融合教育設計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇融合教育設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：融合教育特教院校分層教學

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0236-02

近年來，由于越來越多的殘疾學生渴望和健全學生一樣，接受同樣的教育，所以特殊教育慢慢走進了人們的視野。當前，國家高度重視特殊教育，2016年全國政協召開特殊教育專題會議，提出殘疾人享有平等接受教育的權利，倡導特殊學生走進普通學校班級隨班就讀，接受平等教育，但隨著殘疾學生走進普通學校課堂，諸多問題逐漸顯露，教育教學效果有待提高[1]。

1研究背景及意義

目前，我國特教院校大多同時招收殘疾學生和健全學生，在融合教育[2]背景下，實現殘健學生在同一課堂環境下共同學習、共同成長、平等接受教育，最終回歸主流社會，這是特教院校教育教學的最終目的。

但由于班級學生差異比較大，部分殘疾學生會因身體缺陷而難以適應，如果融合只是學習環境上的融合，依舊采用傳統授課方式，這既不能體現教育公平，也沒有實現真正意義上的融合。所以，改變我國特教職業院校目前的教學模式，實現個性化教育，分層教學是不二選擇。在當前情況下，如何結合特教院校教學對象的特點進行分層教學的實踐研究具有重要意義。

2教學對象研究

在融合教育課堂，特教院校教師對教學對象的自身特點、知識水平、認知能力等進行研究，采用手語、講解、多媒體等多種方式相結合進行授課，有利于學生對學習內容的跟進和理解。

2.1教學對象自身的特點

由于特教院校是殘健結合的教育，隨班就讀[3]的殘疾學生分為聽障學生、視障學生、肢體障礙學生等。其中，聽障學生聽力受損，接收視覺的內容較為敏感；視障學生視力受損，接收聽覺、觸覺的內容較為敏感；肢體障礙學生因肢體器官損傷或功能缺陷以致肢體活動困難，但接收聽覺或視覺的內容沒有問題。因此，聽障學生和視障學生弱化的地方正好相悖，不適合同堂上課。

2.2教學對象的知識水平

殘疾學生由于諸多原因，一般在特教學校學習。由于學生自身特點，接受知識和分析問題能力較低，學習內容主要源于教材，對知識的寬度和深度缺乏一定的延伸。聽障學生主要通過手語或唇語獲取信息，視障學生主要通過聲音獲取信息，獲取的信息量大大降低。所以，總體上學生的知識水平較低。

2.3教學對象的認知力、適應力和協作能力

由于學生殘疾程度和學習能力的差異，以及前期受教育程度的不同，導致其認知力、適應力和協作能力有很大差異。

認知能力是通過各種途徑收集信息后進行加工、儲存和提取的能力[4]。殘疾學生由于自身原因，信息來源受限，提取的信息量少。通過融合教育，殘疾學生和健全學生在相同環境下接受教育，突破其原來信息來源的局限，收到的信息量會越來越大，有助于培養和提高其認知能力，激發學習的動力，接受更高級、更深層次的教育。

大學的學習和生活環境發生了很大變化，在融合教育的理念下，他們和普通學生一樣面對同樣的課程、同樣的授課環境，統一的現代化教學方式，而不再是以前為他們特設的單一學習環境，這需要克服內心的障礙，調整心理狀態來適應大學的教學模式，較強的適應能力有助于認知能力的提升。

認知能力的進一步提升，離不開溝通能力和協作能力的培養。尤其在當今融合教育環境下，小組協作學習是一種比較成熟的教學方式，通過和健全生的溝通協作，進一步加深知識的學習。協作、溝通能力的培養，更有利于學生認知能力的提高，有助于學生的健康成長。

2.4教學對象的自學能力

自我學習能力是在沒有老師和同學幫助或條件有限的情況下，自身通過各種方式和手段進行學習的能力。在非融合教育環境下，老師盡最大努力對殘疾學生進行細致的輔導，想盡一切辦法幫助殘疾學生學習，導致學生失去了自我學習能力的培養，過分依賴于老師的教，阻礙了學生主動擴充知識的積極性。融合教育環境下，殘疾學生和普通學生一起學習，參與活動，一般采用小組協作學習，這就需要殘疾學生克服自身障礙，主動學習，加強和老師、同學的溝通交流，利用一切可用的資源完成學習任務[5]。當前正處于互聯網+的時代，利用網絡學習是一項必備的學習技能，這對殘疾學生提高自我學習能力來說尤為重要。目前，很多特教院校均開設計算機基礎課程，配備了必要的教學輔助軟件和學習平臺，像視障學生的讀屏軟件、聽障學生文字交流平臺等為提升學生的學習能力提供了保障。

3分層教學的實施步驟

在融合教育環境下，實施分層教學必須考慮學生自身特點、知識水平、認知能力、學習能力等幾個方面的因素，這關系到課程的教學目標的確定、教學過程的設計、教學效果的評價，進而關系到融合教育的教育目標。

3.1確定教學目標

在融合教育環境下，學生情況復雜多樣，存在層次差異，每個階段學生都可以根據自身發展需要，自己選擇所學內容，為以后工作、升學或自主創業奠定基礎。

學生如果選擇就業，那么所學內容應該以培養職業能力為核心，主要培養學生關鍵職業技能方面的競爭力；如果選擇升學，那么所學內容應該以理論知識為主，通過輔導班提升學習成績，為繼續深造奠定基礎；如果選擇創業，那么應該以培養職業素養為核心，包括文化素質和能力素質，扎實的理論知識，過硬的能力素質，為學生創業打下基礎。

教師通過對教學對象的分析，結合課程的知識結構，確定課程的教學目標。教學目標要體現學生對知識的掌握層次和溝通、學習、協作等能力層次。要求所有學生對重點知識都要掌握，難點知識根據學生各自的情況靈活掌握。要求肢體殘疾和健全生能達到溝通無障礙，具有較強的小組協作能力和自我學習能力；聽障和視障學生溝通基本無障礙，具有小組協作、自主學習能力等。

3.2設計教學過程

教學過程的設計依據教學目標，篩選教學內容，組織教學活動等，教學過程設計體現所有學生都要掌握重點內容，部分學生掌握難點內容，使知識呈現梯度。篩選的教學內容緊密結合當前行業對人才的需求，包含所能考取證書的知識點，體現職業能力和職業素質的培養。教學活動，要求體現知識與技能、職業與學業的結合，體現學生對知識和技能掌握的層次性。

比如，有聽障學生參與的課程，授課內容可視化要強，通過背景渲染、圖片感知、指示性的語言標識、播放有字幕的視頻等方式進行設計；有視障學生參與的課程，授課內容主要通過講授、觸覺感知等方式體現，具體實施時輔助播放音頻、有聲音的影像資料以及觸覺感知等方式。在教學活動環節，教師設計一些和所學知識有關的任務，所用知識區分重、難點，安排學生分小組協作。學生根據任務要求，小組內相互溝通、分工合作，最終提交任務。教師根據學生完成任務的情況，對提交的結果進行分層次點評，點評過程中對重點、難點知識的掌握情況進行分析。

