模式、銷售渠道以及經典的營銷案例,然后有目的地地去投遞實習請求,這樣主要是要培養個人的心理承受能力和人際溝通能力,在實習時就有就業的準備和磨練。由此探討出,有效的實踐訓練大致是兩個步驟。①加強校內培訓,針對工商管理專業的特點,對選定要去實習的單位展開模擬訓練,增強學生對企業流程的感性認識。②實站訓練,結合學生的專業方向,自己主動與相關企業單位聯系(必要時可以請學校幫忙),安排學生到公司接受上崗綜合實訓,增強實際操作能力。

2、培養定單式人才

企業需求是人才培養的指路標,只有從企業的需求出發,才能培養出“就業容易”的人才。這也表示了現今的信息體系是多么的重要,我們的學院要與企業建立良好的合作關系,要通過職能部門進行不時的走訪,加強與用人單位的聯系。這樣不是要強行推銷人員,主要是要對人才需求信息和人才需求趨勢做出正確的判斷。我們的教學要依據這些信息去調整自己的辦學理念和專業設置。同樣,對企業而言,將自己的用人信息向合作高校反饋,也是未雨綢繆,加強人才儲備,百利而無一害。所以說,大力發展訂單式人才培養模式是推進就業的有效途徑和必然趨勢。

3、建立科學的課程體系

建立科學的專業課程是提高工商管理類學習效果和就業能力的基礎。在實施工商管理專業基礎課的基礎上安排專業必修課,學校要提供大量的專業選修課程拓寬學生的專業知識面。還可以開設如經濟論壇、企業家論壇、創業論壇等活動?？梢猿赓Y聘請國內外著名的學者來校作講座,介紹各種學科的前沿動態,培養學生的素養,擴大學生的視野。課程設置中應考慮增加情景教育課程,提高學生應用知識解決實際問題的能力總之,我們要在管理教育中以知識為核心,培養學生能力,提升就業競爭力,逐步提高專業課程的設置來形成專業教學的特色,增多專業方向,以培養更加符合市場需求的人才。

4、鼓勵學生參加職業資格認證考試

近年來,職業資格化進程在我國不斷地推進和發展,國家勞動局和社會保障局已經對很多職業都實行了認證考核體系。工商管理專業的人力資源管理師、會展管理師、公關管理師、物業管理員等也都有了資格考試。學校和教師應鼓勵學生在確定就業方向后參加資格認證考證,并將其視為理性的規劃,高?？梢詾閷W生的考證提供便利條件提高職業資格認證的合格率,提高學生在未來就業市場上的競爭能力。

綜上,提高工商管理專業畢業生的就業水平是一項任重而道遠的工作,需要國家、社會、院校的共同努力。作為發揮主要作用的高等院校更要對就業問題進行積極地研究,從而在課程設置和實踐方式上圍繞企業的需求展開, 確定供給的主導方向,不斷地提高學生在就業市場上的競爭力。

參考文獻:

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關鍵詞：工商管理專業；應用型；本科院校

工商管理專業從1998年開始正式列入我國教育部本科專業目錄，獲得迅速發展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設了工商管理專業。作為應用性很強的學科，工商管理與社會經濟發展有著十分密切的聯系，隨著我國市場經濟體制改革的發展，企業更加重視經營管理理念與方法的創新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質的要求更高，給工商管理專業建設提出了新課題。本文在闡述高等教育發展的歷史走向的基礎上，分析了當前應用型本科院校建設的發展趨勢，分析傳統本科教育模式下工商管理專業存在的問題，提出在應用型本科院校建設背景下工商管理專業培養模式的構想。

一、高等教育發展的歷史走向

現代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀。與現代大學不同，中世紀早期的高等教育并無獨立的組織實體，而是借助組織制度的基礎架構，以學生與教師團體的形式組織起來的，并在此基礎上開創了學士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構建起學科制度、學院制度、考試制度等，成為現代大學的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實現其現代化轉型。例如，經過柏林大學改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發展，又進一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養，二是科學研究，三是社會服務。在走向近代的進程中，高等教育的發展主要體現在兩個方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰后，在正規的“大學教育”的模式之外，又興起社區學院、短期大學等各種新型高等教育機構。二是呈現出追求規?；内厔?，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉變，為更多人提供接受高等教育的機會。20世紀后期，高等教育又出現新的重要變革趨向，即市場化。政府放松管制，將市場邏輯引入高等教育,讓競爭與價格機制引導高等教育機構應對市場的需求。國家與高等教育之間的關系也由“政府控制模式”走向“政府監督模式”。市場化進程對高等教育的經費來源、管理方式、教育評價等都產生了深遠的影響。

二、傳統本科辦學與高職辦學的區別

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，在目前我國高等教育面臨形態、格局、結構調整的背景下，高等職業教育也面臨變革。教育部提出構建現代職業教育體系，從2012年開始，部分國家示范性高等職業院校開設本科層次專業，建設為應用型本科院校。相對于傳統本科院校，高職院校在辦學定位和人才培養目標方面存在一定的區別。第一，學生培養目標定位不同。傳統本科沿用的是典型的精英教育模式，強調“綜合型、寬口徑”的通才培養模式。而高等職業教育則以培養“應用型”“專門型”人才作為辦學定位。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”。第二，課程設計不同。傳統的本科教育追求學科理論、技能的全面系統性，將理論知識的傳授理論作為課程的核心，重視培養學生具有學科縱向發展特點的認知結構；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎上，突出職業教育特點，以服務社會經濟建設為宗旨，以就業為主要導致，以培養學生的技術應用技力為主線設計課程培養方案。第三，教學方法不同。傳統本科教學主要采取課堂教授的方式，注重對學生理論功底的培養，但是高職教育卻注重學生實踐能力的培養，通過對學生采取實踐教授的方式，以學生為中心，注重互動式的教學，鼓勵學生去發現問題，解決問題。

