高二語文的學習精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高二語文的學習范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1高二語文教學有效性的重要性 

1.1有效教學能夠實現語文教學的可持續性 

有效教學的主要目的是要幫助學生進行有效學習，有效教學是一種輔助手段，幫助教師和學生形成一種在認知以及情感上的互動，從而達到提升教學效果的目的，教學效果良好則又利于激發學生學習的興趣，從而在很大程度上形成了語文教學以及學習的良性循環，這樣不僅為學生學習營造了良好的氣氛，而且還能夠促使語文教學的過程與結論之間相互作用，不斷提升學生在各方面的素質以及能力。 

1.2有效教學與新課標的要求相符 

新課標教學更加重視的是每個學生在各種能力上的提升，重視學生在未來的發展，所以課堂教學的策略選擇應該是面對所有的學生，站在學生未來發展的角度關注和尊重每一個孩子的發展。而有效教學的目的就是幫助每個學生進步和提升能力，在教學過程中會使用最適合學生的教學方法以及形式來對學生進行教學，這種教學方式在很大程度上與新課標的要求相符，利用這種方式培養出來的學生不僅具有扎實的理論知識基礎，而且還培養了包括創新能力、開拓思維以及合作能力等在內的多種能力和素質。 

1.3有效教學可以幫助學生更好適應時代的發展 

傳統的教學模式無論在教學內容以及方式上都已經不能夠滿足時展的需要，用這種教學模式培養出來的學生在步入社會后需要很長一段時間來適應。而有效教學則是站在學生長遠發展的角度上對學生進行培養，這種教學方式不僅僅是向學生傳授課堂教學知識，而且還包括培養學生在各方面的能力以及情操。因此，有效教學是幫助學生更好地適應未來社會發展的最佳途徑，學生通過這種方式能夠獲得更好的發展。 

2加強高二語文課堂有效性教學的途徑 

2.1激發學生學習的興趣 

對于高二語文課堂教學來說，學生是主體，而教師在其中則主要起輔助作用。而對于學生來說，興趣是最好的老師，在課堂教學中只要能夠激發學生學習的興趣，就能夠讓他們主動進行學習，這樣就能夠達到良性循環的效果。因此，高二語文教師在教學過程中可以采用一些比較適合學生心理的教學方式來激發學生的學習興趣。比如：在高二語文課堂中，教師可以通過情景教學的方式來激發學生對學習的興趣，這樣不僅能夠營造良好的學習氣氛，還能夠讓學生主動去學習，不斷提升課堂教學的效果。 

2.2為學生營造良好的學習氛圍 

在高二語文教學過程中，教師必須要講究一定的教學藝術，激發學生對學習的熱情，為學生營造良好的學習氛圍，這樣才能夠在一定程度上保證教學效果。高二語文教師在教學過程中要準確把握學生的心理特點，采用合理的教學方式來進行語文教學，并在教學過程中多與學生進行情感和思想交流，在這種教學氛圍下才能夠激發學生學習的興趣和動力，從而到達預定的教學目標。例如，教師在進行課程教學的過程中要根據課程內容來營造合適的氛圍，如果課文內容比較輕快，則就用愉快的語氣來感染學生，如果基調比較哀怨的話教師就應該營造比較凄涼的氣氛來感染學生。 

2.3認真選擇合適的教學內容 

在高二語文課堂中每節課都只有有限的時間，所以對于每堂課來說，語文教師必須要選擇有效的教學內容，使得學生能夠在有限時間內獲得最多的知識。所以教師在備課過程中要準確掌握每篇課文中能夠形成刺激點的內容，并配以游戲、情境教學、多媒體教學等多種方式，使得所有的內容都能夠符合學生的學習需求，能夠不斷提升學生在各方面的能力。例如：在《邊城》中，多次提到了翠翠的哭以及歌聲，教師在教學過程中就可以將這兩個點作為教學的重點，整節課的內容都圍繞這兩個重點進行教學，引導學生自主對這兩個問題進行思考和討論，而教師則進行輔助。這樣有重點的教學不僅能夠大大提升教學效果，最主要的是能夠提升學生多方面的能力。 