3.3評價教學效果

分層評價，要求教師對不同平臺上的學生依照教學目標，制定不同的評價標準，看到每個學生在各自平臺上的進步。

依據教學目標，對學生的能力、知識掌握情況等進行評價[6]。在分層教學活動環節，教師根據活動完成的情況，對照教學目標，分層次分析點評，對學生的知識掌握情況、溝通能力、協作能力、分析問題、解決問題的能力進行評價。

教師通過考試或考查的方式對學生知識掌握情況、操作技能進行考評，對試卷進行分析，對學生的文化素質和能力素質進行評價。教師通過教學過程性考核以及期中、期末考評等方式，對教學效果進行評價，這樣有助于提高教學質量。

4結語

融合教育是未來教育的發展趨勢，特教院校開展分層教學使融合教育的實現成為可能。由于融合教育的課堂兼容殘疾學生和健全生，不同類別學生各方面均有差異，教師在教學設計過程中應積極引導，激發學生的學習熱情，不斷提升學生的知識水平、溝通能力、協作能力等，使之更好地融入主流社會。

經過一段時間的教學，學生各方面的能力會發生動態變化，分層教學的教學目標、教學過程、評價標準等也是不斷變化的，所以融合教育背景下分層教學的具體實施也是一個長期研究的過程。

參考文獻 

[1] 李堅強，陳俊金.畢業生對高職院校產教融合教育的滿意度研究[J].黑龍江高教研究，2017（2）：104-106. 

[2] 雷江華，羅司典，亢飛飛.中國高等融合教育的現狀及對策[J].殘疾人研究，2017（1）：4-12. 

[3] 童琳，顧定倩，周利華，等.隨班就讀與融合教育——基于教育公平視角的比較[J].綏化學院學報，2017（1）：12-16. 

[4] 楚洪波，吳啟航.視障大學生接受融合教育的能力條件研究[J].長春大學學報，2017（1）：117-120. 

[5] 張玲.普校與特校的融合[J].現代特殊教育，2017（1）：69-70. 

篇(2)

文章編號：1003-0751（2015）11-0087-04

一、殘疾兒童與融合教育

隨著社會流動加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各種兒童問題不斷發生，引起了政府和社會的廣泛關注。2013年6月，民政部出臺了《關于開展適度普惠型兒童福利制度建設試點工作的通知》（民函[2013]206號），第一次在全國性政府文件中提出“困境兒童”的概念，并將其細分為殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童三類。殘疾兒童作為“困境兒童”中規模最大的亞群體，是指14周歲以下在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的兒童。殘疾類別包括視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于健康和年齡的雙重弱勢，殘疾兒童在社會競爭中往往處于不利地位。

目前，殘疾兒童具有群體規模大、群體需要復雜且不易滿足、教育問題突出并容易引發集體行動等特征。第一，從群體規模來看，我國第二次殘疾人抽樣調查顯示，我國共有殘疾兒童約387萬人（指0至14歲兒童），占全國殘疾人總數的4.66%。其中學齡期殘疾兒童（6―14歲）246萬人。從殘疾類別來看，我國現有視力殘疾兒童13萬人，聽力殘疾兒童11萬人，言語殘疾兒童17萬人，肢體殘疾兒童48萬人，智力殘疾兒童76萬人，精神殘疾兒童6萬人，多重殘疾兒童75萬人。如此規模的殘疾兒童對其背后的家庭、社區和社會帶來了巨大的壓力。第二，從群體需要來看，目前兒童殘疾狀況較為復雜，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，還有多重殘疾的情況。生理方面的殘疾表現為肢體方面和五官方面的缺陷，比較容易識別，如傳統的盲、聾、啞和四肢的殘疾;精神心理和智力方面的殘疾則難以識別，社會公眾對此了解較少。如此多類別的殘疾兒童，其需求也是多方面的，教育、康復和就業成為其最迫切的三大需要。但實際上，由于問題的多元化和復雜性，殘疾兒童的需求難以得到滿足。第三，從教育來看，教育是殘疾兒童的三大需要之一，對于他們成年后的自立具有重要作用。但現實中，殘疾兒童尤其是精神殘疾兒童受排斥的問題非常突出，部分兒童被拒絕入學或被勸退事件屢屢發生。如2012年9月引起社會廣泛關注的“深圳一自閉癥兒童被19名家長聯名‘趕出’學?！笔录?、2014年12月發生的“珠海家長聯名阻止自閉癥少年入學”事件等。在這種情況下，殘疾兒童的教育成為政府和社會不得不面對的一個重要問題。

我國傳統上在殘疾兒童教育方面實行隔離教育，即正常兒童在普通學校接受教育，殘疾兒童在特殊學校接受教育。特殊學校主要針對盲聾啞學生，教育的主要內容是職業培訓和技能教育。這種教育方式雖然取得了較大的成就，但也存在普通兒童對殘疾兒童缺乏了解、不利于殘疾兒童的社會融入等缺陷。同時，這種教育模式對新出現的殘疾兒童群體，如自閉癥兒童、智力障礙兒童等無能為力。鑒于此，一種新的教育形式――“融合教育”被引入我國殘疾兒童教育領域。

根據新墨西哥特殊教育中心的定義，融合教育是指所有的殘疾兒童必須在有足夠資源、并以同齡兒童為主的自然環境、班級、學級以及社區的教育環境中受到教育。這即是說，所有兒童均應成為任何教育環境中真正的一員，并與其他兒童有同等的受教育的機會與權利。從這一定義來看，融合教育具有以下特點：一是并不是讓殘疾兒童僅到學校受教育而無資助;二是根據殘疾兒童的能力去提供其所需要的幫助，以保證他們的成功;三是將殘疾學生作為全班學生中真正的一員而不是一個訪問者，殘疾學生與非殘疾學生的比例必須按照正常學生與殘疾學生的比例安排;四是殘疾學生與其他學生同等對待，只是殘疾學生的學習進度及難度安排要因人而異。融合教育在滿足殘疾兒童需要、促進其社會融入、減輕家庭和社會負擔方面發揮著重要的作用。

二、我國殘疾兒童融合教育的實施困境

從20世紀80年代起，我國開始在殘疾兒童教育方面進行融合教育的探索。1988年7月11日，由國家教育委員會等七部委的《中國殘疾人事業五年工作綱要（1988年―1992年）》中第一次明確提出“隨班就讀”這一概念。1990年和1994年，國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規形式對隨班就讀予以規定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。國家教委也了隨班就讀的一系列配套文件。其中，《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對隨班就讀作出了具體規定：一是殘疾兒童少年隨班就讀，應當就近入學;二是殘疾兒童隨班就讀的入學年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當放寬;三是在普通學校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1―2人為宜，最多不超過3人;四是縣級教育行政部門應當把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育發展規劃，并把任務落實到鄉鎮和學校，切實保證殘疾兒童少年按時入學;五是普通學校應當依法接收本校服務范圍內能夠在校學習的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕。可以看出，隨班就讀是我國特殊教育實際與西方融合教育相結合的一種形式，是在我國經濟文化不發達、各方面因素受制約的情況下發展特殊教育的一種明智選擇。但是，我國普通學校的融合教育幾乎沒有為殘疾兒童提供特殊的硬件和軟件支持，殘疾兒童在普通學校接受融合教育時幾乎沒有享受到特殊的服務，常常出現“隨班就座”“隨班混讀”現象。從目前情況來看，我國以隨班就讀為主的融合教育面臨著理念、政策設計、社會服務等方面的諸多困境，影響著融合教育的健康發展。

