傳統閱讀教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇傳統閱讀教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、優化教學設計提高閱讀教學效果

閱讀教學是在學生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學的關鍵是讓學生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學的主要目標應是讀懂，包括對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括等目標。因此在教學時，教師應該圍繞文本的理解進行教學環節及內容的安排。學生在賞讀后，學習文字運用的技巧，學習情節的安排，學習文章蘊含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊美?？梢哉f精心設計課堂教學的問題，是課堂教學優化的重要前提。教學設計的關鍵是找準切入點、深挖重點，突破難點。導入問題的設計，力求激發學生自主學習的興趣和強烈的求知欲，使學生在迫切的要求下學習；優化導入過程，易于激起學生思維的敏感性，喚起高漲的學習激情。提問問題的設計，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能偏深，讓學生難以琢磨；設計問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實大問題，教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學生分析理解；解決問題時，我注意引導學生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進賈府》，想方設法地把學生引入《紅樓夢》藝術寶庫的大門。我設計了這樣的導語：從中國古典小說中找出一部能像“百科全書”一樣充分表現封建社會歷史、能被譽為“金字塔”式的作品，你會首選什么？這一問，一石激起千層浪，有效地調動了學習的積極性。設計問題時我巧妙地引進《紅樓夢》前五回的內容，這是《紅樓夢》的綱。林黛玉進賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進賈府》，會事半功倍。一個傾國傾城、德才兼備的女子，為什么以悲劇的收場嗎？學生會迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動腦，選準切入點，優化教學設計，學生既學到了知識，又能發展想像力，進而形成獨特的理解和感悟。教師引導學生對文章的解讀要準確把握文章的方式方法和表達的內容，設計一個總體的思路，在教學設計的梯度化中．

二、創新教學方法提高閱讀教學效率

學校是育人搖籃，教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。教師的教學創新是落實“輕負高質”的關鍵。教師必須以創新精神對待教學工作，充分認識到教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。潛心研究課程標準，認真鉆研文本，結合學生的個體差異，更新教學方法。一切以學生的發展為“本”，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習等，根據教學內容的不同指導不同的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，進而提高學生的各方面素質。

三、運用新的教學手段促進閱讀教學的高效

多媒體與網絡技術的介入，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。通過對事物、具體場面的創設和刺激，喚起學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。增強了學生的信息意識，滿足知識更新與知識創新的目標。如：《江南的冬景》的教學，結合文本內容，我們可以在網上下載一些圖片，嘗試給每幅畫面命名。物象的展示和美妙的音樂，使學生身臨其境，領略江南冬景的魅力。通過多媒體微機的教學，不僅減輕了學生的學習負擔，而且使課堂教學內容豐富多彩，拓寬學生的視野，形成初步的信息能力。

四、反思形成習慣推進閱讀教學改革

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【關鍵詞】新課標 傳統弊端 閱讀技巧

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0110-01

英語閱讀是英語學習中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標準》和《考試說明》關于閱讀能力的考查不但要求學生要理解具體事實細節，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學生成功應考也就十分重要。因此成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力也是外語教學的重要目標。因此在教學中應做到明確教學要求、了解學生的語言信息和理解能力，引導學生融入閱讀情境，設定閱讀任務，培養學生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結合自己在教學中的實踐探索，談談自己的一點心得。

一、在傳統的英語閱讀教學中有很多弊端

首先，在教學中教師往往側重內容教學而忽視了方法的指導，在教學中老師多注重幫助學生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學不僅僅是要教學生理解所學的閱讀材料，還要教會學生如何去理解閱讀材料，及對學生進行方法的指導和閱讀技能的訓練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學中教師只是注重知識性的教學，缺乏興趣的培養。在教學中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學生，占用很多的時間給學生講解語法規則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養和提高了。再者，在教學中，教師往往忽略了對學生人文素養的培養，一味追求語言知識的傳授，教學目標單一，這樣使學生養成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學生的素質和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學中的角色應該轉變、方法應該靈活

