智慧課堂下的智慧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧課堂下的智慧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數據分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯技術迅速發展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創新與變革，傳統課堂向數字化、智能化課堂發展。隨著智慧教育理念的提出及發展，信息技術環境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞谩霸?端”服務方式，通過智能推送、動態學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發展的新體現、新趨勢。

在大數據時代背景下，傳統課堂教學面臨新的挑戰和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環境和技術支持。

利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創新的需求，具有重要的現實意義和價值：

1.有助于實現個性化、高效互動的課堂

大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養為主，從“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。

2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系

智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態、實時記錄和統計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。

3.有助于豐富和發展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創新

將雨課堂應用于傳統課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統課堂的變革和創新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構

在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環節提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統課堂的圍墻，具備實時動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統課堂的教學方式。

2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式

智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態，是一線教師的迫切需求，傳統課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統計分析和檢測，深化學情分析，優化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業數據統計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態學習數據采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應用實例

利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創建課程和班級，創建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。

1.課前環節

（1）預設教學目標和內容

教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。

（2）預習資料和預習反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優化教學設計

教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統計我們發現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。

2.課中環節

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。

（2）課程導入，分享與展示

教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統計發現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。

（3）精講與拓展

教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。

（5）總結點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。

3.課后環節

（1）課后討論和投票、拓展學習

為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。

（2）總結改進

教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優化教學方案、改進教學策略。

四、結束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變為以數據驅動，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養學生獨立探究、合作溝通和創新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。

當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

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【關鍵詞】電子書包;小學英語;智慧課堂;構建

信息技術的發展給教育領域帶來了新的機遇，以電子書包為代表的數字化課堂讓我們進入了智慧課堂時代。在小學英語課堂教學中，電子書包不僅通過情景體驗讓學生更加積極地融入教學，而且給予了學生更多的思考時間和更廣闊的創造空間。

一、電子書包

電子書包是利用信息化設備開展教學活動的便攜式終端，隨著信息化教育的不斷推進，電子書包在實現家校溝通、為學生提供數字化教育資源、幫助學生解答學習問題等方面的作用逐漸顯現，而我國也從2012年開始在一些有條件的中小學開始了推廣電子書包的嘗試。

二、小學英語智慧課堂在構建中出現的問題

智慧課堂是一種運用信息技術的力量，營造一個具有情感認知、思維推理以及輔助決策等智慧因素的學習環境，從而推動學生的智慧實現全面、協調發展的創新型教學模式。在小學英語教學中構建智慧課堂是新課程改革的基本要求，但是目前在構建中卻存在著許多問題，例如有些教師由于對學情把握的不及時、不準確，從而造成了整個課程的構建無法與學生的認知水平相契合;有些教師在教學中存在著多媒體資源運用不當，或者形式主義等問題;還有些教師在教學過程中缺乏科學合理的評價檢測機制等。而要想解決這些問題，教師可以充分發揮電子書包的各項功能，從而讓課堂更加智慧、更加靈動。

三、電子書包環境下小學英語智慧課堂的構建

（1）準確地掌握學情。新課講授之前，教師在第一課時完成知識的初步講解后，根據教學任務為學生安排了基礎知識作業，作業的內容主要是單詞和常見口語的練習，學生在完成作業之后會利用電子書包將作業上傳，這樣每個學生的學習情況就會實現透明化，學生之間可以依據作業內容進行互動交流，而教師也可以通過作業內容客觀地分析學情，并對學生的作業進行點評，最后教師根據學情有針對性地設計第二課時的教學內容。

（2）利用視頻創設教學情境。電子書包的視頻演示功能，可以實現教學內容的重新整合，并綜合調動學生的視覺、聽覺器官，參與知識學習，例如在以Family為主題的課堂教學中，教師可以先通過課堂采訪，讓學生對自己的家庭成員以及職業等情況進行簡單的英文介紹，這樣學生就會對父母的職業，以及即將學習的課堂內容有一個直觀的感知，然后，教師再利用多媒體技術對教材內容進行重新構建，制成生動有趣的視頻，最后，學生在視頻營造的教學情境中，不但獲得了英語知識，還激發了進一步學習的興趣。

（3）實時測驗，及時了解學生學習狀況。課堂教學是一個循序漸進的過程，在一個教學環節向下一個教學環節過度的過程中，教師應該利用實時測試的方式了解學生對上一個學習任務的完成情況，并根據學生的完成度和差異性，有計劃地安排下一個教學環節。在電子書包的幫助下，課堂的實時測試變得簡單又快捷，例如教師可以利用電子書包中豐富的教學資源，為學生的熱身、導讀、初學、精讀、口語練習等各個環節插入小練習，進而幫助學生及時完成知識的鞏固。

