冶金工程現狀精品(七篇)
時間：2024-02-24 15:23:33
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇冶金工程現狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
改革開放以來，我國經濟整體得到了大幅度的提升，作為國家重要原材料工業之一的鋼鐵行業，在經濟發展中承擔了十分重要的作用。鋼鐵行業包含金屬鐵、鉻、錳等礦物采選業、鐵合金冶煉業、煉鐵業、鋼加工業、煉鋼業、鋼絲及其制品業等，是以從事黑色金屬礦物采選和黑色金屬冶煉加工等工業生產活動為主的工業行業。而冶金工程技術，則是鋼鐵行業得以發展的基礎，是整個行業高速提升的保證。
尤其是進入21世紀之后，鋼鐵行業在經歷了高速發展之后，又遇到了市場萎縮、產能過剩的困難。據統計，2007年到2011年上半年，我國鋼鐵行業處于穩定上升階段，2011年上半年，整體資產規模高達48640億元。隨后，由于國內需求的降低，鋼材價格的持續走低，鋼鐵行業整體進入"寒冰期"。2013年5月，重點大中型鋼鐵企業利潤僅有1.5億元，其中甚至有四成的企業虧損。而2015年，鋼鐵企業的"日子"更加不好過，鋼鐵價格持續創下新低，供需矛盾持續突出，產能過剩仍是最大問題。1月份價格持續下降，降幅達7.17%；2月份降幅減緩，但仍有2.68%。據鋼協統計，2015年1月到4月，鋼鐵企業虧損面高達45.54%，利潤持續增虧，鋼鐵行業成為"最不賺錢的工業"。
而國際大環境環境，同樣不景氣。隨著我國經濟的放緩和大宗商品的價格持續下跌， 多個國家的新興市場發展緩慢，作為大宗商品巨頭的嘉能可，2015年股價持續下跌70%，成為FTSE 100指數中表現最差的公司。嘉能可的危機和新興市場的困難，進一步折射出當前鋼鐵市場的艱難程度。
困難當前，對于鋼鐵行業而言，既是挑戰，也是機遇。而發展冶金工程技術，則是鋼鐵行業面對挑戰的方法之一。冶金技術自古以來，就深深聯系著人民生產和生活，是從礦石中提取金屬和金屬化合物，然后制成具有一定性能金屬材料的工業技術。提升冶金技術水平，不僅可以節約能源和原材料，降低企業生產的成本，還有利于生產過程中的創新，突破舊有的難點，從而不斷推動鋼鐵行業的可持續發展。
1，我國鋼鐵冶金工程技術的發展成果
近些年，在科學技術不斷突飛猛進的條件下，我國鋼鐵冶金工程技術也獲得了不錯的進展。新一代鋼鐵生產流程工藝與裝備新理念是國家重點研究項目，通過優化現有生產裝備和生產工藝，對生產過程進行潔凈化。薄板坯連鑄連軋緊湊流程技術不僅豐富了鋼鐵冶金工程技術的理論基礎，也將高效、清潔的概念引入了鋼鐵生產之中。
優化鋼鐵生產流程理論是鋼鐵冶金工程技術發展的第一步，鋼鐵生產流程不僅是維系企業生產順利進行的根本，也是優化鋼鐵企業整體的基礎，通過對流程的研究，可以發現生產活動中存在的問題，并有針對地采取處理措施。如今，能源轉化、廢棄物排放、產品制造都成為流程需要考慮的對象，而新的理論，要求對流程進行解析、優化，最后再進行集成，實現鋼鐵生產的動態有序。早在"十一五"國民經濟和社會發展規劃綱要中，就已經提及對鋼鐵生產流程的重視。而如今的科學技術又取得了突破，智能化和自動化的發展，進一步要求鋼鐵生產流程的科學、合理、高效。
由中國金屬學會理事長翁宇慶博士主持組織撰寫的《Ultra-fine Grained Steels》是一本英文版超細晶鋼專著，這本專著的海外出版，不僅顯示我國的超細晶鋼的理論研究已經處于國際領先水平，也進一步推動了我國超細晶鋼的規范化生產。超細晶鋼的國家標準和使用規范已經公布，在規范生產應用的基礎上，進一步推動鋼鐵生產的成本節約和資源節約，提高鋼材的利用率。
2，我國鋼鐵冶金工程技術的發展現狀與未來
維系生存，是所有企業必須考慮的問題。我國鋼鐵行業在經歷了高速發展的同時，也不得不面對一些必須去面對的問題。當前，國內大多數鋼鐵企業生產模式相似，產品也集中在中低端市場，缺乏企業的獨有"保命"技術。同時，由于以往鋼鐵行業"黃金期"的掩蓋，鋼鐵行業在冶金工程技術的缺陷也逐步增多。受到企業的直接影響，我國鋼鐵冶金工程技術總體上較為雷同，既缺乏獨有的高水平技術，也沒有應地制宜的生產流程。在工程設計上，對于核心技術的投入不足，過于依靠以往的經驗和國外的知識，很難"突入"到鋼鐵冶金工程技術的"核心地帶"去。久而久之，創新變成拷貝和剽竊，效益變成擴大規模，技術和產品同質化嚴重，造成國內各家鋼鐵企業之間的"惡性競爭"，大打"價格戰"，進一步阻礙了鋼鐵行業的整體發展。
國內外需求市場的轉變也是造成鋼鐵冶金工程技術目前困境的原因之一，在國內房地產等行業異常火熱時，帶來了巨大的市場需求，帶動了鋼鐵行業的迅速發展。大經濟環境的穩定，也讓國內鋼鐵企業的出口順風順水。在這種情況下，大多數企業選擇借助國外的技術和設備，滿足工程項目的需求，而忽視對自主創新的重視，較少將資金投入技術的研發。在國內外需求減少，市場回落時，由于企業缺乏核心技術，無法搶占高端市場的份額，甚至國內的部分高端市場，都受到國外企業的擠壓和搶占。
盲目擴大產能，缺乏核心技術的同時，國內鋼鐵冶金工程技術對于節約能源、保護環境方面考慮的較少。隨著國家對于"綠色制造"的提倡和對重污染企業的嚴懲，鋼鐵行業這方面的問題被進一步放大。據統計，我國每生產一噸鋼，排放的污物總量就比國外發達國家高40%，我國大多數規模以上鋼鐵企業都位于酸雨和二氧化硫控制區內，對鋼鐵冶金工程技術環保上的技術要求，進一步加大。
"綠色制造"是鋼鐵產業不變的主題，在"綠色制造"的同時，鋼鐵企業也需要借助冶金技術的發展積極轉型，全面淘汰落后的企業和設備，謀求生產流程和產品技術上的突破。主動配合相關部門，遵循國家環保政策的指引，對不合規的設備、規劃進行改造，從根本上減少生產造成的污染，早日達到國際水準。
在"一帶一路"得到提倡的今天，鋼鐵冶金工程技術也需要與國際化進行接軌。學習國外先進的管理、設計經驗，優化生產流程和管理運作模式，從而提升整體的生產水平。在員工培養上，要結合"產、學、研"，積極與研究機構合作，培養一批專業的技術人才，為創新奠定人力基礎。另外，利用國家實行"一帶一路"方針的機遇，沿著"一帶一路"的路線圖，走出國門，打開國外市場。
當前行業的問題，是鋼鐵冶金工程技術發展過程中所必須經歷的，是機遇，也是挑戰。市場的萎縮倒逼鋼鐵冶金工程技術轉換發展思路，尋求技術上的突破。積極與國際化接軌，努力掌握核心技術，開拓國內外高端市場，未來的鋼鐵冶金工程技術，必將為祖國的繁榮昌盛作出貢獻。
【參考文獻】
[1]蘇天森.鋼鐵形勢與冶金工程技術學科的發展[A].圓坯大方坯連鑄技術論文集[C]. 2009.
