高等職業院校勞動教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等職業院校勞動教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高等職業教育；師資建設；國際比較隨著世界各國高職教育的迅速發展，20世紀80年代我國也建立了第一批職業大學，90年代后期，我國進入真正的高職教育發展階段。目前高等職業教育師資建設正處于探索階段，但同時國際上高職院校在師資隊伍建設管理及培養培訓方面，已積累了許多成功經驗，對于我國正在迅速發展的高職教育特別是高職師資隊伍建設來說，國外高等職業教育師資隊伍建設的經驗具有重要的借鑒意義。

一、德國職業教育師資建設概況

德國“雙元制”職業教育遠遠走在世界各國的前列，他們深知職業教育尤其是高等職業教育的培養目標應是既懂理論又有技能、既懂專業又有知識面、既會管理又善于協調的新型的技術型應用人才。作為從事此類教育的師資更應該是集理論、技能、師范于一體的復合型人才。

（一）“雙師”素質職教師資隊伍。

德國職業教師資格的培養和認定，有嚴格的過程控制。報考職教師資專業，除了必須持有文理學校的畢業證書外，還要有一年以上的企業實習工作經歷。

德國職業教育師資以“雙師型”為培養目標。在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業教育教師的任職資格可以看出，培養具有雙師素質的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是職業學校的理論課教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修，并經過實際操作考試與理論考試。

（二）“一體化”職教師資培養。

所謂一體化，其核心就在于將職業教育教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個連續的過程中教師提供培養、培訓與提高，使職教教師一生都能受到連續的、一致的教育。

首先是職前培訓。在德國，職業院校教師的職前培訓分為兩個階段：第一階段是進入大學教育階段，學習4～5年，選擇一個主修專業和一個輔修專業。第二階段是為期兩年的教育實習階段，又稱教育準備階段。主要在各教育學院和職業學校進行。其次，是職業教育教師職后繼續教育。在德國，教師可以享受持續而多樣化的繼續教育，也稱作第三階段師資培訓。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。

德國規定，職業教育教師每兩年必須脫產進修一次，建立嚴格的進修制度，并將進修與物質利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務等。

二、英國職業教育師資建設概況

英國職教師資培養體系突出對教師實踐能力的培養和提升，包括教學實踐能力和專業實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養模式，將教師教學實踐能力和專業實踐能力的培養和提升貫穿于教師職業生涯發展的全過程。

英國職業教育的教師負責招生，編寫教學義件、教材和習題、授課、與學生談話、批改作業、考試等工作。職業指導教師主要負責幫助學生了解職業情況，了解學生狀況、 建立學生卡、與學生個別談話，確定學生的職業方向，幫助學生選擇職業。職業指導教師一般在高年級擔任一門課程，以便與學生保持經常的接觸，主要精力是幫助學生確定職業方向。

英國積極推進教師培養社會化，充分整合大學、職業學校和企業三方資源.融合三者特色來培養高等職業院校的教師。在大學接受教育，獲取教師資格證書；在職業學校進行教學實習，獲得教學所需要的經驗；到企業或商業部門一線崗位工作，獲得該行業最新的技術與管理技能。三方參與培養的職教教師更能勝任職校教學工作，這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養模式。

同時，英國職業教育師資的培養有一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養和考核程序，分階段對不同職教專業教師提出不同的要求，并進行不同內容的職教教育教學培訓.這也是英國職教師資培養方式的特點。

三、美國職業教育師資建設概況

美國十分注重高職師資隊伍建設，形成了有自己特色的師資隊伍建設模式，有切實可行的管理模式、嚴格的教師任職資格制度，從而保證了高等職業教育的健康發展。

美國高職師資隊伍建設的特點主要表現在：

（一）嚴格的教師任職資格和選聘程序。

除了要符合聯邦各州政府教師資格證書規定的條件外，特別強調要具有實踐經驗。國家規定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學士以上學位，并對所授技術課程有一年以上的工作經歷及最新經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗，還要求有當顧問和獨立判斷與研究的能力。根據美國法律，任何一所高校聘請教員都要在全國廣告公開招聘，學校必須成立專門的聘請委員會，委員會從數十以至數百名申請者中經過初選評出候選者，然后經過電話會談、核實經歷，并通過各種渠道進行深入調查，最后選出正式候選人到校面試。他們來校不僅要接受聘請委員會全體成員的面試，提問考查，為師生作學術報告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長面談，參觀學校設施等。面試結束，委員會根據標準與需要投票表決后正式聘用。