（4）利用資源推送，提高學生課堂參與度。有效的課堂參與是調動學生學習興趣，構建智慧課堂的重要內容，教師在利用電子書包鼓勵學生參與課堂教學的過程中，可以從以下兩點入手：一、利用電子書包的推送功能，向W生進行學習任務、課后測驗以及課外閱讀等內容的推送，同時利用屏幕廣播或者信息上傳等功能，及時掌握學生的反饋信息，并進行答疑解難;二、鼓勵學會生互動，利用電子書包的模擬功能，為學生創造多維互動的機會，從而讓學生在發現問題、體驗情境中融入課堂，提升智慧。

（5）完善多元化評價體系。教學評價是教學的重要環節，也是增強學生學習信心的重要途徑，在智慧課堂的構建中，如何突破傳統課堂教學中片面重視結果評價的困境，是目前小學英語教師進行教學改革的重點。而在電子書包的環境下，小學英語教師應該充分發揮其多元化功能，鼓勵學生通過作業分享，實現學生之間的互評，同時利用教學過程中的情感評價，教學后的測試評價以及作業展示等形式，實現對學生學習情況的多元評價，進而保證學生在智慧課堂中能夠實現全面的發展。

四、結論

總之，英語的學習是一種自主的認識過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。而電子書包這種現代化教育技術既能夠滿足英語學科發展的內在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小學英語教師在利用電子書包構建智慧課堂的過程中，應該積極轉變教學思想，以學生學習的幫助者和促進者的身份把握課堂教學，以充分發揮電子書包的功能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學智慧；語文教師；課堂智慧

1　語文教師課堂智慧的特征

語文教師課堂智慧形成于日常的課堂情境中，運用于真實的課堂因此，本文認為語文教師課堂智慧具有情境性、實踐性、個體性、等特征。

1.1　情境性

語文教師的課堂智慧是植根于具體的課堂情境，受其激發而產生，它對具體的情境有著特殊的依賴性和敏感性，不同的課堂情境下，產生和運用的課堂智慧各有不同，課堂教學情境復雜多變，要求語文教師的課堂智慧必須適合于當時特定的課堂教學情境，才能取得“此時無聲勝有聲”或“潤物細無聲”的教育效果。

1.2　實踐性

“實踐性是教學智慧的基本屬性?！逼n堂教學是教師的一種實踐過程，語文教師的課堂智慧來源于真實的課堂教學情境，生成和運用于語文教師具體的課堂教學實踐中，可以說，課堂智慧本身就是一種關于課堂教學的實際行動。因此，語文教師課堂智慧也具有實踐性這一本質特征，它產生于實踐，又在實踐中發展。

2　語文教師課堂智慧的類型

己有的論述中，關于教育、教學智慧分類的標準多種多樣，本文根據教學智慧存在的形態不同，將語文教師課堂智慧分為以下幾類：判斷型課堂智慧、分析型課堂智慧、教育型課堂智慧、行動型課堂智慧、情感型課堂智慧、創造型課堂智慧。

2.1　判斷型課堂智慧

判斷型課堂智慧是指在特定的課堂情境下，面對突然出現的問題和意外發生的情況，例如學生當場對于某一知識點的質疑，或者發生了與課堂教學無關的事故等特殊狀況時，語文教師應及時、迅速、準確地針對當時情況進行判斷。

2.2　分析型課堂智慧

一般而言，分析型的課堂智慧往往伴隨判斷型課堂智慧出現，難以分清兩者的先后順序。當語文教師針對課堂教學中的問題、情況作出初步判斷的同時，教師也對發生的事件進行了一定程度的分析，之后再確定或者修正自己所作的判斷結論。

2.3　行動型課堂智慧

語文教師的有些課堂智慧蘊含在語文教師在課堂上的語言表述和非語言動作中，即劃入行動型課堂智慧之列，主要包括語文教師在課堂教學中的語言組織能力、語言表達能力、語言運用能力、肢體語言的恰當輔助等。