篇(2)
冶金工程是一門研究從資源中有效提取鋼鐵或有色金屬材料并進行加工的學科，培養掌握現代科學和冶金工程相關基礎理論和專業知識，能應用現代信息技術和管理技術、冶金環保與資源高效利用技術，進行冶金工程及相關領域的生產、管理經營、工程設計和科技創新的高級專門人才。冶金工程的特點主要體現在以下兩個方面：一是通過冶金過程的優化和新技術開發最大限度地滿足相關產業對高品質冶金材料的要求，二是最大限度地減少冶金生產的資源、能源消耗和環境污染。原冶金工程一級學科下設冶金物理化學、鋼鐵冶金和有色金屬冶金3個二級學科。冶金物理化學專業方向的學習內容包括冶金新理論與新方法、冶金與材料物理化學、材料制備物理化學、冶金和能源電化學等。鋼鐵冶金和有色金屬冶金專業方向的學習內容包括鋼鐵和有色金屬冶金新工藝、新技術和新裝備的研究、現代冶金基礎理論和冶金工程軟科學、冶金資源的綜合利用、優質高附加值冶金產品的制造和特殊材料的制備技術等。近年來，由于能源與環境越來越受到重視，冶金能源與環境工程方向備受關注，該方向的學習內容包括冶金工程環境控制、燃料的清潔燃燒與能源極限利用、工藝節能與余能回收、工業固體廢棄物、城市垃圾處理、大氣污染控制、技術及新產品的開發與試驗工作，等。這些分支領域構成了冶金工程的重要組成部分[1-2]。
一、上海高校冶金工程專業建設及產業發展
冶金工業是國民經濟的基礎和支柱產業之一，在社會經濟發展過程中，城鎮化、工業化量大面廣，基礎建設任務繁重，冶金產業發展強勁，市場對冶金工程專業人才的需求呈現旺盛狀態。有關統計數據顯示，市場需求是該專業實際畢業生人數的10倍，如此大的需求為該專業的學子提供了廣闊的就業前景[3]。目前，全國已有30多所高校開設有冶金工程專業。上海地區開設冶金工程專業的高校有上海大學和上海應用技術學院。上海大學以培養冶金工程科學技術型人才為主，學科優勢體現在鋼鐵冶金材料。上海應用技術學院冶金工程專業以培養鋼鐵冶金方向應用型工程技術人員為主，主要課程包括黑色和有色冶金基本理論、工藝和設備、實驗研究、設計方法、環境保護及資源綜合利用。多年來形成了“依托行業、服務企業，培養具有創新精神和實踐能力的冶金工業一線工程師”的辦學特色，人才培養質量受到社會各界普遍認可。上海“十一五”規劃把重點發展產業分成現代服務業、先進制造業、信息產業三大塊，要求優先發展現代服務業和先進制造業，把提高自主創新能力作為產業結構優化升級的中心環節，以信息化為基礎提升產業能級，促進二、三產業融合發展。在上海先進制造業的內部結構調整過程中，鋼鐵工業占制造業的比重從12.38%下降到7.51%。近幾年來，上海金融業、現代物流、高新技術產業及文化產業等的飛速發展，從客觀上要求對產業結構進行調整，上海由生產型經濟向服務型經濟轉變，形成服務經濟為主的產業格局已成為必然的趨勢。上海市“十二五”規劃中“,現代服務業”再次被推向首位[4-5]。鋼鐵產業鏈主要指從生產制造為主的上游行業，到貿易流通為主的中游行業，再到消費使用為主的下游行業，形成鋼鐵產業主鏈。圍繞著產業主鏈，又衍生出物流配送、融資擔保、交易市場（包括現貨交易、中遠期交易和期貨交易）、工程設計、結構安裝、科研教育、節能環保、信息資訊、咨詢管理、會展旅游以及企業信息化等產業支鏈，也就是圍繞鋼鐵產業衍生出來的鋼鐵服務業。其服務對象不僅包括鋼鐵制造業，也包括與鋼鐵相關的制造業，如鋼鐵制造業的下游產業———船舶制造業、汽車制造業、裝備制造業、建筑產業、家電制造業等，還包括鋼鐵制造業的上游企業，如鐵礦石企業、生鐵企業、廢鋼鐵企業，等[6]。鋼鐵產業在經歷了長期粗放型擴張后，面臨產業結構調整和振興的必然，淘汰落后產能、提高產業集中度、控制總量、提高鋼鐵產品的技術含量，促進鋼鐵產業平穩運行、健康發展已大勢所趨。產業集中度提高后，上海地區鋼鐵冶煉企業僅存寶鋼集團一家，上海鋼鐵產業特征轉型為以鋼鐵服務業為主。對定位大力發展現代服務業的上海來說，鋼鐵服務業作為生產業的重要組成部分，不僅是發展現代服務業的重要內容，同時也成為鋼鐵產業發展的延伸和支撐，成為上海鋼鐵產業向產業鏈和價值鏈高端突破的重要載體。產業結構決定就業結構，就業結構又決定本科教育的專業設置和人才培養定位。因此，在上海地方經濟發展和冶金產業結構調整變化之際，本文于2011年初對上海應用技術學院6屆冶金工程專業本科畢業生的就業狀況進行調研分析，為冶金工程專業人才培養定位和培養計劃、課程體系的改革提供信息支持。
二、冶金專業畢業生就業情況調研分析
上海應用技術學院成立于2000年，是由原上海冶金高等專科學校、原上?；じ叩葘？茖W校、原上海輕工高等?？茖W校合并組建而成的應用型本科院校，冶金工程專業的辦學歷史已有50多年。合并建校之初，冶金工程專業是學院首批建設的一級學科本科專業，2007年調整為材料科學與工程學科冶金技術專業方向（以下仍稱為冶金工程專業）。從合并建校至2010年，已培養了6屆冶金工程專業本科畢業生，共計172人。本文采用問卷調查、電話訪問及座談的方式，對6屆畢業生的就業和事業發展狀況進行了調研，并對所回收的96份有效調研問卷進行了歸納、整理和分析。
（一）畢業生就業單位屬性調研上海應用技術學院冶金工程專業6屆畢業生就業單位所屬行業性質分布情況可知，有35%的畢業生在鋼鐵冶煉、鑄造等生產企業工作，有8%的畢業生在政府機構、黨群組織工作。值得關注的是，有47%的畢業生就業于鋼鐵服務性行業。其中，有21%的畢業生在商貿企業工作，有15%在學校、科研單位工作，從事IT與計算機、物流業、自主創業等的畢業生占11%。本專業大部分畢業生學以致用，主要從事的行業與所學專業相關。在鋼鐵服務業工作的畢業生所占比例較大，這也符合上海經濟發展的趨勢及上海鋼鐵產業的變化特征。對畢業生就業企業的單位性質調研情況表明，本專業畢業生進入國企的占38%，工作與專業對口。進入民營企業的占39%，進入中外合資或外資企業的占16%，其他占7%，包括自主創業、考研及進入行業協會工作的學生。本專業畢業生就業方向較靈活，隨著中國第三產業的快速增長，客觀上也為大學生提供了較多的靈活就業崗位，中外合資企業和外資企業、民企逐漸成為吸納大學畢業生就業的主力單位。
（二）畢業生工作現狀調研結果表明，本專業的畢業生有43%在專業技術崗位從事一線工程師的工作。有17%的學生通過自身努力，已走上管理崗位。另有25%在行政崗位工作，有14%在供銷崗位工作。從對畢業生所從事的實際工作與專業對口情況的調研結果可見，53%的畢業生實際工作與專業基本對口，47%的畢業生覺得自己的實際工作與專業不對口，說明目前的人才培養計劃有待完善，以使知識結構更加符合地方經濟與社會發展的需要。
篇(3)
關鍵詞 冶金工程專業 生產實踐教學 評價體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.017
Abstract As one of the most practical engineering specialty， the engineering practice teaching is one of the keys of the entire teaching for metallurgical engineering. For the metallurgical engineering in north China university of science and technology， with years of efforts， the reform of practice teaching mode is deepening constantly， and the preliminary evaluation system of practice teaching has been established， for enhancing the effect of the practice teaching reform in further.