三、傳統本科教育工商管理專業人才培養模式存在的問題

受傳統本科教育模式的影響，工商管理專業培養方案的設計主要受制于自上而下管理體制，與市場需求銜接不緊密，存在以下問題：第一，人才培養目標定位不明確。目前應用型本科院校工商管理專業的目標定位不夠科學，處于“中專延長”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學中重視傳統理論知識，以就業為導向、以能力為本位的培養模式仍未真正建立。第二，人才培養規格與社會需求錯位，就業難以找到“對口”崗位。大部分高校根據教育部專業介紹，將工商管理專業的人才培養目標確定為“在企、事業單位及政府部門從事管理工作的高級應用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國MBA教育的迅速發展，以及就業競爭的加劇，社會用人單位招聘大學畢業生大部分僅在某一職能部門中擔任基層管理工作，要求大學生熟練掌握某一職能管理領域的專業知識。由于人才培養規格與社會需求錯位，導致工商管理專業畢業生所學的知識“寬”而不“?！?，畢業后無法找到“對口”崗位。第三，專業缺乏特色，缺乏競爭優勢。目前大部分應用型本科院校工商管理專業制訂的人才培養目標基本相同，沒有按照本地區經濟發展需求，以及本學校的層次定位、教育對象特質的變化而作出調整更新。由于專業服務面向不明確，無法形成專業特色，無法突顯出職業教育的經濟功能與社會功能，無法形成企業與職業教育之間的良性互動，難以滿足市場對人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設置老化。目前我國的高校中工商管理專業的課程設置具有趨同性，而且課程設置并未根據社會經濟發展的需求而進行調整，存在老化的現象。課程是培養學生的重要途徑，傳統的工商管理專業采用普通高等學校的課程體系，依然偏重專業知識體系，涉及的知識面廣泛，但是缺乏專業的特色，一味的將工商管理的理論知識教授給學生，但是這種貪多的課程設置模式難以適應當前精細的社會分工要求。工商管理專業課程設置存在脫離企業實際需求人才的現象，難以培養出符合用人單位需求的人才，在學生的動手能力的培養上存在不足，導致工商管理專業的畢業生難以找到工作。

四、應用型本科院校工商管理專業人才培養模式

第一，明確目標定位，突出職業化導向的人才培養模式。與傳統的本科教學相比，應用型本科教育更加貼近社會經濟建設的需求。應用型本科院校工商管理專業的建設必須適應社會需求，以培養生產與管理第一線急需的各種高等應用型人才為教學目標，構建以“能力為本位”的人才培養模式，打造既有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐能力，同時具備良好的職業適應性的“高技能的專門人才”。目前我國的工商管理專業的建設中缺乏專業建設的反饋機制，許多高校的工商管理專業并不在意本專業的學生是否找到對口的工作，而是注重學生是否找到工作。因此，難以有效的針對用人單位的人才需求情況進行專業設置的調整，工商管理專業應加強畢業生反饋調查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業生工作情況，總結用人單位對于工商管理專業學生的素質要求，從而調整本校的工商管理專業的人才培養目標與規劃。第二，明確培養方向，突出行業與地方特色。應用型本科院校工商管理專業應根據市場需求與學校自身資源，在專業培養方面大膽創新，突出行業特色，進一步明確學生的培養與就業方向，減少工商管理專業“寬”而“?！钡娜秉c。例如，水利院校的培養方向以適應水利行業工作為主；石油院校的培養方向以適應石油行業為主；財經院校的培養方向要求能夠廣泛地適應工業以及商業領域等等。高等職業院校的特點是專業設置上具有靈活性，而且高等職業院校主要是為社會培養技術型人才，因此工商管理專業的內容設置上應當聯系社會，反映當地的經濟發展需求。工商管理專業的設置應當能夠從行業特色出發，通過培養具有行業與地方特色的人才，用來服務當地的經濟發展。第三，優化課程體系，加強實踐教學。根據市場需求，優化課程體系，以適應新形勢下工商管理人才培養的需要。具體工作：一是對公共基礎課與專業基礎課進行重新整合。在公開選修課中開設素質教育、職業生涯規劃等一些課程，以提高學生綜合素養與職業適應性。二是優化專業課設置。將專業課分為專業核心課和專業方向課，根據目前企業對工商管理技能的要求開設項目管理、質量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等專業方向，以增強學生個體在某項專業職能管理上的優勢。第四，打造“雙師型”教學隊伍。工商管理專業與市場經濟的發展存在密切聯系，其人才培養不能僅僅依靠高校自身，而應敞開校門，吸引多種市場資源共同參與。針對當前工商管理專業“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設“雙師型”教師隊伍：一是改革高等職業院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競爭機制，通過面向社會招聘具有實踐經驗的工商管理人才擔任工商管理課程的實踐指導教師；二是加強與企業的合作，通過邀請著名企業中的優秀工商管理的人士進入學校開設專題講座的方式，向學生傳達用人單位的最新動態，了解企業最新的用人需求。

參考文獻

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關鍵詞：民辦高校 工商管理類 人才培養 就業渠道

縱觀我國高校發展歷史，工商管理類專業在人才培養方面取得了不少成就，對于促進我國經濟發展和提高企業經濟效益發揮了重要作用。隨著高校逐漸擴招，生源數量日益減少，大學生就業難的問題日漸凸顯。作為我國高校中開設最普遍專業大類之一的工商管理類專業，其畢業生就業狀況同樣不容樂觀。民辦高校只有深入了解用人單位對工商管理類專業學生的要求，積極尋求工商管理類專業人才的培養模式，拓寬就業渠道，才能培養出適銷對路的，具有高競爭力的畢業生，實現工商管理類專業畢業生的充分就業。

一、民辦高校工商管理類人才培養的現狀

（一）人才培養目標不明確

工商管理類專業畢業生，就其本身的職業定位來說是從事企業管理、教學和

培訓、策劃、咨詢等面向國際、面向人才市場需求的高級管理人才。然而民辦高校的工商管理類專業建設并沒有跟得上時代的步伐，舊的人才培養方案沒有完全被淘汰，新的人才培養方案卻沒有及時形成，處于一種轉型期的混沌狀態。