3　語文教師課堂智慧的功能

3.1　有利于提高語文教師的綜合素養

一般而言，教師的素養包括教師的專業素養和職業素養，而語文學科獨具特性還要求語文教師必須具備人文素養，可以說語文教師綜合素養的內涵十分廣泛，涵蓋了教師的人格素養、知識素養、技能素養、心理素養、創新素養等各方面，而本文所論述的課堂智慧是融語文教師的學識、能力、情感、個性等多方面為一體的教學智慧，由此可見，我們也可以理解為語文教師課堂智慧就是語文教師個人的綜合素養在課堂教學情境中的集中體現。

3.2　有利于創建和諧的語文課堂

語文教師必須擁有創建和諧課堂的課堂智慧。創建和諧的語文課堂，要求語文教師建構和睦融洽的師生關系，創設輕松愉快的教學氛圍，挖掘與學生和諧統一的教學內容，在和諧的課堂上，師生能夠平等對話，教師以自身的智慧開啟學生的智慧，凸顯思考特性，在情智相連的氛圍中，共同體會審美情趣，逐步形成良好個性和健全人格，使學生在有效的教學中學會求知、做人、做事，促進他們身心全面和諧發展。

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【關 鍵 詞】 智慧課堂；課堂評價；理念；指標；應用過程

【基金項目】 *本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題（課題批準號：GHB093208）的總結性研究成果之一。

【作者簡介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學研究室，中學正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇師范大學文學院兼職碩士生導師。

伴隨著智慧課堂的現實建構，智慧課堂的評價話題應運而生。事實上，只有當與智慧課堂實踐態勢相匹配的智慧課堂評價體系得以建立并順勢利用時，才可能成為對更鮮活、完美的生命的成全和獎掖。從這個意義上說，促進智慧課堂正向發展的時代訴求、智慧課堂內蘊的規律要求，必將越來越迫切地需要轉化為對智慧課堂評價的理念、指標及應用過程的追求。

一、在碰撞、延續中催生優化的理念

關于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。相比較而言，我們認為加德納提出的智慧定義相對完整和精確。這一定義認為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發，要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機會，以及一個人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說潛能是可以有條件地激發和發掘的。這就為智慧課堂的評價提供了學理性的基礎和可能。

建立在智慧課堂基礎上的智慧課堂評價順理成章地需要正視潛能及其引發的條件，它應該也必須區分于傳統的課堂常規的評價，它需要突出對潛能的發現，也需要注重對文化環境的營造，但更需要能夠統領并踐行智慧課堂評價的優化的理念，因為理念是靈魂，它是教師一切教學行為的理性支點，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應，就必須從根本上實現智慧課堂評價理念的突破和更新。

智慧課堂評價理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統的碰撞中除舊布新、在與傳統的延續中繼往開來，因此，智慧課堂評價是基于追求思想解放和效應生成的喚醒智慧的課堂評價。

智慧課堂評價理念的確立不是另砌爐灶，它是針對知識課堂評價而提出的智慧課堂評價，其特性兼具開啟智慧的激發性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創造性和拓展智慧的應變性，而其本質是一種追求創造性和智慧性的教學評價。智慧課堂評價的基本理念包括以追求學生的智慧發展為指向的教學目的觀、以強調師生的情智交流為本體的教學過程觀和以關注學生智慧發展質態為重點的教學效益觀等三個方面。

智慧課堂評價理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長和感受的角度來強調實踐性，就是強調智慧的在場和再生，其核心就是要讓每一個“具體的人”真正地進入學習和生活的美妙現場，在感知和體驗中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續的發展。

二、在甄別、揚棄中建構科學的指標

智慧課堂評價具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經了甄別和揚棄過程的典型的“這一個”，它的獨自成體表現在：

1.建立了自主的價值評價系統：智慧課堂評價標準。

（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導入（開啟智慧之門，發現問題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問題）；課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）；課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）；課后：鞏固和應用。一句話：智慧課堂評價標準意在將課堂營造為優化教學的“最佳心育環境”。

（2）“課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）”的評價系統如下表：

2.形成了具體的觀測評價系統，智慧課堂觀測要點。

智慧課堂的一大智慧在于其將創生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學的功能和境界推向了智能的發展和提升，智慧課堂評價的一大貢獻則在于變模糊為清晰、變籠統為具體，將難確定變成了可確定、難測定變成了可測定，從而推動了智慧課堂的有機實踐以及智慧課堂評價的有效實施。如，智慧課堂評價指標（A）課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）。

權重：12分（原則上每個觀測點1分，可隨具體情況作適當調整）。

評價標準（B1）契機營造：是否具備意識、創設契機、激發潛能。參考觀測點（C）1.有培養學生自我假設問題能力的意識嗎？2.給學生創設了提出和面對新問題的情境和契機了嗎？3.善于激發學生潛能、激活課堂氣氛嗎？