2.4不斷提升學生在多方面的能力 

新課標要求要幫助學生培養合作的團隊精神，提倡交流式的教學方式，所以在高二語文課堂教學過程中，教師要重視與學生之間的交流，并且要多為學生創造合作的機會，這樣不僅能夠營造良好的班級氣氛，而且還能夠幫助學生在合作中提升多方面的能力，更能夠在很大程度上提升課堂教學的效果。例如：在《雷雨》這節課的教學過程中，就可以讓學生以小組的方式進行話劇排練并在課堂上進行表演，這樣不僅能夠培養學生的合作精神，還能夠讓學生自主對話劇以及《雷雨》的內容進行學習，增強了學生對藝術的鑒賞力。 

參考文獻 

[1] 孫艷靜.談高中語文如何實施高效課堂[J].學苑教育，2014（12）. 

[2] 陳友萍.巧用多媒體，激活高中語文課堂[J].語數外學習（高中語文教學）， 2014（04）. 

[3] 李世兵.高中語文教師的困惑[J].神州，2014（08）. 

篇(2)

高二語文《動物游戲之謎》原文

在緬甸的熱帶叢林里，高達十幾米的樹頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。它們依仗長尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲;它倆相互推擠，好像竭力要把對方推下樹去，可被推的一方總是抓住樹枝，巧妙地跳開去，絕不會失足墜地……它們是在打架嗎?

在北極地區的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎?

在美洲巴塔哥尼亞②附近的大海里，每當刮起大風時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風.以便像船帆似的.讓大風推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸?？拷０逗?，這些巨大的海獸又會潛回去，重復剛才的舉動……露脊鯨又是在干什么呢?

動物學家對此做出的解釋也許會使我們吃驚：這些動物是在游戲!并不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實實在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。動物的游戲行為，被認為是動物行為中最復雜、最難以捉模、引起爭論最多的行為。

研究動物行為的科學家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰斗游戲、操縱事物的游戲。

單獨游戲的特征是無需伙伴，動物個體可以獨自進行。單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續揚起前蹄，輕盈地蹦跳;猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹枝蕩秋千……單獨游戲時動物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。

戰斗游戲得由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。研究者認為，戰斗游戲可能要比真的戰斗更為困難，因為這種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對伙伴十分信賴，動物嚴格地自我控制，使游戲不會發展成真的戰斗。

操縱周圍事物的游戲，在一定程度上表現出動物支配環境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。

近二十年來，動物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭議的領域。爭議的焦點，是動物為什么要進行游戲。

生物世界有一條普遍規律，就是盡可能節省能量。在動物身上，無論從形態結構、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節省能量的例子比比皆是。那么，動物為什么要消耗大量能量來進行這種沒有明確目的的游戲呢?對此，研究者有著不同的看法。

著名的黑猩猩研究者珍妮•古多爾③發現，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點水，用牙齒嚼

爛樹葉，來汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節，就是用嚼爛的樹葉汲取樹洞中的水解渴的。根據這樣的發現，一些科學家認為，游戲行為是未來生活的排演或演習，游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。這對于動物將來的生存適應是非常重要的。這種假說可以稱為“演習說”，基本觀點是“游戲是生活的演習”。

有一些科學家不同意“演習說”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動物，成年動物也同樣需要。他們舉出不少成年動物游戲的例子。對于成年動物來說，不存在用游戲來演習生活的需要。他們還指出，有些動物的游戲與生存適應毫無關系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。這些科學家認為，動物游戲是為了“自我娛樂”，而“自我娛樂”是動物天性的表現，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動物的天性一樣。越是進化程度高、智力發達的動物，這種“自我娛樂”的天性越強。游戲正是這種自我娛樂的集中表現。通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。因而，不僅幼小動物，成年動物也需要游戲。以上假說可以稱為“自娛說”。

不久前，美國加州大學神經生理學家漢斯•特貝、哈佛大學社會生物學家斯塔•阿特曼等提出一種引人注目的新假說——“學習說”。他們認為，游戲是一種實踐性很強的學習行為。特貝曾經在卡那里群島④上研究黑猩猩的學習行為。他發現，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的;也會用棍子去取掛著的食物。經歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學會使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動物學會利用有利地形保護自己的本領。游戲的實踐性強，能產生直接的效果反饋，對鍛煉動物的速度、敏捷、隱蔽、爭斗、利用環境等能力很有效。游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環境、社會環境巧妙地結合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。