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。教育是以學生為本的。素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供。其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握閱讀教學的方法。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去傳統的看法。不斷改進自己的教學方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應該做到以下幾點：

1.訓練學生掌握閱讀技巧

閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

2.注重文章背景知識的介紹

將背景知識融合到閱讀教學中去，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設身處地融入情感、融入社會因素

老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難；同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學生深入到所讀的文章中去，結合所學的知識，結合自己的生活經驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習對于培養學生學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務，進而不斷完善和提高學生的閱讀技能和素質。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文 體驗式 閱讀教學

閱讀教學就是指學生在教師的指導下，通過視覺認識書寫的文字符號，從文章中獲得閱讀技能和思想的過程，是學生對書面信息進行理解的復雜活動。體驗式閱讀教學模式是一種相對比較開放、自主的學習方式，鼓勵學生積極參與、自主學習，能夠在很大程度上幫助學生養成良好的學習習慣。體驗式閱讀教學在培養學生閱讀能力方面的巨大作用，是其被廣泛應用于實際教學過程的主要原因，特別是隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，更加注重對學生綜合素質的培養，體驗式閱讀教學模式成為提升學生語文閱讀能力的主要教學手段。但是由于傳統教育教學觀念以及教育工作者自身素質的限制，體驗式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定的影響。

一、體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義

體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。

體驗式閱讀教學模式與一般的閱讀教學模式具有很大的不同，與傳統的灌輸式教學模式相比，它將學生的綜合素質提升作為教學過程的起點和最終歸宿，強調閱讀教學過程中學生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學生在充分感悟和理解文章的基礎上，積極轉化成自身情感積累的一部分，進而獲得閱讀體驗的升華。體驗式閱讀教學模式的教學理念也與傳統的教學理念不同，體驗式教學強調閱讀教學的重點是閱讀方法的教學，目的是為了幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，強調學生實際閱讀能力的運用而不是單純理論知識的掌握。體驗式閱讀教學模式對閱讀教學進行了新的定義，不僅僅是學生認知能力培養的過程，更是學生主體參與、創造體驗的過程。

體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。

二、完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析

體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。

1.積極轉變傳統的教育教學理念

教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。

2.豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情

體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。

綜合來說，在新課程改革的推動下，新的初中語文閱讀教學模式不斷出現，體驗式閱讀教學模式作為應用最廣泛的新型理念，在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。

【參考文獻】

[1] 沈躍. 初中語文體驗式閱讀教學模式[J]. 成功（教育版）：2013（11）.

[2] 單斐. 新時期初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J]. 考試周刊：2012 （17）.

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一、初中閱讀教學存在的問題

傳統教學模式下存在很多問題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個課堂，決定了上課內容及上課時間分配，這就會導致學生學習的熱情下降，對閱讀教學失去熱情。第二，學校對于初中語文閱讀教學重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對于初中語文閱讀教學不重視，這就導致了學生閱讀量少，閱讀綜合素質低，整體上語文學習的水平也較低。第三，有些教師對于初中語文閱讀教學的認識不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過多的閱讀任務，這樣不僅浪費了時間也沒有起到理想的效果。

1.以教師為中心

不只是初中語文這一學科，其他學科也是如此。傳統的教學模式以教師為中心，教師掌握著課堂時間，學生只能在講臺下一味聽講。長此以往，學生缺乏自主思考的能力，對初中語文失去熱情，嚴重影響了初中語文教學的質量。因此，要想改變這種狀態，就一定要改變以教師為中心的傳統教學模式。

2.閱讀量少，閱讀資源少

初中生學習科目較多，學習負擔重，經常會為了學習其他科目而減少閱讀量。每天學習可能看不見長進，但是一天不學習必然會退步。這句話很好的詮釋了初中語文閱讀。閱讀能夠反映學生的綜合素養，也能夠決定學生的語文水平，但同時，閱讀也需要長年累月的堅持才能夠看到效果。另一方面，學校領導對初中語文閱讀重視度不夠。很多學校圖書館并不對本校學生開放，有些學校甚至取消了閱讀課。學校方面為學生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語文閱讀教學的需要。