Key words metallurgical engineering； production practice teaching； evaluation system
冶金工程是最具實踐特色的工科專業之一，學生就業面相對較窄，主要面向冶金企業和相關研究和設計單位，因此生產實踐環節的學習是重中之重。①但近年來，冶金行業整體形勢的下滑，給學生的實踐學習帶來了前所未有的困難。②因此，如何在現有條件下達到實踐教學目的，同時構建對生產實踐教學環節的評價體系成為冶金工程專業實踐教學環節的一大難點。華北理工大學冶金工程專業針對上述問題，對生產實踐教學環節進行了系統的改革，并對相應的評價體系進行了初步的構建，以期進一步提高實踐教學的效果。
1當前存在的問題
目前，華北理工大學冶金工程專業的實踐教學環節包括課程實驗、校內實踐、校外實踐、創新實驗和課程設計、畢業設計六大部分，而主要問題集中出現在校外實踐，也就是生產實踐環節。
1.1 客觀條件的制約
（1）招生人數大幅增加。上世紀90年代末，隨著鋼鐵行業的快速發展，開設冶金工程專業的高校及專業招收人數迅速攀升，以華北理工大學為例，2000年冶金工程專業應屆畢業生僅為50余人，而2014年包括一本、三本和?？频膽獙卯厴I生達到700余人，漲幅超過10倍，專業實踐壓力略見一斑。（2）企業支持力度下降。近年來，隨著行業競爭日益激烈，企業加強生產安全管理和技術保密，并通過整合企業資源進行減員增效。而學生到企業實習并不會為企業帶來經濟效益，且學生畢業未必會到實習企業工作，特別是大批學生同時到企業進行輪崗式的生產實習，給實際生產帶來了巨大的安全壓力，而這導致企業在接受學生實習上積極性不高。
1.2 人員條件的制約
（1）年輕教師實踐經驗不足。在華北理工大學博士點立項建設和繁重的教學壓力下，專業在近五年引進了多名具有博士學位的年輕教師，但所引進人才中僅一人有在企業工作過的經歷，大多數年輕教師缺乏鋼鐵企業各生產環節的實踐經驗，甚至有部分教師非冶金工程專業出身，這就給實踐教學帶來更大的困難。（2）學生實踐缺乏積極性。目前，鋼鐵行業處在產業調整階段，畢業生大多走向偏遠國企和民營企業，因此學生對專業的認同感變差，大部分學生開始選擇考研來緩解就業矛盾。生產實習也開始變得尷尬，部分學生為擠出時間復習考研科目，忽略了生產實踐這一學知識的寶貴機會。同時，隨著生活條件的改善，學生對未來的工作環境要求也越來越高，部分學生在進入實習單位后對鋼廠的環境產生恐懼，專業認同感的下降，大大影響了實踐教學的效果。
1.3 評價體系缺失
目前，華北理工大學冶金工程專業的實踐成績包括實習現場表現、網絡煉鋼成績和實習報告成績三個部分，這也是多年來遵循的固定模式?？陀^上講，由于生產實踐所占學分較多，成績評定有較強的主觀色彩，學生本身就對成績存在較多的疑問；另外最終的成績并不能反映出學生真實的實踐收獲，其結果無法起到應有的反饋效果。
上述原因直接導致實踐教學改革缺乏實踐主體（學生）的需求，因此有必要進一步加強實踐教學的評價體系建設，一方面完善對學生的評價考核，另一方面了解學生對實踐教學的認識。
2實踐教學改革
針對上述問題，華北理工大學冶金工程專業對生產實踐教學環節進行了一系列的深化，具體措施如下。
2.1 與企業簽訂全面戰略合作協議
科技創新是企業發展的命脈，我校通過加強和唐鋼、邯鋼、國豐等各大鋼鐵企業在科研、生產、培訓等方面的合作，通過各種科技攻關合作，全方位地開展互助互惠的校企戰略合作機制。企業發展需要專業人才，需要專項技術，學校可以通過科技服務、人才培訓、技術咨詢等幫助企業排憂解難。通過與多家企業建立合作伙伴關系，為學生的實習和就業打下堅實的基礎。
2.2 制定青年教師企業培養計劃
實踐過程中，指導教師起主導作用，實踐教學效果的好壞，與指導教師的能力和素質有很大關系。針對當前青年教師實踐經驗缺失的現狀，學院積極與唐鋼、國豐等合作企業聯系，建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作的機制，聯合設立掛職或頂崗工作崗位；同時在考核和各類評優中，對有企業工程實踐經歷的教師優先考慮，進一步提高了青年教師參與實踐的積極性。
2.3 高水平企業專家的引進
近年來，專業引進了一批具有豐富實踐經驗的企業退休老專家作為實踐教師，在學生實踐前后，為學生具體講解企業的實際生產情況和應注意的問題。通過老專家的講解，幫助學生明確實習的目的；同時學生將實習中遇到的問題與老專家進行交流，進一步強化了學生的實踐效果。
2.4 開展專業認知教育提高學生的實習主動性
提高學生對實習教學的興趣，調動學生的學習積極性，是順利完成實習任務的保障。提升學生的實習主動性，關鍵要解決兩個問題：一是如何做好考研復習的準備工作，二是如何調整學生浮躁的心態。
教師在課程教授階段，多以一個考研成功者的身份向學生傳授考研心得，這也從另一方面保障了學生的實習安全。與此同時，為提高學生的實習興趣，在實習前，引導學生根據興趣設計一些專題，要求學生在實習中進行調研。在實習結束時，學生對所選擇的專題進行討論分析，在查找文獻的基礎上撰寫專題報告和總結。學生帶著問題進入企業，學習更具有針對性，實習內容具有更具廣度、深度；不僅強化了實習教學，還鍛煉了學生的文獻總結、專題研討能力，使學生對冶金生產過程的認識上升到理論高度。
3實踐教學評價體系的初步構建
冶金工程專業構建實踐教學評價體系包括兩個環節，一個是對學生生產實踐的考核評價，一個是學生對實踐環節的整體評價。
3.1 對學生的考核評價
對學生生產實踐環節的考核評價即學生生產實踐的最終成績。原有考核內容除網絡煉鋼成績相對較為客觀外，實習報告和實習過程表現均帶有較強的指導教師主觀色彩，學生往往對成績帶有一定的疑問，因此制定一個客觀量化的學生成績評定指標對指導教師和學生都具有非常重要的意義。
在新的實踐條件下，冶金工程專業的成績考核包括四個部分。一是學生參加實踐的出勤情況，包括課程講座和生產實踐環節，占總成績的30%；二是課程講座后的小測驗，占總成績的15%；三是學生參加網絡煉鋼模擬的成績，占總成績的15%；四是學生參加企業生產實踐后實習報告的成績，占總成績的40%。
在新的生產實踐大綱修訂后，學生的實習成績并不是簡單依靠報告字數，而是對實習報告所涉及到的關鍵點以及對相關內容的闡述情況進行給分，這樣最為最終成績關鍵部分的實習報告就有了相應的量化指標，進一步提高了學生對成績的認可度。
3.2 學生對實踐環節的整體評價
生產實踐的效果是以學生最終的收獲來衡量的。為了更好地改革實踐環節，就必須建立以學生為評判主體的實踐教學評價體系。