美國愛達荷大學的約翰•貝葉和加拿大動物學家保爾•賴特認為，游戲不僅是學習，而且是“鍛煉”。貝葉注意到，西伯利亞羱羊⑤的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場地時，似乎總是從“實戰”出發，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。賴特發現，哈得遜灣⑥的北極熊冬季生活艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚類，過著緊張的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉移到陸上生活，這時，食物來源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進行各種游戲，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運動，使北極熊在食物豐富的季節保持了身體的靈活和力量，這對于它們冬季捕食顯然大有好處。因此，這兩位學者提出“鍛煉說”來補充“學習說”。

這幾種假說，哪一種更有道理?動物的游戲，究竟是為了“演習”，為了“自娛”，為了“學習”，還是為了“鍛煉”?研究者們各執己見，眾說紛紜。而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現出來的智能潛力、自我克制能力、創造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式等，都遠遠超出人們對它們的估計。英國動物生態學家羅伯特•亨德指出：動物的游戲行為是如此復雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易。游戲行為有點兒像體育運動，有點兒像演戲，它既無目的，又無結果，在動物行為中即興發生，沒有一定模式，沒有不變的規則，內容復雜多變，實在令人捉摸不透。亨德和所有研究動物游戲行為的專家都相信，要解開動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。

高二語文必修三《動物游戲之謎》文章分析

結構分析

第一部分(1～4段)列舉動物游戲的現象。

第二部分(5～8段)游戲類型及特征。

一層(5段)：寫動物游戲的類型。

二層(6～8段)：介紹動物游戲的特征。

第三部分(9～15段)介紹現今世界上對動物游戲研究的幾項結果。

一層(9段)指出動物游戲行為引起研究者的興趣。

二層(10～14段)介紹人們對動物游戲行為的幾種看法

三層(15段)指出要解開動物游戲的秘密，還要深入研究。

寫作特色

1、綜合運用多種說明方法。如舉例子，作詮釋，下定義，作比較。

2、語言準確、平實、通俗易懂。

語言特色

科普文章的語言，很注重準確、概括，避免含糊、偏頗。如“戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害”。“廝打”表現動物戰斗游戲的高仿真和動物行為的特點，這樣的例子在課文中還有很多，可以深入體會。

高二語文必修三《動物游戲之謎》問題探究

1、科學研究的思維過程一般是提出問題──分析問題──解決問題。那么，本篇文章中作者提出了怎樣一個問題，請同學們閱讀課文并從文本中找出。

明確：動物為什么游戲。

2、在回答動物為什么游戲之前，作者向我們展示了動物游戲的方式，請同學們結合我們身邊的動物并找出動物游戲的幾種方式。

明確：動物游戲的方式有單獨游戲、戰斗游戲、操縱游戲。

3、初步了解了動物游戲的方式之后，我們再來一起研究動物為什么游戲。請同學們閱讀文章，找出關于動物游戲的幾種學說。

明確：動物游戲的學說有演習說、自娛說、學習說、鍛煉說。

4、動物游戲的方式是多種多樣的，關于動物游戲的學說也是多種多樣的，你同哪種學說，請結合自身知識加以說明。

明確：學生自由討論并舉例說明，學生可贊同一種學說，也可將兩種或多種學說結合起來。言之有理即可?！「鞣N學說，眾說紛紜。我們無法確定問題的答案，要解開動物游戲之謎，還需要我們更深入的研究。

5、人類是如何看待動物的這些游戲行為的?

“游戲”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為：

⑴娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲。

⑵玩耍，幾個孩子正在大樹底下游戲。傲慢地生活在地球上的人類曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考、才會有超出生理反應以外的各種行為。現在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智力潛能、創造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態環境等多領域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關系，進而重新認識自己。

6、如何對待與我們同處在一片藍天下的生靈?