評價標準（B2）問題假設：是否創意設問、高端指點、智慧閃光。參考觀測點（C）4.學生能從若何的層面提出新問題嗎？5.教師能高瞻遠矚地對學生進行指點和引導嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發嗎？

評價標準（B3）特長展示：是否善于講解、精于設計、巧于展示。參考觀測點（C）7.講解有特長（幽默/風趣/契合主題/簡明易懂）嗎？8.板書、媒體、動作（實驗/制作/示范/動作）的呈現、設計有獨到之處嗎？9.琴棋書畫、唱念做打等的適度融入有特色嗎？

評價標準（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯系時代、科學論證。參考觀測點（C）10.拓寬知識面，推介了相關書刊文章嗎？11.聯系社會和生活，進行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學，注意了科學方法論的驗證嗎？

以上列舉雖然只是整個大系統中的一個部分，但由于系統的建構堅持了調研、觀察、測評和甄別，因此每個部分的評價布點、問題設定、項目合成、權重把握都突出了智慧課堂的評價主題和評價特質，因而具有主題鮮明性和操作系統性。、

3.提煉了靈活的機動評價系統，智慧課堂把握原則。

智慧課堂評價是有序的，但智慧課堂評價不唯序，智慧課堂評價的系統是具有科學能動性的系統，具有靈活的機動功能。

如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯系、重視學情基點，具體包括：①注意了先前已學過的具有連續性的課文或章節了嗎？②了解了學生已具備的知識、已具有的能力、已形成的素養了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學案預習，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預習并給每一位學生一份學案了嗎？

課后：鞏固和應用，其中的鞏固，要把握是否關注錯誤糾正、落實跟蹤訓練，具體包括：①總結反饋，系統梳理了易錯點和糾錯法嗎？②跟蹤訓練，對照目標再射一支箭了嗎？其中的應用：要追問是否完成學情診斷、追求習慣養成，具體包括：①學以致用，給每一位學生一份學情診斷和建議書了嗎？②習慣養成，能體現學會到會學、樂學、善學的轉化了嗎？

毫無疑問，整體系統的建構需要強調其系統性和完整性，但這不是說所有的智慧課堂的教學要千課一面、萬課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應用”以及這兩個環節的具體評價的測評點哪一個要強調，強調到如何的程度，都需要因課而異、依課而設。

這里需要交代的是，智慧課堂評價的智慧在于：堅持“開放建構”的評價原則，提倡教師自主優化，環節可以調整；堅持“”的評價原則，提倡教師適當變通，分值可以增減；堅持“創新發展”的評價原則，提倡教師及時更新，形式可以變化；堅持“風格多樣”的評價原則，提倡教師揚長避短，內容可以取舍。

三、在轉型、融合中推進有效的應用

現代教學的一大顯著進步就是將素質育人提升到了智性的高度，并建構了智慧課堂實踐體系；后現代教學的一大戰略訴求就是召喚著課堂教學的現代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評價的導向和調控。

智慧課堂評價需要在轉型和融合中有序應用并贏得效益。

1. 感性應用階段，指明巧學妙練方向。智慧課堂評價確立了鮮明的指向：巧學妙練、智慧生成。

這評價指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫匠心是智慧，講究設計藝術和調控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發是智慧，融合優質資源和區域特色是智慧，展示個性風格和創意追求也是智慧。

在“巧學妙練、智慧生成”評價過程中讓學生自我感知，例如：

（1）問卷調查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學鏡頭的？請作紀實性的描述和評價。

生：化學老師的。一節課上，他在講到磷的著火點很低的時候，不是直接介紹書中的要點，也不是讓學生從書中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因為不知道磷的燃點低而被磷傷害的辛酸往事……”同學們深感老師的教學深入淺出、幽默風趣。

（2）聽課、做筆記有無“高招”？班會開始了，黑板上的標題是“聽課、做筆記有無‘高招’”。幾位學生從各自的感覺或經驗方面談了一些成功的做法。會后，多數學生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學生說：“從小學到初三，我一直特別用功，有時真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深奧的內容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽，還是事倍功半。而有的同學好像不費力就聽懂、記清了，考起試來總是那么得心應手。今天，聽幾位同學一介紹，真是茅塞頓開呀！”

指點迷津――

會聽課、會做筆記，與心理學講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關系。建議同學們試著按以下口訣實踐一下：