1.融合教育的相關理念缺乏

融合教育不僅意味著教育方式的改變，而且意味著教育理念的轉變。西方融合教育的背后是平等、個性自由、尊重差異、多元化等西方價值觀念，他們從人權和平等的角度強調接受教育是公民的基本權利，教育要尊重個體差異，并在此基礎上進行課程設計，實現教育方式的轉變。長期以來，我們缺乏這方面的理念，一定程度上阻礙了融合教育的開展：第一，把殘疾人視為需要同情和救助的弱者，并基于此制訂一系列政策措施。這容易強化殘疾人的弱勢和“無力感”，不利于他們的自立。第二，缺乏權利意識，沒有認識到殘疾人具有與正常人同等的受教育權、就業權以及參與社會活動的權利。尤其是受教育權，它作為殘疾人的基本權利，是其走向獨立的重要途徑，在現實中沒有得到很好的保護。第三，教育過程中過于強調學生的學業成績。學校教育是以學業成績作為評價學生的標準的，對學生的個性和差異重視不足。而殘疾兒童在學校學生整體學業成績和課堂教學中的負面影響，容易導致殘疾兒童受學校和普通兒童家長的排斥，使隨班就讀效果不佳。這也跟我國融合教育開展時間短、公眾對融合教育了解有限、學校和普通兒童及家長對融合教育存有疑慮與擔心有很大關系。

2.社會福利政策存在缺陷

我國現行的殘疾人福利政策呈現“碎片化”和應急性特征，難以保障殘疾人正當權益的實現。第一，法律法規政策存在缺陷。在殘疾人教育方面，我國現有的法律法規主要有1990年頒布、2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1994年頒布實施的《殘疾人教育條例》，這些法律法規把“普及與提高相結合、以普及為重點”作為發展殘疾人教育事業的方針，在一定程度上忽視了教育的連貫性，對學前教育重視不夠，從而在教育過程中容易錯過殘疾兒童矯正的最佳時機。第二，法律政策的執行力度有待加強。毋庸置疑，上述法律法規對我國殘疾兒童教育的發展起到了積極的作用。但是，相關的細化措施沒有跟上，使得法律法規在執行上大打折扣。目前，殘疾兒童入讀正常的幼兒園、小學仍然遇到許多困難，家長不得不動用各種關系來達到目的。第三，相關的資源支持不足。國際融合教育發展的歷史與實踐證明，殘疾兒童融合教育的開展離不開物質、專業人員和服務等相關資源的支持，這是融合教育不可或缺的重要內容。如我國香港特別行政區給普通學校用于推廣融合教育的撥款逐年增長，同時以全校參與模式來實施融合教育;在全校參與模式架構中，普通學校真正關注殘疾兒童的特殊需要，并配備相應的教育資源和服務資源;教育主管部門也為學校提供額外支援、教師培訓以及專業支援。而在我國大陸地區，融合教育主體不明、主管部門不清、資源支持力度不足，這些均導致了普通學校開展融合教育面臨重重困難，動力不足。

3.社會服務的專業化程度低

融合教育的健康發展離不開相應的社會服務支持，但我國與融合教育有關的社會服務嚴重缺乏，僅有的社會服務專業化程度也較低，難以為融合教育的健康發展提供支持。第一，專業人員匱乏。目前普通學校大多沒有從事特殊教育的教師，現有的教師也基本沒有經過特殊教育訓練，不具備專業知識，對融合教育了解甚少，他們急需得到巡回教師、各類專業人員的支持、指導與幫助。但是，現階段我國巡回教師制度并不健全，社會工作者、言語治療師、物理治療師和康復訓練人員更是嚴重短缺，導致隨班就讀的教師和學生在遇到實際困難時無法得到及時有效的幫助。如一些學校接納了殘疾兒童，但由于沒有專業人員，又缺乏外在資源支持，“隨班就讀”變成了“隨班混讀”。第二，社會服務評估缺乏。融合教育的發展離不開相應的評估，這里的服務評估既包括對特殊兒童需要的評估，也包括對教師和社會服務機構工作人員工作內容和工作效果的評估。但目前專業的評估機構和評估人員缺乏，社會服務評估大多由高校教師兼職進行，評估手段和評估技術滯后，這些均制約了現有的評估質量和評估效果，導致學校教師和機構工作人員的工作難以得到合理承認，影響了相關教師和社會服務人員從事融合教育的積極性，不利于融合教育的健康發展。

三、殘疾兒童融合教育的發展策略

融合教育的意義不僅在于將殘疾兒童接納到主流學?；蛑髁魃鐣衼恚腋塾谧畲笙薅鹊貟咔逅袃和鎱⑴c社會發展過程中的各種阻力，實現其全面發展。這是實現殘疾兒童權利的需要，更是教育公平的體現。要突破融合教育的實施困境，需要借鑒其他國家和地區發展融合教育的經驗，結合本土實際，探索有效的融合教育發展策略。

1.轉變理念，營造融合教育發展的良好環境

2008年，聯合國教科文組織以“全納教育：未來之路”為主題召開了第48屆國際教育大會，這標志著國際社會已經達成推動融合教育的共識。發展融合教育需要改變原有的對殘疾和殘疾人的理念，營造一個寬容、接納的社會環境，促進少數群體的社會參與和社會發展。第一，優勢視角。從優勢視角來看，殘障只是個體部分機能的喪失，并不影響個體其他部分機能的正常發揮，甚至某些殘疾人還具有一些超于常人的特殊才能。為此，應從殘疾人的優勢出發，采取多種措施使其優勢得到最大限度的發揮。第二，增權理念。教育權是包括殘疾兒童在內的所有兒童和青少年的基本權利，政府和社會有責任和義務來創造條件，實現其平等受教育的權利。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》提出的“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能夠接受合適的教育”也強調了這一點。第三，及早干預理念。殘疾兒童的康復訓練和融合教育要及早進行，根據其年齡階段和殘障程度的差異采取不同措施。這需要通過公眾教育、家長支持、政策研究與倡導等方式，使政府工作人員、普通學校師生、學生家長以及社會充分認識到融合教育的重要性，進而支持融合教育，為融合教育的發展創造一個良好的外部環境。

2.以政府為主導，持續推動政策創新

在現階段，發展融合教育，必須以政府為主導，借鑒外來經驗，結合本土實際，進行政策創新。這是由我國的現實情況決定的：一是我國“強政府弱社會”的格局決定了大部分資源掌握在政府手里，政府有能力、也有責任做好殘疾兒童的融合教育;二是融合教育的非營利性以及教育的公共物品屬性決定了市場化的公司難以介入并提供有效的服務;三是現階段社會服務機構的規模和專業化程度有限，提供服務的能力也有限。因此，政府主導融合教育的相關福利政策，并對相關的社會服務進行監督和管理成為必然。從目前情況來看，由政府主導進行的政策創新主要包括以下幾方面內容：第一，對現有的政策法規進行整合完善。要對現有的政策法規中相互矛盾和容易引起歧義之處予以修正，增強其內部的一致性。同時制訂相應的實施細則和操作方案，進一步明確政府、普通學校、服務機構、家庭的權利和義務。第二，加大執法力度。要加大對違反相應法規的人員和行為的懲處力度，增強政策法規的可操作性和可執行性。第三，引導和培育專業社會服務機構參與融合教育。將從事融合教育時間較長、聲譽較好的社會服務機構納入“政府購買服務”的范圍，加大支持力度，同時對其進行監督、管理與服務，促使其擴大規模、提升專業水平。鼓勵其與普通學校之間建立合作關系，促進社會服務與普通學校教育相互合作與有效銜接。第四，加大對普通學校、殘疾兒童及其家庭在經費、培訓和服務方面的支持力度，建立政府、非政府組織、學校、家庭之間的伙伴關系，提升融合教育的質量。