（二）進行教研能力評估。

美國高職院校每年都要對在職教師進行評審鑒定，其內容包括教學、科研和服務三方面。教學評定的依據是教師本年授課門數、學生數量、課后學生評語等。科研鑒定則依據其在州、地區、全國或國際會議上作的學術報告、發表的論文論著、申請到的科研經費及其他學術研究活動進行綜合評估。服務評定一是考察其在校內參加各級委員會的情況，一是考察其在校外團體中或參與社會服務的情況，如為企業提供的產品開發等。

（三）實行教師任期制。

美國高職院校教師實行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請權兩種。短期合同制是根據學校需要及教研經費的情況、教師工作質量，每年簽訂合同決定去留。擁有終身教職申請權的教師，按規定一般在校任教5～6年后可以申請終身任職。未獲終身教職者，或得到來年再次申請的一次性許可，或得到正式通知不再留任。

（四）專兼結合。

高職院校主要培養一線人才，注重學生實際知識和技能培養，重視理論的實用性和應用性。所以，美國高職院校都普遍聘請社區內外有實際工作經驗的各類專業技術人員為兼職教師。一般說，他們講授的課程實用性、針對性強，并且帶來大量的人才需求信息，也增強了院校辦學的針對性。

四、澳大利亞職業教育師資建設概況

具有百年發展史的澳大利亞高等職業教育（Technical and Further Education， TAFE） 不僅構成了澳大利亞最大的高等職業教育系統而且成為職業教育與培訓的主力軍。澳大利亞 學院之所以取得成功得益于它具有一支與生產密切結合的 具有深厚理論知識和技能的高素質的師資隊伍。其在師資隊伍建設方面的特色主要體現在以下幾個方面：

（一）嚴格的教師聘任和準入制度。

由于澳大利亞學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格，因此對教師素質要求也十分嚴格和明確，至少要有3～5年與專業教學相關的行業工作經驗 年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗并取得教師資格證書。

（二）規范的在職教師培訓機制。

一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，由學院資助取得教師資格證書（教育文憑）。教師除擔任教學任務外，還要進入相關行業或專業委員會，經常參加專業協會的活動，獲取新的技能和信息。作為TAFE學院的合格教師，還必須掌握熟練的教學方法，尤其是要具備培養學生創新能力，教育學生如何做人等條件。

（三）全職和兼職相結合的教師隊伍。

TAFE學院認為，決定教育培訓質量的唯一決定因素是教師自身素質和水平，全職教師必須具有大學本科學歷且要經過師資培訓，并取得相應的證書；兼職教師主要來自企業或曾在企業工作過的熟練技術人員。

五、我國高等職業教育師資隊伍思考

近幾年來我國教育主管部門和高等職業院校對教師的綜合素質也給予了高度重視。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求，力爭用5到10年時間，培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。這一要求的內涵，更多地體現在對職業教育教師的綜合素質方面。因此建立健全具有中國高職教育特色的高職教師培養、培訓體系勢在必行。

首先，應在綜合性大學中設立技術師范學院或系，規定學制標準，專門培養高職教育所需師資。也可以與企業合作，讓企業承擔一部分職業教育師資培養任務，從而形成職前職后相結合、學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。

同時應充分發揮政府、行業協會的作用，深化高職學校與企業的合作，發揮企業在高職教師職后教育的主力軍作用。在進行繼續教育時，首先應制訂符合實際需求的培訓課程。應深入企業和學校了解社會經濟發展變化和教師實際需求的情況，制定出針對性強、適應性高、前瞻性佳的課程設置計劃。其次要采取靈活多樣的形式完成職教教師繼續教育，可以利用高職院?，F有的設備和師資力量開展校本培訓，可以依托普通高校開展高職教師繼續教育，也可以通過與企業合作采取產學研相結合的方式，對高職院校教師進行繼續教育，還可以組織教師參加國內外學術活動和學術會議等等，通過多種多樣的形式以保證繼續教育的實效性。

（作者單位：廣東建設職業技術學院）

參考文獻：

[1]李雪梅.高職院校師資建設的國際比較[J].職教論壇，2010，（4）.