明確：尊重生命善待生命。

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篇(3)

語文考試是期末考試第一門，考前兩周內三到五套的語文試卷練習，能幫助我們快速進入期末考試的考試狀態。在考試當中，最重要的就是閱讀能力了，下面給大家分享一些關于高二語文四步閱讀法，希望對大家有所幫助。

高二語文四步閱讀法第一步，閱讀認知，提高語言自學認讀能力。

首先要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識，要會用工具書，掃除認知上的障礙。具有準確地將書面文字符號轉化為主體語言(意義)信息的能力。這是閱讀中最基本最起碼的一種能力。調查數據表明，認識1-500個字，達到掃盲標準;認識4500個字，可閱讀一般文章;認識5000個字以上，用工具書可閱讀一般文言文。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒有掌握足夠數量的字詞。詞主要是實詞和詞組表達概念，而概念是思維的“細胞”。句子是用詞按一定的語法規律聯結而成的語言單位，般用來表達判斷，表達相對完整的思想。對句子的理解不單要求掌握訓義，也要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了。由此可見，測讀的重要困難，往往是不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。著名數學家蘇步青說：“我從小打好的語文基礎，對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練個人的思維很有幫助?？梢允顾枷敫袟l理。這些，對我后來的思維有很大好處?！?/p>

培養認讀能力，目的在于積累語言文字的感性材料和各種知識。要提高閱讀能力，關鍵是認字、識詞、析句，通過大量閱讀多掌握一些倒匯，而勤翻字典、詞典，則是土要的途徑。

其次，要掌握基本的科學知識。不掌握自然科學和社會科學的基本知識，就會給閱讀帶來很多不便，甚至困難重重?，F在報紙上經常出現“生態平衡”、“生態系統”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。

第二步，閱讀理解，提高語文理解能力。

閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切?！比A羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中的代數，在腦子里還有那么多嗎?沒有那么多了。因為我們理解了，會運用了。這就是說書變薄了?！边@就是說，閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化。

第三步，閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。

鑒別，也就是判斷、辨析;欣賞，也就是感受、體驗。閱讀鑒賞的內容，包括文章或作品思想內容和表現形式兩個方而。前者指把握其題旨，了解作者的意圖，進而評定文章內容的優劣高低;后者指考察其體裁、結構、語言、表現手法，對前人的繼承和創新關系及風格等。閱讀鑒賞應遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，具備實事求是的科學態度和定的文化藝術修養。閱讀鑒賞能力，在閱讀能力中占重要地位，只有善于鑒賞，才能善于吸收，領悟精妙，獲得美的亨受。

第四步，閱讀表達，提高語言吸收能力。

閱讀后，要通過回憶再檢查下閱讀的效果。對已經理解的內容要善于用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上，以備日后裔用。錢偉長說過：“讀一本書，就要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學到手，然后回憶一下，看自己解決一些什么問題，還有哪些沒有解決。對一時無法解決的問題，最好用本子記錄下來，以便以后解決?！?/p>

閱讀后，用自己的語言將文章或作品的內容表現或傳達出來的能力，即用獨特的方式加工語言信息和語言形式進行記憶和存儲編碼轉換的能力，是閱讀要實現的重要目標。閱讀表達可分為口頭表達和書而表達兩種?？陬^表達指對文章或作品的內容進行口頭復述、解釋或表達。書而表達指對文章或作品的內容用文字復述解釋或評述。廣義的書而閱讀表達還包括編寫提綱、表解、圖示、讀書筆記等。閱讀表達與寫作能力有著非常密切的關系，它有助于直接提高寫作的表達能力。

高二語文詩歌鑒賞的方法(一)語言風格。

1.激越高亢，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》等豪放派，其他象邊塞詩中反映詩人渴望建功立業，保家衛國決心的詩作。

2.清婉(新)秀麗，如李清照《聲聲慢尋尋覓覓》等婉約派，其他象山水田園詩人。

3.語言綺麗(重視修飾，色彩絢麗，詞藻華麗，極盡鋪陳之能事)，如溫庭筠《菩薩蠻》小山重疊金明滅，鬢云欲度香鰓雪。

懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。

(二)特點形象，凝練，富有表現力。

1.清新自然用語新穎，不落俗套。

如王維的山水詩。

2.平淡質樸選用確切的詞直接陳述，或用白描，不加修飾，真切深刻，平易近人。

如陶淵明的詩，李煜的詞。

3.絢麗色彩絢麗，詞藻華麗，渲染氣氛，極盡鋪陳之能事。

如李商隱的詩。

4.明快斬釘截鐵，一語中的。

如白居易的新樂府詩。

5.含蓄不直接敘述，意在言外，言此而意他，引而不發，欲說還休，讓讀者去體味。

耐人尋味。如杜牧的絕句，李清照后期的詞。

6.簡潔干凈利落，言簡意賅。

如賈島的詩。

高二語文的聽課技巧1聽視并用法。大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等;看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復習。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