3.以需求為本，提升社會服務水平

篇(3)

【摘要】“協作”教育理論的提出，對幫助學生克服學習困難問題起到了很大的作用。這里的“協作”其實指的是伙伴與搭檔間的協作，它所強調的是學生間相互的幫帶與長短處的互補。提起伙伴與搭檔，人們習慣于想到正常生間的“協作”。事實上，在融合教育教學中，它的作用同樣重大。特別體現在正常生對聽力或言語殘疾生的幫帶作用及各方面的積極影響上。文章就融合教育教學中伙伴與搭檔的作用展開論述。

關鍵詞 融合教育；殘障兒童；伙伴與搭檔

中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0080-01

《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確指出，對于適合進入普通學校的殘疾孩子，要就近就便、優先安排隨班就讀。計劃還指出：加強普特融合，在推進隨班就讀的同時，組織特教學校學生到普通學校交流學習，逐步形成制度，促進融合教育的全面實施。

眾所周知，聽力或言語障礙的兒童，由于先天或后天大腦病變，致使他們在感知覺、記憶、思維、想象等各種認識活動中產生一系列的障礙，不能像同齡兒童那樣有效地適應周圍的社會環境，更難以同周圍建立良好的人際關系，使他們的生活和學習遇到更大困難。因此，在對聽力或言語殘疾生進行融合教育的教學過程中，除注意學生智力缺陷的矯正、康復訓練外，還應該把提高其適應社會能力，改善其生活活動和學業成績放在同等重要的位置。

同學間的情感交流是學校中各種情感交流的主要部分，每個學生每天都生活在學校、班級這個群體中，他們每天接觸的時間最長，他們之間友好相處是老師做好聽力或言語殘疾生工作的紐帶。所以老師必須抓住一切機會，引導他們，使每個聽力或言語殘疾生都能和正常生相處的感情融洽，利用伙伴和搭檔的力量，使他們共同進步。

融合教育理念的宗旨之一就在于使聽力或言語殘疾生能夠在正常生中生活、學習、受到正常生各方面的積極影響。這也是“全納性”教育的雛形。而融合教育的難度就在于“讀”。“讀好”的關鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學習所需要的時間，給予重新學習的機會。設計一個影響智力發展的環境，讓聽力或言語殘疾生與正常生之間保持和諧的學習環境，他們就會從伙伴和搭檔那里得到學習的自信心和求知的欲望。

這樣看來，融合教育教學中，成立“幫帶、協作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語殘疾生就十分重要了。從兒童心理學的角度來看聽力或言語殘疾生融合教育教學，其潛在的智力開發和發展有兩個基本途徑：一是學生個體智力的自身提高；二是群體智力的相互補償。因此，強調聽力或言語殘疾生融合教育教學中學生間的相互作用是十分重要的。而且，這個作用要充分反映在學習、活動、生活等各個方面，這是使聽力或言語殘疾生在群體中得到教育、康復、補償、提高的重要措施。伙伴與搭檔的力量是無窮的。為聽力或言語殘疾生創建不同類型的伙伴和搭檔協作小組，可以幫助他們參加更多的活動，學到更多的知識。

老師的格外關照畢竟是有限的。一節課里拿出五六分鐘來，針對隨班就讀生進行指導，已經是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當多的時間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關懷和學習指導。而且，有特殊需要的學生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產生心理壓力，不能很好地進行學習和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會隨便得多。無論是外界環境條件，還是心理境界，都適于進行最大限度地掌握和學習知識。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時間里對其指導效果要好得多。因此，對隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠、關心、友誼及支持的關系。

為了有效地調動全體學生對聽力或言語殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語殘疾生從心理愿意留在學校學習和對學習產生興趣，我們在融合教育教學中就要有計劃、長期不懈地對聽力或言語殘疾生進行有效地幫助，協作活動，組建伙伴和搭檔協作小組，關心他們，接近他們。在他們學習有困難時幫助他們，在游戲中主動找聽力或言語殘疾生參加，在讓聽力或言語殘疾生學著正常兒童說日常用語。安排優生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語殘疾生學著優生讀生字、詞，回答簡單的問題。課外活動讓好學生做他們的伙伴，時時矯正他們的語言和行動，等等。這樣就充分發揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學不另眼看待他，他自己也不會覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學習了。反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學生嘲笑，那么只靠老師一個人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！

只有發揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對聽力或言語殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關心他們、幫助他們進步，奉獻一片愛心和誠心，給其營造一個溫暖、和諧、充滿愛意的集體環境，使其生活學習中處處、時時得到伙伴和搭檔的幫助和關心。這樣，才能為聽力或言語殘疾生適應社會打好心理基礎。為將來更好地服務于社會做好心理準備。使他們將來真正成為能夠獨立生活、平等參與社會、融合于社會、服務于社會的有用人才。

參考文獻：

[1]崔勇.基于聾人特征的藝術設計教學方法探討[J].裝飾,2010,(12).

[2]崔勇.建構主義理論指導下的創意設計思維教學的實踐探索[J].教育探索,2009,(6).

篇(4)

【關鍵詞】信息技術 電子技術 融合教學

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0091-01

自二十世紀九十年代以來，我國的教育事業已經迎來了蓬勃發展的時代。如今時代已經發展成以計算機技術和網絡通訊技術為主的信息技術社會，知識經濟時代的到來影響著社會中的教育思想、教育觀念和教育模式，因此產生了將信息技術和電子技術教學融合起來的教學理念。

一、信息技術與電子技術教學融合的意義和內涵

“融合”表示“由兩個或兩個以上較小的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或符合一定條件要求的前提下。凝聚成一個較大的整體發展過程和結果”。信息技術是現代教育中的重要代表，不僅包括多媒體技術還涵蓋網絡技術等，高密度的信息、高速度的傳遞、高強度的交互和高效率的反饋是其特點。電子技術是一門實踐性、社會性、思想性和操作性都很強的學科，它緊密聯系著生產、生活，但是它概念廣泛、原理抽象，因此學習的時候非常難以理解和學習。信息技術與電子技術教學的融合就是將兩者有機地結合起來，將信息技術的課程與電子技術的課程的融為一體，將信息技術作為教學中的一種工具、媒介和方法融入到電子技術課程中，使電子技術的教學內容的課程組合轉變成合理、清晰的課程，優化課堂教學結構的設計，提高課堂教學的效率，激發學生的學習積極性和主動性。