3.閱讀負擔過重

與閱讀量少，閱讀資源少相對應的是閱讀負擔過重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語文教學的全部。有些教師認識不到位，給學生布置過多的閱讀任務，南轅北轍，既浪費了學生大量的時間，又沒有起到促進學習的作用，百害而無一利。因此，教師必須正確認識初中閱讀教學，找出最合適初中生的閱讀量，根據閱讀量來制定教學計劃。

二、網絡教育下的初中閱讀教學

隨著網絡的普及，網絡教育應用而生。將網絡運用到初中閱讀教學當中可以解決傳統教學模式下存在的很多問題。例如：容易創設教學情境，能夠調動學生學習的興趣；網絡資源豐富，學生可以根據自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網絡教育交流比較方便，學生閱讀之后可以及時利用網絡跟同伴分享閱讀心得，提升表達能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。

1.創設情境，調動學習興趣

網絡教育下的初中語文閱讀教學，與傳統的初中語文閱讀教學相比，形式活潑自由，能夠創設情境，使學生身臨其境，加深學生對于文章本身的認識，也能夠有效調動學生的學習興趣。

2.利用網絡資源，培養學生個性化閱讀

互聯網信息量龐大，網絡資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語文閱讀教學當中，定能夠全面提升初中語文閱讀教學的質量。網絡的普及也能夠有效解決傳統教學模式當中的閱讀資源少的缺點。學生可以根據自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養學生個性化閱讀，有利于學生形成良好的閱讀習慣，受益終身。

3.相互交流，協作學習

傳統的教學模式中，在課堂上一般都是教師在講，學生在聽，根本沒有小組討論的時間。實際上，相互交流，協作學習對于初中語文閱讀教學非常重要。閱讀必會有所感想，及時交流感想也是兩個靈魂之間的交流。在交流中學生們互相影響，可以糾正自身思考問題出現的偏差，也可以讓學生從其他角度全方位思考問題，形成全面思考的好習慣。既有利于初中語文閱讀教學，在生活中也是十分有益的。

4.自主學習，增強閱讀素質

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【關鍵字】初中語文；理解性；閱讀教學；創新

【中圖分類號】G633.3

1、初中語文理解性閱讀教學的重要性

隨著社會科學經濟的發展，由傳統應試教育所培養出來的學生已逐漸不能滿足時代對人才的需求，當今社會所需要的是各方面綜合素質均得到協調發展的新一代人才。初中階段的學生是人生觀萌牙的重要時期，在此期間學生會開始表現出明顯自尊心及成熟的概念，他們在想要張揚個性的同時也在渴望突破自我，期望被理解。而初中語文中的閱讀課程正是一門以發展學生思維，提高學生審美體驗的學科，學生們希望能在閱讀課堂上發表自己的觀點，張揚自己的個性，但是以目前初中語文的教學現狀根本不能滿足學生的生理及心理的生長需求。有抽查發現，雖然的國家教育部于2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中已指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但仍有部分高校內的的教師并未能理解其真正含義，甚至對其充滿了誤解，在教學時主張師生對立的觀點，爭奪學生課堂學習的話語權，根據自己主觀理解的教學內容對學生進行反復的機械訓練，造成將本生動有味的語文閱讀課程變得枯燥無味，促使許多學生漸漸對語文閱讀課程的學習失去了興趣，教學質量也隨之下降。因此如何開展初中語文理解性閱讀教學，如何使學生充分感覺到初中閱讀教學的奧妙，已成為了目前迫在眉睫需解決的問題。