2聽思并用法?？鬃诱f"學而不思則惘，思而不學則殆。"思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。

3五到聽課法。"五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。"五到聽課法"要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

4符號助記法。無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。書中或筆記中的符號便于復習時查找，而且簡明的符號比文字更容易在腦中留下印象。

5要點記取法。有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。

6主動參與法。實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言有哪些好處呢?一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

7目標聽課法。上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

8質疑聽課法。"質疑"即提出疑問。古人說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷的質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。

篇(4)

第一：注意培養孩子臨場發揮的實際應用能力和社交能力。

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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

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【團結湖校區】北京市----朝陽區 400-0066-911轉90500

【雍和宮校區】北京市----東城區 400-0066-911轉90501

【方莊校區】北京市----豐臺區 400-0066-911轉90502

【崇文門校區】北京市----西城區 400-0066-911轉90503

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【牡丹園校區】北京市----海淀區 400-0066-911轉90505

【人大附小校區】北京市----海淀區 400-0066-911轉90506

【北京學院校區】北京市----海淀區 400-0066-911轉90507

【東直門校區】北京市----東城區 400-0066-911轉90508

【望京校區】北京市----朝陽區 400-0066-911轉90509

【交道口校區】北京市----東城區 400-0066-911轉90510

【五棵松校區】北京市----海淀區 400-0066-911轉90521

【四通橋校區】北京市----海淀區 400-0066-911轉90520

【公主墳天行健校區】北京市----海淀區400-0066-911轉90522

【大屯南校區】北京市----朝陽區 400-0066-911轉90523

【CBD國際部校區】北京市----朝陽區 400-0066-911轉90524

【萬柳校區】北京市----海淀區 400-0066-911轉90525

【亦莊校區】北京市----大興區 400-0066-911轉90526

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篇(5)

在我國，許多學生從小學就開始學習外語，而那些居住在城市里的學生則從幼兒園便已經開始了英語學習。在這長期的學習過程中，其認知的過程基本相同，從學習字母到學習單詞；從學習簡單的句子和簡單的語法，到學習復雜的句子和復雜的語法。其認知的方法也基本相同，從教師課堂講授，到學生死記硬背，最后參加考試，從而完成了從“輸入”到“吸收”，最后再回到“輸出”的全過程。

一、逆過程形成的原因

由于二語習得的逆過程是由學習者對這種語言的學習時間與使用時間的減少或停止造成的，所以當學習者參加完高考進入大學之后，有部分學生他們的二語習得便產生了逆過程。這種逆過程的產生主要來自以下三個方面。

1.態度與動機。二語習得與情感態度有密切的關系，因為人類語言的重要功能之一就是促進人際交往，在人際交往的過程中就不可避免地要涉及人的情感態度。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，從而獲得更多的學習機會；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響語言學習。

二語習得與學習動機更有密切的關系，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果。如果學習目的不明確，一旦學習中遇到困難，就會放棄學習。

當學習者進入大學后，隨著環境等一些因素的改變，他們的學習態度與動機也發生了變化，態度變得消極，動機變得不明，那么在他們當中二語習得的逆過程就會不可避免地產生了。

國外有專家發現語言態度的確與產出性語言技能（會話和寫作）的逆過程有關。專家的調查還發現中等水平學生的會話和理解技能逆過程明顯，采用方差分析后發現：具有負面態度的學員，其會話和理解技能逆過程的程度與語言態度構成函數關系，而動機明顯與會話和理解技能的逆過程相關。