二、融合教學的作用

（一）信息技術能完善電子技術實驗

學習電子技術的關鍵就在于實驗實踐，而常規的電子實驗難度大，不僅花費大量實踐更耗費大量材料，在加上課堂時間的限制導致實驗效果有時很不理想。課堂實驗之前往往需要老師詳細講解實驗注意事項和實驗步驟，學生分組進行實驗時老師還需分別輔導，這樣不僅學生不能充分融入實驗中，老師的教學難度也很大。信息技術中的仿真技術可以完美的解決這些問題，仿真技術不僅能高效率地、完整地構造出實驗原理圖，還能完美地模擬實驗過程，并顯示出實時的實驗結果，有利于完成教學任務、提高教學效率。鑒于學校資金設備有限的情況下，有些貴重的實驗設備常常有所保留，另外有些實驗具有一定的危險性，因此這些課程實驗往往被保留而學生也不敢大膽嘗試。這樣就扼殺了學生的創新和動手能力。而仿真技術可以用電腦設置故障和困難，在分析問題的同時能夠不斷嘗試、積極探索，不僅不用擔心危險的發生也不怕損壞實驗器材。

（二）信息技術能激發學生的學習興趣

興趣是學習的老師，現代信息技術可以創造學習情境，激發學生的參與積極性。判斷一堂課教學是否成功，多取決于學生對該課程的的學習興趣。合理利用現代教育技術中有聲有色的特點去引導課堂，不僅能激發興趣還能滿足學生的求知欲望。此外，多媒體教學還可以讓一些枯燥的問題變得生動，利用動畫、圖片等的形式可以抓住學生的注意力，激發學習興趣，可以讓學生快速地進入學習狀態，并且能夠促進學生的思考。制作和選擇合適的符合學生實際情況的多媒體課件可以有效融合學生的興趣和知識，讓枯燥無謂的電子技術課堂教學生動活潑，學習積極性高漲。對于電子技術教學中的重難點，信息技術能夠將抽象變為直觀，化復雜為簡明，在提高學生認知的同時還能集中學生的注意力。

（三）信息技術能夠培養學生的綜合能力

信息技術能夠為學生創造開放的學習環境，讓學生在在輕松的氛圍中遵循自己的想法去學習。學生的自主能力和主觀能動性在與他人的合作交流中得到開發，掌握知識的同時提升自己的能力。融合教學中教師是組織者和輔助者，為學生提供資源，幫助學生學習，引導學生參與到課堂中，及時改正學生的學習方法，激發學生的創新思維，提高學生的實踐操作能力。

三、信息技術與電子技術教學有效融合的方法

（一）充分利用網絡信息技術

信息化的高速發展，產生了豐富的網絡優質資源，也為學生自主學習提供了條件。老師通過布置任務或提出問題，驅動學生使用計算機和互聯網探索答案。學生在完成任務的同時也能擴充自己的知識庫，促進學生之間的信息交流，提高自主學習能力。

（二）要結合其他教學媒體進行融合教學

無論是傳統的教學工具和方法還是現代化的計算機教學，都有其優點和缺點，只有將他們結合起來發揮各自的長處和優點才能順利地實現融合教學。在融合中的動態模擬能創造出優美、引人入勝的電子課程情景，不僅能激發學生的學習興趣還能擴大學生的感知范圍，使學生充分的融入教學課堂。電子技術教學中的計算機多媒體輔助教學有很多傳統的教學媒體無法實現的，但計算機多媒體不可替代其他所有的教學媒體，因為比如教學圖片、實物模型、錄像等是現代化計算機多媒體無法做到的。因此老師既要看到傳統教學媒體的優勢，也要明確計算機多媒體教學的局限性，在教學中合理利用多種教學媒體獲得最佳的教學效果。

（三）合理融合適當的教學內容

并不是所有的教學內容都能融合教學，電子技術教學內容中選取融合內容要考慮兩個因素。一是受條件限制而無法進行的實驗，二是無法使用常規手段解決的問題。這樣能優化教學結構，構建、更新新的知識，將抽象變成直觀才能解決學習中出現的困難。

結束語：

綜上所述，想要實現電子技術與信息技術教學中的融合教學，就必須以學生為中心，以教師為主導，以任務為驅動，才能夠實現融合教學。過程中使學生積累知識、提高自身的綜合能力，完成教師的教學任務。但不能只追求形式，濫用信息技術，要在恰當的時機合理利用信息技術才能實現信息技術與電子技術教學的有效融合。

參考文獻：

[1]潘云澤，王以寧.《信息化進程中教育技術的創新與應用》[M].吉林大學出版社.2004

篇(5)

【關鍵詞】融合教育；游戲干預；特殊幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0043-03

自20世紀70年代起，許多西方國家逐步將具有特殊教育需要的兒童安置到旨在滿足所有兒童需要的融合教育環境中。在美國，到1990年為止，已有大約75%的常規幼兒園招收了至少1名特殊幼兒?！?〕 自20世紀80年代起，我國開始關注特殊幼兒的早期教育。經過十幾年的發展，融合教育已逐漸成為我國學前特殊教育的主要形式之一。

游戲是幼兒的基本活動?！?〕特殊幼兒同樣通過游戲來認識世界，建構知識。融合教育背景下的游戲情境為特殊幼兒與正常幼兒之間社會互動的發生、社會關系的形成以及友誼的建立提供了機會?？梢哉f，游戲是融合教育成功開展的重要條件之一。但是，融合教育課堂中的游戲活動主要是針對正常幼兒設計的，特殊幼兒由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動中無法獲得最大程度的發展。因此，只有運用適當的干預策略，在基于特殊幼兒自身需要的基礎上發揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能利用游戲活動促進特殊幼兒的身心健康發展，并進一步確保所有幼兒的游戲活動都能有效進行。

本文將對近年來國內外融合教育環境中的游戲干預情況作一簡述，旨在為我國學前融合教育的進一步開展提供借鑒，讓特殊幼兒受到更好的融合教育。

一、游戲干預的目的

Kontos等人（1998）指出，在融合教育環境下，特殊幼兒的游戲活動要依靠成人的干預才能順利進行。〔3〕對特殊幼兒的游戲活動進行干預的目的是幫助特殊幼兒最大限度地超越障礙，順利參與游戲并獲得最大程度的發展?！?〕在這一目的的指引下，干預者可以根據具體情況，依據不同取向開展游戲干預。

1．認知取向

早在20世紀70年代，美國、加拿大就開展了大量游戲訓練實驗，證明游戲訓練是刺激游戲者認知發展的有效手段。〔5〕通過游戲訓練促進特殊幼兒認知能力的發展，這是干預者對其實施游戲干預的目的之一。

2．社會取向

特殊幼兒需要各種游戲機會,但是他們的特殊性往往限制了他們的游戲參與程度。Odom和Brown（1993）發現，除非實施了特定的社會互動干預，否則特殊幼兒一般不可能加入游戲團體，也不可能成為正常幼兒的游戲同伴?！?〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼兒很難進行角色扮演等需要較高社會性技能的游戲。〔7〕所以，幫助特殊幼兒跨越社會技能障礙，使其全面參與游戲活動，這也是游戲干預的目的之一。