（二）專業課程內容更新不夠

專業培養應注重課程內容的與時俱進，因為人才培養的最終目標是為社會服

務，社會對人才需求的變化直接作用于人才培養的具體內容。民辦高校工商管理類的很多專業，如市場營銷、會計學、物流管理等專業已經單獨分離出來作為一個獨立的專業，這種專業的細化對人才培養是一種進步，但這些專業的課程設置卻沒有脫離開原來工商管理作為一個大類專業時的桎梏。很多專業在課程設置上大同小異，并沒有根據人才培養的不同要求來合理設置專業課程。另外，目前民辦高校的工商管理專業課程內容更新較慢，很少引進新方法、新內容、新工具，即使有也僅僅在授課過程中作為補充知識點介紹，不夠深入和重視。

（三）專業實踐教學配套資源落后

工商管理是一門應用性很強的學科，實踐環節在整個教學過程中起著至關

重要的作用。然而，民辦高校在工商管理專業的學生培養中普遍缺少對實踐教學環節的投入和重視。加上近年來高校不斷擴招，工商管理類生源激增，學校的實踐教學人員、場地、設備、經費均跟不上學生人數的急速膨脹，日益增加的實踐需求和有限的教學資源的矛盾凸顯出來，工商管理類專業的實習地點很多都是由任課教師通過私人關系聯系，而對于實習的具體流程、目標、考核等，則往往是流于形式，難以真正發揮實習的應有作用。

二、社會需要的工商管理類畢業生

民辦高校想要培養出受社會歡迎的工商管理類專業人才，首先要弄清社會到

底需要什么樣的工商管理類畢業生。

（一）具有良好的綜合素質

工商管理類專業人才必須具有具備履行崗位職責的綜合素質，優良的基礎

素質、淵博的基礎知識、精深的專業知識、靈活的溝通能力、較強的社交能力、協調能力和開拓創新能力。一個優秀的工商管理者，必須具有收集、分析、處理信息的技能，熟練掌握獲取信息的工具和技能，如外語交流技能和計算機應用技能。不僅要懂管理、會經營，還要識大局、善謀斷。

（二）較強的創新能力和實際運用能力

求變和創新是現代企業成敗的關鍵。在復雜多變的經濟環境中，工商管理類人才應具備變革創新與應變能力，及時發現并解決問題的能力、預測與決策能力、協調企業內外關系等開展經營活動的實際運用能力。

（三）較強的溝通能力和團隊協作能力。

當今企業所面臨的市場競爭是異常激烈的，企業員工應處處以全局利益為重，積極與同事溝通協調，團結協作、同心同德。工商管理類學生只有在日常學習、實踐過程中養成互相學習、切磋、啟發、激勵等良好習慣，培養合作意識，具備在不同環境下的溝通合作能力，才能在經營管理各項活動中有效地開展工作。

三、改進民辦高校工商管理類人才培養方式

（一）以面向社會需求的應用型人才培養模式為導向

高等學校的人才培養最終目的是為社會需求服務的。因此，適應社會需求對于培養應用型人才為主的民辦高校來說尤為重要。民辦高校對工商管理人才的教育上應引入市場機制，面向市場服務社會，依靠質量求發展。在設立專業方向時，應對同類院校專業方向現狀和社會人才需求態勢開展深入調查，并注重研究行業社會需求與本專業的發展趨勢，使教學計劃內容具有鮮明的時代特點。在制定教學計劃時，既要尊重教學規律又要爭取到企事業單位的參與，充分利用一切有利的社會資源，改進教學計劃和內容。

（二）以“一專多能”的人才培養模式為核心

在工商管理專業“一專多能”人才培養模式的具體操作中，可以采取“1+2+1”學年制教育方式，第一學年完成通用的基礎課程學習，第二、三學年完成專業基礎課和核心專業課的學習，在夯實專業基礎的同時培養學生“多能”的管理技能。第四學年完成專業選修課程的學習，重在強化個性能力，也同時培養學生“一?！钡奶亻L?！耙粚６嗄堋钡呐囵B模式在注重專業基礎教育的同時為工商管理類專業學生的發展提供了更廣闊的空間。強化了個性教育，實現了因材施教，投其所好，各展其能。

三、拓寬民辦高校工商管理類畢業生的就業渠道

（一）實行“請進來、走出去“的策略，建立全員參與就業的體系

以往，學校是習慣將用人單位“請進來”到學校挑選畢業生，而今，更應注重“走出去”，主動加強與用人單位的聯系。及時了解往屆畢業生的工作信息，建立關系網，做好“售后服務”，利用校友關系拓展就業渠道。積極與用人單位建立長久的合作關系，合理地利用企業的人才儲備資源，實現為企業輸送人才的連續性，實現為學生疏通長效的就業通道。

（二）建立人才供需信息庫，發展畢業生就業的無形市場

為完善畢業生就業信息檔案，為學生進一步拓寬就業渠道，學校應建立完整的人才信息庫，把優秀、典型的畢業生就業信息收錄在內，以方便日后對在校學生進行實例就業指導。利用人才信息庫的便利條件，運用現代通訊手段，及時傳遞和公布信息。學生通過網絡了解用人單位的需求，用人單位同樣通過網絡了解畢業生的供給情況。無形市場突破了時空限制，減少了雙方搜尋的時間與費用，打破了信息分割、封閉的狀態，實現了就業市場的開放、統一。從而，真正實現學生和用人單位在網上的“雙向選擇”。

（三）鼓勵學生面向基層就業、多渠道自主創業

加強和改進學生的思想政治教育，加大力度宣傳“選聘村官”、“三支一扶”等政策，引導和鼓勵廣大學生面向基層就業，勇于走進貧苦地區就業，鍛煉自己，創造就業機會。鼓勵學生自主創業，提供創業機會及相關支持，重視創業實踐活動的開展，建立一定規模的大學生創業實習基地和大學生創業者俱樂部，指導學生謹慎選擇創業項目，勇于實踐，規避創業風險，提高創業能力，成功創業，從而拓寬就業渠道。