冶金工程專業通過結合兄弟院校和專業的經驗，建立的評價體系包括兩個層次。③④⑤第一層次包括四個方面：實踐教學背景評價、實踐教學投入評價、實踐教學過程評價和實踐教學效果評價，每部分所占比重不同。實踐效果最為重要，比重0.35；實踐過程其次，比重0.30；實踐教學投入比重0.25；實踐教學背景比重0.10。
實踐教學背景評價第二層次包括教學觀念、教學目的和教學計劃三個方面。教學計劃最為重要，比重為0.65，教學觀念比重0.15，教學目的比重0.20。
實踐教學投入評價的第二層次包括師資力量投入、實踐基地建設和經費投入三個方面。師資力量投入最為重要，比重為0.55，實踐基地建設投入比重0.25，經費比重0.20。
實踐教學過程評價第二層次包括教學內容、教學方法和教學監管及考核三個方面。教學方法最為重要，比重0.50，教學監管及考核比重0.35，教學內容比重0.15。
實踐教學效果評價第二層次包括學生實踐能力、改革與創新和社會認可度三個方面。學生實踐能力最為重要，比重0.55，社會認可度比重0.30，改革與創新比重0.15。
通過評價體系的構建制定相應的調查問卷，然后在第七學期對學生進行匿名調查，以期更好地對實踐教學進行改革。
4 結束語
冶金工程專業的自身特點決定了其實踐教學的重要性。針對當前條件的制約，在進一步深化實踐教學模式改革的基礎上，初步建立了實踐教學的評價體系，包括對學生生產實踐的考核評價和學生對實踐環節的整體評價兩個部分，以期進一步提升實踐教學的改革效果。
基金項目：華北理工大學教育教學改革研究青專重點項目（編號：Qz1430-08）
注釋
① 孫偉，王美，費兆奎.地方工科院校創新創業實踐教學模式的科學構建[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013.34（1）：51-53.
② 魏國，劉承軍，沈峰滿，等.冶金工程專業本科生實踐教學方式探討[J].中國冶金教育，2012（6）：69-71.
③ 陶立新.基于MVC模式的通用教學評價系統的研究與開發[D].湖南：中南大學，2008.
篇(4)
冶金工程專業英語英語教學一、引言
目前，各專業對專業英語教學的要求越來越高。隨著科學技術的發展，不斷涌現出許多新興的、多學科交叉的領域，對外交流頻繁。為了能夠了解、趕上世界先進技術的進步和國外專業發展動態，本科生應該能夠熟練閱讀并準確理解專業文獻，并在專業領域具有基本的語言交流能力。隨著改革開放的進一步發展，對大學生的要求不僅僅停留在簡單的閱讀，也應該能寫科技文獻，能夠進行國際交流。我院曾邀請日本名古屋工業大學石澤伸夫教授來材料科學與工程學院進行學術交流，學生對所講的內容十分感興趣，但由于專業詞匯掌握的局限性無法進行深一層的交流，只能依靠翻譯進行講解，雙方都覺得十分遺憾。另外，目前我校所承接的項目中亞洲區域合作專項資金項目、其他領域的合作項目等越來越多，項目所涉及的所有文件全部采用英文編寫，因此，本科畢業生要想盡快的融入社會，英語顯得就十分重要。隨著我校2011級學分制改革的執行和實施，我院對工科專業英語教學的課時相對進行了擴展，但教學安排仍面臨著學時短缺的困難。而目前，為適應社會的發展以及對社會輸送人才的要求，高校對專業英語教學的要求越來越高。故，必須對目前的專業英語教學中存在的問題加以重視并提出應對措施。
二、目前專業英語教學中存在的問題
1.專業英語課程安排與專業課銜接不合理
專業英語課程一般安排在第六學期，而絕大多數專業課程安排在第七學期，因此學生沒有專業知識基礎，對專業英語理解起來比較困難。教師上課時，往往需要先用漢語對專業知識進行講解，然后才能進行專業英語教學，浪費了大量時間，使本來課時量嚴重短缺的現象進一步加劇。
2.教學方法的局限性
專業英語的教學方法，一般延續公共英語的教學方法，即教師讓學生輪流翻譯一個句子或幾個單詞，教學手段采用黑板加粉筆，將本講課中設計到的生詞列到黑板上，這樣的教學方法和教學手段，已越來越難以引起學生的學習興趣，自然學習效率不高。
3.學生對專業英語的特點不熟悉
在專業英語教學的過程中發現，學生對專業英語的翻譯過程和專業英語文章格式的要求不熟，在平時的學習過程中僅限于課堂上所講內容，不注重對專業英語詞匯的學習和累積，因此，在翻譯專業英語文章的時，常采用在線翻譯工具對英語文獻進行翻譯，結果導致了英語式的中文，甚至導致不看英語文章只看中文翻譯時不知所云的現象。比如“Charge materials contain apart from iron oxides numerous impurities and most of them are reduced during ironmaking.”翻譯成“爐料含有大量鐵的氧化物和雜質，大部分在煉鐵過程中降低?！?/p>
三、改革措施
1.專業教學計劃改革
教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。教學計劃設置的是否合理，是整個教學過程是否順利實施的關鍵，是專業方向是否明確的關鍵，直接決定專業人才掌握的知識結構、技能的熟練程度、社會就業的適應能力及在人才市場中的競爭力。在冶金工程專業教學計劃方面，應把專業英語課安排在第七學期，而絕大多數專業課程安排在第六學期，這樣能使專業英語課與專業課很好的銜接在一起。
2.教學方法的改革
專業英語應強調專業方面語言的應用，力求達到以英語為工具獲取和交流信息的教學目的。因此教學宜采用教師課堂講授和學生課下訓練相結合的方法，做到教師指導和學生研讀相結合，語言學習和專業應用相結合、閱讀文獻和學術交流相結合。在教學過程中使用下述的教學方法：
（1）將課堂變成學生暢所欲言的討論場所。在每次講授新課程之前，讓學生自己收集與本課程內容相關的英文資料。英文資料的獲取途徑可以是利用圖書館紙質版英文期刊和從網上下載相關資料。學生收集資料后，用英文配備簡單的解說詞。鼓勵學生利用現有設備將準備好的材料作成ppt，或利用投影儀在課堂上講解，其他學生可根據其講述的內容進行提問。教師根據每個學生的課堂表現給出平時成績，這將極大地促進學生的學習興趣和提高學習效果。雖然準備資料要占用學生很多課余時間，但這種方法將培養和鍛煉學生的口語、語言表達和反應能力。
（2）在每一節課之前，在多媒體課件中專門設計學生對前一次課所講內容掌握程度的知識問答。包括單詞、短語、英譯漢等內容，并限制學生的回答時間。這種教學方法，可以使學生溫故知新，牢固掌握所學知識。
在目前設置的課時內講授專業英語寫作是不可能的。然而，專業英語寫作的基礎之一是熟悉科技英語，熟讀專業英文期刊上的文章是一種很好的訓練專業英語寫作的方法?？梢韵驅W生推薦相關專業重要的英文期刊，如冶金工程專業的JOURNAL OF IRON AND STEEL RESEARCH， Powder Technology，Iron and Steel making等。通過閱讀，學生可以熟悉科技英語的寫作格式，對于將來的學習和工作大有益處。