篇(2)

未形成體系

隨著中國經濟的不斷發展,創業教育越來越受到重視。調查顯示,全國95所MBA培養院校中有80%以上的院校開設了創業及相關課程。同時,有關創業教育如何進行的研討會也陸續在各個院校相繼舉辦,但把創業教育當成一個體系來做的并不多。

百森商學院亞洲中心主任Robert Eng教授表示,盡管全球任何一個地方都不像中國那樣有這樣多的創業機會,但這些機會卻被很多人忽視了,主要原因之一就是中國缺少系統化的創業教育。

高職生創業意識低

從全球創業觀察2002年中國報告看,我國的創業教育相對于全球的平均水平屬于落后區域,創業活動活躍,但創業教育缺乏。

據統計,我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%,而發達國家一般則占到20%-30%。也就是說,我國大學生創業意識比較低,尤其是高等職業學校的學生,依賴父母與家庭者較多,不愿就業者逐年增長,立志創業者微乎其微。

創業實踐課程存在困境

南開大學國際商學院副院長張玉利指出,“實踐課程缺乏高質量師資是當前創業教育存在的主要問題”。創業教育的實踐性一般來說比其他課程要強,這就需要有理論功底扎實的教師,更需要有實戰經驗的企業家來給學生上課。但國內高職學院的強調職業技能的同時,使其在開展創業教育時會遇到不同的問題,如財經方面的高職院校面臨著很多老師缺乏技術管理方面的背景,而一些理工科的職業院?？赡苊媾R管理方面課程少的問題,這一些進一步制約了創業教育的發展。

創業教育就是要改變就業教育思維模式,使高職畢業生不僅是求職者,而且是崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育,是實現我國高等教育大眾化的必然選擇。作為我國高等教育大眾化主要增長點的高職院校,更應大力開展創業教育,培養大批具有創業素質的高職人才,緩解就業壓力,這就需要不斷完善高職學院的創業教育模式。

教學新模式

新理念

培養創業意識,全面開展創業教育將是職業教育發展的新趨向,創業教育應該作為學校的一項系統工程實施,應樹立創業教育的新理念。

在高職院校,創業教育必須全體動員,集體投入到創業教育當中,這樣才能形成創業教育的氛圍。具體來講,院校的思想政治部門、就業指導部門、教務部門全面協調,綜合實施創業教育,學科教育由學院教務部門及教師承擔。

在日常的教學管理及授課過程中,注意創業教育思想在各專業課程中的滲透。在開設的創業專門課程中,注意理論與實踐的結合。管理部門在課程計劃的制定中,注意創業專門課程的安排,使其有一定的課時量,以便創業學科教育能夠順利開展。教師在各類課程尤其是人文課程講授過程中,注意創業思想的滲透,在創業專門課程講授中更應結合實際,突出學生的能力及素質培養。

課程設置

高職學院要將創新能力的培養作為人才培養目標之一,將課程體系從縱深單一型向橫向復合型課程轉變,建立“能力本位”的思想貫穿于職業教育的新培養模式。

在課程設置方面,各高職學院可聘請、組織行業專家組成專家委員會,按照職業需求、層層分解,確定從事這一職業所應具備的能力,從而明確培養目標。要打破傳統的公共課、基礎課、專業課為主導的教學模式,代之以強調以社會實際需要的職業能力為培養目標,保證了學生來了愿學、畢業了能用,將創業教育與創業能力融為一體的新模式。

首先要制定課程標準(模塊教學),其次編制教學計劃。課程標準由學院組織的行業專家委員會制定指導性意見,由委員會通過分析、歸納確定這一職業應當具備的綜合能力。編制教學計劃則由學院組織有關教學人員對課程標準進行分析,先將相同或相近的知識歸類,構成可以在一定時間內完成的教學模塊,也就是構成一門課程,然后將課程排序,按基礎、專業和實際工作需要順序排列,構成教學計劃。同時,教學計劃中再加入一些非專業課程,約占課時總量的25%,這種課程設置,既有利于調動企業助學的積極性,又可在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象,是一種比較實用和易于操作的方法。

實踐

篇(3)

教育工作如何干？我認為：就是要堅持“努力辦好人民滿意的教育”的宗旨，不斷推進教育改革力度，努力實現教育與經濟社會發展相協調，各級各類教育發展相協調，教育規模、結構、質量、效益相協調，以實際行動推動教育科學發展，讓人民群眾充分享受教育改革和發展帶來的實惠。結合我市教育實際，就是要抓住“一個核心”，落實“兩個根本”，全面推進“八項工程”，努力把教育辦得讓人民群眾更加滿意。