（四）通過畢業生分流搭建就業橋

學校應積極地為工商管理類畢業生提供個性化服務，如設立考研輔導班，考公務員輔導班，出國培訓與咨詢等等，鼓勵本專業學生考取MBA，出國等繼續深造，在本專業領域上發揮更重要的作用。通過畢業生多渠道的分流輸送，有效緩解就業壓力。為學生創造多條理想的創業成才之路。

參考文獻

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關鍵詞：企業家精神 管理整合力 工商管理

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-138-02

我國高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發展趨勢，也是中國社會進步、經濟發展、國民素質提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業畢業生或多或少都面臨就業困難，其中工商管理專業畢業生總體的就業率和就業質量已經開始出現下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業生就業狀況的數據中，就業率區間連續三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業形勢下，不少大學生在面對就業問題時選擇了“創業”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創業”的教育改革。創業教育的核心是企業家精神教育，我國現階段大學生創業的現實表明，企業家精神是大學生自主創業的必備素質，培養企業家精神對于大學生創業至關重要。因此本研究立足于企業家精神的內涵，總結國內外企業家精神培育的理論和實踐，結合管理整合力理論，對工商管理專業學生企業家精神培育模式問題進行研究。

一、企業家精神教育的內涵及發展現狀

1.企業家精神教育的內涵。美國考夫曼基金會創業領導中心將企業家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以具體的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的知識，如商業計劃的編寫、資本開發、營銷和現金流分析等。

2.企業家精神教育的發展現狀。為了適應知識經濟、網絡經濟、信息經濟等新經濟形態所帶來的變化，迎接新經濟時代帶來的挑戰，美國興起了企業家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產物。1945年哈佛商學院首先開設企業家精神課程，20世紀60年代后期，企業家精神教育在世界范圍內迅速發展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業家精神方面的課程；1980年這一數字增長到150家。據百森商學院和倫敦商學院聯合的全球企業家精神監測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程進行企業家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業的高校都開設了企業家精神教育的相關課程。美國的企業家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。

國內工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現為課程體系與內容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內許多高校工商管理教育在人才培養目標導向和人才培養質量觀上存在誤區，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業生存在素質缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業急需的高素質人才，即高素質人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業畢業生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業學生培養模式應當及時改革。根據發達國家高校的教學經驗，企業家精神教育能適應新經濟形態所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統工商管理教育的改革方向。但國內高校在對工商管理專業的企業家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養有企業家精神的人才方面相對滯后，使部分有創業打算的畢業生缺乏創業能力和創業基本素養，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業企業家精神教育模式進行研究有積極的現實意義。

二、管理整合力的理論基礎

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規律性的總結，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經驗去嘗試和檢驗管理規律、規則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結構及其內在聯系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。

從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內有效整合組織內部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業企業家精神教育模式

目前各高校的企業家精神教育主要存在培養目標不明確，課程設置模式和體系需要創新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據此進行工商管理專業企業家精神教育模式的探討。

1.培養目標的設定。根據信息經濟、網絡經濟等新經濟形態要求，設定工商管理專業的培養目標：使學生成為能適應現代市場經濟需要，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟管理領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業精神教育的首要目標就是增加學生對新事業創始與管理過程的認知，增加對創業生涯的職業選擇的了解。企業家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業家精神教育中，融入工商管理專業培養目標中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。

2.課程設置及課程體系建設。企業家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業家精神為核心的管理教育創新與整合的特征；強調以企業家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調與環境的互動和應對不確定性的能力。在此根據廣義管理整合力三維結構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結構為視角，其中的管理技術和管理結構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業家能力。該模式不割裂管理的三維結構，注重包括校內外導師、校友、戰略聯盟和網絡關系在內的多渠道、多元化的知識獲取。

在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業企業家精神教育培養目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯系創業實踐活動，通過撰寫創業計劃書和與真正的企業家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據課程設置中管理實踐的內容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創業設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環節來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業，利用寒暑假和更多的業余時間，到企業去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業經驗，鍛煉實際操作能力，培養創業能力和創業基本素養，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創業和走上管理崗位打下良好的基礎。

3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調教學主體的實踐經驗，特別是已創辦企業的教授或企業家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經驗缺乏的不足，管理理論和管理技術課程的教學以高校專職教師為主。

在教學方法上，企業家精神教育強調理論與實踐相結合的講授方法。從目前的工商管理專業的教學實踐來看，管理理論和管理技術課程的教學多采用傳統的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統的認識。這樣就導致了學生學習各章節知識的脫節，“學”與“用”的脫節，所學的內容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據以進行各章節基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業密切相關的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養學生獨立實踐和團隊協作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創業大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業計劃書，邀請成功創業者向學生講授現實創業的經驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。

企業家精神教育是工商管理專業素質教育的有機組成部分，其目標是培育具有創新性、創造性與理性承擔風險能力的、適應新經濟時代的企業家精神的管理人才，它以提高學生的創業素質為核心，以素質教育和創新教育為基礎，是培養和提高人的創新精神和創造能力的教育活動。企業家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業經營者的教育，它的著眼點在于培養全體受教育者的創業精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養和訓練學生的創業意識、創業思維、創業知識和創業技能等綜合素質，為將來的就業和創業打下一定的基礎。

【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業學生企業家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】

參考文獻：

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5.程宏偉.基于管理整合力的工商管理專業培養模式研究[J].教育與現代化，2008（6）

6.羅春元.基于企業家精神教育的工商管理創新教育模式研究[J].科技創業月刊，2009（9）

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關鍵詞：應用型大學；工商管理；能力主導型

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0151-02

從1999年我國開啟高等教育大眾化的進程以來，地方本科高校迅速發展。教育部數據顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業生727萬人，由此帶來嚴峻的就業形勢。在麥可思公司《2013年中國大學生就業報告》“紅黃綠牌”專業榜單中，本科類工商管理專業被列入黃牌榜。然而在學生就業困難的同時，許多企業卻找不到服務生產一線的高素質技術技能型人才。高校培養的人才與社會需求脫節是造成這種現象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。應用型大學的建設對地方高校是機遇也是挑戰，就工商管理專業而言，要借此機會，改革培養方案，改善課程體系設置，適應社會對人才的需求。