2.學習重點的轉移。在我國中學的學習階段，語文、數學和外語是三門主課，其他科目只能歸于理科大綜合與文科大綜合，外語是學習者投入時間、精力最多的一門功課之一，是學習的重點。進入大學后，學習者有了不同的專業，學習的重點從基礎轉向專業，外語已不是一門主課，學習者自然地把學習的主要時間和精力轉移到了其他科目。

筆者曾針對自考選修英語與非選修英語的108位學生進行跟蹤調查，結果發現：那些在自考中選修了英語的學生全部通過了大學英語六級考試，非選修英語的學生僅有一人通過。學習重點的轉移對逆過程也會產生一定的影響。

3.學習時間的減少。二語習得逆過程的形成不僅僅是因為學習者態度與動機及學習重點的轉移，還與學習的時間有關系。在浙江的一所大學，新生進入大學，如能通過一個英語過關考試（相當于四級），就可以免修其中的3個大學英語學分，而直接進入選修課程。在課程安排方面，隨著多媒體現代教學技術的推廣，形式更呈多樣化。英語好的新生可以在大學里不學基礎英語，甚至不學英語。在這樣的課時安排下，學習者用于英語學習的時間大大少于中學時期。這時二語習得逆過程也隨之產生。

二、提高二語習得的反逆過程效果的對策

1.小班授課。大學英語教學以階梯式分班、小班（25-30人）授課能夠使得教學更有針對性，教師在授課中能夠有條件關注到每一位學生，在進行英語學習交流的同時還能注入情感的交流，培養學生積極向上的情感、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神。

2.教材改革。眾所周知，教材乃教學之根本，它對教師的教學與學生的學習起著重要的導向作用，而大學英語教材更是以其使用面廣而極大地影響大學英語教學，其質量優劣直接影響成人的英語學習。筆者認為，應該在大學英語教材中適當增加關于中國文化、中國社會生活和中國大學生生活的英語文章。這樣，學生既可以了解中國文化，又可以掌握中國文化的英語表達方式，還可以在熟悉文章內容的基礎上進行有效的語言技能訓練，并可借機弘揚中華文化，彰顯傳統文化魅力。因此，增強大學英語教材的民族性，編寫具有鮮明中國特色的大學英語教材，是大學英語教材改革一個極為重要的方面。

3.口語技能訓練。在習得方式對二語習得逆過程影響的研究中，國外專家分析了明示式教學與浸泡式或直接法對外語逆過程的影響。專家認為，通過明示式教學掌握的外語比浸泡式或直接式更長久。它提供的有力佐證是Wdten等的研究成果：年幼的兒童在自然環境中習得外語后，如再回到母語環境中，其外語能力會迅速和徹底遺忘。強調接受性技能的課堂培訓出來的外語能力比強調產出性技能的更容易出現逆過程。進而推測：以口語技能訓練為主的課堂內培訓出的學生，與以閱讀和聽力為主的相比，其外語能力的保持時間更長。

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關鍵詞：語塊 口語流利性 相關性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0174-02

隨著世界經濟格局多極化進程不斷加快，我國經濟的迅速發展也吸引了越來越多的外資企業涌入我國，國內企業也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業知識同時又具備較強的英語口語交際能力的高素質人才。因此，提高高校大學英語教學成為當前高等教育的重點。高職院?？蔀槠髽I培養具有專業技術型人才，在英語教學方面，要為學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理未來相關業務的能力。因此，提高高職學生的口語交流能力成為重點。但由于語言環境等一些因素，很多學生用了大量時間學習英語，許多高職院校的畢業生依然無法用英語進行交際，更不用說流利地交流。加強高職學生英語口語教學，提高高職學生的口語流利性是急需解決的問題。

1 口語流利性的概念及影響因素

1.1 什么是口語流利性

在英語學習中，能夠用流利的英語進行口語交流是學習英語的目標之一，也是體現學習第二語言者的學習水平的一個標志。國內外的語言學家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習得語言系統的自然使用和最大限度的有效運作[1]。Fillmore（1979）認為，口語流利性可以表現為四種能力：以話語填充時間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創造的想象的能力；在不同場合駕馭適當話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認為，流利性是一種類似“自動化的技能”，是在使用這種語言時對它的處理能力。Skehan（1996）強調：流利性是以語義為中心，在完成真實交際任務時實際處理所學語言的能力。我國學者張文忠認為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達思想的能力。從以內容可看出：國內外的學者都認為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達自己的思想內容?；谝陨系挠^點，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。