融合教育強調在最少受限制的教育環境中，為特殊幼兒提供適當的發展機會。因此，在融合教育環境中實施游戲干預的另一目的在于促進特殊幼兒社會技能的發展。

另外，通過精心設計的游戲互動，改善正常幼兒與特殊幼兒之間的關系，提高正常幼兒對特殊幼兒的接納度，這也是游戲干預的目的之一。

二、游戲干預的形式

1．個體干預和團體干預

個體干預是指針對個別特殊幼兒進行單獨干預。這種干預方式針對性強，能及時根據幼兒的反應調整干預策略，干預效果比較明顯。但是，這種干預是單獨進行的，對干預環境的要求較高，一旦離開一對一的干預環境，干預效果可能會大打折扣。團體干預是指讓特殊幼兒與社會交往能力較強的正常幼兒處在同一團體中做游戲，干預者挑選一些能夠促進幼兒游戲和交流的材料，并為幼兒提供支持策略，鼓勵特殊幼兒與正常幼兒進行適當交往，促進特殊幼兒社會交往能力的發展。團體干預的效果能夠直接作用于幼兒所處的融合教育環境，但是干預效果會受到正常幼兒的影響，不易控制的變量較多。

個體干預和團體干預各有利弊，所以干預者往往采取個體干預與團體干預相結合的方法，首先通過個體干預使特殊幼兒熟悉游戲材料及游戲方式，增強其社會交往能力，然后通過團體干預促進特殊幼兒與正常幼兒的互動。

2．內在干預和外在干預

外在干預是指干預者在指導游戲時不直接參與游戲，而是保持旁觀者的身份，引導、鼓勵游戲中的幼兒，包括引導幼兒安排游戲角色等。內在干預是指干預者以游戲的角色身份參與幼兒游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為。〔8〕

內在干預和外在干預的目的都是要提升幼兒的游戲參與程度，并讓幼兒在游戲中得到發展。至于究竟采取何種干預形式，這要根據幼兒的能力、游戲的目的等具體情況而定。

三、游戲干預的策略

1．游戲環境創設策略

在實行正式的干預程序之前，干預者先要為接受干預的幼兒提供一個安全無障礙的游戲環境。

對特殊幼兒來說，干預者為其創設的物理環境既要具有挑戰性,又要為其排除肢體活動障礙,同時要方便幼兒同伴和成人進入游戲場地。比如對于肢體殘疾的特殊幼兒，游戲區的入口要寬闊，并確保沒有障礙；對于自閉癥幼兒，游戲區需要有一定的提示（如圖片指示、地面標識等），引導幼兒在固定時間進入固定游戲區域。

由充滿人文關懷的干預者和游戲同伴等組成的人文環境能讓特殊幼兒獲得安全感、被接納感和適宜的發展，同時有利于社會互動的開展。

干預者要給予特殊幼兒充足的游戲時間。時間安排應該具有靈活性，因為一些特殊幼兒可能需要更多的時間去處理參與一項游戲所需要的信息，并要有機會反復練習學到的新東西。如果特殊幼兒被一項游戲深深吸引或已對游戲失去興趣，干預者要及時調整游戲時間。

干預者要對幼兒進行觀察、訪談、評估，了解幼兒的興趣、操作方式和能力，然后結合不同的干預目的，確定適當的游戲材料。適宜的游戲材料可以幫助特殊幼兒發展游戲技能，促進其社會性發展。

輔技術包括改進了的玩具、電腦、特殊的坐椅系統、動力移動性器具、改進的通訊系統以及應變開關等。Blisset和Adkins（1993）研究證實，特殊幼兒可以通過交互電視技術參與知識競賽，進行同伴交流，而且這種交互電視技術創造的真實競賽情境對特殊幼兒的發展有很大幫助。〔9〕Muller等人（1985）對幼兒使用電腦解決問題的研究發現，與單獨進行拼圖游戲相比，使用電腦進行游戲的特殊幼兒參與了更多的社會交互活動，并表現出更積極的交互性社會行為?！?0〕通過種種輔技術的應用，干預者可以在幼兒的能力范圍內創造適宜的游戲玩具，提高幼兒的游戲興趣，并以游戲為載體，促進特殊幼兒各項技能的發展。

2．游戲過程干預策略

（1）腳本示范

腳本示范是將一個游戲活動分割成幾個小步驟，在干預者的示范下，特殊幼兒依次進行游戲的各個步驟，從而完成整個游戲。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用腳本示范法成功地促進了特殊幼兒的游戲和語言發展。Nevile和Bachor（2002）用腳本示范法對5名發育遲緩幼兒進行了象征性游戲干預，干預結果表明，所有被試在語言能力、同伴互動頻率、游戲能力等方面都取得了顯著進步?！?1〕

（2）同伴示范

同伴示范是指特殊幼兒與正常幼兒匹配，雙方共同參與游戲。在共同參與的過程中，正常幼兒作為幫助者,既要起到示范作用，又要起到傳授技能和促進游戲的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通過積極的同伴互動，特殊幼兒受到排斥的情況得到有效緩解，特殊幼兒還能獲得建立有效同伴關系所必需的認知能力和社交技能?！?2〕

（3）故事與游戲相結合

Favazza和Odom(1997)曾經運用故事與游戲相結合的方法，為若干幼兒園解決了特殊幼兒受排斥的問題?！?3〕這是一種以幼兒園班級為單位的團體干預策略。經過9個星期的干預，各個班級對特殊幼兒的接納程度都顯著提高。

（4）游戲治療

游戲治療的基本原理和程序也可以被運用到融合教育課堂中，而且幼兒園內的許多區域本身都有助于促進特殊幼兒的認知和社會技能發展，如積木區、娃娃家等。Guerney(1983)曾建議在游戲場上使用游戲治療法。〔14〕Wolfberg和Schuler(1993)曾運用團體游戲治療法，讓自閉癥幼兒與那些社交能力較強的幼兒一起做游戲。研究結果表明，自閉癥幼兒的象征性游戲技能和社會交往能力都有所提高?！?5〕

雖然游戲干預的取向、形式和策略是多樣的，但每一項成功的、有實效的游戲干預的關鍵在于：在和諧接納的人文環境和物理環境中，在全面了解幼兒能做什么的情況下，干預者要采取最能引起目標幼兒興趣的游戲形式，找到最適合目標幼兒的干預策略，或采用多種策略相結合的方式，幫助特殊幼兒克服障礙，促進特殊幼兒的能力發展。

參考文獻：

〔1〕〔5〕〔6〕〔14〕Johnson，等.游戲與兒童早期發展〔M〕.華愛華,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2006：160,211,217.

〔2〕周念麗,等.學前兒童發展心理學〔M〕.上海:華東師范大學出版社,1999:246.

〔3〕〔7〕〔11〕MARYANNNEVILE,DAN G BACHOR.A script-based symbolic play intervention for children with developmental delay〔J〕.Developmental Disabilities Bulletin, 2002, 30(2):140-172.

〔4〕〔9〕〔10〕朱丹,曹中平.殘疾兒童的游戲特征及基于游戲的干預策略〔J〕.中國特殊教育,2005,(6):80-81.

〔8〕華樺.游戲中的教師指導和幼兒社會的發展〔J〕.當代教育論壇,2004,(6):112-113.