健康成長包括四層含義：讓學生具有高尚的道德情操，讓學生具有健全的心理人格，讓學生具有強健的身體素質，讓學生具有良好的社會適應能力。我們將把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，在全市致力于“學生健康成長教育體系”的構建，引領引導廣大教育工作者進一步樹立全面的學生健康成長教育觀念，建立健全教育教學機制，完善有針對性的學生健康成長教育管理和評價體系，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一，將文化學習與心理健康教育、生理健康教育、生命健康教育、道德健康教育有機融合起來，使學生能夠真正和諧相處、快樂成長，在德智體美各個方面健康發展。

黨的十報告把“立德樹人”作為教育的根本任務。我們將積極引領全市廣大教育工作者在教育教學實踐中努力推進教育改革與創新，全面貫徹“五育并舉，德育為首”的原則，做到先“立德”，再“樹人”，不斷探索適合每個學生健康成長、全面發展的教育方法和途徑，真正把每個孩子都培養成有用之才。

“立德”：我們將在繼承的基礎上，對德育工作進行創新，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，把理想信念教育作為德育工作的重中之重，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神作為重要內容，引導和教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校德育要從德育課程、社會實踐和學校文化三方面進行，進一步把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面，創新德育形式，豐富德育內容，不斷增強德育工作的吸引力和感染力，切實提高德育工作的針對性和實效性。

“樹人”：我們將本著“以學生為本”的原則，牢固樹立健康第一的思想，加強體育鍛煉，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量；加強和創新心理健康教育，促進學生心理健康；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養；加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。進一步促進德育、智育、體育、美育有機融合，教學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，成為有用之才。

一是教學改革創新工程。以更新教學理念為前提，以轉變教師的“教”、學生的“學”為重點，以培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力為落腳點，以構建“生命課堂”為主抓手，加大教育科研力度，深化課程改革，強化課堂教學創新，全面實施素質教育，力爭通過3～5年的努力在全市實現由“知識課堂”向“生命課堂”的轉變，切實辦好每一所學校，教好每一名學生。

二是優質資源擴充工程。對辦學條件好、教學質量高、社會認可的中小學校采取擴建挖潛、“老校+新?！?、“強校+弱校”、聯合辦學等模式，增加優質教育資源的規模，滿足群眾對優質教育資源的需求。投資7 500萬元，對湘江小學、淇濱中學、實驗學校等優質中小學校進行擴建增容；投資8 000萬元，在新區南部片區新建1所中學、1所小學，進一步提升新區城鎮義務教育學校承載能力。加大城鎮教師下鄉支教、城鎮優質學校與農村薄弱學校結對幫扶力度，科學引導優質教育資源合理配置。

三是教師素質提升工程。以提高教師師德素養和業務水平為核心，以開展國家級、省級、市級、縣級、校本級“五級培訓”為載體，以提升培訓質量為主線，組織開展名師、骨干教師、教師繼續教育、中小學校長素質提升等近10種專業培訓，到2015年，全市每名教師都要接受不少于360學時的培訓。建立健全教師培訓經費保障機制，將教師培訓經費列入政府預算和財政撥款，在教育事業費中以不低于教師工資總額2.5%的比例安排教師培訓經費，并將城鄉教育費附加的10%用于教師培訓經費，確保教師培訓工作健康開展。

四是學前教育提升工程。繼續推進學前教育三年行動計劃，新建、改擴建幼兒園85所，培訓園長、專任教師和保育員3 000名，全市學前一年毛入園率達到92%以上，學前三年毛入園率達到70%以上，在全市基本解決“入園貴”“入園難”的問題。同時，把發展的思路和舉措，轉移到推進學前教育內涵式發展上來，通過標準化、示范化幼兒園創建，加大學前教育教科研力度，加強學前教育名師和骨干教師的培養、推進科學化管理等有效措施，盡快提升全市學前教育辦學水平和質量，為全市幼兒提供多樣化、高質量的學前教育，進一步解決好全市幼兒“上好園”的問題。