四、結束語
以上是關于冶金工程專業英語教學的看法，科學在進步，社會在發展，為了使本科生盡快的融入社會，滿足社會發展的需要，必須對專業英語進行改革。
參考文獻：
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高等教育的根本目標是培養學生自我獲取知識、更新知識與技能的能力，由此實現自身職業發展和人類社會發展的可持續，而通識教育是實現高等教育根本目標的重要途徑。環境科學是一門新興的多領域交叉、綜合性很強的學科，其發展極為迅速，已成為21世紀最活躍的學科之一。作為一門涉及社會科學、技術科學和自然科學的邊緣學科，環境科學不能僅僅局限于專業環境教育，而應該向通識教育發展，尤其要向非環境專業學生普及環境科學知識。針對冶金領域的重污染狀況，依據中南大學的學科特色和環境工程學科體系的建設規律，依托冶金工程一級學科，學校建設與發展了有鮮明特色的冶金環境工程學科。冶金工程與環境工程互相促進共同發展。《環境科學概論》是冶金工程專業學生的一門選修課。對于冶金工程專業的學生，其培養目標的側重點與環境科學與環境工程專業學生應有較大差別，需培養其學習與今后工作過程中的整體性、系統性、綜合性、復雜性的環境科學思維模式、可持續發展的觀念、清潔冶金與循環經濟的意識。本人從2003年開始承擔冶金特色環境工程專業《環境科學概論》課程的教學任務，經過多年教學實踐，認識到要開好《環境科學概論》這門課程，必須重視在課時有限的教學過程中，激發學生的學習興趣，促使學生更好地了解、熟悉、掌握環境科學的基本理論、基本知識和基本技能。結合近年來在冶金工程專業《環境科學概論》教學中的經驗與體會，談幾點該課程教學改革與創新之處，旨在充分發揮交叉重點學科群的優勢，培養具有環境保護思想和環境科學思維的冶金工程高級復合型人才。
一、課程性質與專業特點的結合
相對于傳統的課程，《環境科學概論》具有明顯的特點：①學科任務是以人類面臨的環境問題為導向，規范與調整人類的倫理、意識和行為規范，實現經濟、社會與環境的協調發展，最終為人類提供舒適、便利和安全的生活環境。②始終貫徹公平公正的環境觀，環境乃至地球整個系統都不是全部屬于人類，而是地球上全體生命及其后代生存與發展所必須的資源與基礎，故要求人類尊重自然、協調人與自然的關系。③學科領域覆蓋面廣，學科知識交叉性強，其涵蓋社會科學、自然科學和工程技術諸多領域，涉及地學、化學、生態學、數學、毒理學、物理學、法學、經濟學、管理學、心理學、倫理學、教育學等多學科知識。④環境科學仍是一個年輕和發展迅速的學科，新名詞層出不窮，如生態足跡、綠色壁壘、綠色消費、循環經濟、清潔生產、生態旅游、環境承載力等。⑤課程內容與實際結合密切，如各種污染物控制技術的原理與工程設計、工程實踐緊密相關。⑥研究方法綜合性強，環境問題具有綜合性、復雜性，因此解決問題的方案具有多樣性，各種方法論如系統論、信息論、控制論等在環境科學的研究中均有廣泛的應用。⑦知識更新快。環境科學正處于快速發展期，新觀點、新技術日新月異，環境熱點不斷變化，環境質量動態變遷。冶金工業屬于高能耗、高污染行業，要實現其可持續發展，必須走低能耗、低污染的環境保護、清潔生產及循環經濟之路。因此，使他們在今后工作中有能力對冶金行業的環境問題開展全面分析與提出解決方案，因此在知識廣度、深度與側重點上有別于環境科學與環境工程專業。
二、教學內容的精選
1.按專業性質精選內容，詳略得當。本課程內容涉及專業領域廣、內容多。在實際教學中，因授課學時所限，不可能面面俱到，理應“因材施教”。對于非環境專業的學生，在選擇授課內容時除了兼顧全面系統外，更要突出重點，即授課內容要包含環境保護的基本內容，并在有限的課時內突出環境科學的重要問題、熱點問題，尤其是與學生專業相關的環境知識。根據冶金工程專業學生的關注點及培養方向，有針對性地進行了詳略選擇。在講解的過程中主要以現有冶金企業面臨的環境問題為案例，討論冶金行業三廢高效治理與資源化，循環經濟與清潔生產的主要途徑，重點在于讓學生建立環境意識，將環境科學與冶金科學融為一體。
2.按專題備課，補充與調整教學內容。備課是教學的首要環節，備課質量對教學質量有很大影響。傳統的按節備課法缺乏靈活性和適應性，難以根據課本外的大量新信息補充、調整和組織教學內容。本課程結合專業特點，在簡要講解環境科學基本概念、基礎理論、技術與方法等學科知識體系的基礎上，結合本人長期從事冶金行業三廢治理與資源化的科研與工程實踐，以及在典型冶煉企業開展企業博士后研究工作期間積累的工作經驗，按冶金過程中有色冶金污染源、冶煉煙氣與粉塵污染控制技術、重金屬廢水深度處理與回用、重金屬廢渣資源綜合利用、冶金過程中物理污染與控制、清潔冶金及有色冶金污染控制相關法律法規等專題進行模塊式備課，并詳細介紹環境科學在新技術方法手段的最新進展、發展趨勢及其在冶金行業的應用。這種根據專業特色精選、補充、調整與重組教學內容的方式充分體現了教學的針對性。實踐表明按專題進行備課和講解起到了非常好的教學效果，從很大程度上提高了學生學習的積極性。
三、教學方法與模式的改革
環境科學概論課程涉及多方面內容，知識點多，結構有一定的復雜性，因而在教學實踐中涉及相應的教學手段也應有所不同。經過多年的實踐和完善，本課程形成了較為有效的教學組織方式及教學方法。課程教學過程中始終以冶金過程中的環境問題為導向，以學生為主體的教學理念，緊密結合學科發展動態，以案例為核心，融科研成果、工程實踐于教學，并集成優化多種教學模式，實現科研促教學、教學促科研的良性循環，為學生提供了足夠的創新與發展空間。另外，當前大多數高校均強調綜合素質的培養，學時數大幅度壓縮，課堂授課時間很有限。這些新特點對傳統的教學方法與教學模式提出了挑戰。所以教學過程中要精心設計教學的各個環節，巧妙表達教學內容，善于調節課堂氣氛，增強課堂教學的藝術性和感染力，使講課真正成為一門藝術，讓學生在獲得知識的同時，還能得到美的享受。本人在具體教學過程中采用了如下的教學方法與模式。