眼捷手快：講課綱目速寫清；

線段符號：書本重點巧標明；

方法策略：例題步驟記難處；

梳理鞏固：刪繁就簡得要領。

加強“巧學妙練”的體驗及其評價，無疑在促進智慧生成的過程中激發了學生的學習興趣和熱情，既提高了學習效率，又增強了學習動力。

2. 理性應用階段，探究智慧評價內涵。智慧課堂評價需要成就“在場”，智慧課堂評價也需要成就“再生”。這是因為：它不是虛幻的“烏托邦”，它是真實的“金字塔”，需要真心地面對、真誠地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評價過程中，讓師生共同探究。

（1）探究之一：認識“在場效能”。觀察和體驗是離不開在場的，從這個方面說，課堂需要講究在場效能，評價也同樣需要強調在場效能。那么，什么叫“在場效能”呢？在場，顧名思義，指事情發生、進行的場所。法國當代存在主義思想家馬塞爾認為：在這種在場中，主客體的區別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類的思考進路不應該停留在以“我有”什么來界定自己存在的意義，而應重視“我是”，透過主觀的臨在經驗與客觀的主體因“愛”結連而找到“我是”的價值，擴大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯系。而效能，則是指效力、效率和功效實現的合成，它=效率×目標，即：一個人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實現，有了目標再乘以效率才是達到目的的方法。智慧課堂評價需要聚焦在場效能的研究和實踐，因為我在場，所以我智慧；所以我有效，因為我在場。

（2）探究之二：理解“再生效應”。應變和創新是離不開再生的。從這個方面說，課堂需要關注再生效應，評價也同樣需要關注再生效應。什么叫“再生效應”？再生一詞，源于生物學，是指生物體對失去的結構重新自我修復和替代的過程。（再生：①死而復活；重生。②猶再造。③猶來生。④對某些廢品加工，使恢復原有性能，成為新的產品。）智慧課堂評價的“再生”，是指：再造和再現，即它不限于學校的某一節課、某一段經歷，它需要并且可能在主體有即時需要時再造和再現，可以再次面對和實現。效應：物理的或化學的作用所產生的效果。泛指某個人物的言行或某種事物的發生、發展在社會上所引起的反應和效果。經濟學上的效應，指商品或者行為滿足人的欲望的能力評價，或者說效應是指消費者消費商品時感受到的滿足程度。簡而言之，智慧課堂評價的“再生效應”，是指：再造和再現的功能和效果，它是能動的和積極的，可作為和可促進的。

3. 智性應用階段，提升生命發展境界。智慧課堂評價在推動進程中植入了自適的感受反饋程序。學生可以在過程參與和體驗中實現感受梳理和評價反饋。

例如：一位學生寫的《走過高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實踐及評價所帶來的變化和成果。

把思想叫醒

一個成功的人一定是一個有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說：“要懂得愛，愛自己，愛他人，愛父母，愛祖國。” “還要學會思考，要有‘心’。”高三一年我對他們的話體會很深。老師精心準備的每一堂班會都對我教益很大，我心中萌發了更強烈的愛國思想，這些都使我更堅定了自己的理想：成為一名對祖國有用的人才，真正能為祖國明天的騰飛貢獻自己的一份力量。這一年我也開始真正地思考，我學會了整理思路、錘煉語言，總結技巧、開拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。

給心靈架起一道彩虹

自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個重要人生階段。應該說高三上半學期是我的“黑色歲月”，成績全面下滑，情緒也隨之出現了波動，一度由高二期末的年級第一下滑到年級六十二名，這對我來說無疑是個沉重的打擊。高三下半學期一開學，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調整心態，改進學習方法。我把“北大”在自己的方向標上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒有期望值”。這句話很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點、錯誤，并努力去完善自己，智慧地學習和考試，慢慢地我的心中現出了一道絢爛的彩虹。

由此可見，智慧課堂及其評價的智慧，從某種角度說，它還表現在將自我的感受及時地進行梳理和反饋，從而照亮自己前進的路，讓自己前行得更意氣風發。

教育的轉型升級，要求我們每一個教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當作智慧活動的同時，要登高望遠，有站在時代前列的眼光。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要關注教育學生在校的3年，也需要關注學生發展的30年，還需要關注國家民族未來的300年，還要有把握教育規律的才能。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要堅持以人為本、全面實施素質教育的教育改革發展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍圖的理想。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要優化學生的知識結構，豐富學生的社會實踐，強化學生的能力培養，提高學生的綜合素質。換言之，智慧課堂的主旋律是：關心每個學生，促進每個學生積極主動地、生動活潑地、智慧快樂地發展，并進而擁有適合自己的優質的教育。