2、目前初中語文理解性閱讀教學存在的幾大問題

2.1依照傳統教學模式進行教學，忽視對學生的獨立閱讀能力培養

初中語文課程是以著重培養學生的獨立閱讀能力以及思維能力為主的課程之一，但是在我國傳統的應試教育體系下，很多學校雖然有面臨新課改的壓力，但仍然采用老舊的教學方式來進行教學，對于閱讀課程的教學更是采用“填鴨式”的傳統教學方式，定向的將教師固定的解析灌輸給學生，并要求學生用“背課文”的方式來進行學習。在這種為也閱讀而閱讀的教學模式下，學生的思維能力根本得不到開發，閱讀能力更得不到提高，長期如此下去，學生雖然在應試考試中可能可以謀求高分，為學樣乃至教師爭光爭榮，但是學生如果一旦以后踏足社會，就根本無法更無從適應如今的競爭性社會生活，所以用傳統的教學模式來進行閱讀教學已經不能適應如今的教學需求，否則將失去閱讀教學的真正含義。

2.2教學時角色定位不明確，對學生的獨立閱讀能力培養視而不見

語文閱讀本就不像其他語文課堂里的教讀書、教認字那么死板的一門學科，特別是到了初中時期以后，學生心理及生理已發生了具大的變化，促使其對新鮮事物有了強烈的好奇心及探索意識，所以在初中語文教學時，我們應該明確誰才是應該占主導地位的。但是目前部分學校的初中語文閱讀教學時，仍然是教師為主導，由教師事先備好課再帶領著學生一起進行學習，一起來尋找文章中的中心內容，一起來解釋文章中的名詞，如此這般的“灌輸式”教學方式，雖然能在教學計劃內完成教學任務，有助于學生對文章的理解，但是并不能完成閱讀教學的真正目的，對于培養學生的獨立閱讀能力以及思維能力根本就成了一紙空談。

3、關于如何開展初中語文理解性閱讀教學的幾大創新思路

3.1積極加入多樣化的教學模式進行教學，提高閱讀教學課堂的靈活性

在進行初中語文理解性閱讀教學時，應一改以往傳統的閱讀教學模式，將其偏重于由教師來進行機械式的知識傳遞，學生采取被動式的接受并存儲其知識的方式，更改為結合現代科學技術的多樣化教學模式進行閱讀教學。例如：①多媒體方式進行教學。多媒體可同時刺激到學生的多種外部感覺器官，其不僅可以繪聲繪色的將文章中的各情節模擬或者重現出來，幫助學生對文章進行獨立思考及閱讀能力，而且還能提高學生對初中語文教學的興趣，使學習更為事半功倍，教學質量便能隨之得以提高。②組織學生對文章進行角色扮演的形式來進行閱讀教學。曾有心理研究表明，采用身臨其境的教學方式來進行教學，能使學生在最短的時間內了解并掌握新知識。因此，教師在進行閱讀課程教學時可在適當的情況下，選取學生來充當文章內角色的演員，用身臨其境的教學方式來進行閱讀教學，使得學生在進行表演的同時，成為了故事的當事人，更為迅速的得以理解及體會作者的寫作目的及意義，培養學生的閱讀能力及思考能力。

3.2明確閱讀教學時的角色定位——采用開放性提問方式進行教學

根據教育部于2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的指導，其中已明確表明“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼詫W生在閱讀教學時應占主導地位，教師則主要是負責從旁輔導的作用。在日常進行初中語文閱讀教學時，教師可采用開放性提問的方式來進行閱讀教學，盡最大程度的擴充學生在進行語文閱讀教學時的思考范圍，從而提高學生的理解能力及語言表達能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學時可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達的情感為什么？關于“背影”的主要描述語句有哪些？讓學生在閱讀文章時帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學生提高其理解性閱讀能力。

總而言之，關于初中語文理解性閱讀教學的創新教學，其是一條漫長而又勢在必行的道路。目前初中語文教學已因在傳統教學模式的影響，有很多方面已逐漸有失去其教學意義的現象，其中以閱讀教學最為嚴重，因此關于初中語文閱讀教學而進行的教學模式改革與創新，其將給學生對于閱讀教學帶來新氣象，有效的培養學生獨立閱讀能力及思考能力。