1.互動式教學。教學過程本身應是教學相長，課堂上師生之間要通過互動來完成教學任務。師生互動改變了過去老師在上面講，學生在下面被動聽的單向信息流的局面，形成老師引導、學生主動參與其中的信息雙向交流的過程。所以，教師要避免授課過程中一味地演示課件，而應不時地走下講臺通過提問、肢體語言等方式與學生進行交流，有必要板書的地方一定要板書，這樣才能活躍課堂氣氛，讓學生對學習產生興趣。為了增加與學生間的互動，活躍課堂氣氛，在教學實踐中采取了各種做法：根據冶金工程專業特點，列出如下專題：試分析歷史上環境事件中有幾起是由重金屬污染引發的及其內在原因;與重金屬有關的湖南湘江鎘污染事件、廣東北江鎘污染事件、湖南岳塘砷污染事件，等等的原因及對環境的影響，開展分析與討論。采用學生準備、課堂上分組討論或上臺講解等方式，把教學形式從以教師為中心轉變到師生互動，甚至以學生為中心。如講解物理污染時，將噪聲污染、光污染、熱污染、電磁輻射污染、放射性污染、冶煉企業物理污染及防治對策等內容提前布置給學生，給以一定的材料，讓學生以小組為單位對小專題進行備課，推舉一名學生上臺講解。
2.模塊式教學。模塊式教學具有如下特點：(1)條理清晰，實用性更強，更能引起學生學習的興趣。(2)更能充分發揮教師備課的創造性，有效避免照本宣科。教師可以根據自己的理解，依據自己的特點，選取不同的模塊，同一模塊也有不同的側重。(3)更能激發學生學習的興趣。模塊式教學從內容上滿足了學生的要求，選取他們感興趣的知識;此外多樣化的教學方式更加激發了學生自覺、主動學習的積極性。(4)更有利于培養學生獨立思考問題的能力。這種方式是一種鼓勵學生積極參與、反應和創造，并逐步養成獨立思考習慣的教學方法。實踐表明模塊式教學中圍繞主題將最新穎、最前沿的內容形成條理清楚、邏輯性強的系統化知識教授給學生，起到了很好的教學效果。
3.案例式教學。環境科學概論這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果采用傳統的教學方法對課本中的概念、原理等逐條講解，就會出現授課內容枯燥無味、學生不耐煩的局面，從而導致學生失去學習的興趣。案例教學法是由西德教育家瓦·根舍因提出的，強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學。在教學實踐中運用案例教學，讓學生有身臨其境之感，使學生在聽“故事”、看“故事”中輕松愉快地學習到應該掌握的知識點。案例的引入包括以案例引出本次課要講解的知識點、講授中形象生動的多個實例、穿插案例，等等。結合承擔的科研課題及工程實踐(重金屬廢水生物制劑處理新技術、重金屬重污染土壤的原位修復、重金屬廢渣硫固定與資源化等)開展深入的分析，講解創新思路的提出、新工藝的設計、工業試驗中碰到問題的解決思路、工程實踐的運行，等等，并開展相應的環境評價分析。尤其是在講授重金屬廢水治理技術時，將本人作為主要技術負責人開發的生物制劑法直接深度處理重金屬廢水、生物制劑法處理冶煉企業煙氣洗滌含汞污酸這一世界性難題的工業試驗及生產運行現場的錄像資料播放給學生，此種科技知識轉化為工程應用的實例激發了學生的創新性，引起了學生的極大興趣。實踐表明通過案例教學，用案例引路有效增加了教學過程的生動性，提高了學生的記憶效果，培養了學生的創新思維、獨立思考及綜合分析問題的能力，效果非常顯著，真正達到了學以致用。
4.實踐式教學。課堂講授對學生來說缺乏直觀認識，空泛的灌輸也會影響學生聽課的積極性，在活動課中插入一些調查研究性的任務，讓學生們深入社會生產生活實踐中，一方面調動了學生的積極性，另一方面通過理論與實際相聯系，可以使課堂更加生動活潑。鼓勵學生在課外親自動手搜集相關資料，比如我國的三河三湖七大水系存在的環境問題及水質現狀，各大城市大氣質量現狀及環境質量公報，歷年來國際環境日主題等，就某個問題展開討論，闡述自己的思想，力求大膽創新。為了調動學生的積極主動性，以小組為單位，以環境問題為主線，布置環境狀況相關調研任務，并要求提出相應的對策，題目包括校園學生區生活垃圾成分、堆放及處置狀況調研;校園教職工區生活垃圾成分、堆放及處置狀況調研;學校學生區用水狀況及廢水性質調研;學校各馬路汽車尾氣排放狀況調研;校園及周邊環境噪聲污染狀況調研;桔子洲頭沿線湘江水污染源調研;桔子洲尾沿線湘江水污染源調研;主校區大門口及公交車站大氣污染狀況調研;主校區荷花池、鐵螺塘及南校區半月湖的水質狀況調研等。多年的實踐表明，學生通過以上簡單的小課題的調研與實踐主動去探求解決環境問題的途徑和最佳方案，掌握并靈活運用了環境科學基礎知識、基本理論和研究方法，學生非常喜歡這種主動參與的方式，通過調研他們的實踐調研能力、創新思維能力和團隊合作能力等方面均得到了全面的提升，學生在牢固掌握基礎知識的同時，具備了一定的科學素養和個人能力。
5.多媒體教學。課件是多媒體教學的主要形式，課件的優劣直接影響教學質量的高低。備課時，以課程內容為基礎，精心制作多媒體課件，注重色彩、圖案和文字的選擇與排版，為學生提供一個圖文并茂的學習環境。在播放環境污染狀況的圖片時充分體現了其直觀性，激發了學生的環保意識。概論性質的課程本身具有內容多、信息量大的特點，多媒體教學恰好可以增加課堂容量及信息傳授量，這樣更能引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，加深其對學科知識系統的記憶和領悟能力，促進教學效率的提高。在教學過程中以使用PPT電子教案為主，課堂教學充分應用了動畫等多媒體技術，發現學生對動畫圖片和視頻材料感興趣，比教師單純講課更有吸引力，所以在教學中精心篩選了與教材內容相關性高的圖片和視頻材料。多媒體教學有諸多優勢，如多媒體課件呈現信息的速度快，某些課程存在教師要很好地控制教學進度的問題，但對于《環境科學概論》這門概論性質的課程，教學過程中發現不存在學生跟不上進度的問題。當然，在多媒體教學過程中，適當輔之以黑板板書等傳統教學手段，把兩者有機地結合起來，才能真正實現“高效、高質、高量”的教學目標。
在教學的過程中理順教師和學生的“雙主體”關系，充分采用模塊式教學、互動式教學、案例式教學、實踐式教學等教學手段，并讓學生上臺參與課程內容的講解;在講授基本方法與知識的同時穿插最新研究動態和發展趨勢，培養學生的學習興趣;強調學生創新能力的培養，結合冶煉行業的工藝特點，用原理啟發式分析冶金行業的環境污染及“三廢”處理工程實例;強調科研促教學模式，將本人及課題組的科研工作思路與成果傳輸給學生，以培養學生縝密的邏輯思維能力;讓學生明白環境問題僅靠采取一些新的治理措施、關閉一些污染源，或一些新法令是解決不了的，環境問題的解決植根于更深層次的人類社會改革中，它包括對經濟目標、社會結構和民眾意識的根本變革。這樣培養出來的學生更能滿足市場需要，在以后的實際工作中更具有環保意識和創新能力。
篇(6)
關鍵詞 冶金工藝專業課 教學改革 生成相 相分離
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