一、工商管理應用型人才的內涵

應用型大學的目標是培養直接面向市場和生產一線的高級工程或管理應用型人才，其內涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會道德價值觀。黨的十報告首次以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”概括了中國特色社會主義核心價值觀，對工商管理專業畢業生而言，樹立這樣的價值觀不僅有益于社會，更是有益于個人的長遠發展。其次，要有扎實的專業理論基礎知識。這些專業基礎理論涵括經濟學和管理學的相關基礎理論，涉及自然科學、人文科學的不同領域。再次，要有實踐動手能力，即理論與社會應用的對接。企業的需求導向和特征決定了工商管理專業學生必須通過本科教育獲得實踐動手能力，這一能力必須是針對某一特定技能體系培養。最后，具備柔性的擴展能力，其本質就是創新，不斷踐行學習、實踐、創新循環過程，滿足社會和企業對工商管理專業人才不斷變化的能力和素質的要求。此外，對學生的培養要與地方經濟社會發展需求無縫對接。高校要對地方企業的宏觀環境、行業經濟特征、資源稟賦特征、發展戰略模式等有所了解，據此調整相應的教學過程，達到多方共贏。

二、國內高校對工商管理專業培養模式的探索

傳統工商管理人才培養模式已不能適應應用型大學對人才的內涵要求，所以目前國內各高校借鑒國外的人才培養模式，改革探索出四種創新工商管理人才培養模式。

1.“按系招生，多方向培養”模式。指工商管理專業以系為大類招生，前期培養不分專業，在學生對專業有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會需求的基礎上，按自愿原則進行專業劃分，確定自己的工商管理專業發展方向，使學生的自我認識、專業認識和社會需求認識相協調。

2.“模塊式”工商管理人才培養模式。將專業細分為生產與運作管理、戰略管理、人力資源管理等模塊，學生在學習公共課程的基礎上，選擇其中的部分模塊深入學習。使學生既有寬厚的基礎和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創新型為主導的知識結構。

3.“協同式”工商管理人才培養模式。將實踐教學體系與理論教學體系置于同等地位，根據工商管理專業知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內容體系。該培養模式的課程設計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養學生綜合分析與解決問題的能力和創新能力。

4.“校企合作式” 工商管理人才培養模式。學校、用人單位和學生三方達成協議，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校協調配合，即根據用人單位“個性化”需求，學校設置相關專業，選拔、培養人才，學生畢業后根據協議直接進入用人單位相應崗位工作。

三、應用型大學工商管理專業能力主導型課程體系設計

以培養應用性人才為目標的工商管理專業課程體系要圍繞提高學生理論修養、強化學生知識應用、加強學生實踐能力、提高學生綜合素質這些目標展開，強調具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創新培養模式能夠彌補傳統模式的不足，滿足經濟發展對個性化、多元化、多規格的工商管理專業人才的需求。因此，參考以上培養模式，在系統梳理已經完成的2014年工商管理專業調研的基礎上，根據應用型大學建設要求，提煉企業需要的、學生應具備的應用能力，構建能力主導型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎上建立應用型教學主系統。

該課程體系以專業導論引入，使學生總體了解工商管理專業的知識體系和學習內容；以畢業論文（設計）收尾，對大學期間的全部學習內容系統總結、綜合應用；由培養學生的七種應用能力貫穿整個學習過程，包括生產管理能力、人員管理能力、決策與執行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創業管理能力、信息獲取處理能力，針對每種能力開設相應課程，同時以能力為模塊，針對課程內容分別進行相應的實訓，實現理論到應用的過渡。

教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示，我國將實行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術技能人才的高考，另一種是現在的學術型人才的高考。即對高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會對人才的需求都將發生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導型課程體系的設計只是專業培養方案改革一個方面，今后需要進行的還有應用型教學主系統、應用型教學輔助系統和應用型實踐教學系統的整體構建，將為高校工商管理專業學生應用能力的培育探索一條新途徑。

參考文獻：

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[3] 張懷英，蔣輝.地方性高校工商管理專業高素質應用型人才培養模式[J].知識經濟，2014，（1）.

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關鍵詞：工商管理專業；人才培養；學科交叉；實踐能力；互聯網

中圖分類號：F490.6文獻標志碼：A文章編號：1001-862X（2017）03-0074-005

工商管理專業是一門具有很強實踐性、創新性的應用型專業，根據2014年教育部高等教育司統計，80%以上的本科院校都開設了工商管理本科專業，然而各校人才培養基本趨同，畢業生囿于課本上的模式，缺少全局意識和創新意識，就業崗位選擇較為局限，初次就業崗位進入門檻低。通過對畢業生調研分析，他們表示雖然對工科行業企業有求職意向，但因缺乏行業知識和實際崗位技能被拒之門外。同時，對用人單位調研，他們認為工商管理專業畢業生僅有管理專業知識，適應能力差，人際溝通不暢，無法勝任管理崗位，企業只能從有專業背景的工科畢業生中進行培養，但是這些工科畢業生沒有經管知識的學習和積累，在進行管理決策時，缺乏對經濟、社會環境的正確分析，可能做出不當決策。這就形成了企業缺少管理人員，工商管理專業畢業生找不到滿意工作的尷尬現狀。究其原因，工商管理不僅需要運用管理學的理論和工學應用知識形成的基本管理技能，還要具備溝通協調、壓力管理等職業素質。

一、 社會經濟發展對工商管理人才需求分析

工商管理是管理和相關知識在不同行業企業的運用，并通過管理使企業在變化的社會經濟環境中取得最佳經營狀態的過程。作為工商管理專業學生應具有較強社會適應能力，而社會經濟發展要得到快速發展，特別是科學技術的發展，對企業經營管理模式提出了更高要求。