1.2 影響口語流利性的因素

口語流利性的形成、發展受到諸多因素的影響，國內外的學者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認為：說話人在進行口語交流時，使用的語言經過編碼過程中，編碼不能順利進行，不管在哪一個階段出現問題，都會影響語言的流暢；Faerch認為口語流利性可分為發聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發音上存在困難，就會導致發聲不流利，言語的產出過程中出現困難時影響口語流利性的主要因素。

總的說來，影響口語流利性的因素包括環境、地域、個體差異、已有知識、智力、語言學能、學習動機、學習態度，認知過程，學習結果等等。

1.3 如何提高第二語言口語流利性

隨著認知語言學的發展，越來越多的語言學家和二語習得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務教學法、加快語速練習、注意重復、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應，也收到了很好的效果。

2 語塊的概念及作用

2.1 語塊的概念和發展

語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構；Alison Wary作為這一領域的權威學者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進行了詳細解釋，他認為，語塊是存儲在大腦中的整體預制塊，使用時從記憶中被整塊調用，而不是按照語法規則產出或分析的連續或非連續的由詞匯構成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預制短語等。語塊被看成一個統一的整體進入人們的記憶，有助于提高語言表達的準確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進行了專門研究的學者Becker認為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結構才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學會語法規則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個重要指標。

2.2 語塊的作用

語塊是真實交際中出現的大于單詞的語言現象，它融合了語法、語義的優勢，并且形式較為固定。語塊在語言學習者學習過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。

研究表明：在外語學習者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學習者語言的地道性也起著關鍵作用。語言學習者可以根據自己想要表達的信息從大腦的詞匯中調出那些預制短語，經過細微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個數、語塊運用頻度與二語口語流利性之間存在著相關性：語塊個數越多、語塊使用頻率越高，口語表達越流利。因此，掌握一定數量的語塊能夠提高二語使用的準確性、地道性和流利性。存儲一定數量的語塊對于二語學習者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學習者很快識別話語所要表達的意圖，幫助學習者縮短理解說話人的意思的時間，準確地理解對方話語的含義。

除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學家們發現：詞匯搭配是中國學習者最常見的錯誤，即便是高級學習者，在掌握詞匯的搭配上也有相當大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結構結合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結合。因此，語塊的習得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學習者的詞匯知識，增加常用語的語塊積累，在語言實際運用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學習者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達習慣等錯誤的出現，能夠有效地建構語篇的語言材料，讓語言學習者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學習者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習得還能夠幫助學習者提高對語篇的閱讀理解能力，準確識別目的語文章所出現的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內容，能夠幫助英語學習者將目的語文字與母語之間進行準確的溝通。

3 利用語塊提高高職學生口語流利性的研究和實踐

3.1 基于語料庫的語塊習得模式

基于語料庫的語塊習得模式為學習者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當于濃縮閱讀（condensed reading），學習者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習，培養語感，而且還可以對語料庫中的例句進行精讀，從中概括詞匯的有關句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規律，輸入和輸出相結合是語言能力發展的必要條件。學習者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機會。這些練習幫助學習者把從語料庫中概括的陳述性知識轉化為程序性知識，加強了對于所學知識的練習和鞏固。因此，在詞匯教學中，教師應著重培養學生從所接觸的語言材料中發現和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當的預制語塊。研究表明：如果在實際教學和學習中，能夠把重點從語法規則轉移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結出語言使用的規律，這似乎更接近母語習得的過程。

3.2 基于視聽材料的語塊習得模式

除了研究者們所使用的語料庫如：美國當代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學生歷時口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學作品、戲劇、電影、報紙、新聞等為學習者提供了大量語料；學習者有意識地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產出能力。

3.3 注重培養學生主體作用，通過學生自主學習獲得語塊知識

Esch在1996年提出，提高學習者的自主性就是（教師）要為語言學習提供環境，促使學習者能為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責。在大學英語教學中，應充分發揮學生在教學過程中的主體作用，組織學生參加各種活動小組進行口語練習，為學生提供學習英語的良好環境，教師應善于引導學生背誦和熟記學習材料中的常見詞語、語句，培養學生學習英語的積極性，提高自主學習詞匯的能力，減少了對教師的依賴。