【參考文獻】

【1】盛國玉：初中語文理解性閱讀教學探索{J}，山東師范大學，2010（04）

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學效果

教學改革的發展使小學語文教學不斷呈現新的變化。教師應該根據小學語文教學特點，創新教學方法。新時期小學語文教學在取得成績發展的同時，由于受到的影響因素眾多，小學語文閱讀教學還存在較大的問題。如果不能夠有效的進行解決，將會嚴重的制約我國小學語文教學的發展水平的提升。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）小學語文閱讀教學理論不足

教學理論基礎不足，將會導致小學語文閱讀教學過程中產生盲目性。小學語文閱讀教學在傳統教學過程中沒有收到應有的重視。在新時期課程改革進行的過程中對小學語文教學進行了創新，重視小學語文閱讀在提升學生語文應用能力方面的作用。但是由于受到影響因素的眾多，導致對小學語文閱讀教學的研究理論相對薄弱，沒有形成系統的科學體系。教師在教學過程中根據自身經驗進行教學忽視了學生的學習興趣。

（二）小學語文閱讀教學目標不明確

教師在小學語文閱讀教學過程中沒有進行詳細的教學計劃的制定，對教學目標并不明確。教學目標的制定能夠使教學效果進一步的提升，為實現教學效果提供指導，是教學活動開展的核心內容。只有制定具有針對性的教學計劃才能夠保證教學任務的順利完成。我國小學語文閱讀教學普遍存在忽視教學計劃的作用，不能夠明確教學目標。教師在小學語文閱讀課堂教學過程中的隨意性較大，不能夠根據學生的實際情況進行教學，導致學生語文閱讀效果能力較差。

（三）學生主體地位沒有得到確立

受傳統教學思想的影響，在小學語文閱讀教學的過程中主要是以教師為主體地位，學生在課堂教學中處于被動地位。缺乏主動學習興趣，以教師為中心的課堂教學在我國屬于普遍現象，最終會導致學生學習興趣的缺失。

（四）缺乏科學的教學評價體系

小學語文閱讀教學沒有形成科學有效的教學評價體系，無法對教學效果進行評估，導致教師在教學過程中盲目性隨意性較為普遍。在沒有教學評價體系開展小學語文閱讀教學將會忽視學生的感受，不能夠按照學生的實際情況開展教學，將直接到值小學語文閱讀教學效果不理想。

二、完善小學語文閱讀教學建議

（一）保證小學語文閱讀教學的有效性

在小學語文閱讀教學過程中應該注重培養學生的語言運用能力，注重知識與實際能力的有效結合。這樣才能夠保證小學語文閱讀教學的有效性開展。在小學語文閱讀教學過程中保證閱讀教學的實際效果，創新靈活的教學方式，保證學生的主體地位。學生的閱讀能力提升是小學語文閱讀教學的主要目標。對閱讀教學的創新應該更多的關注學生對閱讀內容中心思想的理解上，并且將這種感覺應用到實際的生活中，這也是小學語文閱讀教學發展的實際效果。

（二）明確小學語文閱讀教學目標

在閱讀教學實施前一定要做好充分的準備，從老師備課和學生預習兩方面抓。眾所周知，要保證教學過程的高效開展，備課是關鍵，教師在上課前應該做好備課工作，將課堂教學過程納入其教學計劃之中，真正做到有備無患 ；同時，要讓學生提前預習課文內容，通過學生的自主思維進行預先理解，為教學的開展提供便利條件。然而，我國小學語文閱讀教學的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學不能有效開展，收效甚微。因此，小學閱讀教學一定要高度重視教師備課和學生預習工作，使教學過程中所需要涉及到的教學內容適宜，教學思路清晰，教學目標明確，教學把握合理，課時分配得當等。這種情況下，小學語文閱讀教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教學要不斷提升教學思想，完善自身工作，根據教材特點和學生實際情況進行備課，已滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。