（一）我國社會經濟發展現狀

當前是我國經濟社會轉型的關鍵時期，經濟發展已從粗放型增長模式轉變為集約化經營管理模式，淘汰落后產能，通過供給側結構性改革推動產業結構不斷優化。中國經濟已從高速發展期進入到中高速平穩發展的新常態，企業成長的可持續性已成為現代企業面臨的比效益更為嚴峻的問題。

過去，中國工業經濟一直占有主體地位，自2015年第三產業增加值占比達到50.5%，標志著服務經濟占主導地位的時代悄然到來，特別是信息經濟的發展，推動了企業向以“互聯網+”為依托的現代服務業、科學研究和技術服務業、信息及軟件業等為主的第三產業發展，推動了傳統工業向工業服務化變革，這是現代工業發展的重要趨勢，也是產業結構調整、提升工業增加值的有力措施，為企業提供了發展空間。在不同行業，服務職能的增加，改變了傳統管理模式，這就要求管理者不僅要加強企業的管理，在面對消費者，更要講究管理的藝術，搭建企業與社會及消費群體有效溝通的橋梁，對管理者的管理技能和職業素質提出了更為全面的要求。

（二）工商管理人才的社會需求狀況

企業的管理人才是社會經濟發展的重要戰略資源 ，是順應產業結構優化升級的重要保證。同時，社會需求呈現出的多樣化特征也要求管理者與之對應。大中型企業在推進國民經濟發展和參與國際企業競爭格局中影響重大，面對開放的國際環境和激烈的國內市場競爭，企業需要激發自身活力，以國內外市場化利益引導機制倒逼企業自覺進行技術革新和管理創新，只有管理創新與制度創新并舉，跟進技術革新步伐，才能形成生產關系適應生產力發展的趨勢。目前，很多大中型企業依照國際化的管理經驗，聘用職業經理人對企業進行科學管理，獲得較大的經濟效益。除大中企業之外，在“大眾創業、萬眾創新”作為經濟增長新引擎的背景下，市場準入門檻降低，營商環境的改善，促進了市場主體活躍發展和中小企業的繁榮。2016年前三季度，全國新設企業401萬戶，平均每天新登記企業1.46萬戶，新經濟主體加速涌現，對不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。

（三）經濟轉型背景下對高校工商管理專業人才培養的要求

在面對市場經濟、知識經濟的雙重挑戰和沖擊時，企業需要強有力的人才支撐與智力保障，企業的競爭已從傳統競爭模式轉變為人才的競爭，它不僅要求管理者掌握管理技能，還應擁有一定的職業素養、較強的創新意識與創新能力。

不論大中型企業還是中小型企業的發展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業應按照市場對管理人才的需求，注重學生能力和職業素質培養，培養目標應定位于：服務于大中型企業具有較強專業技能、管理能力、國際視野的基層、中層管理者，為職業經理人做準備和致力于個人創業的企業家或服務于中小企業的具有良好綜合職業素養的復合型人才。

（四）高校工商管理專業學生應具備的能力和素|

美國學者羅伯特?卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應具備三個基本技能：技術性技能、人際關系技能和概念性技能。技術性技能要求管理者運用管理理論、技能對不同行業進行管理的能力，包括管理技能與行業應用知識；人際關系技能是與人溝通協調的能力，是管理職業素養的表現，它包括合作溝通能力、語言表達能力、組織協調能力等；概念性技能是處理企業與環境相互影響的復雜性，進行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學習獲得的高層管理技能。

現代企業要求工商管理專業畢業生除了具有管理技能中的技術性技能、人際關系技能和簡單概念性技能，對職業素養和創新能力也提出了新的要求。其中技術性技能是學生在校通過專業學習獲得，它既應包含基本管理知識，經濟學、管理學的理論，各種管理職能，如市場營銷、生產運作管理、財務管理、人事管理等管理崗位基本知識的學習，應當學習應用在不同工科行業相對應的工科應用知識，即工商管理人才培養必須由普通管理向跨專業的應用型管理轉變，以“管理+行業知識”為內容，服務于不同行業對基層、中層管理人才需求為目標的人才培養。其他技能與職業素質、創新能力，雖然對畢業生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學之外通過實踐活動等方式的學習和積累。

二、現行工商管理專業人才培養方案的局限

隨著科技進步和社會經濟發展，社會對管理者提出了更高的要求。高校在人才培養中除傳統目標之外，還應培養學生的國際視野、市場開拓精神、管理創新能力和社會責任感。傳統工商管理人才培養中存在重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一輕復合現象，培養的畢業生滯后于社會需求。

（一）現行工商管理專業學生培養的局限性

現行工商管理專業培養模式下畢業生的短板主要體現在以下幾個方面：一是對管理相關知識之外的跨行業應用知識不足。工商管理專業是一門與某一行業企業，如化工生產企業、建筑制造企業等企業特性緊密相聯的專業，但在培養過程中多數學校未考慮不同行業管理特性，有管理知識，沒有工科應用知識，形成短缺的管理技能，畢業生無法適應初次就業時基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學習相關知識，延長了工作崗位適應期。二是對學生的能力培養不夠全面，理論與實踐環節脫節。盡管近年來高校在工商管理專業培養時，增加了實踐學時或是認知實習小學期等，由于高校實踐場地、設施等教學資源的有限，實踐教學過程注重培養學生分析問題的能力，但對于培養學生發現問題和對理論知識靈活運用的能力不夠重視，忽視學生個性需求，溝通協調能力培養欠缺。三是忽視對學生在企業外部環境變化時的應對能力的培養。在培養過程中沒有重視學生的個性化因素，培養趨同，學生缺少明晰的職業規劃，沒有系統的對不同行業發展前景與區域經濟發展獨特性進行分析和培養創新意識。