智慧課堂評價的命題設定和學理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規律”，具備建構主義的條件，它以先行的觀念、科學的規劃、開放的建構和生態的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗里浸潤，智慧課堂與幸福教育相融共生。

并且不止于此，智慧課堂評價研究和探索還讓我們更深切地理解和領會到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開啟，是一種敏銳的發現。智慧的經營，是一種真切的投入。智慧的達成，是一種甘苦的體驗。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。

參考文獻：

[1] 加德納.智力的重構：21世紀的多元智力[M].霍力巖，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2004，5.

[2] 劉興策，.面向二十一世紀素質教育優秀論文集[M].珠海：珠海出版社，1999.

篇(5)

【關 鍵 詞】 小學數學；智慧課堂；教學理念；以學定教；合作探究

智慧課堂是一個比較先進的教學模式，有利于學生學習效率的提升和教師專業發展的促進。為此，本文將圍繞小學數學智慧課堂的構建展開論述，以資借鑒。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是以促進學生的智能發展，完善他們的人格成長，并促進學生綜合素養提升為目標的理想課堂。構建智慧課堂，教師需要從教學理念層面和教學手段層面來理解和把握它的內涵。

（一）教學理念層面的智慧課堂

新課程改革指出，課堂教學活動不僅僅是傳遞知識的過程，還應當是師生共同成長的過程，也是生成教學智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進的教學理念，首先，以生本教育理念為引領，不管是教學環節的設計，還是教學情境的創設，都要體現學生的主體性，使他們在自主探索和實踐中獲得知識、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識傳授為主的教學模式，多關注課堂生成，將教學目的由培養“知識人”轉變為培養“智慧者”，進而使知識課堂逐漸走向智慧課堂。

（二）教學手段層面的智慧課堂

智慧課堂要求學生在課堂學習中感受過程、習得規律、發展智慧。要達到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進學生綜合素質的提升。當前，多媒體技術已經廣泛應用到了教學中，翻轉課堂、微課、慕課等先進教學手段的實施和應用，使課堂教學資源得到了充分整合，體現了學生作為探索者、發現者、實踐者的主體地位，而且他們在教師的組織和引導下，獲得了知識，掌握了學習方法和規律，有了更好的發展，進而促進了智慧課堂的生成。

二、小學數學智慧課堂的構建策略

小學數學智慧課堂的構建需要梳理先進的教學理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實施手段，利用多媒體實現智慧課堂。

（一）樹立先進的教學理念

1. 以學生為數學學習的主體

在小學數學課堂中，只有一個主體，就是學生。但很多時候教師在課堂上占據了中心地位，剝奪了學生的主體地位，這是陳舊的教學理念的誤區。智慧課堂則要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。在這個過程中，學生的主體地位是需要得以絕對保障的。教師只有樹立學生為主體的智慧課堂教學理念，才能據此展開有效教學。

2. 教學要從知識型走向智慧型

長久以來，國內教育者都過于注重知識的教育，因此課程教學不免形成“滿堂灌”的局面。其實，教育教學不僅僅局限于知識領域。知識是無限的，我們只有在傳授知識的同時教育學生掌握一定的智慧，成長為有一定學習能力，在今后具備獲取知識能力的人。為此，教師應該樹立智慧教育的理念，使教學從知識型走向智慧型。

①以學定教。小學數學智慧課堂應該是遵循以學定教原則的課堂，因為只有充分考慮學生的狀態和學情，才能有針對性地展開教學活動，使學生獲得最有效的提升。例如，在教學《圓的認識》時，教師并沒有直接進行教學，而是給了學生幾分鐘的時間，讓學生將對圓具有的已有認知進行梳理，然后詢問學生對于圓都有什么理解。根據學生給出的回答，教師再設置教學內容和教學重難點。這樣的課堂中，教師根據學生對已有知識進行梳理和回顧，再進行新內容的教學，會更有重點，有方向，課堂也會更充滿智慧。

②合作探究。新課程標準對于學生的合作進行了明確的要求，小學數學智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。為此，教師應該樹立合作的意識，在合適的機會開展合作學習，使學生在合作過程中獲得知識的積累與智慧的飛躍。例如，教學“圓錐的體積”相關的內容時，教師發給每個小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導學生進行小組合作學習，探究圓柱體與圓錐的體積有何關聯。由于學生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學生的思維被大大激發，得出了不同的結論。最后，三個小組的學生發現圓柱與圓錐的體積沒有關聯，但是另一個小組的學生發現圓柱是圓錐體積的3倍。這個結論使得學生十分好奇。教師要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報。匯報完，學生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術性。