篇(6)

關鍵詞 融合式適應體育 智力障礙 體育教學 體適能

分類號 G764

1 問題提出

智障，也稱精神發育遲滯，是個體在18歲之前的生長發育期，智力與適應行為兩方面出現嚴重缺陷的表現。智力障礙者的自我照顧能力與社會適應能力較差，自身的健康往往需要依賴別人的照顧，因此，智障者的體適能狀況就需要特別關注。Beaseley（1982）指出，智障者有認知或語言能力障礙，大多數可能會從事勞力型的工作，因此，需要有良好的體適能才能勝任這些工作，智障者如果擁有較佳體格和優異健康的體適能，就能克服別人的歧視，獲得社會認同與接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康問題，也可以通過體適能方案改善身心狀況。

上世紀80年代以來，我國的特殊教育得到了政府的重視及社會的關注，以課程改革為核心的教育教學改革帶動了全國特殊教育的發展，教育實踐經驗中大量的案例說明了體育活動對智力障礙學生的教育培養的具有積極有效的促進作用。近20年來，美國的融合教育運動影響越來越大。融合教育自然也影響到各國教育體系的制定，它的理論及實踐也已成為各國教育系統中不可分割的一部分。適應體育對智力障礙學生的體育教育和身體活動等相關的理論研究越來越多。因此，結合融合教育以及適應體育兩種概念的體育教學理念——融合式適應體育便開始出現。

2 國內外智力障礙學生體適能的相關研究

對于身心障礙者而言，可以在從事體育活動中，經學習而獲得各種日常生活的經驗。近年來，國內外對于身心障礙者生活品質的研究多將身體健康情形列為指標之一。就促進身心健康或體適能改善而言，健康相關生活品質與體育運動息息相關。通過適度的體育運動，不僅可以提升體適能，進而對個體的心理、情緒、精神、社交與智慧各層面都有積極的影響。

Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障礙者的體適能比正常人要弱，且中重度的智障者又比輕度智障者弱；早在1959年，Francis和Rarick兩位學者就針對兒童和青少年智能障礙者的健康體適能與同年齡之非障礙者進行了動作表現、年齡、性別與體適能關系的比較性研究，結果顯示，智能障礙者的體適能不及正常者。Tomporowski與Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力訓練及學業培訓的狀況，考察實驗組及控制組學生的智商變化情形，結果顯示，接受體適能訓練的智障者在心肺適能上確有顯著改善，但是智商方面沒有進步，并且體適能實驗組的學生在不良行為上有明顯的改善。Femhall和Pitetti（2000）兩位學者針對26名輕、中度智能障礙兒童和成年者進行腿部肌力訓練發現，腿部肌力與跑步持續表現有很大相關，通過肌力訓練提升腿部肌力后，在六百米及二十米漸進性跑步測驗中都有顯著進步，腿部肌力會影響最大耗氧量及跑步表現。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障礙成人（包含智能障礙）為研究對象，利用暖身運動、伸展操、音樂有氧運動、肌力訓練、緩和運動等，經十二周體適能訓練后發現：被試的身體組成及脂肪兩者均無顯著改變；但在心肺適能、肌力及柔軟度上都有顯著提升。

國內方面，戴聽（2007）通過檢索對大量研究有關智力障礙者體質特點的文獻，對唐氏智障者與普通智障者在體能狀況、肌肉力量與平衡能力等方面的特征進行了比較分析。研究結果顯示，智力障礙者下肢肌力與平衡能力均顯著低于健康人群，而唐氏智力障礙者的各項指標更顯著低于普通智力障礙者。研究認為肌肉力量是影響智力障礙者體能與平衡能力的一項重要因素。研究者還發現，經過針對性訓練可以增強智力障礙者的下肢力量與平衡能力。

吳雪萍與章建成（2007）通過實驗探討了不同動作技能活動方式對智力障礙成年人體質健康的影響，對被試閉眼單腳站立測試結果表明，智力障礙成年人不論是參加開放性動作技能或封閉性動作技能練習，對他們的身體素質均有不同程度的改善，且輕度智力障礙成年人組平衡性好于中度智力障礙組，說明智力障礙群體堅持參加體育運動是有益的，也是應該大力提倡的，并提出應進一步激發他們的主動性和積極性。

3 融合式適應體育及相關理念

3.1適應體育及相關研究

適應體育一詞最早由美國在20世紀50年代提出，是基于促進個體與生態環境的互動，以改善生活質量為目的，以身體、心理、智力發生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系；其實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復。20世紀70年代國際上開始使用適應體育這個術語，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學科重要的組成部分。美國健康體育休閑舞蹈協會認為，適應體育是依靠多樣化的活動設計，來滿足特殊學生的需求。從研究領域而言，適應體育應屬于“適應身體活動”的分支，它是一個跨學科的知識體系，強調在學校教育體系中，首先進行評估，然后由體育綜合課程結合特殊的教學設計，來診斷并解決個體因傷殘失能而引起的社會、情感、認知與心理動作等方面的終身問題。

我國大陸從20世紀末21世紀初開始使用適應體育概念，目前，國內已經有越來越多的有關適應體育的研究，大部分都是總體性地對殘疾學生的體育教學進行論述。相對而言，對于智力障礙學生的研究要多于其他殘疾類型，主要涉及到課程、教學方法、教學模式、康復、教學內容等方面的問題。

施敏等研究顯示，通過全腦型體育教學訓練，可以提高弱智學生左手、右手、雙手及下肢的左、右側肢體運動技能的潛能，彌補缺陷，發展協調能力；提高上肢力量潛能，促進力量素質協調發展；對提高弱智學生心智潛能有著明顯的促進作用。紹志春等從體育與語文、數學知識相整合、體育與勞動生活相整合、體育與音樂舞蹈相整合、體育與游戲活動相整合等方面，對培智學校體育課程整合進行了探索。李紅認為，弱智兒童班級的設置應根據學生的需要來調節；教新技術時最好在小的教學場地進行，防止學生分心；教學中需要大量的器械；設計內容時要考慮環境，并且應是大多數學生能夠成功完成的；教學方法可以采用問題法、示范法、保護與幫助法及暗示法等?？傮w來說，我國關于適應體育的研究無論從數量上還是質量上都與國外有較大的差距。

3.2融合式適應體育的理念

融合式適應體育（inelmive adapted physie～educa，tion）一詞，是由“融合教育”所衍生出來的一種體育教學方式，落實了融合教育的理念，通過融合的過程，使殘障學生和普通學生都能夠得到體育發展。

美國健康體育休閑舞蹈協會的定義指出，融合式適應體育是以多樣化的活動設計來滿足特殊學生的需求，且它是屬于“適應身體活動”的一支，強調通過學校體育方面的綜合性課程與特殊教學的設計，并且通過評價、診斷以解決個人因傷殘失能而造成的社會、認知與心理動作等終身問題。融合式適應體育是針對特殊需求學生的興趣、能力與限制，設計出包括運動、游戲等的綜合活動計劃，希望特殊需求學生能夠通過身體活動來達到情感與智力的共同發展以適應社會。

分析融合式適應體育的內涵，可以將融合式適應體育分為過程（指完成運動項目的動作成分）、成果（指運動成績）以及變量（實施條件如器材、指導方法等）三個方面，而課程與教學的調整就是對以上三個方面的調整，而且能夠隨學生的學習進展與需求而改變。