（三）營造和諧的教學課堂，強化對課堂閱讀教學的掌控，積極引導學生閱讀

教師注重課本，充分的發揮課本的作用，在課本教學基礎上提升學生的語文基礎知識，這是為學生語文閱讀能力提升奠定堅實的基礎。在小學語文閱讀教學開展的過程中根據學生的實際情況，制定豐富多彩的閱讀教學計劃。不斷提升學生對語文閱讀的理解能力，充分的進行感知教學。單一的教學方式對學生語文閱讀能力的提升具有一定的阻礙作用，同時也會打消學生的學習積極性，使學生在學習的過程中產生疲勞。嘗試不同形式的教學，在教學計劃的引導下將會提升學生的小學語文閱讀效果。和諧的課堂環境是教學計劃開展的重點。小學語文閱讀教學的開展需要在活躍的課堂氛圍中進行。因此在小學語文閱讀教學中應該對傳統教學方式進行創新，激發學生的學習興趣，能夠使學生主動參與到教學中。這是提升學生小學語文閱讀教學效果的重要方式。

（四）建立完善的教學評價體系

為了能夠使學生的小學語文閱讀水平不斷提升，對教學思想以及教學方式進行創新的同時，還要充分的認識到教學評價體系的作用，制定完善的閱讀教學考核評價能夠使教師教學效果得到全面的提升。通過科學有效的評價體系將明確小學語文閱讀教學過程中存在的不足，使教師能夠不斷轉變教學思想，合理調整教學方法，促進學生的語文閱讀水平的提升。

三、結束語

提升小學語文閱讀教學對小學生語文綜合能力的提升具有重要的意義。小學語文教師應該在教學過程中不斷總結教學經驗，創新教學方法。轉變傳統教學思想，這樣才能夠提升小學語文閱讀教學效果。學生小學語文閱讀綜合素質的提升是小學語文閱讀教學目的。小學語文閱讀教學需要各方面相互配合，共同發展。

參考文獻：

[1]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學（經典教苑），2013，7，25

篇(7)

【摘要】

新課改全新的教育理念和教學方式給初中語文閱讀教學帶來了許多新的變化，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改還認識不足，因此，在初中語文閱讀教學實踐過程中仍然有大量問題存在。新課改背景下如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養和提高學生的語文閱讀能力，是初中語文教師亟待解決的重要課題。

【關鍵詞】

新課改；初中語文；閱讀教學；誤區；建議

新課程改革糾正了傳統閱讀教學中依賴工具太過的偏差，更加強調了閱讀教學的人文教育功能。在語文閱讀教學中能夠幫助初中生結合自身特點，形成個性化、多樣化的閱讀方式。在閱讀教學過程中注重突出學生的主觀能動性，突出培養他們多元化、探究性和創造性的閱讀方式和獨立思考、自主學習的閱讀習慣，循序漸進地提高初中生的文學素養。新課改的教學方式和教學理念在閱讀教學中的實踐取得了不小的成果，但同時也存在一些問題，如閱讀量大大減少、閱讀質量較低以及閱讀興趣通俗化等。

一、新課改背景下初中語文閱讀教學的要求

新課改是對傳統教學過程本身和基本觀念的根本轉變，以適應現代的教學理念和教學方式的發展，隨著新課改的不斷推進，對我國的初中語文閱讀教學也提出了新的要求。

新課改即新一輪基礎教育課程改革。目前，新課改在遵循基礎性、開放性、民主性和個性化原則的基礎上，分別對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理方面全面進行改革，從只注重知識傳授到強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，從只注重文化課到強調課程的綜合性和選擇性，實現技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動類課程的全面發展，從只注重“繁、難、偏、舊”的教學內容到強調讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識，從只注重甄別與選拔的評價到為了改進教學、促進發展而評價，從只注重國家統一課程教材到強調教育的針對性，充分實現國家、地方、學校三級管理。

二、新課改背景下初中語文閱讀教學出現的誤區

新課改閱讀教學建議中明確指出，要通過多角度、創意性的閱讀逐步培養初中生探究性、創造性閱讀能力，提高閱讀質量。在實際閱讀教學實踐中雖取得了不小的成果，但也存在較多的誤區。