（二）多層面保障智慧課堂教學手段――多媒體技術

1. 利用翻轉課堂保障智慧課堂

翻轉課堂具有四大優勢：用視頻再造教育；突破傳統課堂教學的時空限制；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”；接受學習與探究學習的有機結合，優勢互補。因此翻轉課堂能夠對學生的知識學習和智慧發展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應該利用翻轉課堂來確保智慧課堂的構建。例如，教學《平移與旋轉》的過程中，榱吮U現腔劭翁茫教師引導學生課外觀看相關的微課視頻，了解與感知平移和旋轉。學生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉有了初步認識，基礎相對較差的學生通過多次觀看也大致了解了這節內容。這樣一來，就為《平移與旋轉》的教學打下了基礎。在新課開始的時候，學生對新知已有掌握，教師所做的，就是結合本節課的重難點內容，根據學生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。如此，課程變得更有效率，學生學習更有重點和方向，教師教學也能更有針對性。這是智慧課堂的基本保障。

2. 利用微課保障智慧課堂

智慧課堂應當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現代化教學的產物，是通過微視頻的方式來呈現學習內容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，能激起學生的學習興趣，引發他們的主動思考，可以幫助學生理解知識點、完成解惑過程。它的出現和運用，使“教與學”不再局限于課堂，使教學活動從“以教師為中心”，轉向了“以學生為中心”，也使學生由被動接受知識轉變為主動思考和探究。因此，利用微課開展小學數學教學，能夠為小學數學智慧課堂的構建提供教學手段方面的保障。例如，小學生的生活經驗有限，對于比較抽象的數學知識，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場景、語言、物品運用到教學中，能幫助學生更快速準確地記憶和理解知識點。如教學完“認識時分秒” 的相關知識后，教師可以制作一個微課“認識鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學生掌握操作步驟。最后教師讓學生在課下動手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學生理解和掌握所學知識，也鍛煉了他們的動手能力，同時拓展了課堂教學，促進了小學數學智慧課堂的構建。

智慧課堂是新課程改革下每位教師都應追求的課堂局面。希望本文的論述能夠為廣大數學教師的教學提供借鑒與參考。

【參考文獻】

[1] 任敏. 聚焦智慧課堂感受數學魅力――淺談新課程下的小學數學教學藝術[J]. 新課程（小學），2013（4）.

[2] 梁兆秀. 巧設智慧環節生成智慧課堂――創設小學數學智慧課堂的實踐體悟[J]. 教師，2013（4）.

篇(6)

一、課堂教學改革呼喚智慧師

課堂教學改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。

1．深研教材融會貫通。

一個智慧的語文教師主要體現在他本身的語文素養、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎。

二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生

今天我們關注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。

1．現實社會需要個性發展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續發展強勁的，事業做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應更多地去關注和引導我們的學生去熱愛生活，創造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。

2．智慧生要學會感悟語文文本的內涵和美。

語文教材呈現的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節……。這些場景、形象、意境、情節等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

篇(7)

一、創設認知沖突，讓智慧在主動思維中萌發

在某種意義上說，教育的任務就是要催發學生內心沉睡著的智慧之芽。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。教師的智慧在于創設開放的教學情境，充分給學生提供思索、表述的時空，使學生的不同觀點在沖突中尋求平衡，在爭辯中開發智慧潛能。

一位教師在教學“24時記時法”時，創設了聽“新聞聯播片頭曲”的教學情境，學生根據已有的知識經驗，知道新聞聯播的播出時間是晚上7：00，這與電視上(多媒體課件創設的教學情境)顯示的時間19：00產生了認識的沖突。“晚上7：00與19：00有關系嗎?是怎樣的關系呢?……”一系列的問題成為促使學生積極思維的動力，學生的智慧在探索中生長。又如在學習新知的過程中，該教師采取了讓學生“先自學課本然后分組交流”的學習方式，并讓學生帶著問題“這種記時方法為什么叫24時記時法，不叫25時記時法”去學習數學知識，此時，學生的思維始終處于活躍的狀態，智慧的火花在不經意間點燃。