五是義務教育公平工程。通過調整優化中小學布局、推進義務教育學校標準化建設、提升中小學信息化水平、深化基礎教育教學改革、加強中小學教師隊伍建設等有效措施，大力推進全市義務教育均衡發展，到2015年，全市所有義務教育階段學校基本達到省定辦學條件標準，縣（區）域內的城鄉之間、學校之間，在辦學條件、師資力量、管理水平、教育質量等方面大致均衡。將進城務工人員子女接受義務教育納入教育發展規劃，著力構建關愛農村留守兒童的社會監護、幫扶體系，努力改善市特殊教育學校辦學條件等，確保全市所有適齡兒童都能依法、平等地接受義務教育，享有公平接受良好義務教育的機會。

六是普通高中改造工程。以解決普通高中“薄弱學校太弱、優質學校太擠”的問題為抓手，從今年起，在全市全面啟動普通高中改造工程。改造工程惠及市直及兩縣三區7所普通高中，計劃籌資1.7億元，改擴建校舍面積107 636平方米，新增儀器設備6 719套。通過改造工程的實施，全市普通高中教學、實驗和學生生活設施力爭3～5年內基本達到國家頒布的普通高中學校校舍建設標準要求，為在全市普及高質量的普通高中教育提供良好條件。

七是職業教育創新工程。通過3年的職教攻堅，我市職業教育取得了較好成績，兩次被省政府表彰為職教攻堅先進市，全市呈現出了良好的發展態勢。下一步，我們將繼續深化校企合作，推進職教改革創新，擴大開放交流，抓好項目建設，打造職教品牌，保持好態勢，創造好成績。到2015年，建成覆蓋全市職業院校主干專業的教學信息資源庫；建成20個省級、30個市級重點專業點；打造3所國家級中等職業教育示范院校，為社會輸送畢業生約6萬名，為農村、企業提供職業技能培訓50萬人次。

八是高等教育提升工程。我市高等教育起步較晚，層次不高。下一步，我們將全力推進全市高等教育辦學層次、辦學規模、辦學質量的提升，在繼續推進鶴壁職業技術學院和鶴壁汽車職業技術學院擴大規模、內涵式發展的基礎上，力爭再創建一所高等職業院校，創建或引進一所高等本科院校，努力實現我市“一本三?！钡母叩冉逃l展目標。

歷史機遇稍縱即逝，事業發展不進則退。我們將把學習貫徹十的精神轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施和領導工作的本領，轉化為推動教育事業又好又快發展的強大動力，以時不我待、只爭朝夕的緊迫感投入到干事創業中去，努力辦好讓鶴壁人民滿意的教育。

篇(4)

關鍵詞：職業教育體系；創新；實踐

構建現代職業教育體系，是職業教育工作的一項戰略目標和重要任務?，F代職業教育體系的基本內容、基本框架以及在構建過程中需要重點解決的問題仍有很多。近年來，北京農業職業學院結合北京科技、資源、區位的獨特性以及農業的多功能性定位，為構建現代職業教育體系，引領創新發展進行了有益探索。在強化普職融通、學歷教育與社會培訓并重、京津冀協同培養人才、搭建職教發展平臺等方面，進行了大膽嘗試，使職業教育內涵更加豐富，職業教育鏈條不斷延長。

把握都市農業發展方向，培養都市型現代農業技術技能人才

北京具有“大城市、小郊區，小農業、大功能”的顯著特征。2015年，北京農、林、牧、漁業總產值 368.2億元，直接價值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農業是深度融合的產業，不僅體現在生產功能上，而且更重要的是體現在生活和生態功能方面。據測算，北京農業的生態價值可以達到1萬億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區位優勢，對北京的農業提出了更高要求?；谶@一農業背景，北京農業職業學院進行了人才培養的戰略調整。

1.圍繞都市型現代農業產業布局調整專業設置

為不斷提高人才培養的針對性和適用性，學校緊緊圍繞北京都市型現代農業發展實際，聚焦專業建設方向，明確專業建設思路，主動調整了專業設置。一是根據北京農業重點產業發展的籽種農業和旅游休閑農業設置專業；二是瞄準北京市重點建設的休閑體驗農業、籽種業、綠色安全食品、物流配送、農村生態、節水灌溉、生物防治等農業生產項目建設專業。新增了食品營養與檢測、物聯網技術、都市農業裝備應用技術、寵物養護和環境藝術設計、農業會展、葡萄與葡萄酒等都市型農業特征明顯的專業，撤消了8個與都市農業發展和學校辦學方向聯系不夠緊密的專業，現有的39個高職專業中有22個專業與北京都市農業發展緊密對接。