冶金學科可分為冶金基礎類學科與冶金技術類學科兩大類。冶金物理化學、冶金傳輸原理、金屬學等屬于基礎類學科。技術類學科是指以問題或者任務為導向的學科，比如煉鐵學、鋁電解學等。本文所談的冶金工藝專業課是指冶金技術類學科中以金屬元素提取為目的的工藝設計類專業課。從目前的教學現狀看，學生對冶金工藝類課程的學習興趣不大，很容易出現教師單純講述知識點而學生盲目背誦知識點的不良狀況，不利于引導學生獨立思考與創新能力的培養。①②本文作者認為，冶金工藝設計是圍繞金屬元素的生成及金屬元素與雜質分離兩個根本任務展開的，即冶金工藝知識體系是圍繞解決“生成相”與“相分離”兩大根本任務形成的，所以專業課的教學也應該從這個角度出發。
1 技術類學科的“問題意識”
學科體系中有一類叫技術類學科。什么是技術？核心就是解決問題的辦法，比如一套操作程序、一些具體參數等?？茖W理論總是追求邏輯的嚴謹性，而技術不追求這個標準。技術的根本判別標準是是否能有效解決問題。以大自然普遍存在的石頭為例。同樣是面對一堆石頭，化學家琢磨石頭的化學組成與各類性質等；物理學家可從力、熱、光、電等各個角度研究石頭的特性；在搞技術的工程師眼中，石頭具有較強的硬度可用來做房子地基。化學家研究發現了碳酸鈣類石頭加熱分解后可得到石灰，于是工程師們開始研究石灰窯造石灰的各類技術問題。工程師看世界的視角都是從問題入手的，即有什么用？能做什么？如果把這個世界的知識不嚴格分為是什么（what）、為什么（why）和怎么辦（how），科學家不斷地在世界的各個尺度上琢磨是什么和為什么，而工程師則不斷地解決怎么辦或者怎么用，也就是我們常說的“科學家研究已有的世界，工程師創造還沒有的世界”。③
2 冶金工藝的兩大任務 ――“生成相”與“相分離”
冶金技術類學科的根本任務就是將各種礦石變成有用的金屬材料，這是冶金學科要解決的根本問題。圍繞這些問題，采用物理、化學、生物、力學等各類學科提供的手段進行冶煉，形成了以冶煉方法命名的物理冶金、化學冶金、生物冶金、力學冶金、真空冶金等學科。圍繞具體冶煉工藝問題，介紹工藝操作方法，形成了煉鐵學、煉鋼學、鐵合金冶煉學等學科。
通過對冶金工藝進一步歸納，我們把冶金工藝設計的根本任務總結為“生成相”與“相分離”兩大根本任務。由于金屬在自然界多以氧化物或硫化物形式存在，冶金工藝設計首先要通過化學反應實現金屬相的生成，即完成“生成相”的任務。
解決“生成相”這個問題，主要是利用化學提供的理論，尤其是物理化學的知識來進行。即通過溫度、壓力、氣氛等因素的控制不斷構造條件去形成“生成相”。解決“相分離”這個問題，主要利用物理學科提供的知識進行。好比淘米時依據米粒與石頭的密度不同把兩者分開。相與相要分開，也得利用相之間的某些不同性質來展開。冶金工藝中的“相分離”所依據的性質有密度（氣液分離與渣金分離）、界面張力、粘度等?！跋喾蛛x”體現最明顯的是在礦物預處理工藝中，即常說的選礦。選礦工藝的本質就是“相分離”的過程，按照分離依據的不同性質可以分為重力選礦、浮選、磁選等。
3 問題導向的冶金工藝專業課教學新模式
冶金工藝專業課教材在講述某一種金屬的冶煉工藝時，一般的思路是先宏觀介紹原料及產品、冶煉工藝與設備，然后針對具體的操作環節詳細介紹其操作方法。在開展專業課教學時，授課思路也是按照教材進行平鋪直敘，給學生的感覺是知識量非常大，記憶性的知識點角度，學起來比較枯燥無味。尤其是當學生沒有對應的工程實踐時，不管怎樣背誦和記憶，都容易停留在似懂非懂的狀態。
結合冶金工藝中“生成相”與“相分離”兩大根本任務，我們提出了冶金工藝專業課教學新模式。這種新模式主要分以下三大步驟授課。
3.1 介紹金屬產品冶煉的原料與產品
原料和產品好比起始點與終點，冶煉工藝好比中間的路線和過程。金屬在自然界的存在形態和最終產品的化學組成是工藝設計的基礎。本步驟教學中一定要強化“不同原料特點有不同的冶煉工藝”思想，引起學生對礦物原料的重視。比如，由于四氧化三錳具有磁性，在冶煉工藝設計時，就提出了“磁化焙燒”這個富集工藝。由于碳化鐵具有磁性，對于低品位鐵礦石，可以設計“氣固還原生產碳化鐵―磁選―電爐熔煉”的工藝路線，不同冶煉方式對原料的要求也不同。
3.2 圍繞“生成相”與“相分離”兩大任務進行生產工藝教學
明確了起點和終點，授課教師開始對于已有的工藝路線進行詳細介紹。授課的思路是以“生成相”與“相分離”為目的展開。某種金屬的冶煉工藝不是一個工序就能完成了，比如常規的鋼鐵冶煉工藝包括了“礦石預處理―高爐煉鐵―鐵水預處理―煉鋼（含精煉）―連鑄”等多個工序。該工序中礦石預處理與連鑄不屬于冶金工藝類技術問題，不用按照“生成相”與“相分離”展開介紹，對于高爐煉鐵等其它三個工序，則均有“生成相”與“相分離”兩大任務。對于高爐冶煉工序而言，“生成相”是鐵水，“相分離”主要是鐵水與氣相和爐渣相的分離。高爐冶煉工序首先要構造“生成相”，圍繞“生成相”可詳細介紹在溫度，壓力，配料等各方面采取的工藝措施。同樣，圍繞相分離也可對大量操作工藝進行展開介紹。
成熟的成體系金屬冶煉工藝涉及知識點多，內容很具體，授課時容易讓學生覺得雜亂無章。但不管多么復雜的知識體系都有一個從簡單到復雜，從發生、發展到成熟的過程。冶金工藝的開發過程一般可分為“工藝設想――實驗室試驗――產品生產”三個階段?！肮に囋O想”階段主要考慮原理上“生成相”與“相分離”的可行。由于原料與化學反應的復雜性，很難直接從理論出發設計最佳工藝參數，必須進行“實驗室試驗”，進一步確定該工藝的可行性并優化工藝參數。“產品生產”則要進一步考慮各類因素的影響，尤其要結合冶煉設備提供的邊界條件進行具體傳質、傳熱條件等對“生成相”與“相分離”兩大任務的影響。
3.3 圍繞“生成相”與“相分離”開展研究性新工藝設計
前兩個教學階段均以老師講述為主，本階段的教學則以學生為主，進行研究性教學。授課教師要熟悉成熟工藝之外的冶煉新工藝，盡管這些工藝仍停留在理論分析研究階段。本階段授課時不要直接介紹新工藝，而要進行引導性教學，讓學生參與交流討論自行得出結論。
以上三階段是問題導向下教學新模式的主要授課方式，在針對具體某門專業課的教學過程中，教師可靈活選擇安排課堂教學，只要整個授課思路能夠圍繞“生成相”與“相分離”兩大根本任務展開即可。
4 結語
冶金工藝專業課教學已有近100年的歷史，隨著冶金工藝研究的深入，其授課內容一直在完善，但是其授課方法仍存在一些問題。本文圍繞冶金工藝的“生成相”與“相分離”兩大根本任務，提出了專業課的授課新模式，希望能給同行一些啟發和借鑒，提高我國冶金工藝專業課的授課水平，為我國冶金行業培養更多優秀的冶金技術人才。
注釋
① 唐道文，王海峰.深化冶金工程專業教學改革的探索與思考.貴州工業大學學報（社會科學版），2000.2（3）：54-55.