“揭疑”是學生智慧萌發的本能追求。學生的潛能和智慧需要激發的載體，在這個教學過程中，一個個疑惑、懸念激起了數學課堂的漣漪，打破了學生原本平緩的思維，使學生親歷了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的智慧之旅。

二、巧用生成資源，讓智慧在靈活思維中激蕩

“如何使每一個學生在原有基礎上獲得最大限度的發展，這是全部教育的智慧。”數學課堂充滿了對學生好奇心的刺激和對教師智慧的挑戰，智慧的教師，善于把握促使課堂動態生成的切入點，以自己的情智開啟學生的心智，與學生共同演繹課堂的精彩。

例如，在“軸對稱圖形”的實踐環節，教師要求學生用一剪刀創作一幅漂亮的軸對稱圖形。好多孩子不一會就剪出了各種各樣的軸對稱圖形，并將自己親手制作的作品貼在黑板上展覽。當孩子們沉浸在動手創造的喜悅中時，教師打開一位同學剪剩下的彩紙，“瞧!這是一個什么圖形呢?”同學們不約而同地驚呼：“像一個燈籠，是一個軸對稱圖形耶……”這時，好多的孩子發現，自己剩余的圖案也是一幅富有創意的軸對稱圖形，原來自己只用一剪刀就完成了兩幅軸對稱圖形作品，成功的愉悅溢于言表。在此基礎上，教師讓學生猜猜這些圖分別是從哪張紙上剪下的?實際上生成的這題就是“想想做做”第4題，學生有了剛才的實踐經驗，問題迎刃而解。

剪一個軸對稱圖形，讓學生在動手操作中體驗軸對稱圖形的創造過程，培養學生的審美能力，這是教學目標所預設的，而學生發現剩余的鏤空圖案也是一個軸對稱圖形是課堂靈動的生成，這源于教師課前的全面考慮和精心設計，更源于學生敏銳的觀察力和對軸對稱圖形特征的內化。從“充分預設”走向“精彩生成”，這是智慧課堂的價值體現。

三、注重實踐應用，讓智慧在創造思維中進發

《數學課程標準》“實踐與綜合應用”提出的總要求是：幫助學生綜合應用已有的知識經驗，通過自主探究和合作交流，解決與生活密切聯系，具有一定挑戰性和綜合性的問題，提高學生解決問題的能力，加深對學習知識的理解。生活是智慧生成的源泉，數學學習是學生自主建構知識的過程，也是學生思維選擇、突破和重構的過程，更是學生智慧閃現、感受數學價值的過程。

在蘇教版第七冊“用計算器計算”的實踐應用中，當學生用計算器輕松解決了“算一算身邊的數學”、“猜一猜數字的大小”等生活問題時，老師讓學生挑戰計算器的極限，計算111111111×111111111＝口，學生發現，計算器已不能把結果正確顯示出來了。在學生的質疑中，教師順勢引導學生完成“想想做做”第4題。學生們在探究交流中找到了答案中所蘊含的規律，用自己的智慧解決了剛才計算機所不能解決的問題，并運用規律自主創造了多個多位數乘法算式，自豪感油然而生。此時，教師推波助瀾，引導學生閱讀“計算機的發展過程”，使學生再次感受到了“人的智慧才是天下最偉大的力量”。

在這個教學環節中，教師沒有煽情的語言，有的是智慧的引領，引導學生不斷挑戰已有的智慧極限，培養并生發新的智慧潛能，學生學得主動，學有創造，學有發展，真切地體驗到了用智慧解決問題的樂趣，享受到了數學的獨特魅力!

四、善用多元評價，讓智慧在大膽思維中綻放

《數學課程標準》指出：教學評價的目的是激勵學生更好地學習和調整教師的教學。智慧的評價可以使課堂教學煥發生命力，激勵孩子向更高的目標邁進，也可以使課堂教學峰回路轉，迭起，使師生之間的交流盈滿智慧的靈光，涌動生命的靈性，綻放智慧的花朵，從而實現教學相長。

在名師張齊華的課堂上，我們時常能聽到張老師幽默智慧而富有創意的評價。例如，在討論平行四邊形是不是軸對稱圖形時，一學生認為：“平行四邊形沿著高剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合，所以是軸對稱圖形”；另一位學生馬上發表了不同的觀點：“如果把平行四邊形對折，它兩邊的圖形不能完全重合，所以它不是軸對稱圖形?！苯涍^同學們熱烈的討論，大家一致認為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，張老師特意走到第一個學生跟前，跟他握手并說：“我跟你握手，不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊!”