2.圍繞都市型現代農業主導產業調整專業課程結構

學校先后圍繞北京都市型現代農業的生產、生活和生態三個方面功能，重構涉農專業核心課程體系，主要圍繞北京市重點發展的生態糧經種植、高效設施蔬菜、有機特色果品、健康畜禽養殖、特色名品花卉、生態垂釣、觀賞漁業和旅游農業、籽種農業、加工農業九大優勢主導產業，不斷更新教學內容、豐富專業內涵。課程的調整，不僅使涉農專業的都市型現代農業特色更加鮮明，而且也有效帶動了食品工程專業向食品安全、機械工程類專業向都市農業機械裝備、信息技術專業向現代農業物聯網應用等方面的轉型，實現了人才培養與都市農業產業發展的良性互動。在2014年國家級職業教育教學成果評審上，學校申報的“都市型現代農業高技能人才培養改革與實踐”和“食品專業實訓基地建設創新實踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學成果一等獎和二等獎。

延伸職業教育鏈條，探索構建現代農業職業教育體系

學校積極貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，針對不同年齡段人群的需求特點，嘗試開展系列教學改革，將受教育對象從17歲～18歲的高中起c的高職專科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農村兩委干部，有效延長了職業教育鏈條

1.普職融通，開展中學生學農教育，將職業教育對象前移至13歲～15歲中學生

為讓學生通過適當的勞動體驗“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動觀念，培育和踐行社會主義核心價值觀，學校借助農業專業辦學資源及優勢，積極開展北京市中學生學農教育活動。按照北京市教委要求，學校對準13歲～15歲這一中學生群體，推進職業教育向前延伸，并成立了“北京市中學生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區的初中二年級的學生開展農事教育和體驗活動，自2016年開始，每年有1.3萬名初中生到學校接受為期一周的學農教育。在課程開發上，按照農業與生產、農業與生活、農業與創意、農業與生態、農業與文化五大板塊，共計開設90余門課程。不僅使中學生的課表升級，而且還在普職知識點對接方面進行了有益探索。

2.培養高端技術技能人才，面向15歲～22歲教育對象開展七年貫通培養

北京市高端技術技能人才貫通培養試驗項目于2015年開始啟動，是支持部分職業院校與優質高中、本科高校、國內外企業協作，選擇對接產業發展的優勢專業開展高等職業教育和本科專業教育的重大教育教學改革項目，是北京市教委深入推進教育領域綜合改革、探索培養高端技術技能人才的新模式。

2016年，學校作為第二批貫通培養試驗項目單位，面向應屆初中畢業生招生。在培養方式上，前兩年接受基礎文化課教育，與北京市第十二中學合作；中間三年接受專業基礎課程及職業技術教育；本科教育階段兩年，聯合北京工商大學、北京建筑大學、北京農學院、首都經濟貿易大學進行本科階段培養，使學生接受國內一流應用型大學的教育。學生從15歲初中畢業后入學到22歲本科畢業將享受七年貫通培養模式，從而使學校的專科職業教育向本科職業教育延伸。

此項目嘗試在教育領域探索供給側改革，不僅在設計上更加人性化，為中考分數居中流水平的學生提供很好的選擇，而且也實現了北京優質教育資源的共享，在完善職業教育體系、構建人才培養立交橋方面進行了較好嘗試。

3.開展新型職業農民學歷提升工程，面向45歲以下農民敞開學歷教育大門

為響應教育部、中華全國總工會聯合提出的“農民工學歷與能力提升行動計劃”， 2016年，學校啟動了新型職業農民學歷提升工程，面向北京農廣校45歲以下優秀畢業生自主招生113人。結合這一群體的從業需求，學校開設了休閑農莊經營管理、家庭農場經營與管理、農民合作社運營與管理和現代農藝技術專業。