篇(7)
【關鍵詞】冶金工貿行業；安全；生產；標準化；
冶金工貿行業安全生產標準是安全生產法律的重要組成部分，安全生產標準化是保障冶金工貿行業安全生產的重要規范，由于我國安全生產標準化建設起步較晚，在現階段還存在著一定的問題，對我國安全生產標準化存在不足進行分析，并提出相關對策，促進我國冶金工貿行業健康發展。
1 國內外冶金行業安全標準概況
1.1 我國冶金行業安全標準概況
我國冶金行業安全標準主要包括國家標準和行業標準。標準制定以工藝流程為主線，涵蓋工作場所、安全管理、技術要求、作業規范等內容。標準制修訂工作由全國安全生產標準化技術委員會非煤礦山分技術委員會具體組織，國內冶金行業相關集團公司、學會、協會、科研院所、高校、企業共同參與起草制定。目前已的安全標準包括《煉鐵安全規程》（AQ2002―2004）、《煉鋼安全規程》（AQ2001―2004）、《軋鋼安全規程》（AQ2003―2004）、《工業企業煤氣安全規程》（GB6222―2005）等。在國內外冶金行業安全標準對比研究過程中，通過在國家安全監督管理總局和全國信息安全標準化技術委員會官方網站，以及工業與信息化標準網站檢索，收集獲取到我國冶金行業相關安全標準及總局令共計239個（包括總局令19個），其中冶金工藝設計標準類78個，冶金工程建設標準類25個，冶金生產運行標準類64個，冶金行業相關標準規定和總局令共72個，標準分類詳見表1。
1.2 國外冶金安全標準概況
本次對標工作共收集國外與冶金行業相關的安全生產標準165個。其中參與對比的國外標準94個（詳見表2、表3），涉及了231個具體條款，涵蓋了設計、運行、監管等方面。
2 我國和歐美國家標準相比存在的不足
2.1 我國安全標準制定市場機制不足
歐美是由市場來決定標準的需求，而非政府計劃標準的需求。標準的制定以市場為導向，企業為主體，很多標準是由企業標準升級為行業標準和國家標準，利益相關方積極參與，公開、透明的標準制修訂機制，標準基礎性強，我國冶金行業標準主要由政府推動，很少由企業標準升級為國家標準，市場機制不足。
2.2 我國冶金行業安全標準構成不合理
通過收集我國和歐美國家冶金方面的安全標準發現，歐美國家在標準體系中更多是以企業標準的形式存在，一些重要的、通用性強的內容才由企業標準上升為行業標準和國家標準，而我國基本未見企業安全標準，大多數以行業標準和國家標準的形式存在，缺少企業標準作支撐，各層次標準的數量呈倒三角形。
2.3 我國冶金行業通用安全標準法律地位較低
美國把冶金行業劃入一般工業管理，涉及到的通用的安全健康標準主要包括聯邦安全健康技術法規-職業安全健康標準（Occupational Safety and Health Standards）收錄在美國《聯邦規章法典》第29標題，都以法的形式頒布，具有較高的權威性和法律效力。而我國的標準屬于技術規范范疇，其法律地位一直不明確。所以我國通用安全標準比美國通用標準的法律地位還有一定差距[1]。
2.4 安全標準細分不足
我國冶金行業安全監管、煉鐵、煉鋼、軋鋼等各專業都制定了綜合性安全規程，但歐美國家沒有具體專業性標準，特別是在煉鐵專業方面，基本未找到歐美國家相應的標準。雖然我國冶金行業安全標準體系更為完整，但我國專業標準細化不夠，缺失部分專業標準。
3 冶金工貿行業安全生產標準化對策措施
3.1 改進冶金行業安全標準的制修訂機制，提高標準的可操作性
要逐漸轉變觀念，改進我國冶金行業標準的制修訂機制和產生方式，建立由市場來決定標準的需求，以市場為導向，企業為主體，利益相關方積極參與的標準制定機制，合理配置社會資源。鼓勵冶金企業制定企業安全標準，加強安全標準在企業的實踐和檢驗，必要時由企業標準升級為行業標準和國家標準，提高標準條款的可操作性和適用性。
3.2 完善安全技術法規，提高冶金行業安全標準的權威性
結合冶金行業安全標準對標成果和行業實際情況，學習美國的做法，將我國安全標準、部門規章中一些通用的、重要的條款制定專門的技術法規[2]。
3.3 加強基礎研究工作，提高標準技術含量
加強冶金行業安全標準制定的基礎研究工作，加大投入，逐步建立科研成果向法規標準轉化的機制，促使標準的關鍵環節進一步定量化，盡量用圖例、數字來說明具體要求，提高冶金行業安全標準的整體質量。
3.4 加強冶金行業安全標準人才隊伍建設
目前，我國冶金行業安全標準體系建設缺乏一支相對穩定的人才隊伍，法規標準的組織管理人員不懂專業技術，專業技術人員又不清楚法規標準制修訂程序、規則，科研人員參加法規標準制修訂的渠道不暢通，所以我國急需建立健全冶金行業安全生產標準專業人才選拔和教育培訓制度，培養冶金行業安全生產標準學術帶頭人，打造冶金行業安全生產標準學科研究梯隊，開展冶金行業安全生產標準制修訂專家人才庫建設，盡快建立起一支老中青相結合、科研與生產相結合、技術與管理相結合的安全標準建設隊伍，保證冶金安全標準制修訂的連續性，保證冶金安全標準制修訂的質量和進度要求，逐步完善冶金行業安全生產標準體系。
3.5 積極開展國際交流合作，加快消化吸收國外先進標準
積極與國外標準管理機構開展技術交流合作，建立與國際組織和國外發達國家安全生產標準信息交流與合作渠道，及時準確獲取相關信息和資料。加快消化吸收國外先進標準，大力采用或等同采用國外先進冶金行業相關安全標準，提高我國冶金行業安全標準水平。
4 結束語
綜上所述，全面評估我國相關行業安全標準現狀，判斷我國與國外先進標準的差距，提出完善我國安全標準體系建設的對策與措施，實現與國際先進標準接軌，對于規范企業安全生產，提高全行業的安全生產管理水平，促進我國安全生產水平的進一步提升具有重要意義。
【參考文獻】