4 結語

口語流利性可以展示出學習者語言的交流能力和實際掌握能力的水平，是英語學習的重點，也是對所學語言系統的自然使用和最有效的運作。通過對語塊的學習和使用，可以快速提高學生的口語流利程度。因此，在教學中，應加強語塊教學，把語塊教學看作是語言教學的重要部分。同時要加強學生學習和積累、運用語塊的意識，幫助學生快速提高二語表達的口語流利性。

參考文獻

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青藍工程建設計劃

常州市武進區禮嘉中學

一、確定新教師的成才目標、給任務、壓擔子

為使新教師樹立教書育人，愛崗敬業的風尚，盡快勝任教育教學工作。學校對每一位新教師給予關懷、寄予希望，給任務、壓擔子，要求新教師虛心好學、勤奮鉆研，迅速成才。目標：一年熟悉教學，二年勝任教學，三年出成果。

二、選派骨干教師擔任新教師的培養指導工作

1、教育教學指導：

新教師 指導教師（學校發聘書，聘期三年）

丁曉春（政治） 尹建文 中學高級教師 副校長

李云波（政治） 邱曉波 中學一級教師 初中政治備課組長

徐 靜（語文） 朱 莉 中學二級教師 初一語文備課組長

吳燕玉（語文） 陸巧娣 中學一級教師 高一語文備課組長

唐儒潔（數學） 顧德剛 中學一級教師

邵俊陽（生物） 陳京疆 中學高級教師 教科室主任

章 楊（歷史） 王建仁 中學高級教師 教務處主任

韓 健（英語） 惲亞娟 中學一級教師 英語教研組長

朱愛卿（生物） 陳京疆 中學高級教師 教科室主任

錢雪英（英語） 周彩麗 中學二級教師 初一英語備課組長

吳 陽（數學） 黃燕鈞 中學一級教師 初一年級組長

吳 芬（數學） 顧德剛 中學一級教師

濮小軍（語文） 陳 潔 中學二級教師 初二語文備課組長

魯 菊（生物） 章 吉 中學二級教師 高三生物備課組長

張 曄（生物） 章 吉 中學二級教師 高三生物備課組長

周文偉（物理） 王欣言 中學一級教師 教務處副主任

杜 寧（歷史） 殷靜玉 中學一級教師 歷史教研組長

史麗萍（地理） 時常武 中學高級教師 地理教研組長

史可衛（化學） 吳柯軍 中學二級教師 高一化學備課組長

2、班級管理指導

新教師班主任 指導班主任

丁曉春 高一⑺ 張同江

李云波 初一⑷ 朱 莉

徐 靜 初一⑸ 朱 莉

吳燕玉 高一⑶ 徐德友

唐儒潔 高一⑸ 馮雙松

邵俊陽 高二⑺ 孫 曄

章 楊 高一⑴ 陳利民

韓 健 初三⑴ 惲亞娟

朱愛卿 高二⑶ 尹慶豐

錢雪英 初一⑶ 黃燕鈞

吳 陽 初一⑹ 黃燕鈞

吳 芬 高一⑻ 時常武

濮小軍 初二⑶ 王小峰

魯 菊 初一⑴ 朱 莉

張 曄 初一⑵ 黃燕鈞

周文偉 初二⑷ 沈 敏

杜 寧 高一⑹ 吳柯軍

史麗萍 初二⑴ 陳 潔

史可衛 高一⑷ 周 征

三、建立新教師的定期匯報制度和對新教師的定期考核制度

要求新教師每周聽指導老師（或同年級老師）的課不得少于2節；每周交備課筆記給指導老師檢查；每二個月向指導老師作一次思想、業務方面的書面匯報；每學期上校級匯報課1次。

要求指導老師全面關心新教師的思想、工作和生活，經常指導新教師的備課、上課和作業批改；每周至少聽新教師1節課；每學期期終向學校書面匯報新教師的思想、工作情況。

四、經常組織新教師學理論、講業務、談管理