在教學內容選定上，進行大膽的實踐探索和改革創新，主要是根據北京農村、農業的實際和特點選定教學內容，課程名稱和普通高職學歷教育相同，既有普通高等職業教育規定的基本內容，又有農業、農村的特色。在教學安排上做到“四個結合，建立一個銀行”：一是理論教學和實踐教學相結合。理論教學占總學時的30%左右，實踐教學占總學時的70%。二是集中學習和分散學習相結合。農閑季節到學校集中，一個學年分成6個教學段，每次集中學習2周～3周。農忙季節學員在家里從事農業生產，并把實踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區縣教學點定期指導答疑。三是線上學習和線下學習相結合。充分利用信息化的教學手段來滿足學員學習的需要，學員可利用線上網絡課程、多媒體教材、教學包等在線自主學習。四是共性考核和個性考核相結合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實踐成果考核。五是建立學分銀行制度。新型職業農民學歷提升教育全面實行學分制，建立學員學分銀行，通過學分轉換的形式承認既往學習經歷、生產實踐的成果?！鞍胱x半農，農學結合”的學習方式真正向農民敞開大專學歷的大門。隨著學院新型職業農民學歷提升工程深入開展，一批高素質的新型職業農民將逐漸成長起來，成為農民致富的“領頭雁”，科技興農的“接力棒”，構建和諧新農村的“助推器”。

4.開展農村基層人才培養工程，將職業教育鏈條延伸至50多歲村干部

當前，北京迫切要求加強農村基層組織建設，北京市委組織部、市委農工委于2016年擬實施“北京市農村基層干部人才培養工程”，為農村培養和儲備一批扎根鄉土的農村公共管理服務人才，設計了村務管理方向學歷教育方案。一是從農村基層人才后備干部中選送一批優秀青年接受高職學歷教育，通過區縣組織部門推薦，學校組織的自主招生考試，使得農村40歲以下的具有高中同等學歷的青年接受高職學歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農村青年自主招生等方式，實行統一編班，進行專項培養。三是結合組織部門對農村基層干部人才的能力素質要求，以及北京農村發展的實際需求，對不同崗位的農村基層干部進行分層分類培訓。

5.開展京津冀職業人才協同培養工程

作為京津冀協同發展的首批合作院校之一，學校積極推進區域合作。主動瞄準北京農業產業轉型升級和部分農業企業外遷到河北省保定、張家口、承德等地區以及北京市“菜籃子”工程等對農業類專業人才的迫切需求，率先在中國都市農業職業教育集團理事單位中選擇人才培養合作院校，開展人才協同培養工作。2016年，開始面向河北北方學校和河北旅游職業學校兩所院校，承擔每年120人的人才培養任務。有效地利用了學校的國家級示范校的辦學資源優勢，發揮了示范輻射作用。

走集團化辦學之路，促進校企深度融合

1. 組建兩個職教集團，創新校企聯盟機制

學校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農業職教集團、中國都市農業職教集團。集團以突出都市農業內涵研究和都市農業發展人才培養為主線，確立了以首農集團、北京農業職業學校為主導的管理體制，在理事會下面設立了都市農業研究中心和休閑農業專業工作委員會、寵物專業工作委員會、都市農產品供應專業工作委員會、“互聯網+農業”專業工作委員會、食品安全專業工作委員會、新型職業農民培育專業工作委員會等七個專業工作委員會，成立了奶牛健康養殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經營管理大師工作室四個大師工作室開展工作，進一步促進了校企深度融合對接。

2.搭建平臺，豐富校企融合的形式和內容

首先，學校發揮理事長單位職能，集合集團力量，以課題形式加強集團的頂層設計。不僅圍繞都市農業內涵，確立了“中國都市農業職教集團運行機制研究與實踐探索”課題，與中國現代漁業職教集團合作開展“嶺南休閑農業生態園建設項目建議書”課題研究，還圍繞都市農業的發展方向以及技術技能人才培養等理論和實際問題立項一批研究課題。同時，學校發揮集團優勢，以就業為導向，積極推進“訂單培養”工作，與首農集團舉辦的“奶牛養殖人才定向培養班”和與北京海聯力通經貿有限公司合作舉辦的“海聯力通大眾定向班”先后開班，實現了專業人才培養目標與企業崗位任職要求的有效對接。

近幾年，學校充分利用北京區位優勢，在人才培養方面進行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構一個完整的職業教育體系，又在橫向架設職業教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養鏈條，將13歲～15歲中學生和45歲以下新型職業農民以及58歲以下農村兩委干部、農村后繼人才逐步納入辦學目標。人才培養的視野逐步放遠，布局更廣，更加關注在終身教育框架下嘗試構建新型F代職業教育體系，為各類人才提供繼續深造的機會。

參考文獻：

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