（一）教學目的偏向考試，學生閱讀興趣不高

中考對于初中生尤其是初三的學生至關重要，而中考的升學率嚴重影響著學校的閱讀教學方式，新課改下初中閱讀教學迫于中考壓力基本上還是屬于應試教育。教師在進行閱讀教學時仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高學生文學素養為目的，更多的是為中考而服務，為了考試而閱讀。教師在進行閱讀教學時，過分關注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化，未能輔以相關畫面，大大降低了初中生對閱讀材料的理解，削弱了初中生的閱讀興趣，限制了學生的想象力和思維創造力，不少初中生的閱讀能力得不到提高。

（二）教學理念相對陳舊，閱讀教學方式單一

由于新課改涉及范圍較廣且實施時間較短，許多語文老師并沒有深刻認識到新課改的重要性，仍然固守老套的教學觀念，教學模式單一，教學目的僅僅是為了在考試中取得較高的分數。這就導致閱讀學習變成了學生死板記憶優美文句和標準格式的枯燥過程，而完全忽視了其中對文章內容和情感理解的重要性。由于“應試教育”的廣泛存在，部分初中教師仍然把閱讀教學課變成分析鑒賞課。在課堂上教師枯燥無味而繁瑣的講解分析根本提不起學生對閱讀學習的興趣，沒有自主思考，也沒有發散式的學習思維方式，學生閱讀量少且質量不高，只是單純的注重如何在閱讀考試中取得高分，造成課堂教學效率低。就目前初中閱讀教學的現狀看，語文閱讀教學課堂中教師講解為主的奇怪現象仍然十分嚴重，很多初中閱讀教學成了教師單方面傳授解題思路和技巧的活動，教師在閱讀教學中占據主導作用，初中生缺乏自主思考時間，主觀能動性得不到發揮，語文閱讀興趣不高。

（三）閱讀時間較為匱乏，課外閱讀數量有限

初中時期學生課業相對繁重，又面臨著升學壓力，課內講解和應試訓練花費時間較多，學生課上自由閱讀時間較少；課后作業和課外數理化練習較多，學生課外閱讀時間少之又少。另外，很多學生沒有認識到閱讀的重要性，錯誤的認為閱讀不僅費時費力而且對語文成績提高影響不大，閱讀的積極性不高，且多看一些武俠、言情等類型的小說，出現閱讀量大大減少、閱讀質量較低以及閱讀興趣通俗化等問題，閱讀能力和自身文學素養提高有限，大多達不到新課改的標準要求。

三、新課改下初中語文閱讀教學出現誤區的原因分析

初中語文閱讀既是中考考查中的重要組成部分，同時也是提升初中生閱讀能力和綜合素質的重要途徑。下面我們來分析一下新課改下初中語文閱讀教學出現誤區的原因。

（一）學生教學空間封閉，教學閱讀材料枯燥

新課改后，原有的初中閱讀教育模式發生了一定改變。但仍未能打破目前教學空間狹隘，課堂氣氛沉悶的現狀。這也就直接導致了學生的閱讀興趣不高，教學成果不明顯。在閱讀教學中，大多數教師僅僅依靠課本進行教學，一切以課本為中心，對課本中存在的錯誤不能及時正確的進行處理。甚至于越來越多的老師把教材或者部分教學資料當成范本，習慣照本宣科。如此保守而陳舊的教學方法勢必會限制學生的大膽想象和創新性的思維，降低學生對閱讀的熱情。

（二）學生閱讀興趣缺乏，教師閱讀評價缺失

教師在日常語文閱讀教學中忽視了對初中生閱讀興趣的培養，教師在進行閱讀教學時，過分關注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化。教師對學生評價的標準就是掌握好基礎知識，只要會做題，考試能夠取得高分就好；學校對教師的評價也只是看教師的教學成績，而缺乏對教學過程的評價；而且教師在學生閱讀后大多未能及時給予合理的評價和指導，導致初中生閱讀興趣日益喪失。