4 如何開展融合式適應體育教學

4.1融合式適應體育教學的類型

從事融合式適應體育教學課程時，調整課程內容，改變教學方式以及提高對班級與學生的行為管理技巧都非常重要。適應體育課程的教學目標應考慮以下幾點：社會行為，學習與同伴互動的社會技巧；享受運動樂趣，促進身心均衡發展。

總的來說，融合式適應體育的教學類型主要有以下三種。

一是身體的融合（physical inclusion）。身體的融合指的是將所有的學生都安置在一般的體育課堂當中，是目前國外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障礙或多重障礙的學生，由于他們參加一般體育活動會遇到障礙，因此，這部分學生單獨分開教學。

二是教學方式的融合（instruction inclusion）。教學方式的融合指的是和普通學生共同參與體育活動的程度，而參與的程度則由身心障礙學生的目標以及他們是否接受足夠促進融合的支持而定，如果學生的身心障礙情況比較嚴重，雖然可以在專業人員及同伴的幫助下進行體能活動，但是相對和其他同伴之間的互動較少，所以教師可以設計一些輕微的活動方式，以便讓所有學生都可以參與。

三是社會性的融合（social inclusion）。社會性的融合指的是身心障礙學生和同伴之間的互動情況。一般來說，社會性的互動是正面的、積極的，并有助于身心障礙學生和一般學生之間的互相接納。

進行融合式適應體育教學的第一要素，就是要了解學生的個別差異，根據不同學生的特點及需求來調整課程，這才能提升并達到學習目標。目前，絕大多數體育教師很難把握融合式適應體育教學的原則，經常造成教學的不一致，甚至產生混亂，因此，就必須要了解融合式適應體育的教學模式。Shen411（1993）提出適應身體活動教學模式如圖1所示。

融合式的適應體育方案可分五種參與的層次。一是正常性體育活動：指完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動上的修改。二是修正式的體育活動：在上體育課時，教師做一些彈性的調整以便普通學生與身心障礙學生可以愉快地在一起活動。三是平行的體育活動：障礙學生參與同樣的活動但有他們自己的活動方式。四是融合式的適應活動：普通學生與障礙學生一起進行適應性的活動。五是隔離式的適應活動：身心障礙學生在隔離環境中參加體育活動。

4.2開展融合式適應體育的教學原則與策略

4.2.1教學原則

我們建議，融合式適應體育活動的教學原則可遵循以下幾點：不要對障礙學生“特殊對待”；游戲活動中不要進行淘汰；機會均等的競爭；運用同伴幫助法；及時調整環境器材和規則；不要誘導學生失敗；不要強調技能為成就標準；在活動過程中要給所有學生選擇機會；努力提高學生的參與性；活動時間不宜過長。

4.2.2教學策略

融合教育是讓所有學生有權利在最少受限制的環境中掌握知識、獲習技能，特殊學生也是班上的一員，學生良好的學習應以單一教育系統替代普通、特殊二分的教育系統，而且通過家長、教師、學生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學課堂上，特殊學生與普通學生的“融合”遇到的最大挑戰是常規體育教學中的教學目標、內容、方法、組織以及學生學習策略一直沒有變化，難以滿足學生多樣性的特殊需要。為此，改變普通的體育教學模式，構建系統化、整體化的融合體育教學體系，在常規體育教學中對特殊學生實施個性化教學，顯得尤為重要。

篇(7)

[關鍵詞]：融合教育 校園文化建設 對策

校園文化是學校教育不可或缺的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍。校園文化作為一種特殊的社會文化現象，代表一種風氣，體現一種和諧，孕育一種教育思想和教育力量。校園文化建設是學校綜合辦學水平的體現，也是學校個性魅力與辦學特色的表現。

我校是一所特普融合教育學校，聾、盲、弱智的特殊孩子和正常學生在一個學校里共同生活、共同學習、共同成長。在這一背景下，怎樣促進校園文化建設？筆者認為更應該注重其內涵與實質的精神領域，凸顯學校的辦學思想和特色。

一、優化育人環境，突出校園精神文化建設

學校無閑處，處處熏陶人。學校環境不僅是學生學習生活的空間，也是培養學生文明素質的載體。我們應充分發掘、利用校園環境，形成濃厚的立體環境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人、熏陶人的作用。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關情”。

1、加強校園綠化美化建設。

學校在改善校園硬件設施的同時，要加強校園的綠化美化，校園綠化力求做到藝術性和觀賞性的有機統一。以實用、經濟、美觀為原則，以綠色植物、花卉為主，使校園真正呈現三季有鮮花，四季有綠樹的怡人景色。

2、加強校園人文景觀建設。

學校在主樓門廳應設計制作校徽，?；諔w現“以普帶特，以特促普，特普共進”的融合教育思想；在學校醒目位置設置辦學理念、校訓、校風、學風的牌匾；在樓宇的走廊內設計制作國學經典、名人名言、師生字畫；在各功能室、辦公室內設置藝術精品、哲理雋語、規章制度等標牌、標語；各班教室張貼物應既有統一標準，又充分張揚個性，形成有個性、有特色的班級文化；校園里的亭臺樓閣、迂回長廊、石凳桌椅應錯落有致；設計一首體現學校主旋律的校歌，在學生中廣泛傳唱；增建大型主題雕塑。

通過優化環境，大力塑造和諧統一、內涵豐厚、昂揚向上的文化氛圍。使每一株樹，每一面墻都是一道亮麗的風景線，每一個景點，每一幅標語都成了陶冶情操、德育滲透的有效載體。讓師生在有“形”的校園文化中陶冶情操、啟迪心智、厚重底蘊。

二、拓展校園活動，突出校園文化教育功能

校園文化活動是校園文化得以延續與發展的源泉，是校園文化載體的重要組成部分?；顒邮菍W校生命力所在，寓教育于豐富多彩的文化活動中，讓學生在活動中求真、求知、求樂，使特普學生在參與中自我教育、自我管理、自我發展、和諧相處。不僅為學生提供了展示才華、發展個性的舞臺，也有利于學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高學生的綜合素質。更為殘疾孩子克服自卑心理，增強自信心，將來回歸主流社會，奠定良好基礎。

1、開展豐富多彩的校園文化生活。

（1）依據“六定”制度（定目標、定時間、定人員、定內容、定地點、定輔導老師）開展好書法、美術、手工、舞蹈、裝裱裝潢、刺繡、美容美發、籃球等興趣小組活動，還應增設器樂、武術、盲童合唱、聾童乒乓球等。

（2）編排一個由特普學生共同參與的“手拉手”校園集體舞。

（3）有重點、有針對性和實效性的結合重大事件、傳統節日、法定節日開展形式多樣、豐富多彩的主題月活動。如三月份“學雷鋒”活動，四月份“書香校園經典誦讀”活動，五月份“春季運動會”“孝敬父母月”活動，六月份“紅領巾心向黨”慶六一活動，九月份“慶祝教師節” “民族團結月”活動，十月份“祖國頌詩朗誦”活動，十二月“冬季運動會” 等。

（4）開展好“國旗下演講”、紅領巾廣播站，在班級里組織好班、團、隊會等常規活動。