（二）現行工商管理專業課程設置的局限性

我國高校工商管理專業課程設置同質化現象顯著，多是遵循公共課（通識課程）、專業基礎課、專業課的結構，課程設置過于細節化。專業基礎課是以經濟學、管理學等基礎理論為核心的理論研究性課程，專業課主要是以工商企業管理職能為研究對象的應用類課程，理論教學中涉及工業企業管理職能的知識多是以傳統機械制造類企業為對象。理論課程設置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業中應用知識，只注重管理技能而未考慮不同行業應用知識。實踐類教學活動多是以見習、模擬實踐教學討論、案例分析為主，實踐教學環節設置簡單。培養中沒有考慮學生的興趣、特長等因素，沒有引導學生設計自己的職業生涯。沒有職業導向的學習便無法激發學生的學習動力，引導學生自覺運用所學理論去思考、解決實際問題。

（三）現行工商管理專業教育資源的局限性

雖然近年來，各地高校都投入較多資金進行專業建設，但由于我國高校教育資源相對獨立，對于工商管理這樣的應用型專業，沒有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業局限，多數管理專業教師雖然有碩士、博士學位，但學科專業和工作背景單一，對不同行業應用性知識不熟悉，雖有較強管理理論知識，但實踐經歷和經驗不足，橫向課題相對較少，沒有掌握不同行業管理發展前沿的知識；二是由于我國工商企業與高校在人才培養中處于一種松散合作關系，企業接納學生實習實踐人數和方式有限，多數學生只是去企業見習，無法真正融入企業中去實習，對企業的認識膚淺。

三、“互聯網+”環境下工商管理專業

跨界培養的對策與建議

“互聯網+”是將互聯網與傳統行業相結合，以移動互聯、社交網絡、云計算、大數據等為特征的互聯網信息技術的發展，使教與學的傳統教學模式發生了根本變化?！盎ヂ摼W+工商管理專業培養”也將在專業教育理念、人才培養方式等方面產生深刻變化。通過新技術平臺，顛覆傳統工商管理培養中讓學生“需要多次記憶“的知識，通過與興趣相結合，以學生職業選擇為導向，轉變為“沉淀于學生心里”的智慧。

（一）突破專業界限，利用教學內容加減法，實現學科交叉融合

為培養適應不同行業需求的管理人員，高校在工商管理人才培養時，增加以職業選擇為導向的行業應用知識的講授，實現“管理理論+工學知識”的交叉融合。首先引導學生了解行業，并對自我展開興趣、特長分析，讓學生進行初步的職業規劃，選擇行業與崗位。教師根據管理特性將相近行業分為若干行業組，如建筑企業組、生化企業組、電商企業組等，學生可以選擇不同行業組，有針對性地學習相關工學應用知識。

其次，借鑒德國應用科技大學模塊教學方法，構建以需求為導向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對傳統課程內容進行組合，合并相同知識點，以減少教學課時，增加工學知識授課學時，或聘請校內工科專業教師、校外企業管理者講授行業應用知識。另一方面設置學生自學學時，學生可利用互聯網信息了解相關行業知識、信息，通過行業小組討論、項目學習等方式組織學生探究行業企業管理特征、重大管理事件，實現翻轉課堂。學生從被動學習轉變為主動學習，課堂教學由教師灌輸為主轉變為教師控制下的互動學習。[1]

在工商管理培養過程中若對每項管理職能的培養都能與行業特性結合，實現“管理職能+行業特性”，就能把學生培養成熟悉產品供應鏈、生產、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業生初次就業的崗位適應期。

（二）運用在線教育平臺，實現工商管理專業教與學的延伸

搭建在互聯網平臺上的在線教育課程，讓與網絡共生的學生可以充分運用手中的移動設備來獲取信息與知識，打造線上線下O2O混合式教育，充分運用網絡教育資源和課堂教學模式。

學生可利用移動設備隨時觀看網上管理相關課程，并有意識地選擇職業意向行業進行學習、研究，打造跨時空的學習環境，進行個性化學習。同時，專業教師也可利用網絡資源，如“名校名師名課”課程學習，在不影響工作的情況下，有x擇地擴充自己在相關行業中的知識，了解行業發展新趨勢，提升教學能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統以知識灌輸為主要模式的教學關系為以學生為本的尊重個性的教學模式是提升學習效果的關鍵。作為工商管理專業教師，需通過興趣引導來激發學生學習動力，師生共同探究不同行業管理的特征及新發展，實現多樣化教學形式，讓學生更自由地學習，所學知識更扎實，運用更加靈活。而且，在多樣化的教學模式中還能鍛煉學生的人際交往技能和創新意識。

（三）利用互聯網突破校企界限，構造有效“校企”合作模式

工商管理專業在培養時應體現“能力為本”的理念，由原有“知識輸入”到“能力輸出”的培養轉變，其中關鍵在于實踐教學環節的落實。多數高校在培養學生實踐能力上增加了實踐教學學時，但并沒有在實質上增加學生對企業管理環境熟悉和掌握，而且由于實習場所的短缺，工商管理專業學生實踐項目以企業見習、校內實習形式為主。

因此，可以利用互聯網突破校企界限。一是“現場實習+網絡信息”，學生充分利用在校內外實訓場所實習機會，在專任教師和企業導師的指導下動手操作，感性認識企業的生產、供應鏈管理等不同管理環節，通過互聯網查找企業及相關行業信息，完善企業管理各崗位的職能、企業運營流程及各崗位說明，由見習過程的感性認識上升為理性認識。二是“網絡信息+實景下的企業實習”，在企業見習學時有限，學校可利用數據傳輸技術，建立不同行業“網絡教學實踐基地”，即在不影響企業經營情況下，通過數據實時傳輸技術，開通網絡視頻，把工作現場“搬到”課堂，學生在?？梢赃x擇觀看不同行業企業工作現場，學生身臨其境，對現場管理進行討論，理解企業管理人員對問題的處理，實現實景下的企業實習。[3]三是與企業合作，引導學生通過互聯網去了解企業和企業的熱點事件形成討論專題，邀請企業管理者等專家等進入課堂，對專題進行分析、與學生互動，形成“專題、專家、專論”的教學模式，鍛煉學生發現問題的能力，利用資料分析、解決問題的能力。