（三）新課改進程推進有限，教師閱讀教學認識不足

新課改全新的教育理念和教學方式給傳統的教學模式注入了一股新鮮的血液，但是由于改革范圍較廣且實施時間較短，傳統教學的弊端無法快速根除。且很多語文教師對新課改認識不足，仍然注重記憶、思維的訓練和培養，而忽視了情感培養。閱讀教學只是教師單方面的對學生灌輸所謂的答題思路和答題技巧，而忽視了學生的思維過程，沒有充分發揮學生的主觀能動性。

四、新課改背景下改善語文初中閱讀教學的建議

新課改對于全面發展學生的綜合素質具有重要意義。對新課改的錯誤理解嚴重束縛了新課改下現代新型閱讀教學理念和教學方式的轉變，面對新課改過程中出現的種種問題，我們應通過多種方式積極建構適應時代潮流的新的語文閱讀教學模式，以提高學生的自主閱讀能力和文學素養。

（一）注重培養閱讀興趣，強化主體地位

真正科學有效的激發學生的閱讀興趣，使學生積極的自主學習才可稱之為成功的教學

學，而非灌入式的強制教學。只有真正激發出學生的閱讀興趣，才能科學有效的提高自主閱讀能力。在閱讀教學過程中教師不僅僅要充分挖掘文章，同時還應充分調動學生的積極性，努力激活他們的創造性思維。在閱讀教學中教師還要積極發揮引導作用，不斷強化學生的主體意識，給予學生真正的閱讀權利，培養學生自我教育、自我學習的習慣。為此，教師可以定期開展讀書活動，使閱讀成為學生的一項興趣和習慣。

（二）推進教學理念轉變，創新教學方式

大部分初中學校的教師仍然固守傳統的閱讀教學方式，即教師組織教學，進行講解分析并鞏固練習，而忽略了學生的思維過程，沒有發揮學生的主觀能動性。這種單一枯燥的傳統閱讀教學方式很難激起學生自主思考的興趣。當前初中語文閱讀教學應注重教師與學生進行思想的雙向交流，而不只是教師的單方面灌輸，學生的單方面接受，讓學生有充分的時間和機會去理解感受；教師要認識到不同學生在閱讀興趣、閱讀能力和性格方面的差異，因材施教，有選擇的激發學生的創造潛力，而不是用相同的標準要求所有學生；在閱讀教學的過程中，老師應以引導為主；改變原有的落后的教學評價方法，激發學生的創新欲，聽學生講講他們心里的想法和感悟。在我看來，建立閱讀小組等方式就是不錯的創新途徑，可以通過學生之間的相互影響，促進閱讀活動的發展。

（三）深化語文課內閱讀，拓展課外閱讀

正所謂興趣是最好的老師，要想培養學生的閱讀興趣不應該只含有枯燥乏味的文學分析和閱讀訓練的閱讀教學，教師還應給閱讀課堂加入多種元素來激發學生的閱讀興趣。如在學習《背影》時，可以將閱讀教學與學生的生活經驗結合起來，讓學生暢談自己和父親之間的點滴，對比感悟作者筆下父親背影中傳達的感情。此外，課內閱讀畢竟是有限的，學生的閱讀能力和文學素養要想得到全面提升，就必須要加強課外閱讀量。初中生由于課程緊張，課業壓力比較大，造成課外閱讀時間有限，教師可以從初中語文選修中選取些優秀文章讓學生閱讀，在減少學生選擇壓力的同時，擴大學生閱讀量，提升學生閱讀能力。

五、結語

新課改全新的教學模式給初中語文閱讀教學注入了全新的理念，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改認識不足，在初中閱讀教學實踐過程中中仍然有大量問題存在，只有有效的閱讀教學理念和教學方法才能與新課改背景相適應。本文旨在如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養和提高學生的語文閱讀能力，從新課改下初中語文閱讀教學的要求和初中語文閱讀教學發展現狀說起，重點分析了新課改下初中語文閱讀教學實踐中存在的誤區及誤區產生的原因，并針對新課改下初中語文閱讀教學中存在的主要問題，提出了一些具有實踐性的方法和建議，希望能給新課標下初中語文閱讀教學的科學發展提供一些參考。

參考文獻：

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