（四）以創新創業實踐為契機，提升畢業生綜合管理能力

當前，一方面大中型企業因產業結構優化，對管理創新提出更高要求。另一方面，在“大眾創新，萬眾創業”的時代背景下，大學生對創新創業有強烈的需求。因此，在工商管理專業人才培養過程中將與創新創業有關知識融入到相關課程中，在思想上注重培養學生創新創業意識。在創新創業實踐活動中，以各級創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽為依托，鼓勵學生根據興趣、職業導向建立虛擬企業，通過制作創業項目書，查找資料，了解行業前沿動態，按照該行業企業從設立到運營的各環節，模擬企業管理。在有條件的院校，還可以通過校內創業孵化器，實現學生真實創業。有創業想法的學生，也可利用互聯網上出現的就業新渠道――網絡就業，突破時空界限實現低成本低風險創業。創新創業實踐活動不但檢驗學生的理論知識與實踐能力，更能提升學生綜合管理能力。

四、結束語

以市場為導向來對工商管理人才需求進行分析，并對工商管理專業學生的能力提出具體的要求，在借助互聯網平臺的基礎上，專業教師應首先根據自身興趣、特長，通過產學合作、工學結合以充實自我管理知識與能力，實現教師為學生服務、學生為企業服務的理念，以此帶動教學方法、教學內容的變革。學生以興趣為引導，利用網絡大數據實現對不同行業知識的汲取和職業素養的提升，真正擁有不同行業管理者應具備的知識、能力和職業素質。

參考文獻：

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關鍵詞：工商管理;專業人才;創業教育

一、工商管理人才培養模式改革的必要性

1.創業教育發展歷史的研究

創業教育最早是在西方國家的大學里開始實施的，他們認識到教會學生創業比提高學生的理論知識對于學生未來的發展用處大，開設一系列的創業教育課程以及實踐教育課程，在取得明顯的效果后，我國結合自身的經濟模式于1997年的“清華大學創業計劃大賽”開始正式實施高校創業教育，至今20年的時間，創業教育從各大高校到技工院校都在極力的推廣，雖然現在取得的成績很大，但是其實也處于發展階段。并且各大城市在政府的協助下建立了各大大學生創業基地或者孵化園，鼓勵大學生創業，為高校的創業教育提供實踐的場地與平臺。

2.工商管理專業的主要教育模式

各大高校對工商管理專業的教育模式基本都采用了封閉式的教育，在已有的教學資源上著重于理論知識的教學，忽略了學生潛在的學習能力及興趣愛好，并且對于工商管理專業這個專業技能的實用性以及專業知識的綜合性來講，工商管理專業的人才在各個行業的就業率相對于高，可任職的崗位范圍廣。但是這種并不代表著什么，在封閉式的教育上，各大高校沒有各自的特色教育，因此培養出的專業人才極其相似，對社會市場需要的專業人才要求存在著一定的偏差。另外，工商管理專業對于其他理工專業來說，沒有太多的實踐課程，不需要動手操作來培養學生的實踐動手能力，因此，教師對于其授課主要偏重于書本知識，這種單一的授課教學模式，只能各種程度的對理論知識授課，輕視實踐教育。這樣的授課方式導致學生后期很難把書本理論知識和創業技能結合并流利的使用。在實驗課時，更多的是紙上談兵的效果，設計性、綜合性的實驗課又少，課外的實踐課又受到條件的影響，太多的中小企業本來資金相對來說短缺，各個制度也不太完善，因此，不太愿意雇傭實習學生，學生也沒有實質性的參加到實習中去，把實習作為畢業的一種流程，最終學生有扎實的基礎知識，但是對于企業來說知識面還是較狹窄，他們要求的是綜合性素質能力強的員工。

二、開設創業教育，提高工商管理專業人才綜合素質能力

1.建立工商管理專業特色

改變以往的偏重專業理論授課教學模式，打破封閉式教育模式，著重實踐和理論知識相結合，培養學生的實踐能力、發現問題、解決問題及創新創業能力?？梢詮膬蓚€方面建立本校的公司管理專業特色，一方面根據地區經濟特色建立創業教育實踐課程，比如對于遼寧的中小企業的經濟特色，隨著社會經濟的發展迅速，中小企業的發展也隨著迅速。對于該地區的工商管理專業在教育教育上就著重偏向中小企業對人才的要求進行培養。再結合本校的專業優勢，最終學生擁有突出的特色。另一方面，要借鑒國外的教育經驗，有機的把創業教育與專業知識結合，設立合理的創業教育課程，進一步提高學生的綜合素質能力，滿足后期創業能力。

2.完善體制保障推進創業教育發展

從校、院、學生社團作為創業的三級聯動關系，一步步的保障學生創新創業工作，成立專業的創業服務基地，以學校的各級領導為核心，積極帶動各位老師和學生主動參加到這個項目中，建立完善的管理制度，為學生的創業做好堅強的后盾，并從專業理論知識和實踐能力操作做好鏈接，開設創業社團，激發學生創業興趣，模擬創業步驟，積累創業經驗，并通過開設專業基礎培訓課程、學科競賽、拓展服務等服務模式，建立鮮明的創業實踐載體。

3.開設創業平臺

對外開放教學平臺，全方面的支持學生參加實踐活動，在可以實踐鼓勵學生來實訓場地進行學習操作。隨時在實訓場地和創業基地都有教師的坐班，服務于學生，滿足學生有疑問進行解答，糾正學生的錯誤想法和操作。學校跟校外企業進行合作，鼓舞學生在企業進行實習，學習企業管理以及專業知識的運用，此外，在學校中鼓勵學生建立社團，以社團的形式推動學生創業，可以把參加到創業社團的增加學分，以外力的形式鼓舞推動學生創業。

三、總結

工商管理專業的就業率一直是各個高校的第一，但是因為學生自身的原因以及社會的原因造就了出現就業率下降了趨勢，為了提高學生的就業率，根據市場的需求培養綜合性素質的學生成了首要任務，并借鑒國外創業教育，培養學生的創業能力，從另一個方面帶動就業率。

參考文獻

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